李新涛学生互评作文的教学流程

第一篇：李新涛学生互评作文的教学流程

学生互评作文的教学流程

李新涛

学生作文的互评，可以让学生从众多的学生作文丰富自我的阅读，更加真实的感受到自我作文中的优点和不足。学生有切身的感受，远比老师直接讲出来要好的多。为了更好的实现这一点，非常有必要明确教师的教学流程和学生的学习行为。

一、读

每个学生都要把本组的学生作读完。因为每个小组的作文都有三种不同程度的学生作文构成，丰富的阅读可以提升他们的见识。

在阅读时，学生认真，可在阅读时，做旁批，也可画出对文中感兴趣的文字等。

二、议

学生互相交流，谈出自己的见解，并结合自己的作文议论所阅读作文的长处和不足。

三、思

讨论过后，静静地反思，围绕本次写作的重点形成自己对所阅读文本的理性认识。

四、写

把讨论的结果，形成文字，写在所阅读学生的作文上，每个学生至少要给两本作文写评语，并且每次都要能围绕本次写作的重点来谈。

五、评

评出这次作文写作中，写的较好和需要提高的作文各一篇。小组内进行集体的评价，写出评语和建议，从而更好的为后面师生一起讲评作文做好准备。

第二篇：学生互评作文教学案例

学生互评作文教学案例

一、设计思想

《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。

叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一个新教学班级，150班，这是一个普通班级，学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、案例题旨

本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬，唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。

四、教学目标

1、掌握作文互评的步骤与方法

2、学会赏析，培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升综合语文素质和文化素养。

3、培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

五、重点难点

互评方法的掌握，学会赏析，激发写作兴趣

六、教学策略与手段

采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式，使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力

七、课前准备

1、教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组，每组4-5人，确定小组长

2、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上，包括批阅中要用到的各种符号

3、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考

八、教学过程

（一）教师分步指导学生独自批阅文章

1、初读文章，勾出错别字，也可帮助修改

2、二读文章，品味佳句好段。

遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在哪里，从而训练学生的鉴赏和评价能力

3、三读文章，挑病句，写修改建议

仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方，如：用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来，并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。

4、学写旁批和总评

前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要观点明确，理由充分。

总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准

5、署名与标注日期

在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期

（二）分组研讨、交换批阅文章

1、按事先的安排组合小组；

2、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。

3、小组长执笔，在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见

4、亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文

（三）宣读优秀作文，并打印装订成册

各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时，被宣读过的文章，都会被教师批准打印，装订成册，成为班级文学园地的刊物，供大家传阅学习。

（四）作者写心得体会

把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议，反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。

九、展示学生的学习效果

学生们在互评过程中情绪饱满，气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获，戴锦成说：“通过这次作文互评，我知道了我的字书写太乱，严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写，让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章，知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力，争取赶上同学们。”许峰说：“我以前不爱写作文，厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说：“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真，让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮，要向你学习，以后我们就共同提高，争取高分作文，也希望你能越学越进步。” 阿琪说：“我是你的老同学许国琪，很高兴你评改我的作文，写了很多字，改得那样细，搞得我为自己的不认真写感到羞愧了。看到你鼓励的话语我挺感动，相隔好像很久了，也好像走了很远，以后我会尽力的。”

十、教学反思

本案例在作文兴趣难度问题上给了我一个启发，学生之间相互给予的鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，洋思中学采用“兵教兵”的教学环节并能够取得成功，利用的就是这种生生之间的效应吧。

让学生在重复的复习工作中得到一些新尝试，从而开启他们新的欲望与创造。古语云：“食贵自化，学贵自得。”学生是学习的主体，如果主体学习的兴趣没有了，势必也无法达到精深之说。学生在评语写作中在回执写作中已经充分的流露出了自己对作文的关注对写作真情的关注，这不是我们语文老师讲得口干舌燥而想达到的效果吗？

初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。传统的批阅作文方法，都是教师给学生作文打个分值，写上几句评语即可。作文发到学生手里，学生也只是看看老师给的分数是多少，评语写了些什么。然后就合上作文本，就完事了。这样即使每周都上作文课，周周写作文，教师累得头晕眼花，学生的作文水平却一直难见提高。好作文是改出来的，不改哪里会有写作水平的提高呢？因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改别人的文章过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。同时培养了写作的信心和热情，调动了写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作，甚至是盼望着下一次写作课快快到来，尤其是被推选出来的优秀作品，有机会在班级文学园地上发表，这对热爱写作的同学来说，是莫大的鼓舞。在这样的研究和讨论、互评中，学生的作文水平终有一天会得到提升的。

第三篇：学生作文互评

学生作文互评

我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。

但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。

但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：

首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。

其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。

3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。

6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。7．选材要求：①围绕中心②典型③符合现实

8．结构要求：①层次段落清晰②开头和结尾照应③过渡自然

9．中心要求。这条老师要进行知道让学生知道什么是中心明确、突出。10，创新要求：①书写工整②语言生动形象③构思新颖④思想深刻 在实际批改中要求学生根据这是个方面要求对自己所批改的作文打分，每个方面10分，总分100分。错别字、病句、符号要求每找出一条错误扣一分，每种错误类型最多扣十分，多出十处错误也不多扣分。格式、卷面、中心、选材、结构、表达、创新这几个方面的要求根据具体情况分等级扣分3分、5分、7分、10分。每种类型最多扣十分。

再次、我会指导学生根据上面十个方面要求写三种批语。

1、夹批：对作文中字、词、句、标点的修改意见或建议。

2、旁批：对作文段落中问题的批改意见或建议。

3、尾批：对作文总体评价。

我在学生作文自评自改的过程中要求每位学生评改的每篇作文要包括这三种评语，且每条评语前注上自己的姓名。

最后，分组并指导评改的方式。

1、作文互评。为了方便学生作文互评，我对学生进行了分组。每六位学生一组。评改作文时交换小组进行评改。小组内每位成员都要轮流交换批改完分到的六篇作文，这样每人都要批改六篇作文，每篇要求每种评语都有一条所以每篇至少三条评语。要求统一用红色笔书写，评语前写上评改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者给批改者打出评语的等级（A、B、C、D），要求统一用蓝色笔书写。并由他们自己评改自己的作文，每人写不少于50字的反思。

3、老师审查、讲评。教师要记录每次作文分数和评改等级，讲评本次作文写作和评改中主要优缺点。

作文互评已经实施了将近一年的时间，总的说作文教学中来组织指导学生进行作文互评，是一项富有改革意义的作文教学实践活动，有利于提高作文教学效率和学生作文水平的有益措施。这种做法不仅可以还学生作文教学中的主体地位。而且可以增强学生的写作兴趣。不但使学生在作文教学中学到的知识得到应用，而且还使作文教学得到进一步深化。学生互相评改作文时，他们自由地讨论、争辩，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。学生互评还可以使学生养成一种高度负责的责任心。回顾总结每一次的习作修改，我们已经明显地感觉到了班里学生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”像27班的刘倩倩、贾航，30班的张晴晴，他们不仅能修改自己及他人的作文，还能给同学们写出精彩的评语，有的评语甚至比老师写得还好。

但在这次作文互评实践中也产生了不少困惑。如一篇作文可点评的内容很多，学生总是顾此失彼，评语杂乱无章。如何能让学生抓住作文重点进行点评，并写出准确条理清晰的评语，这让我很头疼。此外，分小组互评，小组合作学习的效率不高，积极性也不太高。所以课堂上存在耗时低效的现象。教师指导时还存在着精力不够，时间不够用的现象。这些都是存在的问题，有待以后随作文互评实践的深入来进一步解决。

第四篇：李新涛高一语文课程纲要

◆课程类型：必修

◆教学材料：人教版语文《必修1》

◆设计： 李新涛

◆课程名称：高人教版语文《必修1》

◆授课时间：38课时

◆授课对象：高一学生（上学期）

◆课程目标：

1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2、.调动自己的情感反复朗读认真领会和体验诗人在诗篇中所抒发的思想感情，如《沁园春·长沙》的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的恋情，《再别康桥》的别情，《大堰河——我的保姆》的赤子之情，《错误》中的怨情。

3.学会分析诗歌的意象，把握诗歌的思想感情，从而提高自己的诗歌鉴赏能力。

4、.广泛阅读诗歌，培养自己对诗歌的艺术感受力和读诗的趣味；陶冶性情，培养审美情趣。

5、结合文本的学习，培养自己学习文言文的良好习惯和基本方法。仔细品味文中的优美语言和文章意境，在赏读的基础上多背诵。

6、整体理解本单元散文内容，品味其语言之美，体会其意象之美，挖掘其意境之美，在审美的愉悦中，挖掘写景游记散文中丰富的情感因素，与抒情主人公进行心灵的沟通。

7．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

8、了解掌握汉字的有关知识和文化。了解对联所承载的中华民族传统文化。引导学生关注生活，向生活学习语言。

9、积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。学习欣赏对联，重点积累一些名联。并尝试对对联。在生活中了解新词新语，能正确评价和运用新词新语。

10、了解《论语》、《大卫·科波菲尔》的基本内容和故事情节。

11、通过教师的介绍和学生的课外阅读，让学生对两部作品所体现出的精神内核有所了解。

12、培养学生阅读课外读物、名著的兴趣，并通过写作训练提升学生阅读的感悟力。

◆内容与标准：

1.《沁园春 长沙》2课时

（1）把握词的上阙用借景抒情方法表达的情感

（2）分析词的下阙用借人抒情方法表达的情感，及诗人毛泽东写秋景与众不同之处。

2．《雨巷》、《再别康桥》4课时

（1）了解背景，赏析诗歌意境，朗读诗歌，理解意象，通过意象来把握意境的营造

（2）把握本课思想内容，在课堂上背熟一部分课文，体会文中“丁香姑娘”的象征意义

（3）感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

（4）通过正确流利地朗读背诵《再别康桥》，领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句。

3.《大堰河——我的保姆》1课时

（1）、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对

旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

（2）、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方

4.《烛之武退秦师》3课时

（1）诵读文章，掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（2）学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

（3）训练学生古文句读能力和概括能力及通假字的准确识别运用，讨论烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

5．《荆轲刺秦王》3课时

（1）整体感知，熟读文章，掌握以下字词义：本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。通假字：淬、决、卒。古今异义词：涕、币、提。

（2）了解背景，整体感知作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

（3）把握历史英雄人物的地位及意义，全面掌握人物性格塑造方法

6．《鸿门宴》3课时

（1）掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

（2）能准确概括文章的故事情节，了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

（3）拓展阅读，将刘邦与项羽进行对比；拓展写作，以《我最喜欢------》或者《我最讨厌-------》为题，写一篇议论文。

7《纪念刘和珍君》3课时(1)．掌握“寥落、桀骜、屠戮、喋血、洗涤、浸渍、菲薄、租赁、殒身不恤、长歌当哭”等词语的含义。(2)．学会采用勾画、摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情发展的脉络，理清全文思路。

(3)．提高理解句子含义以及表达作用的能力。

(4)．训练并培养学生理清文章思路的能力

8、《小狗包弟》2课时

(1)阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

(2)品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

9《别了，“不列颠尼亚”》 1课时

(1)了解新闻和通讯的异同。

(2)了解文中重点语句的深刻含义。

(3)学习本文用词准确、生动形象的语言特点。

(4)了解本文以时间顺序组织材料的写作特点。

10《奥斯维辛没有什么新闻》1课时

(1)品味作品中的细节描写。

(2)理解新闻写作中记者的感情倾向。

11《包身工》2课时

(1)了解包身工的涵义及包身工制度。

(2)学习《包身工》的写作手法。

A．刻画典型环境和典型人物； B．艺术构思； C．细节描写； D．语言风格。

(3)了解《包身工》的影响。

12、优美的汉字（2课时）

（1）汉字的起源

（2）汉字的形体演变：甲骨文——→金文——→大篆、六国古文→小篆——→隶书—→楷、草、行书

（3）利用楷书形旁推求字的本义范畴。学习部首、以义定部与以形定部、造字法四书在探求字的本义中的地位和作用、掌握以典型意符所表示的义类等等。

（4）汉字用字现象。学习古今字、异体字、繁简字、假借字、通假字、合音字、一字字音析为两个音节、避讳字等。

12、奇妙的对联（2课时）

（1）掀起你的盖头来——走进对联。结合课文内容，了解对联常识。

（2）读你千遍不厌倦——欣赏对联。欣赏趣联名人、讽刺故事、历史绝对等等

（3）牛刀小试显身手——撰写对联。指导学生阅读课文，学习对联作法，根据情景，撰写对联。

13、新词新语与流行文化（2课时）

（1）解释概念

（2）、新词新语零距离

（3）新词新语产生途径。随着新事物、新观念、新现象而产生的新词语：如下岗、再就业„„

（4）、新词新语大透视。学生自由回答对新词新语的态度。

（5）、试说新语：用新词新语秀秀你。说一下自己的兴趣或理想，至少用两个新词新语。

14、心音共鸣 写触动心灵的人和事（2课时）

（1）培养学生热爱生活，善于发掘生活中的感动点，做一个会认识爱体验爱传播爱的人。

（2）培养学生做生活有心人，克服被动写作，主动表达自己的情感，让中学生的作文写作回归到写真人真事上。

（3）指导学生学会写好话题式作文。

15、园丁赞歌 记叙要选好角度（2课时）

（1）学习和掌握记叙的表达方式；

（2）了解常见的几种记叙的角度；

（3）弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。

16、人性光辉 写人要凸显个性（2课时）（１）讲述人性美的内涵，让学生感受人物的个性；

（２）探讨用典型材料来凸显人物的个性的学习方法；

（３）学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性；

17、黄河九曲 写事要有点波澜（2课时）

（1）了解事件的波澜及其艺术效果；

(2)举例常见的兴波澜、生变化的技法；

（3）探讨文章波澜起伏、跌宕生姿的因素；

18、《论语》（1课时）

（1）《论语》的创作背景。

（2）《论语》的主要内容和精神内核。

（3）培养学生对中国传统文化的热爱，激发他们学习的兴趣。

19、《大卫·科波菲尔》（1课时）

（1）了解《大卫·科波菲尔》的创作背景。

（2）《大卫·科波菲尔》的主要故事情节和主要人物。

（3）培养学生对外国名著，外国文化的热爱，激发他们的阅读兴趣。

◆课程实施：

1、课程资源

（1）教材：合理利用教材，根据学校情况，不断调整吗，形成自己学科的教学文本；

（2）作业：在细化分解课程标准的基础上，根据学生个性差异，布置分层作业；

（3）网络:科学合理利用网络资源，搜集相关信息；

（4）写作:学习过后，根据自己的阅读经验，得出自己的感悟。

2、实施手段

学案导学：分解课程标准，明确学习目标；教师根据学情预设导学案；课前学生预学；课中师生探究解疑，课后写作拓展运用提升。

3、学习方法

情景导学：通过设置问题情境，激发学生学习兴趣，接持续探究热情。

小组合作：以小组为单位，通过讨论、分析，得出结论，增强合作意识，提升学习能力。

读书心得：通过学习，不断用自己的文字形成对文本的理解，形成自己独特的文学观念。

◆课程评价：

1、评价方式

A、课堂表现：包括预习情况、答问情况、讨论情况、探究情况；

B、作业检测：包括课后作业完成情况、纠错情况、单元检测成绩、试卷分析情况等；

C、考试成绩：模块考试成绩；

D、实践成果：包括读后感、写作文本等。

2、评价标准（满分100分，60分及以上授予学分2分）

A、课堂表现，满分10分；表达表述：5分；

B、作业检测，满分15分；

C、考试成绩满分30分；

D、实践成果，满分40分；

以上各项得分相加，总分达到60分者为合格，授予学分2分，未合格者需补学补考。

第五篇：关于学生作文互评的经验交流

在新课程教学理念的引领下，全国各基础教育学校对课堂教学进行了一系列的改革，现在的情况可以说百花齐放，百家争鸣。有不少的学校取得了丰硕的成果，在教学改革方面迈出了可喜的一步。我们学校借鉴国内一些学校关于学生互评作文的一些具体做法，大胆尝试，在学校的几个班级中先搞试点，后全面推开，成效显著。一年多来，我们积累了一些经验，现谈谈具体做法，与同仁们商榷。

一、引领示范，激发兴趣

学生互评作文的过程中，教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作，做成课件，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我们也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感到高兴。

二、因势利导，水到渠成我们一个班有四五十名学生，语文水平，认识能力不可能完全一样。所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，四五十名同学，就有四五十种看法，这是很正常的事情。对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。

三、逐步展开，带动全体

我的做法是新生一进校，首先，在班上发些几个语文水平比较高的同学，成立一个互评组，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开，带动全体，是很有效的一个方法，不妨大家作一尝试。

四、成果展示，鉴赏提高

学生互评作文这一教学活动的开展，我们不能看形式，关键要看效果。在我班，经我一年多的培养指导，有很多同学能够结合文章内容，写出精彩的评语，一堂作文课下来，发现有相当数量同学的作文本上有多个评语，而且这些同学能够从不同的方面进行点评，妙语连珠。老师选择有代表性的作文和评语，让学生上讲台，作者念作文，评者念评语，当堂展示教学成果，其他同学鉴赏，这样能培养学生多方面的能力。作文本发到手，学生最关注的是看自己写的这篇作文，同学给的评语是什么，即使一位同学评的不到位，另外一两位同学能够补充，达到共同鉴赏提高的目的。事实上，学生的素质提高，是学生自我完善的一个过程，我们在学生互评作文的教学实践中，要遵循这一规律。

我们在作文教学中，要敢于尝试，敢于实践，总结经验，探索出一条作文评改的新路来。在学生互评作文这一方面，我们虽然积累了一些经验，有了一些成效，这是远远不够的，它就像一棵刚刚破土而出的幼苗，为了让这棵幼苗茁壮成长，开花结果，还需在座的大家倾注极大的热情，精心地呵护与培育。