幼儿园中品德教育的实施

第一篇：幼儿园中品德教育的实施

幼儿园教学实施德育例谈

随着上海市第二期课程改革的推进，广大教育工作者愈来愈感受到道德教育需要目标明确。那么，幼儿教育如何在教学中自然渗透并有效挖掘德育内涵，如何在教学过程中关注并回应“生成事件”背后的德育契机，如何预设活动并提升幼儿的道德品质，如何使德育目标在生成与预设的转换中得以实现呢?中班“我爱我家”主题下的两个活动会给我们些许启示。案例一

中班数学活动“买水果”旨在引导幼儿学习5以内的数物对应，理解5以内数的意义。L老师运用“买水果”及“开水果店”的形式完成了第一环节的要求，即让幼儿在点数过程中按数取物、按物取数。接着，她结合幼儿的生活进一步提出“为家人买水果”的要求，具体步骤是：1．想想家里有几口人，并拿出相应的数字卡。2．按数字卡上的数字买相应数量的水果。3．教师扮售货员巡视幼儿的学习情况。4．集体讨论、评价。

女孩洋洋拿了数字5，却只买了4个水果。于是，在集体讨论时这一“错误”被曝光了。“洋洋错了，5口人应该买5个水果。”“她5个都不会数。”……L老师暗想，帮助幼儿进一步理解l～5数字的意义和学习数物对应的机会来了，便接着问洋洋：“你家几口人?”“我家有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我，5口人。”“那你数数，你买了几个水果呢?”“我买了4个水果。”“我们买的水果要和家人一样多，你买对了吗?”L老师耐心地引导着。洋洋被教师追问得有些紧张，她涨红着脸对L老师说道：“我家有5口人，应该买5个水果，但是我奶奶有糖尿病，不能吃很甜的东西，这里又没有别的东西可买，所以我只能买4个水果了。”话音落下，活动室里竟出奇的安静，这出乎意料的回答使L老师很感动。很快L老师调整了情绪，表扬了洋洋在买水果时为家人健康着想的行为，并拓展出了“家人喜欢什么水果，怎样买才能让每个家人都高兴”的话题，引发了一场“关爱家人”的道德教育。案例二

数学活动“为家人购物”是L老师受“洋洋事件”启发，结合“复习理解7以内数的意义，学习用正确量词表示物品，并在活动中培养幼儿关爱家人的情感”的目标而预设的。形式之一：

调查表——家人喜欢什么 本次调查的背景和目的是： 家庭成员 喜欢什么

提示：家长如何协助调查

形式之二：

材料收集——家人喜欢和需要的东西

要求在调查了解的基础上，师幼共同收集自己及家人喜欢和需要的东西，可用实物、照片、绘画作品、广告纸等来表示，结果孩子们带来了各种食物、丝巾、口红、运动器具等，教师又根据需要添加了扇子、放大镜、手套、报纸、护膝、老花镜、痒痒挠、拐杖，等等。形式之三：

集体教学活动——为家人购物 根据家人的数量和需要选购相应种类的物品，学习正确使用量词，引发幼儿关爱家人的情感。片段：

幼：我家有5口人，我买了5种东西。这是一副护膝，给爸爸骑助动车用。他每天送我上幼儿园，骑车时是很冷的，有时下车时脚冻得都不能走路了。有了这护膝，能挡风。

幼：我给爷爷买了一叠今天的报纸。爷爷最喜欢看报，他每天都对小阿姨说：“去看看报纸来了没有。”以后我去帮爷爷拿，他肯定会很高兴的。

幼：我给妈妈买了两副手套，因为她怕我冻着，总爱给我买漂亮的手套，可她自己的手套有破洞了还不舍得买，所以我给她多买一副。

幼：我本想给我表弟买鸡腿，他最爱吃鸡腿了。可我现在改主意了，因为最近有禽流感，还是让他吃别的吧。分析：

“预设和生成是幼儿园课程形成的方式”(《上海市学前教育课程指南(试行稿)》)。预设使教育得以整合和有序，生成使教育充满灵气和活力。教学中的道德教育也是如此，重视预设，把握生成，并使两者有机融合，才能使德育鲜活起来，才能使幼儿在主动参与、充分展示的过程中心灵受到触动，情绪受到感染，情感得到体验。

一、抓住生成事件，进行价值引导

“生成活动”是指“幼儿依据自己的需要和经验，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动”，也指“教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展”(《上海市学前教育课程指南(试行稿)》)。

幼儿道德教育原本应是最生活化、最自然的，因而也是最有魅力的。然而目前的幼儿德育说教成风，存在严重的成人化倾向，对幼儿的生成性行为和想法、幼儿的实际需要极不重视，幼儿真实、精彩的情感表达常常被冷落。

在“案例一”中，洋洋在“为家人买水果”的活动情景中表达了真切、朴素的关爱长辈的情感，L老师及时判断了其中的德育价值，没有为了完成预设的认知目标而忽视洋洋的情感需要。更可贵的是，L老师将这一话题和个体的道德情感进行了拓展，获得了意外的德育收获，并为下一个预设活动埋下了伏笔。因此，我觉得要处理好教学中的德育生成问题，教师需注意以下几个方面：

1．角色定位正确，建立良好的师生关系，善解幼儿，读懂幼儿。

2．确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，不能只强调幼儿知识技能的获得，而忽视其情感态度的培养。

3．对各种生成问题需作及时的价值判断，并以《纲要》的要求及幼儿的可持续发展需要作为判断的依据。

二、组织预设活动，提升道德品质

“预设”是指教师根据课程目标和幼儿已有经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划的设计和安排。

《上海市学前教育课程指南(试行稿)》中“关爱情感”的发展要求是“能用适当方式表达自己对他人关心的情感，有同情心，当别人有需要时能提供帮助”。未成年时期是一个人形成道德品质的关键时期，关爱情感的培养对幼儿的健康成长具有导向作用。

L老师在“洋洋事件”中看到了教育的价值，以开放、整合、动态的课程观设计、组织了活动(案例二)，力求使教学过程同时也成为生动有效的德育过程。第一，教学内容蕴含德育因素

“为家人购物”是表达和提升幼儿关爱情感的过程。它不是为德育目标临时寻找一个载体，而是本身就充满了让幼儿选择、思考、表现、交流的机会。第二，教学过程蕴含德育因素 该活动因“洋洋事件”而起，在预设的集体教学活动前，教师又以开放的观念将德育目标向家庭延伸，从而使“为家人购物”成为幼儿同伴群体、家长以及教师共同参与的活动。幼儿在调查过程中的每一次认真的询问、每一次用心的收集都是关爱情感的激发和体验过程，这些环节都是德育活动不可或缺的组成部分。教学过程中更是蕴含着丰富的德育内涵。如形式上，既有个别为家人选购喜欢的物品的挑战(要考虑数量，更要考虑每个人的需要)，又有集体交流的考验(除了准确、清晰地表述选购物品的数量外，更要表达选购此物品的意义和情感)；在材料提供上，幼儿自带物中多为食物、运动器械、化妆品等，表现了对成人外显需要的了解，教师在此基础上添置了收音机、老花镜、护膝、颈托等更体现人文关怀的物品，初步引导幼儿从了解家人的显性需要到了解家人的内在需要，使关爱教育具体化、细节化。

第二篇：美育在中学思想品德教育中的实施

摘要：学校教育是审美教育的基础，是社会主义精神文明建设的重要内容。中学思想品德课与美育的和谐结合，具有重要的现实意义和深远意义。

关键词：美育；思想品德教育；作用；应用

美育，也称作美教育或“美感”教育，其本质就是情感教育。研究美育的目的是揭示事物内在美的规律，运用这种规律性的东西塑造人类的人生观和世界观。六届人大四次会议的政府工作报告中明确地把美育引入国家的教育方针，与德、智、体并行，国家教委也指出：“没有美育的教育是不完全的教育。”这些都体现了党和政府在人才培养问题上的远见卓识。

一、美育贯彻于中学思想品德课的特点和目的

在中学思想品德课中，贯彻美育教育的特点和目的主要有以下几个方面：

1.美育教育的形象深刻性

重视美育，符合认识发展的规律，有利于学生更好地接受和掌握马克思主义的基本理论。运用美育的各种手段能够把抽象的概念直观化、深奥的道理通俗化。把政治理论寓于一个个美好的事例中，寓理于具体的人或事，使之与具体生动、丰富多彩的实际有机结合。对于抽象的理论，运用寓于美德具有说服力的形象语言来说明，使学生具体、生动、直观地理解马列主义原理，并从中产生兴趣，形成情感，乐于接受，心悦诚服地接受教学内容。

2.美育教育的情感升华性

重视美育，能够陶冶学生的情感，培养高尚的情操，鼓励他们积极向上，成为社会主义“四有”新人。

3.美育教育的智力促进性

重视美育，能开发和发展学生的智力，全面提高思想品德课的教学质量。教育理论的提出，要创造良好的教学效果，提高教学质量，既要注意调动与开发学生智力因素，又要注意调动学生的非智力因素。美育能增长智力，它能培养接受教育者的观察力、分辨力、感受力、判断力以及分析综合、抽象与具体等各种思维能力，并培养教育者有美的创造志向，形成求真、向善、爱美的心理结构，发展他们的创造才能。

中学思想品德教学中实施美育，可以美化学生的心灵，启发学生认识美、评价美、创造美。思想品德课教学过程，就是教师用美好的理想、情操塑造学生心灵美和完善人格的过程。

二、美育在思想品德教育中的地位和作用

美育是学校全面发展教育事业中不可缺少的重要组成部分。

中学美育的主要任务是帮助学生初步树立正确的审美观点，学会从生活中感受美、发现美和欣赏美，进而提高他们评价美和创造美的能力，培养他们真、善、美的高尚情操和文明行为习惯，做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设人才。

从实施美育的必要性来看：一是教材内容的需要。中学思想品德教材中包含了许多美的东西，教师在教学过程中要运用美育的手段，将这些蕴藏在教材内的美发掘出来，使学生在美的愉悦中得到思想品德教育；二是教学对象的要求。青少年学生是祖国未来的建设者和接班人，将他们塑造好，既是祖国的要求，也是时代的要求。运用美育手段，“以美感人，以情动人”，从小在青少年心中注入审美的知识，对于他们分辨是非、美丑、善恶是极其重要的。

三、美育在思想品德教育中运用的几个方面

学校教育以教学为主。因此，美育的目的和任务基本上也是在教学过程中实现的。在中学思想品德课教学中同时进行美育，对于提高学生对思想品德课的兴趣和教学质量，培养“四有”新人具有重要作用。因而，在讲授思想品德课时，结合美育教学就显得特别重要。

1.发掘教材的内涵美

中学思想品德教材中有许多美的蕴涵，学生由于缺乏审美的知识和方法，所以他们不能轻而易举地发现它。在现行的《思想品德》（均级册）教材第七课第二框《人贵有自尊自信》中，在讲到自尊自信的第三个作用时有这样一句话：“自尊自信的人，有着强烈的荣辱观念，能够严格要求自己，经常鞭策自己，自觉培养做人的美德，做一个高尚的人，一个有益于人民和社会的人。”

2.注意教材内容的充实美

中学思想品德教材中的许多概念、原理是相当抽象的，学生理解起来困难。在《思想品德》（均级册）第十课第四框《高雅生活情趣的表现》中讲到关于“高雅生活情趣”的概念：“高雅生活情趣是健康的情趣，向上的情趣，文明的情趣，科学的情趣。”

对于健康的生活情趣，课本进行了简单的讲解，但是初中生对健康的理解还是困难。如我们运用美育的手段，举出一个健康生活情趣的例子，学生理解起来就会容易得多。教师在教学过程中对枯燥无味的东西进行美育的充实：一方面，让难懂的哲学原理、概念由抽象变得具体化；另一方面，也可以丰富教学内容。

第三篇：幼儿园思想品德教育工作总结

大家都知道，幼儿期的思想品德教育可以为人的一生打下坚实的基础。而小班幼儿刚入园，是由家庭教育过渡到幼儿园教育的承上启下的时期。因此，我们抓住这一重要时期，培养幼儿自理能力、良好的行为习惯、谦让合作、关心他人的优良品德，养成良好的文明习惯，陶冶幼儿情操，培养幼儿的集体主义精神，为幼儿进入一生打下良好的基础。

一．日常生活中渗透品德教育

幼儿园的品德教育工作不是单纯的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的。我们每时每刻都在对他们进行教育。晨检活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说早上好、再见。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。课间活动：我们教育孩子要互相关心、互相照顾，帮助他们复习所学过的内容，要学会谦让，好玩的玩具要一起玩，好吃的东西要学会分享。进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，引导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉的将餐具放到指定的位置，让幼儿克服饭来张口，衣来伸手的不良习惯。午睡：教育幼儿睡前将自己的鞋子整齐地摆放在床头，将自己的外套和裤子脱下来，并尽快入睡。离园活动：组织幼儿有序地进行游戏和识字，不追逐、不吵闹，安静有序地等待父母来接。

二．教育活动中的品德教育：

1.培养幼儿适应集体生活的能力，让他们感受周围成人的关心爱护。学期初，为了使宝宝们尽快的适应集体生活，我们首先给宝宝们讲上幼儿园的益处，歌曲《我上幼儿园》、《我是好宝宝》、《我爱我的幼儿园》，使宝宝们尽快地适应了幼儿园的集体生活。

2.培养幼儿的生活自理能力。小班宝宝们的生活自理能力较差，虽让他们学习独立进餐，但由于家长的过度爱护，大部分的幼儿独立性较差。因此，我们针对幼儿的这些特点，有计划、有步骤地引导幼儿独立的进餐、盥洗、睡觉等良好的自理能力。

3.学会简单的礼貌用语，进行礼貌教育。礼貌教育是品德教育的重要内容，为此我们在歌曲《《我是好宝宝》、《我的好妈妈》等，向幼儿进行礼貌教育。

三．节日中的品德教育：

九月十日教师节让宝宝们画一张《红花》送给老师，让幼儿知道老师的辛苦劳动，教育幼儿热爱老师，尊重老师。十月一日国庆节让幼儿了解国庆节的来历，培养幼儿热爱祖国，热爱家乡的情感。十二月二十五日圣诞节和一月一日元旦，通过家园同乐庆新年联欢活动，让宝宝们感受到新年的快乐，培养爱父母的情感，增进家庭成员的感情。鼓励幼儿大胆参加集体活动，感受新年的乐趣。

四．家园联系共同教育：

对幼儿进行品德教育，靠幼儿园单方面的努力是不够的，必须保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿的健康成长。我们通过家园联系栏和半日活动来进行教育活动。

1.现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们通过家园联系栏、家园练习册要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。

2.家长、教师必需行为正确，做幼儿的好榜样。家长和教师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事情，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。总之，我们会抓住每一个有利的时机，对幼儿进行思想品德教育，为他们以后的生活打下坚实的基础。

蒙四班：高婷婷

2011.12.30

第四篇：幼儿园小班品德教育总结

幼儿期的思想品德教育可以为人一生打下坚实的基础。而小班幼儿刚入园，是由家庭教育过渡到幼儿园教育的承上启下的时期，因此，我们抓住这一重要时期，培养幼儿自理能力、良好的行为习惯、谦让合作、关心他人的优良品德，养成良好的文明习惯，陶冶幼儿情操，培养幼儿的集体主义精神，为幼儿进入一生打下良好的基础。

一、日常生活中渗透品德教育

在幼儿一日生活的各个环节之中我们每时每刻都在对他们进行教育。晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。课间活动：在这时，我们教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容；要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。

二.教育活动中的品德教育

1.培养幼儿适应集体生活的能力，让他们感受到周围成人的关心爱护。学期初，为了使小班幼儿尽快适应集体生活，我们首先组织他们参观幼儿园，故事《高高兴兴上幼儿园》、歌曲《我爱我的幼儿园》。是幼儿尽快适应了幼儿园的集体生活。

2.培养幼儿的生活自理能力。小班幼儿的生活自理能力较差，虽让他们能够独立进餐，但由于家长的过渡爱护，大部分独立性较差。因此，我们针对幼儿的这些特点，在语言活动《大公鸡和漏嘴巴》、看图讲述《吃得真干净》常识《认识餐具》，音乐歌曲《好娃娃》。等活动，有计划、有步骤地引导幼儿独立的进餐、盥洗、睡觉等良好的自理能力。

3.学会简单的礼貌用语，进行礼貌教育.。礼貌教育是德育的重要内容，为此，我们学习了语言《有礼貌的好宝宝》故事《两只羊》歌曲《我的好妈妈》《好娃娃》。

三.节日中的品德教育

九月十日”教师节”让幼儿绘画<红花>送给老师，让幼儿知道老师的辛苦劳动，教育幼儿热爱老师，尊重老师。十月一日“国庆节”让幼儿了解国庆节的来历，知道我们中国的历史，要热爱祖国，爱家乡的情感。一月一日“元旦”通过家园同乐庆新年联欢活动，让幼儿感受到新年的快乐，培养爱父母的情感。增进家庭成员的感情。鼓励幼儿大胆参加集体活动，感受新年的乐趣。

四、家园联系共同教育

对幼儿进行品德教育，靠学校单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。我们通过家园联系站及家园联欢活动来进行教育活动。

1．现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们通过家园联系册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。

2．家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。总之，我们会抓住每一个有利的时机，对幼儿进行思想品德教育，为他们以后的生活打下良好的基础。

第五篇：生活中的品德教育

生活活动中的品德教育

《纲要》中提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”这种提法充分反应了幼儿教育对幼儿现实生活的关注。生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间锻炼、就餐、如厕、睡眠、散步、日常劳动等都是教育的切入点，对幼儿来说，身体的发展、基本生活习惯和生活能力形成是最为重要的，也就是说幼儿养成教育，将道德要求转化为幼儿的活动需要，注重孩子的道德品质的形成，以提高教育的针对性和有效性。

我们运用生态学等理论，重视环境的物理因素及其幼儿之间的和谐性。我们针对幼儿阶段性活动需要，对各类生活用品进行合理的配臵、调整，不断引发幼儿自身行为提出新的要求。例如：将不同的物品摆放错落有致，活动指向明确，不同设施摆放有利于孩子自发地认同并表现出相应的行为，有效降低或避免了幼儿之间的冲突，互相干扰等行为的发生。

不同的活动对幼儿行为品质培养具有不同的功能，我们将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。如，我们设计开展了“风度翩翩的餐桌先生”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题，让幼儿从评估自己的进餐行为，体验正确的行为与满意的进餐结果所带来的愉悦，发展到选择同伴共同进餐、表现餐礼仪，最后延伸至家庭，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。又如：在喝水、洗手的系列活动中，通过故事、角色表演等

形式让幼儿了解水是人们生活不可缺少的源泉，也是人体的营养品，从而使幼儿从小养成节约用水、珍惜水、不浪费水的好意识。

在主题背景下的活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等，我们有意识地挖掘生活活动的教育价值，将教育渗透在活动中，教师的主要任务是观察幼儿的行为表现，帮助幼儿把握自主与任性之间的界限，促进幼儿形成适应活动的良好行为习惯。例如：在“自主午茶”小组活动中，通过对同伴的调查，了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如：在“午睡以后”的系列活动，幼儿通过互相帮助系扣子、系鞋带等一系列小的帮扶行为，从中感受到了集体的温暖，从而形成了互相帮助、助人为乐的道德倾向。

总之，幼儿园教育作为终身教育的起点，应着眼于幼儿毕生发展的长远目标，注重孩子道德品质的养成，从激发幼儿的内在动机出发利用幼儿生活的各个环节，让幼儿在道德教育的过程中充分体验，使道德要求化为品质，这对幼儿从小形成正确的人生观、价值观是有重要的意义的。