蝶儿飞飞第 课时 总序第 个教案

第一篇：蝶儿飞飞第 课时 总序第 个教案

蝶儿飞飞

第课时

总序第个教案

课型

编写时间:

****年**月**日

执行时间:

****年**月**日 教学目标：

1、增强欣赏自然美的意识，激发儿童热爱创造活动。

2、了解蝴蝶的基本特征，感受和表现蝴蝶的对称美和色彩美。

3、制作一只能飞动的纸蝴蝶，并进行游乐活动。教学重难点：

重点：了解对称、设计蝴蝶外形并运用线条和色块大胆添画花纹。

难点：设计一只新颖、色彩绚丽、能飞动的蝴蝶。

教学准备：

教具：水彩笔、油画棒等。

学具：水彩笔、油画棒等。

课

时：1课时 教学过程：

一、引出课题：

1、师：“在美丽的花丛中，有许多可爱的蝴蝶，它们快乐的飞舞、你追我赶着做游戏，瞧，它们都飞到这里来做客了！” 1）拿出蝴蝶贴在黑板上； 2）让蝴蝶从室内飞过；

3）手拿蝴蝶晃动。

2、学生：感受蝴蝶在花丛中飞舞的氛围。

3、师出示作品（纸蝴蝶）：谁想和它们玩一玩？我们来比比看，哪只蝴蝶飞的最高！舞姿最优美！

4、学生：部分学生参与活动（配乐）

6、教师出示课题：蝶儿飞飞。

二、讲授新课：

1、欣赏图片 找特点 那么一只美丽的蝴蝶有什么特点呢？我们来看一看吧！

（多媒体播放真实蝴蝶图片）

2、讲解外形 ：蝴蝶的外形要新颖，它可以概括成多种形状：三角形、方形、园形、长方形 ……

学生观看蝴蝶的外形，并进行小组交流，汇报观察结果。

3、讲解花纹 ：蝴蝶的花纹要美丽，颜色要漂亮，你们看！

（播放课件并放大蝴蝶花纹的局部）

学生自由发言，教师总结蝴蝶花纹的特点和色彩特点。

4、讲解对称 ：

1）蝴蝶还有一个最大的特点！叫做“对称。”两边是一模一样的！

（播放蝴蝶实物图片）

2）比如蜻蜓就也是对称的小动物！你们还能说出哪些对称的现象呢？

3）引导学生说出多种对称现象。

5、师：现在我来考考你们，你认为这些蝴蝶可以用什么方法来完成呢？

6、学生自由讨论蝴蝶的制作方法，并根据自己小组的材料大胆设想蝴蝶的不同的制作方法。

五、教师小结：

今天这节课同学们完成的很好，都做出了美丽的蝴蝶！蝴蝶很美丽，希望你们以后要爱护它，让我们的环境更美好！

六、课后反思:

第二篇：作文：蝶儿飞飞

从前啊，有两只蝶，一直较弱的蝶陷入了困境，另一止跌儿无疑中将其拉了起来，从此，她们形影不离。较强的蝶儿不知道，那只较弱小的蝶儿在悄悄地对她进行报答。日子过得很是平静，弱蝶儿似乎没有报答的机会。突然，雷鸣，雨泣。一串串雷声似乎把蝶儿吓住了，两只蝶儿拼命的逃，希望能看见美好的阳光。天的泪水砸在蝶儿的身上，万般巨痛。天地转眼间变成黑色，没有给她们一丝光线。两只蝶儿没有了方向，没有了力气，却又不甘屈服，泪水打在生与死交界处。强蝶儿是我，弱蝶儿是诺。我只是在无意间帮了她，我觉得这是一件微不足道的事，我并没有想到她会一直记在心里。

要奥赛选拔了，我和诺都在其中，级部里要五个人，现在有十个人，要经过考试选拔。于是，家长买来铺天盖地的试卷给我们做，我们拼命地做，希望赶快结束，期望将我们压得喘不过气来。一轮又一轮的选拔，只剩六个人了，努力呀，只要进前五就够了。可在考试的前一天，老师宣布考试取消了，因为有一个人愿意退出。当时，我并不知道是诺，下课后，我抱着她，准备庆祝一番，可她说，等你再赢一次之后吧！我很奇怪，他为什么不用“我们”。我后来才知道，因为她知道那一年的奥赛证书对我来说最重要，那将是我在小学时的最后一张奥赛证明。她放弃了，为的是我。我哭了，我打电话给她，告诉她这样做不值。她说，在她看来，这很值。我问为什么，她说是为了感谢我。

两年后，有两只蝴蝶儿在一起，形影不离。当黑暗消失，天际吹来暖风的时候，新的快乐的种子便在期待的泥土中醒来。看啊，那快乐的心在初霁的晴空振融翱翔。人，一生何求？得一红颜知己，足矣。

第三篇：小学美术课《蝶儿飞飞》的教学设计

《蝶儿飞飞》的教学设计 石嘴山市第十一小学 娄会娟

课题名称：义务教育课程标准教科书美术(湘版)一年级下册的第六课《蝶儿飞飞》 课 型：设计.应用 教学课时：1课时

一、教材分析

根据《课标》重视孩子的兴趣、情趣、态度的要求，我们要积极关注孩子的情趣、关注引导，而不是驱使孩子们被动的去学习。美术课堂的教学形式应灵活多样、生动活泼。让学生在观察中感知、积累生动的表象，激发学生独立思考、主动参与，表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增加对大自然和人类社会的热爱，利于学生主体性的发挥和个性的张扬。

《蝶儿飞呀飞》是义务教育课程标准教科书美术（湘版）一年级小册的第六册，蝴蝶是大自然中美的“小精灵”，也是学生们熟悉并且喜爱的一种昆虫。它所具备的外形美，色彩美，对称美和动态美在众多动物中非常具有代表性。本科教材以制作会飞舞的蝴蝶为知识技能目标，以欣赏蝴蝶的美来培养热爱大自然为情感目标。

二、学生分析

1．蝴蝶是小学生喜爱并熟悉的一种昆虫，很多学生喜欢画它，因此不用老师辅导就能在纸上描绘蝴蝶，但是这就造就了蝴蝶在他们的印象中概念化。教师要从这一点入手，既要讲授蝴蝶的特征，又要打破僵化的思维，拓宽学生的想象空间。

2．低年级学生是健康人格的塑造早期，在美术教育教学实施的过程中，培养情感性是一个关键所在。因此，本科教学在设计时，教师始终以情感性贯穿全课。

三、设计理念

根据《课标》重视孩子的兴趣、情趣、态度的要求，我们要积极关注孩子的情趣、关注引导，而不是驱使孩子们被动的去学习。美术课堂的教学形式应灵活多样、生动活泼。让学生在观察中感知、积累生动的表象，激发学生独立思考、主动参与，表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增加对大自然和人类社会的热爱，利于学生主体性的发挥和个性的张扬。

四、设计思路

在本节课的实际与教学中，我认为从教学整体构思的唯美性、教学氛围创设的情趣性和学生学习方式的高效性三方面来设计更突出。

（一）唯美：

在导入环节，设计《篓子里的青虫》的故事，插入班德瑞《清晨》，接着，通过学生的观察、欣赏、讨论归纳，进而绘画剪贴出美丽的蝴蝶形象，插入《蝴蝶泉边》，在低回、悠扬的葫芦丝声里，学生们主动地投入到创作中去。最后运用肢体语言表演，在欢快、活泼的小虎队的《蝴蝶飞呀》歌声里，纸蝴蝶翩翩起舞。整个环节凭借多媒体课件，创设一个特定的与之相应的艺术教学氛围，构建一个美丽的自然的蝴蝶故事。

（二）情趣： 二年级的孩子一上课就沉浸到教学氛围中，运用故事是个好办法。讲述《篓子里的青虫》的故事，迅速将孩子的情绪带入课堂教学之中，激发他们学习本课的兴趣，以情生趣。

到最后，蝴蝶游戏把学生带入尾声，孩子们制作好美丽的蝴蝶，让他们离开座位，三五成群，将手臂上下左右的舞动，增加对大自然和人类社会的热爱，以趣激情。

（三）高效：

在本课中，首先引导孩子观察发现蝴蝶的结构特征，形状色纹的差异。在欣赏图片中，感受蝴蝶翅形的千姿百态，能画出蝴蝶的外形，巩固重点。接着引导学生了解用点、线、面、色设计花纹的方法，有效地突破难点。由于二年级孩子年龄偏小，造型能力弱，构图意识不强，我根据蝴蝶的结构特征安排带画，但让孩子自行设计双翅的形状、色彩、花纹，激发孩子的求异思维，发展其个性。课后拓展环节，以进一步了解蝴蝶相关知识为要求，使学生从书本的学习走向生活的学习。整堂课在老师的引导下，让学生积极参与感受蝴蝶美，寻找蝴蝶美，表现蝴蝶美。

五、教学目标

（一）教学目标

1.了解蝴蝶的基本特征，感受和表现蝴蝶的对称美和色彩美。

2．制作一只会飞的蝴蝶，提高动手能力，培养创造性。3．增强欣赏自然美的意识，激发学生热爱创造活动。

（二）教学重点：绘制出美观、独特的蝴蝶，并让它飞起来。

（三）教学准备：课件、范画

（四）学生准备：作业本、彩笔

（五）课业类型：绘画课

六、教学过程

（一）故事导入 兴趣激发

1．我给大家讲一个故事《篓子里的青虫》，比一比谁听得最认真？附故事： 在一个菜园子里，生长着许多青菜，可是菜叶上蝴蝶产下一堆堆的虫卵。不久，这些卵就变成了一条条小青虫。它们大口大口地吃着菜叶，淅淅的长大了，可怜的大青菜被青虫咬 得破破烂烂的。

鸡妈妈带着小鸡们到菜地捉虫来了，大大小小的青虫真多啊！小鸡最爱吃了。有只小花鸡越吃越有味道，心想：把这些小青虫藏起来，慢慢吃，该多好啊。于是，它捉了好多好多青虫，放在一只篓子里，又悄悄地把篓子放进树洞里。过了几天，小花鸡想：我该美美地吃一顿了！它走到树洞里取出篓子，打开盖子，篓子滚出好多豆粒儿那么大的空壳壳，别的什么也没有了。小青虫呢？它们到哪儿去了？小朋友知道吗？

2．生回答，教师鼓励回答正确的小朋友。3．揭示课题：原来，青虫变成了蝴蝶飞走了！

【设计意图】教师以一个《篓子里的青虫》的故事入手，激发学生学习的欲望，并积极的去探索故事里的科学秘密。

（二）欣赏探究 观察体验

1．现在，我们一起来观察青虫变蝴蝶的过程？（播放课件?）教师解说变化过程： 这是小青虫的卵 小青虫慢慢地长大了 青虫越长越胖 青虫变成了蛹 后来，蛹破了，伸出一只翅膀 蝴蝶从蛹里钻出来 青虫可以变成各种各样的花蝴蝶了。

2．瞧！蝴蝶的变化多神奇呀！3．说说，你在哪里见过蝴蝶？ 生：蝴蝶喜欢在花丛里飞来飞去。4．你见到的蝴蝶是什么样子的？ 生：蝴蝶有头、触角、身体和翅膀 生：蝴蝶有各种各样的形状的 生：蝴蝶翅膀上的花纹很美 生：蝴蝶翅膀的颜色非常鲜艳

5．今天，花蝴蝶都飞到我们的教室来了，我们一起来仔细观察观察。（播放课件?）

6．分析探究：

（1）这些蝴蝶的外形有什么不同？（2）它们的花纹有什么不一样？（3）它们的颜色有什么不一样？

7．这些蝴蝶中，你最喜欢哪一只？并说说你的理由。生：我喜欢．．．．．．因为．．．．．．

【设计意图】充分的利用课件，让学生观察青虫变蝴蝶的过程，直观地感受蝴蝶的变化很神奇。大量生动的蝴蝶图片，给学生强烈的视觉冲击力。多种蝴蝶外形和色彩的对比，引导学生观察了解对称知识，完成知识目标和情感态度价值观的教学目标有效地突破难点。

（三）蝴蝶做法讲授

1．师拿出一只做好的蝴蝶，让它舞动起来。提问：蝴蝶如何制作？生：回答

2．老师小结并师范

（1）剪蝴蝶首先将纸对折，在对折的纸上画半只蝴蝶，只勾轮廓。然后依轮廓剪下蝴蝶。这样剪下的蝴蝶形状左右对称。（板书：剪）

（2）画蝴蝶为蝴蝶画上花纹，涂上颜色。注意花纹色彩左右一样。（板书：画）

（3）使蝴蝶飞起来。（板书：飞）

3．生想想除老师刚才飞舞方法外，还有什么方法使蝴蝶飞起来。

4．叫几名学生拿老师做好的蝴蝶，想办法让它们飞舞，细绳、小棒、牙签、透明胶供他们使用。

5．学生在台上尝试，下面的学生看他们动手。

【设计意图】一年级的孩子在方法技巧上会遇到一些难处，教师适时的帮一帮，适当 的引导，会克服为难情绪，从而突破本课的教学难点。

（四）生剪画蝴蝶，师巡视指导 1．教师提出制作蝴蝶的要求： 2．温馨提示：安全、卫生

（五）蝴蝶游戏 动感展评

1．师：蝴蝶飞舞的样子最好看！让先做完的学生飞舞自己的蝴蝶。

2．师：好！同学们可以让你的蝴蝶飞起来，跳起来！（配乐）

3．现在请花儿姐姐来当裁判，（教师戴上花儿头饰）看看哪只蝴蝶最美丽！舞姿最动人！

4．师生共舞放音乐。

【设计意图】以表演的形式展示自己的作品，让孩子们在舞动中感受到美术的快乐。

（六）课后拓展。

同学们蝴蝶画的很美，飞的姿势也很好看，但我想考考大家，你们对蝴蝶了解多少。

1．蝴蝶为什么喜欢在花丛中飞来飞去？

2．轻轻捏蝴蝶的翅膀，手上会有什么，它有什么作用？

板书设计：

第六课：蝶儿飞飞

制作方法： 1．纸对折。2．剪外形。3．画花纹。4．飞—飞。【教学反思】

《蝶儿飞飞》这一课是孩子们很喜欢的内容，有得看，有得玩。在进行教学构思时，本人反复研究教材，教材以“做一只美丽的蝴蝶”为本课操作技能目标。只有让学生理解“蝴蝶为什么美”这一点，才能达到做美丽的蝴蝶的目标。因此，本人总结出蝴蝶美的三个因素：外形美、花纹色彩美、对称美，因此整个环节始终以观察美、发现美、创造美为主线，凭借多媒体课件，创设了一个特定的与之相应的艺术教学氛围，构建了一个美丽的自然的蝴蝶故事。

通过出示多媒体课件，学生了解了蝴蝶的演变过程，精彩蝴蝶片段和音乐，把学生带入一个美术的蝴蝶世界，创设了一个轻松愉快的氛围。通过欣赏在教师引导下观察，明白如何艺术表现蝴蝶的形状，色彩，花纹等绘画技巧知识。最后一个环节制作会飞的蝴蝶，让学生舞动起来，我看到了孩子们发自内心的快乐。

整堂课学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习，进行艺术的感受、体验和创造。充分体现了学生是整个课堂教学的主体。学生较成功地描绘出了各自想象创造的小蝴蝶的形象，学生学的主动，学的开心，学有所思，学有所得。但也有缺点，本节课内容丰富，容量大。因此，教师语言，不够简洁而明确，延长了下课。

第四篇：《激流》总序教案

九《激流》总序

【教材分析】

《激流》是巴金三部曲式小说《嫁》，《春》，《秋》的总名。以“激流”来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活中友爱、恨，有悲欢，有酸辣苦，它们构成了生活的主要方面。本文有总括的性质，是三部小说所共同着力反映的生活内涵和特征认识的总体概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能寻找到生活的真谛。【教学目标】

１知识与技能目标：掌握序这种文体的基本特点。

２过程、能力与方法目标：掌握文中运用“激流”这一物象寄托作者情感的写法。３态度、情感与价值观目标：理解作者对于生活真谛的认识：“生活是搏斗，征服与追求信仰。”

【教学重点】

“激流”的五项意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。

【教学难点

对以“激流”作为三部曲小说的总名的理解。因为存在着时代隔阂与生活经历的不同。【教学过程】

一、导入

二、课前由学生收集有关作家巴金的资料，学生介绍作者。

三、介绍序这种文体的特征。

四、朗读课文

五、问题：文章前二段引用托尔斯泰与罗曼罗兰的话是为了说明什么？（说明作者对生活的看法发生了改变。）

六、作者笔下的激流有什么特征？（永远动荡着，奔腾的，具有排山之势，向着唯一的海流去）

七、这里“唯一的海”指的是什么？（对自由生活的向往）

八、作者写“激流三部曲”的原因是什么？（文中四点）

九、主题探究

对文中”我还要活下去，我还要征服生活。”这句话，你是如何理解的？谈谈你对生活的感悟？

（举例：贝多芬，海伦凯勒等）

十、拓展阅读：罗曼罗兰《贝多芬传》（节选）

【教学建议和说明】

本文的教学指导，可以使问题导读、作品导读，也可以使读写结合导读。问题导读，是利用问题的可研究性激活学生阅读兴趣，并促使认识的深化；作品导读，是借“它山之石“以攻本文阅读重点难点之“玉”，具有良好的类比性和拓展型；读写结合导读，是将单一的认读转换成复合的文本化阅读，有助于阅读与写作能力的相互促进与沟通。

第五篇：《〈激流〉总序》教案

《〈激流〉总序》教案 学习目标：

1．以课文前面“在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”为学习本文的突破口。运用诱思探究的教学模式，引导学生体验领悟文章的独特魅力。品味文字下面的激情和力量，需要“披文入情，析文入理”，要加强各种形式的阅读（默读、朗读、批读等）。

2．感受作者热爱生活，征服生活，积极投身革命的热情和斗志，培养学生热爱生活，准备和生活搏斗的意志和能力。教学时数：一课时

授课班级：华理大附中高一（5）（6）班 授课人：石建柱

授课时间：2005年9月22日 教学设想：

二期课改强调“以人为本”，时刻关注学生作为“人”的发展，既然关注“人”就需要教学有针对性，需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标，可以看出，两个教学目标都是有一定难度的，从难易程度上看，不太适合我校高一学生的情况，似乎脱离了我们学校学生的实际。但是，语文（汉语）是我们的母语，对于一篇文章来说，每个学生都能或多或少地有些领悟，这是一份重要的课堂教学资源，从教师都要有“资源意识”的角度要求，学生都不是白纸，来到教室的时候都是带着一定的知识储备的，教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”，用学生的已知，解决学生的未知。教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶，逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度，是完全可以做得到的。由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，符合循序渐进的教学原则。

教学是一项智慧性劳动，我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来，实现真正的“教学相长”，从而顺利完成教学目标，实现教书育人的终极目标，可能是比较容易的事情。

课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流，对话是手段，交流是目的。让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力，形成语文的基本功，是我们每个老师的追求。我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”，“模式”只是大的框架限定，每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变。

本文还着眼于对课文的精读，因为二期课改都强调增加阅读量开阔视野，这固然是一个好方向，但“教材不过是个例子”，使用教材旨在通过例子让学生学会学习，学会阅读，所以本文“以文解文”，和学生一起精研课文，只好怠慢“拓展”部分了。

做出这么多设想，我还是有些心虚的，因为我可能是属于那种“说得好而做不好”的人，请大家多多批评！

教 学 过 程

一、导入（“导入”着眼于激发学生的学习兴趣，并且给本堂课定个调子，属于教学资源之一，注意与本堂课的联系）导入一：百岁老人有一个愿望：“我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。” 导入二：巴金的心愿：让生命开花。

导入三：巴金：毕生实践“爱人”的伦理思想。

导入四：法国小镇为巴金自豪：距巴黎100多公里的法国小镇沙多去里是巴金创作第一部小说《灭亡》的地方。

导入五：有一本书《中长篇小说七大家》中说：“本书曾说过，巴金对文学的态度颇为幼稚和不逊。”有个评论家在谈到巴金的《家》时说：在写《家》时(当时二十八岁)，巴金对文学这样蒙昧无知，居然写出这样一部不朽的作品。好多人在谈到今年已经101岁的百岁老人巴金时说它不懂文学，巴金也承认自己确实不懂文学。可是不懂文学怎么能成为伟大作家了呢？而且还享有国际声誉，1982年获意大利“但丁国际奖”，1983年获法国“荣誉军团勋章”，1990年获苏联“人民友谊勋章”，日本“福冈亚洲文学特别奖”呢？（大约需要3分钟）

二、阅读（本环节的主要目的是引导学生感知课文，为下面更好地实施“解读”环节服务：感性认识（感知）是理性认识（深入解读）的基础，此环节不能跳跃，如果学生不预习，需要每个教师在课堂拿出一定的时间运用一定的方式让学生“阅读”。形式可以多种多样：教师范读，学生自读；默读，朗读，浏览；圈点批注式的阅读，等等均可。本环节还有一个重要内容，指导学生预习或检查预习情况。提一些字词句的问题，着眼于语言的品味，看看学生对课文的初步感知是否到位）检查预习情况： 1．提一个小问题：文中说“我有了生命以来，在这个世界上虽然仅仅经历了二十几个寒暑。”写作本文时，巴金到底有多少岁？ 2．“在这里我要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。”——“这里”是指本文吗？你是依据什么得到这个认识的？（引导学生与《家》《春》《秋》联系起来，同时与“序言”联系起来，本文是作者自己给《家》《春》《秋》三部曲写的总序，借机介绍“序言”和作者及其作品）3．文中多次出现“生活的激流”（第三自然段的结尾处，第六段中，第四段有）这个词语，大家能否联系全文给它粗略地下个定义？（激流是“一股有爱与恨，欢乐与受苦所组织成的生活的激流”；也可以根据第四段概括：“有爱，有恨，有欢乐，有痛苦，种种水花交织而成的生活的激流”。）4．文中说生活是一个“搏斗”，还说“生活在这世界上，是为着来征服生活”，从文中看，“搏斗”与“征服”含义有区别吗？（教师注意在课堂上多多咀嚼这两个词语，让学生反复感受，进而领悟出两者的联系与不同）

“搏斗是参与生活，征服是实现生活的追求。”——这是教学用书的解释，可是这个解释并不到位。搏斗可能是被动的无奈的，可能不具有优势；而“征服”是主动的，显示着勇气和力量，明显地占有优势，有斗争的主动权。

5．文章第四段说“这一切造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。”这“唯一的海”作者说不能确定地知道，到底能不能知道，大概说一说总可以吧？具体应该怎么认识这“唯一的海”？

（生活的海洋，爱恨、欢乐痛苦交织而成的生活的最终要到达的地方。即激流的追求，也就是人在社会生活中的秉持、信仰——这是参考书的解释。这个问题还有点难，留待后面解决，先跳过）（本环节大约需要10分钟）

三、解读（深入阅读课文。本环节主要是以教师为主导、学生为主体，师生共同深入探究课文。可以继续“语言的品味”，可以是“思路的探究”，可以是“主旨的把握”，文学作品还要着眼于鉴赏。“解”字的本义就是“判牛角”的时候，把牛角分开，后来引申为“宰牛”的时候把牛的四肢分解开，就是分解，肢解，这里用“解读”就是需要我们把文章分成一块块的来理解，但千万要注意各部分之间的联系，注意整体阅读，不能搞得支离破碎断章取义。整体阅读才能真正把握课文的精彩，品尝作者深刻的智慧）听老师朗读（配贝多芬的《命运交响曲》朗读）。朗读前提出要求：合上书，仔细听，听完后说说听后的感受或者对老师的朗读做些评价，随便说，想到什么说什么（主要体现学生学习的主体性，认识往往是从感觉即感性开始的，教师要充分利用这一教学资源，这是课堂上的一笔巨大财富；设计本环节的目的主要是想和学生一起探讨课文前面的“阅读提示”第二段说的话：“这篇总序平易自然，没有热烈的呼喊，不露斧凿的痕迹，但在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”，即完成学习目标一）同学们发言„„

然后请学生再次阅读课文，划出本文能够使我们分明感受到汹涌的激情的词句。并试着读几遍，做些体会，看看能感受出什么。„„（上课时我用的是“问题”：为什么文中反复出现“搏斗”“征服生活”“生活的激流”这些词语？一下子就把学生引到了教师想要达到的目标上来了，这是捷径）

你认为所划出的这些词句中，哪些词句是关键词句，能够表达本文的主旨（主题）？——请概括本文的主旨。

文中多次提到我们活着是为了来征服生活，你能否说说，什么才算是真正的“征服生活”，作者有没有在文中透露自己对“征服生活”的理解？

我们学习了本文后，还觉得作者不懂文学吗？文学的最高境界就是心灵的自然流露，就是思想和智慧的天赖式的爆发，是心灵的花，思想的光，智慧的火。巴金的好的作品如《家》、《憩园》《寒夜》等大都是感情和智慧的自然流露，没有斧凿的痕迹。是真性情，是大手笔。在他一切的作品中都满溢着纯洁的青春气息。这种气息反映出一颗单纯的心灵，读他的作品，你毫不感到是在绞尽脑汁写出来的，是唱出来的，是呻吟出来的，是自然的天吁。

（谈谈当年我读《家》的时候的感受）！（本环节大约需要18分钟）

四、拓展（二期课改明显的一个要求是“教材和教学的生活化”，要求教育教学行为贴近学生的生活，而且教材一个明显的导向就是“阅读量的增加”——课本明显地加厚了！所以，引导学生把课堂所学运用于生活，从而使课内和课外有机结合起来，把生活资源库“激活”，拓展部分就起这样的作用，它试图引导学生形成这方面的兴趣和能力。拓展是课堂学习的延展和深入）

上面我们共同品尝了一道精彩的大餐，美味佳肴，我们想不想了解一下做出这道菜的厨师（介绍作者）。

我们共同认识了作者巴金对生活和命运的认识，大家已经生活了十多年了，自己肯定对生活有一点认识，能否用带有一点哲理（不是富有哲理）的说出来让大家共同分享？ „„

从文中看，“激流就是生活”，征服生活就是征服激流，可是为什么作者不直接用“生活”而曲笔地用了“激流”呢？ 共同探讨本文的“物象”（象征）手法的运用（联系以前学过的《白杨礼赞》等课文）。„„（本环节大约需要7分钟）

五、（“适当”总结和）作业（作业是巩固课堂学习，并由课堂学习延伸课外的一种有效方式；作业还是学以致用的重要方式，每一次作业都需要精心布置，也要显示出一点智慧才好。不过，我这次作业应该说没有多少智慧）。1．回去阅读巴金的作品，至少读一下《寒夜》、《憩园》，以后寒暑假的时候再读《家》。2．深情朗读课文，体会文章的精彩。„„（本环节大约需要2分钟）附录：备课断想

1．教师有感情的说出词语也是一种启发。2．全课贯穿“顺其自然”的思路，一切如水到渠成，这是我在教学中的孜孜追求。介绍作者、作品很多老师放在一课伊始，那样对学生理解课文的帮助很小，课堂中的一切活动都是为学好课文服务的，拓展也是在与课文学习有联系上的拓展。

3.在课堂上教师既是导演又是演员，把握好这两个身份，处理好它们的“度”，教学可能就轻松而有效了。

4．板书设计（根据学生的回答和课堂上的分析理解来概括的）： 生活的激流→搏斗→征服 5．整堂课的实施基本上达到了目的，教师的引导启发和学生作为主体性的体现而出现的精彩就在“解读”和“拓展”两个环节。从课堂实施来看，由于教师朗读的精彩，所以一下子使学生顿悟，对课文的理解很快就上升到一个高度，学生感受出的对命运的不屈服和文章“字里行间”流淌出的激情。再结合文章反复出现的“搏斗”“征服生活”，学生自己已经可以概括出文章的主旨了。

6．课堂教学的“趣、实、活”是这样实现的：教师的教学机智、幽默语言，还有问题的启发性和精彩性特点使课堂变得“有趣味”，紧扣课文、精彩的朗读和抓住关键语句的分析使对课文的理解落到了实处，“教学设想”里说过，两个学习目标有点难，但都能比较轻松地完成，也说明了本课的设计还是颇具匠心的。有了“趣”，又“激活”了学生的思维，自然课堂上就笑声不断，变得“活”了起来。7．“以人为本”的实施：本课完全实现了以人为本，两个班完全根据学生的实际情况进行教学的。我不是这个年级的教师，又从来没有给他们上过课，怎么实现“以人为本”呢？第一，根据学生的学习状况改变教学流程；第二，教师以亲和态度鼓励学生回答问题；第三，充分地启发学生，用幽默的语言和学生交流；第四，有几个从来没有回答过问题的学生也在那堂课上回答问题了。