初中英语阅读与写作联动教学法

第一篇：初中英语阅读与写作联动教学法

初中英语阅读与写作联动教学法

目 录

一、问题的提

出

及

开

展

本

研

究的目的与

价

值--------03(一)

问

题的提

出---------03

1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求------03

2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战-------------------03(1)阅

读

教

学

挑

战

分

析---03(2)写

作

教

学

挑

战

分

析---04(二)本

课

题

研

究的目的与

价

值-----------------------05

1、目的------------------------05

2、价

值------------------------05

二、文献综述----------------05（一)

基

本

情

况-------------05(二)

关

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阅

读

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1、阅

读

是

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2、写

作

是

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促

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三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础---------------------07(一)

阅

读

与

写

作

联

动

教

学

法--------------------------07

1、基

本

含

义------------------07

2、阅读

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3、教

学

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学

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1、多

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3、过

程

写

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本

主

义------------------09

四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施---------------------10(一)

课

前

准

备

阶

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1、根据

写

作

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2、背

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准

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课

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实

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阶

段-------11

1、词

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2、谚

语

学习------------------12

3、诗

歌

与

歌

曲

学习---------12

4、阅

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文

章------------------14

5、话

题

写

作------------------17(三)

批

改

总

结

阶

段--------17

1、课

堂

讲

评------------------17

2、批

改

学

生

作

文------------18

3、向

相

关

报

社

杂

志

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荐----19 五、结

束

语-------------------19(一)

存

在的问

题----------19(二)需

要

进

一

步的探

索

与

实

践-----------------------19 参

考

文

献----------------------20 新课标初中英语阅读与写作联动教学法

北京一0一中学 毛筠 【论文摘要】根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法的核心是:先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作联动教学的优点,主要表现在:一是阅读与写作互相促进,同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。

【关键词】新课标 初中英语 阅读与写作联动 教学法

一、问题的提出及开展本研究的目的与价值

(一)问题的提出

1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。

英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Go for it”教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。问其原因--根本不知道老师您讲到哪里了!而在平时的练习中,学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低,尤其是最后一篇阅读和完型。这样,老师们发现如果用传统的教学方法,不仅不能够保证学生的考试成绩,就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面:一是语篇难度上升。与传统的教材相比,新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大,如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章,但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比,大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力,对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的,还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢,对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解,反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转,忽视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象,很多不是新课标要求掌握的内容,当我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中,普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

面对新课标写作新的变化趋势,初中英语写作教学存在的问题也十分突出,主要表现在以下几个方面:一是写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中,写作只是在有限的材料基础上进行,写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。二是教学方法“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。三是教学指导“重点不当”。写作训练是需要合理安排、循序渐进的,而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待,因此在每次训练之间缺少联系,体现不出写作训练的渐进变化。

由于时间、教材内容和教师重视程度等影响,当前学生在写作方面存在的问题主要表现为:(1)句子结构错误。不遵循英语句式要求,按汉语思维或习惯拼凑中国式英语,或主要句子成份不全。(2)时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同,主语是否是谓语所表示动作的执行者,应用不同的时态、语态去描述。(3)词形变化错误。表现在“主谓一致,名词单复数,动词形式,单词拼写及大小写等方面”。(4)用词错误。对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。(5)“谋篇布局”失误。词、句子或段落之间缺少必要的联系,文章显得支离破碎;往往出现有头无尾,要点不全,或不紧扣主题,随意发挥;格式不规范、书写潦草,卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决,那么这些问题就会影响到学生高中,甚至大学的写作。

(二)本课题研究的目的与价值

根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

1、目的

本课题研究的出发点,是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状,力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下,提高教学的主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。

2、价值

“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了《新概念英语》作者强调的:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的话”的要求。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、文献综述

(一)基本情况

从作者检索和查阅的资料看,还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索,没有相匹配的结果。在中国知网(www.xiexiebang.comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础

(一)阅读与写作联动教学法

1、基本含义

“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中,就是以现有新课标教材为主,重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。以阅读理解的材料内容为基础,先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的效果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动,相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。

2、阅读与写作联动的内在积极作用

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

3、教学实践

从近三年作者的教学实践看,也证明了“阅读与写作联动教学法”生命力。一是阅读与写作互相促进,良好发展。一方面学生写作的文章结构好,符合英语写作习惯;另一方面,学生的阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施,由原来分别教学在时间上的大串联,改为阅读与写作时间上的小串联大并联,使得学生的学习,特别是课堂学习的效率大大提高。同时,单位时间内知识刺激强度增大,学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点,学生一旦找到了有效的学习方法,知识掌握的内容多、记得牢,克服了学习英语的畏难情绪,学习的信心随之大增,兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同,对于教师来说,可以从原来阅读与写作的总时间内,设计教学的内容与进度,整个教学可以做到紧张而不忙乱,有条不紊。对于不同的班级来说,不仅适合于小班,程度齐的学生,同样适合于大班,不同程度的学生。对于学生来说,每天都可以通过这种教学,看到自己的进步。

论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法的,在3年的实践中不断进行总结和完善,并取得了一定的阶段性成果:在此思路指导下设计的《新目标英语七年级(下)第6单元》示范课,获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法,使之更加规范,为进一步完善奠定理论基础。

(二)阅读与写作联动教学法的理论基础

1、多元智能理论

多元智能理论也译成多元智力理论,是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出来的,迄今已有20多年的历史,已经逐渐引起世界广泛关注,并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。1989年,加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。1999年,加德纳明确指出:“现在,我把智力定义为”个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品“ 加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。根据多元智能理论的基本观点,我们的中学英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。

2、建构主义

建构主义也译作结构主义,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)提出的,后经俄国心理学维果茨基(Vygotsky)、美国认知教育心理学家奥苏贝(Ausubel)和美国当代最着名的心理学家布鲁纳(Bruner)等的研究,建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。

3、过程写作

过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。

4、人本主义

人本主义心理学崛起于本世纪50年代,它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛(1908-1970)与卡尔·罗杰斯(1902-1987)等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点,而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论,受到教育界的普通重视,成为当前西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异,最大程度发挥学生地学习主动性,努力营造这样的课堂氛围,既可以提高学生的学习效率,又可以促进他们的个性发展。上述四种理论,是初中英语阅读与写作联动教学法的四大理论基础。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习;建构主义强调学生在学习中的主体地位;多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移,特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中,作为写作的基础,从而大大地提高了写作教学的起点水平;过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动,强调写作学习是一个渐进的过程,侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时,加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言,初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征,因此尊重学生学习的主体地位,诱导学生多项智能的发展,引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施。

阅读与写作联动的过程大致可分为三个阶段:课前准备阶段,课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例,介绍阅读与写作联动教学法组织与实施的过程。

(一)课前准备阶段

现行初中英语新目标 ”Go for it“,在每个单元都有一个话题写作的内容,但相关的阅读材料只有几行,大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求,更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足,有意识地按照阅读理解教学的要求和做法,完成写作教学的这一基础工作,从而实现写作话题与阅读材料的联动。

1、根据写作话题的方向确定阅读材料

对于阅读材料的确定,主要是围绕着写作的话题进行选择,或根据已有的阅读材料,选择相应的话题。如初二有一篇”Volunteer work I'd like to do in my spare time.“的写作话题。

Many people of all ages do volunteer work.The groups in the chart below help people or animals all around the world.Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.Group The work they do Greenpeace Cares for ”Mother Earth“ Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries UNICEF Helps Children in poor countries

2、背景知识准备

(1)目的:这个教学环节的目的:一是检查学生课前准备阶段预习的效果如何;二是锻炼学生的口语表达能力;三是统一背景知识,同学之间可以取长补短,为做阅读与写作练习做好准备。

(2)实施方法:在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时,教师既可以给学生布置课前任务,让他们自由发言;也可以由教师点名发言,一人发言后可也由其他学生进步补充。

(3)重点关注:一是对于某些话题,根据多元智能理论,可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备,以充分发挥其智能特长。二是对于基础性的内容,如果学生没有讲到,教师可做启发式引导,或直接向学生提供。

(4)精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论,我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外,更应关注阅读内容。因此,教师在筛选阅读材料的时候,要着重考虑两个方面的因素:一是学生,二是材料的内容。首先,所选的材料的难度要适宜,要与学生的实际英语水平相联系。太难,则会造成教与学的诸多障碍,影响教学活动的顺畅进行;太易,则对学生没有太大的帮助,容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次,所选的材料要思想健康,内容丰富,题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣,又要能满足学生学、教师教的需要。另外,所选的材料要体裁多样,风格独特,语言规范地道,要有较高的借鉴、模仿价值。

就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日的主题口号,为阅读与写作做准备。

1974 Only one Earth 只有一个地球

1975 Human Settlements 人类居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水:生命的重要源泉

1978 Development Without Destruction 没有破坏的发展

1979 Only One Future for Our ChildrenOur Future--Just Save It!拯救地球就是拯救未来

2000 The Environment Millenniumyear-old children to people in their 80s, can become a volunteer.You can help people in many ways.Schools need help with taking care of children while their parents are working.Hospitals need volunteers to look after children while their parents see a doctor.Animal lovers can help take care of those dogs and cats without homes.There is something for everyone.”As a volunteer, I don't want to get anything.Seeing the children's happy faces, I am happy, too,“says Carlos Domingo, an old woman of 62.”I often help older people learn how to use computers,“says another volunteer at the age of 18.If everyone helps out a bit.we'll have a better world to live in.Interested in? Call us on 1-800-555-5756.Or visit our website: www.xiexiebang.com.(C)Dear Reader，Imagine an 11-year-old child whose days are often spent washing clothes, looking after a baby, working hard in the fields.Imagine a little a girl who knows there will not be enough food for dinner, who can't fill her stomach with water because it's polluted, and who has watched life slip away(消失)from her father and a little brother and sister because the family is too poor to see a doctor.Is it hard to believe? For Maria Pastora, these are the real life.Maria would gladly walk miles to school, but her mother,now alone, needs her badly at home.Chances are Maria will grow up without any schooling.What will be her future? In many ways, it will be disastrous(灾难性的).But for just 52 pennies a day, you can sponsor(资助)a child like Maria.Show her that somewhere, someone cares about her.Through ”Save the children“, you can help Maria's mother get the tools and ways she needs to turn their poor food into a good dinner and get the money she needs to buy clothes and school things for Maria.To help Maria most, your money is put together with that of other sponsors, so hard-working people can help themselves.Build a school…a hospital…bring in clean water.This is what ”Save the Children“has been about since 1932.For you there are many rewards.Have the chance to write to or hear from your sponsored child.Receive photos or progress reports.Know you are reaching out to another person.Not with a handout, but a hand up.That's how ”Save the Children“works.But without you, it can't work.Please take a moment now to fill in and post the form below to help a child like Maria and her village.It can make such a difference…in her life and yours.For the children David L.Guyer President 1.What is Maria's most serious problem? A.She has no chance to go to school.B.Her father died of a serious disease.C.Hard work had made her suffer a lot.D.Her mother needs her badly at home.2.The last sentence in the letter means _____.A.if Maria goes to school, you will be rewarded B.what you give is more than what you take C.both Maria's life and yours will change a lot D.Maria and you can help each other at school(D)Life today has brought new problems.One of the biggest is pollution.Noise pollution makes it hard for us to hear each other.It makes us talk more loudly and become angry more easily.Water pollution makes our rivers and lakes very dirty.Air pollution,however,is the most serious kind of pollution.Both water pollution and air pollution are not only harmful to people's health,but also harmful to animals and plants.Cars, planes and factories all pollute our air every day.Sometimes the pollution is so thick that it is like a blanket over a city.Many countries are making new laws to fight pollution.Factories must now clean their water before they throw it away;they cannot let out dirty smoke into the air, either.More and more cars are now using a new kind of fuel which does not pollute the air.Laws are not enough, however.We must all help.We can plant more trees.We can use paper bags instead of plastic ones, and keep old cans and bottles for recycling.Everybody must help to fight pollution as to keep our country clean and make it more beautiful.5、话题写作

人本主义理论认为:当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习,而涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习。因此,我们先组织与阅读文章相关知识的讨论,共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。

教师在学生写作话题时,除了分析阅读篇章,还应有针对性进行一些基本的指导,主要包括:(1)仔细审题,明确任务,防止离题,跑题。既要审文体属于记叙文、议论文、说明文,还是应用文,又要审人称,使作文主题明确,叙事清楚,要避免人称的随意性;既要审时态,又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求,避免被扣分。

(2)紧扣要点,表达准确。有些学生下笔万言,但得分寥寥,关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意(图意),合理地分配笔墨,保证内容要点的完整性。建议学生细查要求,用关键词列出要点,然后套用句型,转化要点为合适的英语句子。多用简单句,尤其选择好动词,根据英语的文法进行表达,保证表达的准确和地道。

(3)整理要点,谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章,还要依照文体安排结构,把握主线,加工要点,保证合理布局,层次分明,语意连贯。

(4)过渡自然,连句成文。好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化,使文章语句通顺,文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化,以参观为例,可以用visit, pay a visit, call at增加变化,又如建议简单句写得好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(三)批改总结阶段

人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。课堂实施阶段结束后,教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。”阅读与写作联动教学法“的基本要求是”多读、多写、多改“,因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后,交给其他同学评阅,最后教师批改,并选出若干篇佳作,分析其优点,同时,对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。

1、课堂讲评

课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。在课堂写作教学中,教师要及时收集、掌握学生的作业情况,并对学生的作业情况做出及时评价,从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。如学生相互批改,或以小组的形式分组讨论、批改,当堂选出各小组的典型样例,进行分析讲评,好,好在哪儿?不足,应如何加以改进?杨金秋等(2000:80)在总结这种反馈方式的好处时说:(1)由于这种反馈是面对面的,学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义,而且教师可以当面向学生指出文章中的哪些方面给读者造成的误导;(2)这种反馈清晰明了,使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作业进行修改和充实;(3)学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是,他们现存的问题在于意义的表达,而并非表达意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。

2、批改学生作文

我认为每篇作文都要进行批改,由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息,了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时,教师可以根据学生作业中暴露出的问题,如错误的单词、语法现象等,及时调整教学方法,制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中,教师还必须在每篇文章中,找出精彩之处,使学生每天都能够受到激烈和表扬。对于程度较差的学生,更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的精典语句和学生范文,为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不断向学生提供反馈,让学生在进一步的学习中更具针对性,有的放矢,从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大效应。下面是本节课上学生习作中的三篇,它们有一个共同的特点,就是充分体现了阅读与写作联动教学的效果。

I'm very eager to do volunteer work, for I need to experience different things.I'll choose ”Greenpeace“ as my volunteer work if I have a chance.The work I'll do is to care for ”Mother Earth“.Why do I like it? Here are the reasons.First, I love our earth very much.We should try our best to make it beautiful.I can help plant flowers, plants or trees in my neighborhood.And I can organize a group of friends to pick up rubbish at a park.Second, there is more and more pollution in the world.We all live in this world.Everyone should to give a helping hand.I can take shorter showers to save water.Also I can take my lunch to school, using a bag or box to store the food to reduce garbage.And I can keep old cans and bottles for recycling.What's more? I can encourage all my friends to do the same things to help protect the earth.I believe if everyone helps out a bit;the world will be a better place for us to live in.Let's join the ”Greenpeace“ and care for our ”Mother Earth“ together.I'd like to visit the old people's home.The old have made great contribution to building our city.But now they are lonely and weak.It's our duty to take good care of them and cheer them up.I could read newspaper for them.And I'll help clean their houses.What's more, it's my pleasure to sing songs and perform plays for them.You know, I have a talent for singing and dancing.Also, it would be nice if I could help clean up the city parks.I'd like to do lots of things such as picking up wasters, planting trees, fixing up the boats and so on.Furthermore, I could call up my classmates to join in.I believe if everyone helps out a bit, the world will be a better place to live in.What it all boils down to is that I will put my heart and soil into the volunteer work.”Action speaks louder than words.“ Let me try.(曹宇菁)I'm a middle school student.I want to be a volunteer to help other people.To make the winter vacation more meaningful, I decided to visit the old people's home and help the sick children in the hospital as a volunteer.He's truly happy who makes other happy.I think old people are really lonely and they really need help.I think I would be happy if I could do something for them.I could read newspapers, sing songs and do some washing for them.Although these are all small things, I think they'll be happy again for they can feel that everyone loves them.Love makes the world go around!Besides, I'd like to help the sick children in the hospital.I'll bring them some toys and play with them.I bet they wouldn't be unhappy any more after I visited them.All for one, one for all.I really love to have the chance to do those things.(李世晶)

3、向相关报社杂志推荐

对于学生中的优秀作文,我积极向相关报社杂志推荐,一方面更加激励学生的学习热情,另一方面,促进其他学生的竞争劲头,带动全体学生的学生兴趣。已发表学生习作20余篇。此外,学生的习作编入海淀区口语话题50套,在区内交流。

五、结束语

(一)存在的问题

1、新课标初中英语阅读与写作联动教学法,是作者在初中三年英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果,也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的,因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。

2、由于做为个体的教师无法进行更大规模的教改实验,因此无法组织不同班级的对比实验,使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。

3、由于时间仓促,加之对教育教学理论本身学习不够,文中肯定存在一些不足之处。

(二)需要进一步的探索与实践

由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功,所以我准备在此基础上,有目的探索,将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中,并根据当前阅读与写作教学实施过程中评价机制的不足,对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施,以达到完善新的教学方法的目的。

总之,对于新课标初中英语阅读与写作教学,我想采用什么教学方法并不是最根本的问题,最根本的是学生们能够相对独立地进行英语的阅读与写作,并在中考中英语取得好成绩,更为学生在高中全面提高英语综合能力奠定坚定的基础。正如《新课标》指出的:”学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件“。

参考书目

[美]Howard Gardner 着,霍力岩等译:智力的重构[M]北京:中国轻工业出版社。

陈旭远 张捷主编:新课程实用课堂教学艺术[M]长春:东北师范大学出版社。

[英]James McKernan 着,朱细文等译:课程行动研究[M]北京:北京师范大学出版社。

[美]Linda Campbell 等着,霍力岩等译:多元智力教与学的策略(第三版)[M]北京:中国轻工业出版社。

蔡明德:论英语阅读教学对写作的影响及教学启示[M],华中师范大学硕士学位论文。

曹曲玲:大学英语写作教学再思考[J].中山大学学报论从2001,(2).陈立平:从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教

学,2001,(4).管琳:谈”读写交融法"与英语写作技能训练[J].教育与现代化,1999,(1)李红怡:大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J].汕头大学医学院学

报增刊1997,(10).石桂英、马丽娃:阅读与写作的辩证关系[J].基础医学教育,2000,(3).王春花:试论阅读与写作的交融性对大学英语写作教学的启示[J].北京第二外国语学院学报,1998(6).王育祥;论英语阅读与写作[J].淮北煤师院学报,1997,(3)谢薇娜:谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994,(4).杨金秋:彭娜:论英语阅读与写作教学的有机结合[J].青岛大学师范大学

学报.2000,(2).盛荣杰:大学英语阅读与写作一体化教学[J],《大庆高等专课学校学报》,1997年第1期。

李红怡:大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J],《汕头大学医学院学报》,1997年第10期增刊。

梁晓鹏:从英语阅读教学看写作教学[J],《社科纵横》,1997年第3期。

盛一英:以读促写、读写结合[J],《南昌教育学院学报》,2005年第2期。

《中小学外语教学》,1995年到2007年相关内容的文章。

《中小学英语教学与研究》,1995年到2007年相关内容的文章

第二篇：初中英语写作六步教学法

“初中英语写作六步教学法”

学生问卷调查

1，你觉得英语写作重要吗？

A非常重要

B重要

C一般

D不重要 2，你多久写一次英语作文？

A 一个月

B 两个周 C一周D 2-4天 3，你觉得英语写作的六步教学法对你的帮助大吗？ A 非常大

B还可以

C一般

D没有 4，写完作文有修改的习惯吗？

A 每次都有

B偶尔

C没有

5，你觉得写作这六个环节中，“扩”这个环节难吗？ A 非常难

B难

C 一般 D 不难 6，你平时的写作材料来自哪里？

A老师给的 B试卷上

C课外书

D其他地方 7，你对自己的写作成绩满意吗？

A满意

B 基本满意

C 不满意

D非常不满意 8，你提高英语写作的主要途径是？

A老师辅导

B自己练习

C阅读英文课外书

D其他 9，你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？ A 喜欢

B一般

C不喜欢

D无所谓 你怎么看待六步写作法？ 请给你出你的建议？ 答：

第三篇：初中英语愉快教学法

http://作者:宁围初中 崔霞2003/04/20

一、问题的提出

JEFC新教材主要针对小学有一定基础的初中学生，对初一才设立英语教学的农村学生来说，学习起来比较困难。再加上新教材经常变，一年一小变，三年一大变，许多学生在英语学习中遇到困难，因而怀疑自己智力低下，抱怨自己能力不够，失去信心，甚至把学习英语当作困难而痛苦的事。时间一久，就对英语产生厌学情绪。学生之间的英语成绩差异很大，两极风化较为严重。

二、目的意义

智力是影响学生学习的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是决定因素。爱迪生说过：“天才=1%灵感+99%汗水。”研究表明，智力与学业成绩之间的相关系数为0.5。可见，学生的学业成绩很大程度上还是受非智力因素的影响。所谓非智力因素又叫认识因素。一个学生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素时，最终不可能成才。王安石《伤仲永》就是最好的证明。孔子曰：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的氛围中学习，势必会达到事半功倍的效果。联系到我们当前的英语教学，笔者认为，不管是从英语教学所担当的历史使命来看，还是从英语教学自身发展的需要，对学生进行情商的培养确实是非常重要的。可以说，对情商培养重视与否，是我们英语教学成败的关键。爱因斯坦说“智力上的成绩，依懒于情感的伟大，这一点往往超出人们的认识”，情感是情商的核心。从以上不难看出，情感教育对于英语教学意义重大。如果能培养学生的乐学氛围，培养学习兴趣，对以后终身学习也将起重要作用。

三、具体措施

（一）入门激发学习英语的良好动机。

改变“要我学”的现状为“我要学”。首先，入门第一堂课在多媒体教室上课给学生以全新的感受。课间播放一些欧美经典流行音乐，让学生在美的享受中感受英语的魅力，并对之产生浓厚兴趣。教师准备一些英语画刊、英语广告、英语画报、英语杂志、英语说明书等，展示给学生看，使学生有好奇的新鲜感受。同时，利用多媒体教室播放一些英语动画片段，英语电影精彩片段，让学生在喜闻乐见的形式中，激发学习英语的良好动机。达到以下教学目的：

1.激发学生学习英语的动机。

2.启发强烈的求知欲望。

3.产生新的学习需要。

4.树立学习的明确目标。

良好的学习动机，仅靠入门抓是远远不够的。学习动机也不是一朝一夕就能够确立的，它是长期教育的结果，需要教师时时抓，处处抓，入门突出抓，平常反复抓。

（二）课堂教学形式多样，培养学生学习兴趣。

兴趣是学习最好的老师。课堂45分钟是教学的关键，教师只有牢牢地抓住课堂教学这块主阵地。要想把学生都吸引到课堂上来，教师必须精心设计每一堂课，采用形式多样的教学，不仅符合学生的年龄特点，而且符合学生的认知特点。具体方法有：

（1）实物教学法

英语是抽象枯燥、死板无趣的知识，要想让学生生龙活虎，充满热情的学习就得用实物教学法。如教学食物时，教师准备好一样实物放在讲台上，边呈现边教学，回答正确的学生每人奖励一样食物。教学学习用品让每个学生准备好一样实物放在桌面上，呈现一样教学一样。让学生觉得英语确实离我们不远，就在我们周围，就在我们身边。周围的这些东西我们一定要学会用英语来表达，从而激发起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。实物教学法也能使学生对所学的内容记忆的牢固、长久。如果遇到一些较大、较笨重、不易携带的物体时，也可以拿出相应的挂图，或者在黑板上画出简笔画，制作幻灯片或多媒体课件来表达。

（2）歌曲、顺口溜教学法

在英语教学中，我总是喜欢把一些繁琐难记的教材内容，反复推敲，编成生动有趣、恰到好处的歌诀或顺口溜，授予学生，既利于学又便于记，效果十分显著。例如；用两只老虎歌的曲调教学what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.为牢记家庭成员所编的“爷爷、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，妈妈是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”为巧记动词的用法又“I用am ,you用are ,is跟着他、她、它，复数人称都用are。主语单数用is，主语复数用are，勿忘be的三变化。”为读准英语语调所编的“读英语、重语调、升调，降调，升降调，“↗”、“↘”“↗↘”，语调符号要牢记。陈述、祈使、感叹句，还有特殊疑问句，朗读都要用降调。一般疑问用升调，选择疑问前升后降调。”实践证明，这些歌诀实用、行之有效，较好地促进了英语课堂教学。

（3）简笔画教学法

简笔画富于直观性、形象性、趣味性，可给教学带来诸多方便。教师灵活运用简笔画教学，最易吸引学生注意力，提高学习兴趣。通过写意的简笔画，不仅有助于学生理解和记忆，而且能增添课堂情趣，使学生在愉悦的气氛中，轻轻松松学英语。例如：我在教学单词hill和tree时，在黑板上简单几笔，勾勒出小山和树的大致轮廓，把单词写在简笔画旁，简单、醒目，大大加强了教学效果，加深了学生对单词的印象。课后只需稍加温习，便可牢记于心。比如教学器官时，先画一张脸，然后边画一个器官边学。又比如；教There be句型时，再利用There be的句型来造几个例句，使图画和句型一起印入学生脑中，由图画便可联想到There be句型。利用简笔画教学，学生完全掌握There be的句型，且运用自如。

（4）多媒体教学法

模仿能力强，爱表演也是学生的天性。随着科技的发展，多媒体教学已进入课堂。在课题上借助录音、投影、电脑等媒体的形象效应，不但可以提高学生的参与意识，让学生都动起来，也能满足他们的表现欲。如在教对话时，我先用展台出现插图，然后出示一系列相关动画图片，再用录音配上声音，最后用VCD出现整段话的表演过程。通过这几步，学生对课文内容以了然于胸，再让他们精心准备，个个都跃跃欲试，争着上台来展示自己的能力，将课堂气氛推向高潮。在这一展示的过程中既满足了学生的表现欲，又培养学生各方面能力，最终掌握新知识的目的也达到了。

（5）游戏教学法

活泼、好动、争强好胜是学生的特点，游戏教学法正好能满足学生的这些特点，它不仅能调动学生的学习积极性，而且能使学生在愉快的氛围下熟悉、巩固所学的知识。这一方法使用得当，组织艺术就能充分发挥其魅力。例如：单词竞赛游戏中，学得快，学得好的学生能在游戏中占优势，但那些学得稍慢的学生也不甘落后，他们会继续努力，争取在一个一个游戏中有出色的表现。小组竞赛既可以提升竞争意识，又可以增强学生凝聚力。这样你追我赶，使整个课堂充满乐趣，生机盎然。

（6）情感教学法

列宁说：“没有人的情感，从来就没有也不可能有人对真理的理解追求。”每上一节课都让学生觉得自己是学习的主人，教师只是一个协作者，一切以学生为主体。尽量做到“亲其师，善其道”，由学生提问，教师解惑。宋代哲学家张载说“学贵有疑”“于不疑之处有疑乃是进矣”。平时我不但允许学生质疑，而且欢迎学生质疑，甚至鼓励学生质疑。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和指出问题是一个积极求异的结果，也是一个人具有创造潜力的重要标志。平时要多给学生提问的机会，帮助学生解决问题。有时学生提出异议时，我鼓励与赞赏学生，激发学生改正错误，奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。有调查表明，90%以上的学生喜欢性格、人品、学识、外貌皆佳的英语教师。平时我尽量做到对教学有信心，有责任感，处事耐心，对人公平，能体谅学生，尊重学生，努力营造一种和谐的师生关系。平时课堂上应充分考虑学生的年龄特征，知识特点和思维特点，进行激励和启发。教学中在紧张课文范读或示范表演时，注重情感输入，应未成言语先有情，感人心者真先于情。课外尊重学生，爱护学生，理

解学生的严父慈母之情去感化教育学生。

（三）课外活动循序渐进，培养乐学氛围

（1）培养热爱学习的习惯

英国诗人雪莱说，“想象是创造力，”早自修给学生想象的翅膀，培养良好的朗读乐学氛围。魏书生说：“习惯的培养往往比教学更为重要，收到意想不到的效果。”叶圣陶曾说：“好习惯能享用一辈子。”多鼓励学生，激发兴趣，体验成功的愉快，使学生乐学、善学、会学，终身受益。

①培养学生养成大声朗读习惯。笔者鼓励学生大声朗读，给每个学生早自修领读的机会，使学生无形中热爱朗读。

②培养学生养成良好的书写习惯。通过进行优秀作业展览，英语书写比赛，是学生喜欢写英语，进而培养学生认真的书写习惯。

③培养学生养成勤思好问的习惯。平时笔者鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑问，并帮助学生自行解决疑问。对积极思考，勇于提问的学生进行评比，评出勤思之星，进行奖励，使学生乐于思考。

（2）第二课堂学习有声有色

第二课堂是第一课堂的延伸，抓好第二课堂的学习，将促进第一课堂的教学，两者是相辅相成的。精心设计第二课堂的教学，使学生从“学乐”到“乐学”，最后师生“同乐”。通过布置任务性学习，对学生的个性特长、自主意识、自学能力等方面的发展，施加潜移默化的影响和开发。从而达到自主学习的目的，从而达到学乐——乐学——同乐。

①创设形象“童话”英语环境。如布置教室英语角：在墙壁上贴一些有趣的卡通人物，然后配上一些简单的英语礼貌用语如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英语对话贴在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板报上开辟英语园地，如英语幽默，英语习作选登等。使无声的墙壁变为“会说话的教育者”。

②优秀英文歌曲、影片欣赏。教师可以在正式上课之前播放一些优美的英语歌曲，如《音乐之声》、《昔日重来》等，也可以在适当的时候播放一些优秀的英语原版片段，如《精灵鼠小弟》《小鬼当家》等。不仅可以调节学生单调的学习生活，而且在潜移默化中对学生进行英语熏陶。我对学生进行多来米等唱教，并表演在文艺汇演中。

③成立兴趣小组。英语谚语每天一句延伸、拓展课堂内容，普及英语日常会话及交际能力。成立写作小组，优秀习作选登，交流，选登在黑板报，并向《英语周报》等投稿。开展英语编报，制作英语词汇小卡片，做英语游戏，背简单的一首英语儿歌。收集英语广告，英语说明文，英语画刊中的日常用语进行搜集整理，扩大词汇量。

（3）竞赛引导，愉快教学引申到课外

①英语单词竞赛。每个单元进行一次单词竞赛，评选出优秀小组和优秀个人，并给予一定奖励。②课文朗读竞赛。鼓励人人开口，尤其是那些后进生，通过参加朗读竞赛，重塑学习英语的兴趣和信心。

③英语演讲比赛。在班级进行竞赛的基础上，选拔优秀学生参加同一年段或更高一级的比赛。优秀学生组织简单的辩论赛，提高口语水平。

④英语课本剧表演竞赛。把课文内容编成课本剧进行演出比赛，优秀的课本剧参加学校文艺汇演如在教学Where is the way to hospital ?成立导游小组，编入课本剧，以问路及指引的方式解决问题，既形象又生动。

愉快教学法寓教于乐，以学生喜闻乐见的形式学习较难知识。在掌握一定的知识以后，参与语言实践，在运用中获得心理满足感和成就感。而成功的体验和满足感激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。通过一年多的尝试，师生共同建立了一个轻松、愉快的学习环境，大面积提高英语学习成绩，使英语学习不再是痛苦之地，而变成为学生的一块乐土。

第四篇：初中英语写作

中学英语写作教学：写作时应思考的是 What do you want to write ? What do you want to say to readers ?

将学生的现实需要与写作联系起来让学生产生写作的愿望。所谓现实需要就是指帮学生运用写作解决生活中的实际问题，例如老师在学期之初明确规定：学生生病必须用英文写请假条。逐渐地，这种需要就会转换成对写作的一种自觉愿望。初中英语写作教学指导重点应放在“模仿性写作”，在初三的后期可指导学生进行“创造性写作”，所谓创造性写作就是在老师的启发之下，让学生运用发散思维、批判性思维写出有新意的短文。模仿性写作注重帮助学生掌握写作的题材和内容，创造性写作要求作者在写作中表达自己的新思维。严格来讲，初中英语写作不是真正意义上的写作，是“准写作”，尤其在初中和高中的早期阶段，这种写作应该以模仿为主，在模仿的基础上，训练学生遣词组句、组句成篇的能力，以及训练学生写作的思维能力。

1.初一写作

初一写作是通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如海报、问候卡、邀请卡等来参照写作。而描述性指让学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。但初一写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。这种训练不是机械的，而是纳入一定的图片设定的语境中来进行。

2.初二写作：

初二写作是老师引导下写简单话题作文，通过小组内讨论决定写作提纲，共同进行接力式写作并共同修改订正。初二写作只是初步培养学生简单的语篇写作能力，此时的写作不具有创作性，而是以模仿为主，因此读与写、听与写技能之间的配合转换尤为重要。

3.初三写作：

初三英语写作应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，从素材的收集到独立的起草，老师的指导只是在体现在短文的修改阶段。此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此指导学生在写作中运用连接词(如 but，however，therefore，furthermore，so，still 等)来体现语篇写作中的“形连”应该予以重视。初三语篇写作的创作性体现在以下三方面：(1)以应用文体为中心的练笔创作，如书信文体、日记文体、海报通知等招贴文体；(2)表示逻辑关系的简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习；

(3)以图示和表格为中心的描述性语段写作练习，如用语言解释一则广告，用语言解释一幅图，用语言解释一则用药须知等。通过初三学段的写作来训练学生的独立思考能力、集合思维和发散思维能力、创新思维能力、笔头语言的运用表达能力和对自己及他人写作成果的欣赏能力

第五篇：初中英语写作

英语写作25个经典句型

一、~~~ the + ~ est + 名词 +(that)+ 主词 + have ever + seen

(known/heard/had/read, etc)

~~~ the most + 形容词 + 名词 +(that)+ 主词 + have ever + seen(known/heard/had/read, etc)

例句：Helen is the most beautiful girl that I have ever seen.海伦是我所看过最美丽的女孩。

Mr.Chang is the kindest teacher that I have ever had.张老师是我曾经遇到最仁慈的教师。

二、Nothing is + ~~~ er than to + V Nothing is + more + 形容词 + than to + V例句：Nothing is more important than to receive education.没有比接受教育更重要的事。

三、There is no denying that + S + V...（不可否认的...）

例句：There is no denying that the qualities of our living have gone from bad toworse.不可否认的，我们的生活品质已经每况愈下。

四、There is no doubt that + 句子~~（毫无疑问的...）

例句：There is no doubt that our educational system leaves something to be desired.毫无疑问的我们的教育制度令人不满意。

五、An advantage of ~~~ is that + 句子（...的优点是...）

例句：An advantage of using the solar energy is that it won’t create(produce)any pollution.使用太阳能的优点是它不会制造任何污染。

六、The reason why + 句子 ~~~ is that + 句子（...的原因是...）

例句：The reason why we have to grow trees is that they can provide us with fresh air./ The reason why we have to grow trees is that they can supply fresh air for us.我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的空气。

七、So + 形容词 + be + 主词 + that + 句子（如此...以致于...）

例句：So precious is time that we can’t afford to waste it.时间是如此珍贵，我们经不起浪费它。

八、Adj + as + Subject（主词）+ be, S + V~~~（虽然...）

例句：Rich as our country is, the qualities of our living are by no means satisfactory.{by no means = in no way = on no account 一点也不}

虽然我们的国家富有，我们的生活品质绝对令人不满意。

九、The + ~er + S + V,~~~the + ~er + S + V ~~~

The + more + Adj + S + V,~~~the + more + Adj + S + V~~~（愈...愈...）

例句：The harder you work, the more progress you make.你愈努力，你愈进步。

The more books we read, the more learned we become.我们书读愈多，我们愈有学问。

十、By +Ving, ~~ can ~~（借着...，..能够..）

例句：By taking exercise, we can always stay healthy.借着做运动，我们能够始终保持健康。

十一、It is time +to do sth.（该是...的时候了）

例句：It is timeto solve the traffic problems.该是解决交通问题的时候了。

十二、That is the reason why ~~~（那就是...的原因）

例句：Summer is sultry.That is the reason why I don’t like it.夏天很燠热。那就是我不喜欢它的原因。

十三、For the past+ 时间，S + 现在完成式...（过去...年来，...一直...）

例句：For the past two years, I have been busy preparing for the examination.过去两年来，我一直忙着准备考试。

十四、Since + S + 过去式，S + 现在完成式。

例句：Since he went to senior high school, he has worked very hard.自从他上高中，他一直很用功。

十五、It pays to + V ~~~（...是值得的。）

例句：It pays to help others.帮助别人是值得的。

十六、be based on（以...为基础）

例句：The progress of the society is based on harmony.社会的进步是以和谐为基础的。

十七、Spare no effort to + V（不遗余力的）

例句：We should spare no effort to beautify our environment.我们应该不遗余力的美化我们的环境。

初中英语重要句型：初中英语写作中常见的十二种句型

句型1：There＋be ＋主语＋地点状语／时间状语

There's a boat in the river．河里有条船。

There are seven days in a week．一周有七天。

句型2：What's wrong with＋sb．／sth．？

What's wrong with you？你怎么啦？

What's wrong with your watch？你的手表有什么毛病？

句型3：How do you like．．．？

How do you like China？你觉得中国怎么样？

句型4：What do you lit．．．？

What do you lit China？你喜欢中国的什么？

句型5：had better（not）＋动词原形

You'd better ask that policeman over there．你最好去问问那边的那个警察。

句型6：How＋adj．／adv．＋主语＋谓语！

What a／an＋adj．＋n．＋主语＋谓语！

How cold it is today！今天多冷啊！

What a fine picture it is！多美的一幅图画呀！

句型7：Thank＋sb．＋for（doing）sth．

Than for coming to see me．感谢你来看我。

句型8：So＋be／情态动词／助动词＋主语

He is a student．So am I．他是一个学生，我也是。

句型9：．．．not．．．until．．．

He didn't have supper until his parents came back．直到他的父母回来他才吃饭。句型10：比较级＋and＋比较级

The baby cried harder and harder．那孩子哭得越来越厉害。

句型11：the ＋比较级，the ＋比较级

The more one has，the more one wants．越有越贪。

句型12：．．．as＋adj．／adv．＋as．．．

．．not as（so）＋adj．／adv．＋as．．．

Do you think that art is as important as music？你认为艺术和音乐一样重要吗？

Last Sunday the weather was not so wet as it is today．上个星期天的天气不如今天的天气潮湿。

句型13：more／less＋adj．＋than．．．

I think English is more useful than Japanese．我认为英语比日语有用。

I think art is less important than music．我认为艺术不如音乐重要。

句型14：stop．．．from doing sth．

The Great Green Wall will stop the wind from blowing the earth away．绿色长城将阻挡风吹走土壤。

句型15：both．．．and．．．

Both you and I are students．我和你都是学生。

中考英语作文常用过渡词

1• by this time 此时at the same time同时after a while过了一会儿

in addition/besides/what’s more此外

by the way顺便提一句for example/for instance例如such as正如

in fact 事实上in other words 换句话说

at last/ finally最后as a result结果in a word总之

2•（1）表示选择or；either…or；otherwise否则；rather than；whether…or not；not…but

（2）表示转折but但 是；although虽然；yet然而；however然而；

（3）表示过渡by the way顺便提一下

（4）表示顺序at first/ first（of all）/ firstly/above all to start/begin with 首先；second / secondly第二；next接着；later后来；soon(shortly)after之后不久，在……之后不久；since then从那时起；at last / finally/in the end最后,from now on从现在起；in the meanwhile(meantime)在此期间，与此同时

（5）表示因果关系

because / as / since / for因为； because of this由于这一原因； thanks to多亏；as a result of由于……的结果；if so倘若如此；then那么；therefore因此；so所以；

（6）表示结论或摘要

in short 总之,in a word简言之，总之；

周知

as a result结果it is well-known that / as we all know众所