总序2013工作总结

第一篇：总序2013工作总结

总序

时光荏苒，转眼，2013年已走近尾声。2013年是我院心健部成立第四年，经过前四届前辈的开拓与铺垫，心健部已发展完善。本年度，我们的心理健康工作部在继承传统的基础上一往直前，作为新一届的心理健康工作部成员，我们一年来，再接再厉，勇于创新，敢于实践，为心理健康工作部创造了一片碧海蓝天。这一年，我们部门以“美丽民大，魅力文新”为年度主题开展了各项工作，下面，是我们心理健康工作部2013年所总结的工作概述。

一、“美丽民大·魅力文新”系列活动之“关爱心灵，你我同在”心理辅导

北京时间2013年4月20日8时2分，在四川省雅安市芦山县(北纬30.3, 东经103.0)发生7.0级地震，震源深度13公里。我院高度重视同学们的心理健康。特此，我们开展了心理辅导工作，鼓励每一位同学积极参与其中，正视心灵，邀请了专业老师和同学为同学们答疑解惑，疏通心灵，正视恐惧。赢得了同学们的一致好评。

二、“美丽民大·魅力文新”系列活动之“5·25”校园心理情景剧大赛

一幕幕动人的心理情景剧道出每一位学子的心声，为此次活动的成功举办献出浓墨重彩的一笔，接下来老师的精彩点评，学长的感人歌唱更是激励人心。这就是激励，这就是感动，生活在大学校园里，我们不能仅仅以书本知识作为我们的精神食粮，我们要挖掘生命的深度，丰富生命的内涵。我们要多方面想想每一个动作甚至每一句话的内涵，让我们从心开始，不断地检视自我，塑造健康美丽的心灵，懂得感恩。同时此次活动气氛良好，没有人高声喧哗。后面的大众投票更是将活动推向了高潮，同时也充分体现了观众的积极配合，加上啦啦队的呐喊助威，使此次活动更加引人入胜。通过此次活动，每位同学都得到了一个衡量自己的标准，同时也起到了启发心灵的作用。

三、“美丽民大·魅力文新”系列活动之“我的幸福童年”图片展

作为生命的起点和人性最初的展开，童年经历孕育了在最初生活过程中所获得的心理体验的总和，包括童年时期的各种带有情绪色彩的感受、印象、记忆、知识、意志等多种因素。这种童年经历不仅影响到人的人生观和价值观，也对以后的性格形成和发展起着关键作用。我们心理健康工作部注重童年的影响，特此进行了我的童年图片展，受到了老师和同学的大力赞扬。

四、“美丽民大·魅力文新”系列活动之新生入学寝室指导

迎接新同学，一直是我们各项活动的重头戏。鉴于心理健康工作部的特殊工作性质，我们部门首先开展“新生入学心理辅导”工作。从而为新同学建立一种和合偕习的校园氛围并培养自信自强的人文素养。

新生军训期间，心理健康工作部以及其他各部门的部长们在同各班辅导员联系之后，选择在晚上或者周末，同学在寝室的时间进入各宿舍进行了入学日常生活的指导、交流，以及对新生的疑惑进行简要解答。同时，向同学介绍了学校组织，引导同学正确合理的参加活动。

五、“美丽民大·魅力文新”系列活动之招新

招新工作影响着整个部门的发展走向，关系着部门的工作成败，我们在做好充分的准备的前提下，取得了不错的成绩。前期，做了充分的宣传工作，积极向新同学宣传心理健康工作部的工作职责，工作意义。选拨过程中综合考量整体素质，注意部门成员的搭配，选择了一群有热情，有思想，有魄力的新成员。同时，不忘心理健康工作部的特殊使命，被选拔的同学是具备解决同学们生活、学习上的心理困惑能力的专业人才。

六、“美丽民大·魅力文新”系列活动之2013届心理委员会议

在新生军训期间，通过联系各班的新任心理委员，我们选择了合适时间地点召开了心理健康工作会议。指导心理委员解决目前同学们存在的心理困惑，并且鼓动心理委员收集同学们存在的难以解决的困惑，为“荧惑”讲座做好了充分准备。同时，向心理委员大力宣传我们心理健康工作部，鼓励同学在有疑惑，有困难时寻找心理健康工作部解决。真正做到为同学解难题，办实事。

七、“美丽民大·魅力文新”系列活动之新生寝室长培训

新同学来到新的环境，需要去熟悉新的规则，需要去适应新的氛围。我们特此召集各个寝室长进行了心理健康知识培训，鼓励寝室长多在寝室宣传心理健康知识，协调寝室关系，营造良好的寝室氛围。

八、“美丽民大·魅力文新”系列活动之“荧惑”讲座

作为心理健康工作部的特色活动，此项活动占有举足轻重的地位。我们系统地为大一新生介绍了大学生活，纠正他们对大学生活的错误定位，同时回答了大一新生目前对各自专业以及对大学生活的疑惑，让新生能更好的面对自己即将面临的学习与生活，同时更好的应对未来。

第二篇：校本教材总序（精选）

雄关漫道真如铁 而今迈步从头越

——《天津市第五十一中学校本课程精选》总序

忽如一夜春风来，2006年的秋季，我市所有高中校全面进入新课改！按照课程三级管理的要求，我们编写了这套《天津市第五十一中学校本课程精选》，旨在充分利用学校现有的课程资源开发出多样性的、可供学生选择的课程。开设校本课程是当前课程改革的重要举措，其目的在于增强学校办学的自主权，补充、消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足与缺陷。因此，淡化课程的学科性，关注人的成长和发展，提供实践条件，创设创新情境，就成了校本课程的课程设计、课程内容和课程评价的重点。

新课改的大环境为我校校本课程开发的尝试提供了良好契机，我校希望把校本课程开发作为我校实行新课程改革工作展开的突破口之一。

在校本课程开发的过程中我们坚持认为：校本课程开发的主体是教师。校本课程开发应从学校教育教学实际出发，从学生和教师实际需要出发，从地区经济文化氛围和社会人才需求出发，对国家课程和地方课程进行必要的补充和完善。

校本课程的基本定位是非学术性的或者说兴趣性的，以发展学生的个性、特长和综合素质为目标指向。我校校本课程开发在广泛考察社会对人才素质的需求、学校、家长对学生的培养目标以及学生自我发展需要的基础上展开的。相信定会得到家长、教师、学生的欢迎与支持。

我校现有校本课程的内容是经过了在学生和教师中广泛征询的，并得到了很多中肯的意见和建议。在经过研究之后，我校组织部分教师编写了相应的校本教材。这些课程的开设旨在开拓学生的视野、培养学生解决生活中实际问题的能力以及提高道德素养。

在此，衷心地感谢为我校校本教材出谋划策并付出辛勤劳动的广大教师们！在今后的校本课程开发过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程实施的网络化。

然而我们对于校本课程开发的认识还很肤浅，探索和实践活动也刚刚起步，一切都还显得十分稚嫩，课程的开设和教材的编写也有仓促之处。因此当这套教材与大家见面时我们非常希望得到广大教育界专家和同行的支持与鼓励，以及广大教师、学生的积极参与，这必将使我们对校本课程开发的前景报以更乐观的态度和更执着的追求。

希望今后参与校本课程教学实施、推广普及的广大教师、同学对我们工作中的疏漏和不足之处提出宝贵的意见和建议。

阎家坤 2006年11月

第三篇：弟子规 总序教案

《弟子规》教案

《弟子规》总序

教学目标：

1、让学生了解为什么要学习《弟子规》？

2、弟子规的大概内容是什么？

教学重点、难点：

1、为什么要学习《弟子规》

2、弟子规的内容是什么？

3、有余力，则学文

教学内容：

学习《弟子规》的总序

“弟子规圣人训 首孝悌次谨信 泛爱众而亲仁 有余力则学文”

教学时数：一课时

一、讲解题目：

1、《弟子规》——先介绍原文的出处。原名：训蒙文。故名思义；教训启蒙幼童的文章。为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。内容采用《论语》第六条：弟子入则孝、出则悌等文字编写而成，后改叫《弟子规》。是启蒙学生、教育子弟，在家、出外接人待物应有的礼仪与规范。特别讲求家庭生活方面的教育。

2、老师念一句，学生重复一句。

3、老师念上句，学生念下句。

4、小组合作学习，比赛读

二、讲解内容：

弟子规—— 是（古代）小朋友必须要学习的内容。古人云：学有学业、退有居业。弟子规就是教育小朋友学习以外应该做到的事情。

圣人训—— 圣人是指古代有很高成就的人。比如：孔子、孟子等。我们一般人叫凡人、俗人，智慧不高就不能称为圣人。训：可以做为准则的话。指圣人对我们的教诲。

首孝悌—— 首：首要、头，这里指第一件事，就是要孝顺父母。举例；父母生养我们、辛苦劳作，供给我们衣食住行。我们首先要孝敬他们。悌：代表顺从兄长。兄弟姐妹友好相处也就等于孝顺了父母。

次谨信—— 次：次要、二，这里指第二件事。首先你做到了孝、悌，其次就要做到谨和信。谨：谨慎。做事要慎重小心。比如走路要遵守交通信号，做人也要按着准则去做。不能任意随便去做事。做事还要讲诚信。不能欺骗别人，讲信用。从小培养良好的品德，长大就不会染上不良的言行习惯。

泛爱众—— 泛：广泛。不是指单纯的情爱。人与人之间要有爱，更要爱世间一切众生、花草树木，小动物、小昆虫等。做人要有一颗仁爱之心。而亲仁—— 仁：指同情友爱，仁慈之心。我们要亲近那些有仁德的人，向他们学习，使自己也能成为一个具有仁爱之心的人。

有余力则学文——当你做好了以上的事情（具备了如上的品德），如有多余的精力和时间，再去学习文化知识和技能。

小结：以上四条是做人的根本。不管你有没有文化知识，但忠、孝、礼、义、信必须要做到。

1、教师讲一个故事：一个六岁的小孩，他不但学会了弹钢琴，而且会说英语。每当家里来了客人，大人都叫他为客人表演。一天，他表演了节目后，大家都在赞扬他。他骄傲地说了一句语惊四邻的话：“姥姥你是个大笨蛋，什么都不会！”客人愕然。

2、这个故事说明什么？（家长不能一味的培养孩子技能，但不知道学习技能的目的是什么？不是为了让他表演，而是为了让他有一计之长，将来好做事。）

3、他懂得做人的道理吗？，懂得怎么去做事情吗？

4、一个连自己的家长都瞧不起的孩子，他会虚心向别人学习吗？

三、总结

为什么要学习《弟子规》？因为它是我们行动的准则。弟子规的内容是教育小朋友在家懂得孝顺父母，兄弟姐妹友好相处。在外要敬师长、懂礼貌、讲信用。和别人平等相处，不自私、不傲慢、爱大众、爱国家、爱民族。在培养好了自己的品德后，再努力学习文化知识。我们能够做到这些你就是一个优秀的人。互动：请小朋友说一说你对《弟子规》的哪些方面比较感兴趣？自己原来哪些方面做的不够。

四、家庭作业：

请家长帮助熟念《弟子规》总序

第四篇：《激流》总序教案

九《激流》总序

【教材分析】

《激流》是巴金三部曲式小说《嫁》，《春》，《秋》的总名。以“激流”来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活中友爱、恨，有悲欢，有酸辣苦，它们构成了生活的主要方面。本文有总括的性质，是三部小说所共同着力反映的生活内涵和特征认识的总体概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能寻找到生活的真谛。【教学目标】

１知识与技能目标：掌握序这种文体的基本特点。

２过程、能力与方法目标：掌握文中运用“激流”这一物象寄托作者情感的写法。３态度、情感与价值观目标：理解作者对于生活真谛的认识：“生活是搏斗，征服与追求信仰。”

【教学重点】

“激流”的五项意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。

【教学难点

对以“激流”作为三部曲小说的总名的理解。因为存在着时代隔阂与生活经历的不同。【教学过程】

一、导入

二、课前由学生收集有关作家巴金的资料，学生介绍作者。

三、介绍序这种文体的特征。

四、朗读课文

五、问题：文章前二段引用托尔斯泰与罗曼罗兰的话是为了说明什么？（说明作者对生活的看法发生了改变。）

六、作者笔下的激流有什么特征？（永远动荡着，奔腾的，具有排山之势，向着唯一的海流去）

七、这里“唯一的海”指的是什么？（对自由生活的向往）

八、作者写“激流三部曲”的原因是什么？（文中四点）

九、主题探究

对文中”我还要活下去，我还要征服生活。”这句话，你是如何理解的？谈谈你对生活的感悟？

（举例：贝多芬，海伦凯勒等）

十、拓展阅读：罗曼罗兰《贝多芬传》（节选）

【教学建议和说明】

本文的教学指导，可以使问题导读、作品导读，也可以使读写结合导读。问题导读，是利用问题的可研究性激活学生阅读兴趣，并促使认识的深化；作品导读，是借“它山之石“以攻本文阅读重点难点之“玉”，具有良好的类比性和拓展型；读写结合导读，是将单一的认读转换成复合的文本化阅读，有助于阅读与写作能力的相互促进与沟通。

第五篇：《〈激流〉总序》教案

《〈激流〉总序》教案 学习目标：

1．以课文前面“在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”为学习本文的突破口。运用诱思探究的教学模式，引导学生体验领悟文章的独特魅力。品味文字下面的激情和力量，需要“披文入情，析文入理”，要加强各种形式的阅读（默读、朗读、批读等）。

2．感受作者热爱生活，征服生活，积极投身革命的热情和斗志，培养学生热爱生活，准备和生活搏斗的意志和能力。教学时数：一课时

授课班级：华理大附中高一（5）（6）班 授课人：石建柱

授课时间：2005年9月22日 教学设想：

二期课改强调“以人为本”，时刻关注学生作为“人”的发展，既然关注“人”就需要教学有针对性，需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标，可以看出，两个教学目标都是有一定难度的，从难易程度上看，不太适合我校高一学生的情况，似乎脱离了我们学校学生的实际。但是，语文（汉语）是我们的母语，对于一篇文章来说，每个学生都能或多或少地有些领悟，这是一份重要的课堂教学资源，从教师都要有“资源意识”的角度要求，学生都不是白纸，来到教室的时候都是带着一定的知识储备的，教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”，用学生的已知，解决学生的未知。教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶，逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度，是完全可以做得到的。由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，符合循序渐进的教学原则。

教学是一项智慧性劳动，我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来，实现真正的“教学相长”，从而顺利完成教学目标，实现教书育人的终极目标，可能是比较容易的事情。

课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流，对话是手段，交流是目的。让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力，形成语文的基本功，是我们每个老师的追求。我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”，“模式”只是大的框架限定，每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变。

本文还着眼于对课文的精读，因为二期课改都强调增加阅读量开阔视野，这固然是一个好方向，但“教材不过是个例子”，使用教材旨在通过例子让学生学会学习，学会阅读，所以本文“以文解文”，和学生一起精研课文，只好怠慢“拓展”部分了。

做出这么多设想，我还是有些心虚的，因为我可能是属于那种“说得好而做不好”的人，请大家多多批评！

教 学 过 程

一、导入（“导入”着眼于激发学生的学习兴趣，并且给本堂课定个调子，属于教学资源之一，注意与本堂课的联系）导入一：百岁老人有一个愿望：“我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。” 导入二：巴金的心愿：让生命开花。

导入三：巴金：毕生实践“爱人”的伦理思想。

导入四：法国小镇为巴金自豪：距巴黎100多公里的法国小镇沙多去里是巴金创作第一部小说《灭亡》的地方。

导入五：有一本书《中长篇小说七大家》中说：“本书曾说过，巴金对文学的态度颇为幼稚和不逊。”有个评论家在谈到巴金的《家》时说：在写《家》时(当时二十八岁)，巴金对文学这样蒙昧无知，居然写出这样一部不朽的作品。好多人在谈到今年已经101岁的百岁老人巴金时说它不懂文学，巴金也承认自己确实不懂文学。可是不懂文学怎么能成为伟大作家了呢？而且还享有国际声誉，1982年获意大利“但丁国际奖”，1983年获法国“荣誉军团勋章”，1990年获苏联“人民友谊勋章”，日本“福冈亚洲文学特别奖”呢？（大约需要3分钟）

二、阅读（本环节的主要目的是引导学生感知课文，为下面更好地实施“解读”环节服务：感性认识（感知）是理性认识（深入解读）的基础，此环节不能跳跃，如果学生不预习，需要每个教师在课堂拿出一定的时间运用一定的方式让学生“阅读”。形式可以多种多样：教师范读，学生自读；默读，朗读，浏览；圈点批注式的阅读，等等均可。本环节还有一个重要内容，指导学生预习或检查预习情况。提一些字词句的问题，着眼于语言的品味，看看学生对课文的初步感知是否到位）检查预习情况： 1．提一个小问题：文中说“我有了生命以来，在这个世界上虽然仅仅经历了二十几个寒暑。”写作本文时，巴金到底有多少岁？ 2．“在这里我要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。”——“这里”是指本文吗？你是依据什么得到这个认识的？（引导学生与《家》《春》《秋》联系起来，同时与“序言”联系起来，本文是作者自己给《家》《春》《秋》三部曲写的总序，借机介绍“序言”和作者及其作品）3．文中多次出现“生活的激流”（第三自然段的结尾处，第六段中，第四段有）这个词语，大家能否联系全文给它粗略地下个定义？（激流是“一股有爱与恨，欢乐与受苦所组织成的生活的激流”；也可以根据第四段概括：“有爱，有恨，有欢乐，有痛苦，种种水花交织而成的生活的激流”。）4．文中说生活是一个“搏斗”，还说“生活在这世界上，是为着来征服生活”，从文中看，“搏斗”与“征服”含义有区别吗？（教师注意在课堂上多多咀嚼这两个词语，让学生反复感受，进而领悟出两者的联系与不同）

“搏斗是参与生活，征服是实现生活的追求。”——这是教学用书的解释，可是这个解释并不到位。搏斗可能是被动的无奈的，可能不具有优势；而“征服”是主动的，显示着勇气和力量，明显地占有优势，有斗争的主动权。

5．文章第四段说“这一切造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。”这“唯一的海”作者说不能确定地知道，到底能不能知道，大概说一说总可以吧？具体应该怎么认识这“唯一的海”？

（生活的海洋，爱恨、欢乐痛苦交织而成的生活的最终要到达的地方。即激流的追求，也就是人在社会生活中的秉持、信仰——这是参考书的解释。这个问题还有点难，留待后面解决，先跳过）（本环节大约需要10分钟）

三、解读（深入阅读课文。本环节主要是以教师为主导、学生为主体，师生共同深入探究课文。可以继续“语言的品味”，可以是“思路的探究”，可以是“主旨的把握”，文学作品还要着眼于鉴赏。“解”字的本义就是“判牛角”的时候，把牛角分开，后来引申为“宰牛”的时候把牛的四肢分解开，就是分解，肢解，这里用“解读”就是需要我们把文章分成一块块的来理解，但千万要注意各部分之间的联系，注意整体阅读，不能搞得支离破碎断章取义。整体阅读才能真正把握课文的精彩，品尝作者深刻的智慧）听老师朗读（配贝多芬的《命运交响曲》朗读）。朗读前提出要求：合上书，仔细听，听完后说说听后的感受或者对老师的朗读做些评价，随便说，想到什么说什么（主要体现学生学习的主体性，认识往往是从感觉即感性开始的，教师要充分利用这一教学资源，这是课堂上的一笔巨大财富；设计本环节的目的主要是想和学生一起探讨课文前面的“阅读提示”第二段说的话：“这篇总序平易自然，没有热烈的呼喊，不露斧凿的痕迹，但在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”，即完成学习目标一）同学们发言„„

然后请学生再次阅读课文，划出本文能够使我们分明感受到汹涌的激情的词句。并试着读几遍，做些体会，看看能感受出什么。„„（上课时我用的是“问题”：为什么文中反复出现“搏斗”“征服生活”“生活的激流”这些词语？一下子就把学生引到了教师想要达到的目标上来了，这是捷径）

你认为所划出的这些词句中，哪些词句是关键词句，能够表达本文的主旨（主题）？——请概括本文的主旨。

文中多次提到我们活着是为了来征服生活，你能否说说，什么才算是真正的“征服生活”，作者有没有在文中透露自己对“征服生活”的理解？

我们学习了本文后，还觉得作者不懂文学吗？文学的最高境界就是心灵的自然流露，就是思想和智慧的天赖式的爆发，是心灵的花，思想的光，智慧的火。巴金的好的作品如《家》、《憩园》《寒夜》等大都是感情和智慧的自然流露，没有斧凿的痕迹。是真性情，是大手笔。在他一切的作品中都满溢着纯洁的青春气息。这种气息反映出一颗单纯的心灵，读他的作品，你毫不感到是在绞尽脑汁写出来的，是唱出来的，是呻吟出来的，是自然的天吁。

（谈谈当年我读《家》的时候的感受）！（本环节大约需要18分钟）

四、拓展（二期课改明显的一个要求是“教材和教学的生活化”，要求教育教学行为贴近学生的生活，而且教材一个明显的导向就是“阅读量的增加”——课本明显地加厚了！所以，引导学生把课堂所学运用于生活，从而使课内和课外有机结合起来，把生活资源库“激活”，拓展部分就起这样的作用，它试图引导学生形成这方面的兴趣和能力。拓展是课堂学习的延展和深入）

上面我们共同品尝了一道精彩的大餐，美味佳肴，我们想不想了解一下做出这道菜的厨师（介绍作者）。

我们共同认识了作者巴金对生活和命运的认识，大家已经生活了十多年了，自己肯定对生活有一点认识，能否用带有一点哲理（不是富有哲理）的说出来让大家共同分享？ „„

从文中看，“激流就是生活”，征服生活就是征服激流，可是为什么作者不直接用“生活”而曲笔地用了“激流”呢？ 共同探讨本文的“物象”（象征）手法的运用（联系以前学过的《白杨礼赞》等课文）。„„（本环节大约需要7分钟）

五、（“适当”总结和）作业（作业是巩固课堂学习，并由课堂学习延伸课外的一种有效方式；作业还是学以致用的重要方式，每一次作业都需要精心布置，也要显示出一点智慧才好。不过，我这次作业应该说没有多少智慧）。1．回去阅读巴金的作品，至少读一下《寒夜》、《憩园》，以后寒暑假的时候再读《家》。2．深情朗读课文，体会文章的精彩。„„（本环节大约需要2分钟）附录：备课断想

1．教师有感情的说出词语也是一种启发。2．全课贯穿“顺其自然”的思路，一切如水到渠成，这是我在教学中的孜孜追求。介绍作者、作品很多老师放在一课伊始，那样对学生理解课文的帮助很小，课堂中的一切活动都是为学好课文服务的，拓展也是在与课文学习有联系上的拓展。

3.在课堂上教师既是导演又是演员，把握好这两个身份，处理好它们的“度”，教学可能就轻松而有效了。

4．板书设计（根据学生的回答和课堂上的分析理解来概括的）： 生活的激流→搏斗→征服 5．整堂课的实施基本上达到了目的，教师的引导启发和学生作为主体性的体现而出现的精彩就在“解读”和“拓展”两个环节。从课堂实施来看，由于教师朗读的精彩，所以一下子使学生顿悟，对课文的理解很快就上升到一个高度，学生感受出的对命运的不屈服和文章“字里行间”流淌出的激情。再结合文章反复出现的“搏斗”“征服生活”，学生自己已经可以概括出文章的主旨了。

6．课堂教学的“趣、实、活”是这样实现的：教师的教学机智、幽默语言，还有问题的启发性和精彩性特点使课堂变得“有趣味”，紧扣课文、精彩的朗读和抓住关键语句的分析使对课文的理解落到了实处，“教学设想”里说过，两个学习目标有点难，但都能比较轻松地完成，也说明了本课的设计还是颇具匠心的。有了“趣”，又“激活”了学生的思维，自然课堂上就笑声不断，变得“活”了起来。7．“以人为本”的实施：本课完全实现了以人为本，两个班完全根据学生的实际情况进行教学的。我不是这个年级的教师，又从来没有给他们上过课，怎么实现“以人为本”呢？第一，根据学生的学习状况改变教学流程；第二，教师以亲和态度鼓励学生回答问题；第三，充分地启发学生，用幽默的语言和学生交流；第四，有几个从来没有回答过问题的学生也在那堂课上回答问题了。