第一篇：“微绘本” 第一学段写话载体设计与操作策略研究
“微绘本”第一学段写话载体设计与操作策略研究
【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用。”本文立足于“微绘本”的形象生动，聚集再现，图文并茂，微小简易等语用特点，从“微绘本”生动直观，激发写话兴趣；“微绘本”基于载体，写话题材丰富；“微绘本”链接载体，写话方法生动；“微绘本”推陈出新，写话形式创意，这四个层面指导写话教学。引导学生习得写话方法，提升学生的语文素养。
【关键词】微绘本写话载体策略探究
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0054-03
写话，是让孩子用自己的眼睛观察世界，思考世界，说出自己的心里话，展示他们生命的活动，展现丰富多彩的自我。从第一学段起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要的，但纵观当下第一学段的写话教学，教学存在低效现象：
现象一：不愿写话：面对写话，孩子发出了这样的心声：“为什么要写话？”“我讨厌写话！”
原因透视：教师的潜意识中，有培养学生写话的念头，也适当的布置学生进行写话的练习，然而，从不进行写话兴趣的培养。只为写话而写话，认为低段写话只是擦边球，可有可无，久而久之，孩子就失去了创作的欲望、纯真的感动和浪漫的童趣。
现象二：无话可说：面对写话，孩子发出了这样的心声：“我不知道应该写什么？”
原因透视：低段看图写话，课文图片有限，教师不能提供优秀的写话载体，低段的学生生活阅历简单，不知道应该写什么？
现象三：不会写话：面对写话，孩子发出了这样的心声：“我不知道怎么写呀？”
原因透视：作文本来就是语文教学的一大难点，对于低段学生，识字量小，阅读积累从空白开始，口头表达能力还处于初级阶段，等等这一系列的原因，都制约着学生的写话。教师缺乏写作的教学策略指导，“例行公事”，没能打开儿童的心扉，致使儿童不能用舒展的心灵来阅读，来体验，来表达。
面对儿童写话的层层阻隔，如何让儿童心灵流淌出儿童味十足的习作来呢？“微绘本”，柳暗花明又一村。
微绘本：是指基于绘本、照片、剪贴画、网络等载体，激发写话兴趣，丰富写话题材，生动写话方法，创新写话形式，让儿童在动手剪贴中理顺文字，在照片定格中运用文字，在快乐涂鸦中激扬文字，在网络享受中展示文字的微型自创绘本。它具有童趣性、生活性、形象性、简微性、语用性等特征。
笔者借助“微绘本”，开展了第一学段写话载体设计与操作策略研究，以期激发孩子写话的兴趣，提供孩子写话载体，丰富孩子写话的内容，教给孩子写话的方法，从而让儿童心灵流淌出儿童味十足的习作来。
一、“微绘本”：生动直观，写话兴趣浓厚
《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。
1.直观可感，激发期待
心理研究表明：人类获取信息的途径有83%来自视觉。“微绘本”画面多彩，形式多样，调动着学生的视觉功能，通过直观形象的感官刺激，让学生情思集中，获取最多信息。我们可以选择最富想象最动人的画面，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想图画以外的世界。引领学生到童趣的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋。
人教版二年级上册第二课《黄山奇石》，课后练习题，要求：想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。对于二年级的孩子，特别是没有去过黄山的学生，只能是凭空瞎想，毫无兴趣。“微绘本”则是教师通过各种形式，有针对性地搜索相关图片，通过多媒体展示，让学生看着图片再来说一说，这样可以激发学生创造的热情，激发写话期待。
2.新奇好玩，兴趣浓厚
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力大多取决于教学内容的趣味性。“微绘本”，内容新奇有趣，有学生自己拍摄的有趣照片；有自己亲手涂鸦的个性画画；有自己胡拼乱作的电脑作画、手工作画；还有下课几个小伙伴临时创意的简笔画。这些内容，极大地激发着孩子写话的兴趣。
一年级的小学生，对于七巧板，充满了兴趣，课间十分钟、午间大课间、自由小课后，孩子们都会不由自主的拿出七巧板，快乐地拼起来：有神奇的小鸡、吃骨头的小狗、茂盛的大树、红红的太阳等一幅幅新奇有趣的“微绘本”，拼之前的期待、兴奋，拼之中的快乐、享受，拼之后的满足、自豪，在孩子们脸上自由的洋溢着。此时的他们，最希望把自己的成果与大家分享，浓浓的写话兴趣在心中萌芽、澎湃。
3.情景再现，情动辞发
当下，学生还是生活是生活，习作是习作，不能很好的将生活和习作联系起来，导致“造文”现象比较严重。巧妇难为无米之炊，特别是一、二年级的学生，生活虽丰富多彩，但无意记忆和有意记忆能力都相对较弱，再难忘的情景，到写作时都是过眼云烟，当时的心情、情景、表情、动作等，都不能清晰记住了，所以习作就只能“真空化”。
“微绘本”，则可以用照片、图片、录像等形式，真实地记录下当时所发生的一切，使当时的情景得以再现。学生不再苦苦思索、苦苦回忆、苦苦想象，而是借助“微绘本”载体，走进当时的情景，走进当时的心情，走进写话的情感之中。
一年一度的“亲子运动会”，孩子们快乐其中，享受其中，奋斗其中，在运动过程中，喊着、闹着、笑着，幸福在孩子们脸上洋溢。运动会结束之后，孩子们都意犹未尽，我问孩子们，运动会当时的情景还想再看一看吗？“想！”，于是我把学校拍摄的录像，进行了播放。当放到自己班同学的画面时，孩子们会情不自禁地呼喊起来：“快看，我们班啊！”此时顺机定格画面，让孩子们说说当时的情景，当时的心情，孩子们有景可依，有情可触，情动辞发。
二、“微绘本”：基于载体，写话题材丰富
1.精美图画，沉淀写话题材
无论是绘本图画，亦或是课本图画，都是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画和趣味十足的内容能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋，让孩子们兴趣盎然，当学生饶有兴趣、以积极的心态面对时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达于自身的最佳状态，多样的写话题材在孩子心中酝酿、沉淀。在习作教学中，“微绘本”充分利用了这一特点，给学生的写话准备精美的图画载体，让学生有话可说，有话想说。
人教版一年级上册的《比尾巴》一课，为了培养孩子的语言运用能力，让学生模仿“谁的尾巴长？猴子的尾巴长。”这样的句式进行（）的尾巴（）？（）的尾巴（）的说话练习，教师出示精美“微绘本”图片，基于图片载体进行说话练习，学生说的生动。
2.现代媒体，丰富写话题材
现在一、二年级的孩子，虽然年龄尚小，但对现代媒体的使用却是得心印手，熟练程度好些大人都望尘莫及。“微绘本”充分利用这一资源载体，在平时的学习生活中，有目的地让孩子去拍照，饶有兴趣地去发现写话题材，去观察写话题材，去积累写话题材；或者在在电脑上，粘贴画面、电脑作画等等。让学生在饶有兴趣的活动过程中，生成写话载体，丰富写话题材。
人教版一年级上册《四季》，学完课文之后，课后要求：“一年四季之中，你最喜欢哪个季节？请你选择自己最喜欢的一个季节，画一画，说一说。”一年四季，轮回交替着，要求孩子回忆四个季节，对于刚入学的一年级新生来说，是有一定困难的。学生往往会选择当时所在的季节，进行描述，因为这是实实在在能看到的，能感受到的。所描述内容相对单一，单调。“微绘本”，则给学生提供丰富的载体，让学生上网搜索，先进的网络会提供“四季”无限的画面，丰富学生的写话的题材。那鲜艳的色彩，逼真的声音，真实的场景，会把学生深深地吸引住。然后指导学生仔细观察，把看到的进行口头表达。然后再把观察的、思维的、语言的进行组合，进行写话练习。能干的孩子还可以自己输入电脑，与他人分享。
3.个性绘本，创新写话题材
从孩子牙牙学语开始，就喜欢说“我自己做，我会做的。”从而体现他的能干，体现他长大了。特别是从幼儿园开始，孩子们开始就跟着老师剪剪贴贴、涂涂画画，不亦乐乎。“微绘本”，利用学生学习生活中的一切资源，给学生提供展示的舞台，展示的空间，展示的时间，展示的机会。同学生日时，让学生自制贺卡；美丽的秋天到来之时，让学生寻找落叶，粘贴树叶画；一年级刚入学时，让学生逛逛校园，画画校园等等。这些稚嫩的、童趣的作品，会成为孩子最想展示的成果，顺理成章也就成为孩子最佳的写话题材。
人教版一年级上册第18课《借生日》，学完这一课之后，全班学生约定，无论班级中哪个同学过生日，全班同学都要亲手做一张生日贺卡，再写上个性的祝贺语，送给小寿星。孩子们在制作好之后，情不自禁地想说、想写，想表达，并且写话内容个性化。
“靖涵，红红的爱心送给你，祝你天天开开心心哦！”
“美丽的靖涵同学，生日快乐！愿你每天笑的像花儿一样灿烂！”
三、“微绘本”：链接载体，写话方法生动
1.留住画面，内容形象化
习作要做到观察、思维、表达相结合。这对一年级的学生，有很大的难度。特别是在写话时，观察的内容无法再现，看到的情景转瞬即逝，写话时脑海中所留几许。“微绘本”，基于多种载体，留住画面，留住场景，留住细微的表情，留住激动的心情，留住欢悦的蹦跳，让写话内容形象化。学生看的真实，清楚，不会无话可说。
例如每年一次的秋游，孩子们期待着、兴奋着。所以在秋游过程中，叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，雀跃不已，享受其中。到学校之后，请学生说一说“秋游”，都愣住了，因为只顾着玩，其他什么也没有记住。此时，秋游过程中教师有目的拍摄的各种照片：躺在地上休息的小西、狼吐虎咽吃东西的大胖、缤纷飘落的黄叶、硕果累累的菜园地等等，给了学生写话的基石。童趣的文字在孩子笔下飞扬：
秋游中，我最喜欢的是菜园里，小豆角淘气的猫着腰，黄瓜挺着圆溜溜的肚子，西红柿戴着绿色的小花帽，迎着秋风欢叫着：“我已经成熟了，快来摘我吧”。秋天是个美丽的季节，我很喜欢秋天。
2.写练结合，细节具体化
纵观低段学生的写话，普遍存在这样的现象：重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容，写出的话干巴巴，没有生气。究其原因，在写话过程之中，学生对事情的细节观察不够，实践不够，体会不够。“微绘本”，给学生铺设了边实践边表达的平台，让学生一边亲身实践，一边写话练习，一边观察细节，一边描写细节，让细节具体化。
例如人教版二年级上册“语文园地一”的“展示台”中：要求学生展示秋天的作品，孩子们提议制作“树叶贴画”。于是，全班同学利用周末，找寻了各种各样的树叶，周一带到教室，进行了“五彩树叶画”的制作。让孩子们一边剪贴、一边记录，一边描写心里想法，最后呈现的“微绘本”，细节具体，想法灵动。
我最喜欢小鱼，树叶画非小鱼莫属了。对了，圆圆的叶子就做小鱼的身体吧，尾巴呢？有了，细长的红叶，三片组合，不就是小鱼的尾巴了。眼睛可怎么办呢？没有小小的叶子呀！哦，对了，可以剪呀，你看，小鱼的眼睛成型了，想吗？再贴上绿绿的水草吧！小鱼们，自由地游吧！
3.拼图剪影，语言序列化 一、二年级的学生由于年龄的幼小、生活经历的浅乏以及社会活动范围的限制等种种因素，特别是在写话过程中，无论是事情的经过，亦或是制作的过程，都只能通过回忆进行。导致在其写作过程中出现表达无序、结构散乱，致使全文不知所云。基于此，“微绘本”充分利用各种写话载体，在写话过程中，通过拼接画面，把多张图片按一定的顺序组合在一起，孩子在写话时，不会前后错乱，行文相对会有序许多。
例如：二年级学生的“童话王国之旅”，教师依次出示：蚂蚁搬家图、雷声轰轰图、蚂蚁在香菇下躲藏图、蚂蚁在香菇上钻洞图。让学生边先观察，再根据画面先后，有序写话。
一天，一群蚂蚁搬家了。突然，一阵雷声盖住了所有的声音。这群蚂蚁慌了，不知往哪儿躲好。这时，大蚂蚁王大叔说：“快，快点躲到那个又高又大的香菇的下面去。”蚂蚁们听了，立刻躲到香菇下。小蚂蚁玲玲想出了好主意，就说：“这个香菇不可以当成房子吗？”大家听了，说：“怎样当成房子呀？”玲玲说：“在香菇上钻几个洞，不就行了？”蚂蚁们马上在香菇的上面钻了几个洞，都躲进了里面，安全地过了夜。
四、“微绘本”：推陈出新，写话形式创意
1.多科组合，写话综合化
语文课具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点，是各种知识的“集成块”。语文课应加强与其它课程的联系，整合各种知识，增强语文课的整体效应。低段学生的写话，在选材方面，以往的作文选材只从记叙、抒情、写景、状物来考虑，而现在已经远远不够了，增加实用性、开放性、畅想性习作训练已非常必要。所以为了调动学生多角度的习作兴趣，“微绘本”从各学科中挖掘写作题材，尤其是学生感兴趣的题材。例如：数学课中“拼七巧板比赛”，先构思形状，再动手拼一拼，再给拼图配上文字；美术课中的“用胶泥做水果拼盘”，让孩子们先动手实践，然后写制作过程等等。学生通过学习和实践，既掌握了各学科知识，又调动了习作兴趣。例如：数学与语文组合，“七巧板”微绘本：
孩子们边拼七巧板，边配上文字叙述，组合到一块儿，就成了一本简易连环画哦。
2.多人组合，写话简微化
小学第一学段的学生缺乏真正的独立写话能力。“微绘本”基于各种载体，采用同学间多人组合、师生间组合、学生与家长间组合等方式，降低了写话的难度，给学生搭建了写话的梯度，消除了学生惧怕写话的不良反应。同时通过同伴间的相互影响，取长补短，共同进步。
例如：
一、二年级学生，不管是男生、还是女生，下课都特爱画各种各样的简笔画，而且各有千秋。恰巧学校开展了“我的校服我做主”的征集活动，抓住这样的契机，让孩子们自由组合，让孩子和家长亲子组合，进行比赛。要求：画出心目中最喜欢的校服，并配上想法。
“呵呵，瞧，这就是我心目中的校服，我设计，妈妈画轮廓，我涂颜色，漂亮吗？白色的短袖是夏天的味道，红色的外套是春天、秋天的最爱，冬天好冷，穿厚厚的大外套。同学们，你们喜欢吗？”
3.多篇组合，写话持续化
纵观小学阶段孩子的习作，大多是每篇一主题，篇与篇之间，没有横向联系，没有交叉点，每一篇也没有纵向发展，孩子写完一篇之后，就放之，亦或弃之，没有再生价值。孩子写话的兴趣也在写、放之间游荡，没有持续性的发展。基于此，让孩子选择自己喜欢的、感兴趣的主题，进行持续性地创作，最终，多篇组合，成为个性“微绘本”。
例如：小学一、二年级的孩子，特别爱画各种各样的简笔画连环画，并且随性地写上个性的解说语言，课间十分钟，大多三五成群地围在一起，画个不停。于是，我让孩子们在专门的本子上，自主选择时间，围绕一主题，进行想象创作，同学间还可以边创作边交流，取长补短，兴趣浓厚。持续时间可以是一周，亦可以是一个月，最后，多篇整合在一起，成为童话故事“微绘本”，或者动作系列“微绘本”等等。
“微绘本”，基于各种载体设计与操作，降低了写话难度，激发了写话兴趣，丰富了写话方法，多样了写话形式，它的魅力之处就在于满足了儿童“极度的好奇心，无边的想象力，以及对自由自在、无拘无束生活方式的向往。”有“翅膀”就要飞翔，这是童年世界的规则。“微绘本”的完美践行，使“一切皆有可能”，由此，一本本简易连环画、童话故事、生活故事等“微绘本”在孩子的笔下诞生了。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社.2003.[2] 汪潮.小学语文教学新视野[M].杭州：杭州大学出版社，2013.[3] 马小花.刍议新课标下低年级写话教学的优化策略[J].文教资料，2009（33）.[4] 谢辉萍.小学低年级写话策略浅探[J].吉林教育，2009（Z1）.[5] 彭懿.图画书――阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2007（7）.
第二篇：绘本写话教学设计
绘本写话《猜猜我有多爱你》
教学目标：
1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。
2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。
3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。
4、用写和画的方式勇敢的表达爱。教学过程：
一、导入。
1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答）
2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。
二、阅读图书
1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！
2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做看，边说边做。
3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。
提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手）
4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。）
5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板书：倒立）
6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！
提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳）
7、小兔子说着说着来到了哪里？ 他们看到了什么？（板书：小河）
8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子„„
三、谈话活动
孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，（教师出示图片）
如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。
1、太阳带给我们什么？
2、看到这片森林，你想到了些什么？
四、继续阅读。
说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了，妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。
1、故事讲完了，但它们的爱表达完没有呢？它们的爱说也说不完。
2、书里的爱多吗？（画板书）家里你最爱谁呢？学校里有没有你爱的人？请勇敢的把你的爱告诉你爱的人吧。
四、写一写。
1、按照老师出示的句式分小组说说你的爱。
2、孩子们都说的差不多了，下面就动起手来，写一写。把你的爱勇敢的表达出来。
五、点评。
1、抽选4人的作品进行展示。（自己朗读）
2、把孩子写的内容串连成小诗。
3、孩子们下课后可以给你写的话配上漂亮的图画，这样你也学会了创作绘本了。
六、小结。
孩子们都把自己的爱表达的淋漓尽致了，老师也想和你们分享心中的爱。我最爱的就是你们。
彩虹有多美，我就有多爱你们； 天空有多高远，我就有多爱你们； 大海有多宽广，我就有多爱你们； 泰山有多巍峨，我就有多爱你们；
多想拥有全世界来爱你们，我亲爱的孩子们。
第三篇：绘本与写话我爸爸教学设计
绘本与写话《我爸爸》
【教学目标】：
1、赏读故事，认识一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、又能给孩子十足安全感的，温暖得像太阳一样的爸爸。
2、凭借绘本，绘制网络图，让孩子初步了解“提纲”。
3、依托绘本，培养学生仔细观察的能力，丰富学生的想象力，激发学生的创造力。
4、学会创作，用“像……一样……”写一句或几句话。【流程预设】：
（课前播放儿歌《好爸爸、坏爸爸》）第一部分：（导入）
第二部分：悟真情，理文脉，共赏美文美图
（一）第一组图：创设情境，引发想象
1、出示第一页：好好瞧瞧这位爸爸，把你看到的讲一讲。小结：“这是我爸爸，他真的很酷！”
2、出示第2页图，边看图边读配文。
3、（同样的方法看第3、4页图：月亮图和绳索图）
4、出示第5页图（摔跤图）：学生读配文。
5、出示第6页图（跑步图）：让学生读配文，教师适当指导、补充，有感情地读一读。
6、小结：
①我爸爸怎么样？（相机板书）②出示小结语：“这就是我爸爸，他真的很酷！
（二）第二组图：定格画面，启发想象
1、出示第7页（马图），让学生仔细观察，说说图上画了什么。这幅画想告诉我们什么？再出示配文读读。
2、出示第8页（鱼图），看一看，说说这幅图又想告诉我们什么？出示配文，读一读。
3、各出示第9、10页（大猩猩、房子图），引导观察，你能读懂画里的意思吗？然后出示配文读一读。（相机板书“强壮”）
4、小结：
①我爸爸怎么样？（相机板书）
②出示“这就是我爸爸，他真的很酷！”
这几幅图从爸爸的食量，游泳的技巧，身形等概括了爸爸的特点，从而展示爸爸的酷。
（三）第三组图：预留空白，展开想象
1、猜画：书上可能又会画写什么？说些什么？ 指名自由想象猜
2、读看第11、12、13页（泰迪熊、猫头鹰、扫把图）。
3、小结：
①你对我爸爸又有什么评价？ ②看板书梳理小结
出示“这就是我爸爸，他真的、真的、真的很酷！”（学生齐读）
（四）回味感知
1、理清文章脉络
2、发现“画中画”
3、体会表达句式
①小结“……像……一样……” ②你也会这样说说爸爸吗？
③用上“也”合并句子。
（五）总结悟情
1、引导了解爱的表达方式：爸爸长得并不帅，他既不是科学家也不是歌唱家，爸爸的本领真的这么多？他真的能跑得过飞人刘易斯吗？他真的能跳过月亮吗？他真的能走高空绳索而不会掉下来吗？那为什么我偏要这样夸爸爸？ 原因就是一个字，爱。（板书“爱”）
2、引读课题：是啊，他也像大多数人一样，是一位普通的爸爸。但是因为他是我爸爸，所以——
就因为我爱爸爸，因此我好崇拜爸爸，才会让爱插上奇思妙想的翅膀，描绘了这么一个不平凡、伟大的爸爸。
3、发现画中画：（回到第一页）看，爸爸在我眼里就像……（就像图中的“太阳”）！原来这画中有画就是想告诉我们——（出示句子，齐读），爸爸就是我心中的太阳，给我关爱，给我欢笑，给我温暖，让我健康快乐地成长！
4、出示倒数第二幅图：
看，我的一双小手扑向爸爸的怀里，爸爸的衣扣变成了——（小太阳）我爱我爸爸，而且你知道吗？
5、出示（“爸爸也爱我，永远爱我”。）出示最后一幅图
师：原来爸爸也爱我，永远爱我。原来爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞是跳给我看的，爸爸的搞笑也是为了让我开心，爸爸所做的一切都是为了我。原来我们说——（我爱爸爸）猛然间发现——（爸爸爱我）。第三部分：拨心弦，笔生情，各画各赞爸爸
（一）创作提示 出示提示：用简笔画为爸爸画一幅图，再写上一句或者几句话，夸夸你爸爸。可以这样写：“我爸爸像（）一样（）。”或者“我爸爸像（）一样（），也像（）一样（）。”也可以用自己的方式表达。
（二）展示点评
第四篇：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材
《以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材》研究结题报告 赵海珍
一、选题背景
新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
二、研究的意义
1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。绘本(又称“图画书”、picture book)，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
2、绘本教学与写话教学相辅相成。从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
3、研究的理论依据
心理学研究表明：
七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学的训练是科学的和必要的。
三、与其相关的研究现状概述
（一）绘本相关理论的起源与发展
绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。
我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。
（二）国内对绘本应用的实践与研究
台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。
四、研究的创新点 开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动„„
五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）
（一）开展研究已经具备以下有利条件：
1．学校领导重视支持科研工作。
2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能够顺利开展。
（二）研究的难点
现实的忧虑
困惑
一、读物本身的问题
绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。
对策：
1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。
困惑
二、家长对绘本认识不到位
绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。
对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。
六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
（一）研究的方法
1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。
3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。
4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。
（二）研究的步骤
分三个阶段进行
1、准备阶段
●本段达成目标：
（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。
（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。●本段研究内容：
（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。
●本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。●本段负责人：赵海珍
李静静
陈喜梅
2、实施阶段
●本段达成目标：
实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。●本段研究内容：
（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；
1、林敏宜.绘本的欣赏与应用.台湾：心理出版社 , 1989
2、傅林统.儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，1995
3、“绘本快乐阅读行动研究”
深圳市后海小学 负责人：赵海珍
（2）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：
（1）经典绘本资源包。
（2）教学案例分析资源共享。
3、完善、小结 ●本段达成目标：
1、完善“绘本—写话”案例设计。
2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。●本段研究内容：
1、以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动
2、本段研究内容：
⑴ 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。
⑵撰写研究阶段总结。
负责人：赵海珍 ●本段成果形式： 研究结题报告。●本段达成目标：
探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。
●本段研究内容：
1)继续实施完善后的课题方案： 2)整理资料，完成结题报告。负责人：赵海珍 ●本段成果形式：
1、修正后的课题研究方案。
2、结题报告。
七、本课题预期效果及成果形式 1．课题研究开题报告一份。
2．课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内容。3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。4.绘本阅读基本模式。5.结题报告。
八、课题研究的主要过程
（一）寻找经典，提高教师解读能力 1.在理论学习中提升
学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。
2.在反复研读过程中成长
（二）形成体系，丰富学生写话素材
1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本
适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力
价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。
丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。
一、二年级精读绘本目录
年级 主题 主题/书名
一上年级
◎有关爸爸、妈妈形象
1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸，你爱我吗
10、爸爸，你看我在做什么
11、爸爸，我要月亮
12、我爸爸
◎引导面对并纾解脾气与情绪
1.生气的阿瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了－非常、非常的生气
◎引导面对并舒解害怕与恐惧
1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心
◎引导了解笑容可贵
1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎 ◎鼓励自由创作
1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课 一下年级
◎引导了解珍惜友情
1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你，我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳 ◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本
1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我
◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本
1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉 5.有谁看到我的书
二上年级
◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本
1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎
◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本 1.在一个晴朗的天气里2.喂！下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀
◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本
1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙
◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本
1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵
二下年级
◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本
1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子 ◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命
1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变 ◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本 1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦
◎其它可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本和童书
1.洛贝尔∙青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪
◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本
1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物5.一片叶子落下来6.阿星的婚礼7.爷爷变成了幽灵
◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本
1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症)7.瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚，后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)
（三）点燃兴趣，绘本阅读与写话两相契合
1、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积累
1)、建立课堂教学实践研究基地。① 打开网络学习之门 ② 绘制每月会刊纪事 ③ 开设专家指导会堂 ④ 成立“绘本与写话”课堂实战会所
2)、确定研究步骤。
① 大量赏析性阅读： 教师阅读提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。
② 分项精细阅读：教师对精选绘本的研究性阅读，阅读写话方案设计，实施，反思及后期调整。
③ 研究性阅读：教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中适合写话的教育点。
④ 阅读写话方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读写话的计划，阅读写话的落脚点。
⑤ 阅读写话活动的实施：教师活动准备充分，对于精选的绘本，课题老师作好配合与记录工作。
⑥ 阅读写话活动的反思：分析教学活动的成功与失败之处，分析学生的阅读写话水平，整理亲子阅读日记。
⑦ 调整方案与提高：根据反思情况对绘本写话教学重新调整方案，并进行调整后的教学活动。
3)、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式
① 赏读型绘本写话教学模式
赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：
大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。
↓
美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
↓创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法„„
② 探讨型绘本写话教学模式
大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。
大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。↓
谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。
提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。↓
再读：将感悟融入，再次回读绘本，③ 探求型绘本写话教学模式
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。
想象型的绘本阅读课一般的结构为：
创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。
↓
读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。
↓回味细节
再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
↓联系生活
满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。
④ 表演型绘本教学模式
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
表演型的绘本阅读课一般结构为：
大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。
角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。
⑤ 综合型绘本写话教学模式
在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。
4)、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类
针对绘本的特质，和绘本阅读写话课的尝试研究，我们确定了8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。
类别 书目
细节观察写
1、菲菲生气了－非常、非常的生气
2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生气了－非常、非常的生气4.讨厌黑夜的席奶奶
5、小女儿长大了
6、爷爷一定有办法
7、戴帽子的猫
8、在一个晴朗的天气里
9、好安静的蟋蟀
10、奥立佛是个娘娘腔
11、白鸽少年
12、爷爷有没有穿西装
13、想念外公
14、我的姊姊不一样
创意想象写
1、驴小弟的红宝石
2、床底下的怪物
3、月亮、地球、太阳
4、神秘的生日礼物
5、假装是鱼
6、恐龙王国历险记
7、田鼠阿佛
8、土拨鼠的礼物
9、阿力和发条老鼠
10、小种籽
11、一片叶子落下来
12、谁搬走了我的奶酪
13、鲸鱼与鬼屋
14、.阿星的婚礼
15、卡夫卡变虫记
仿制仿编
1、我的妈妈真麻烦
2、爸爸，我要月亮
3、生气的阿瑟
4、啊!烦恼
5、有什么毛病
6、最想做的事
7、永远吃不饱的猫
8、爱书人黄茉莉
9、耳外有蓝天
10、青蛙与蟾蜍故事系列
绘本补白
1、永远爱你
2、我好担心
3、很新、很新的我4、好饿的毛毛虫
5、我讨厌书
6、世界为谁存在5、阿文的小毯子
6、公主的月亮
7、我的妹妹听不见
8、獾的礼物
9、毛儿的大提琴、小莫那上山
故事续写
1、胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠
2、大手握小手
3、小心大野郎
4、最想做的事
5、喂！下车
6、会爱的小狮子
7、聪明的小乌龟
8、瑞奇的烦恼
角色表演
1、猜猜我有多爱你
2、我有友情要出租
3、我喜欢你
4、花婆婆
5、门铃又响了
6、我就是我7、三只小猪的真实故事
8、猪头三兄弟
9、叔公忘记了
10、用爱说实话
11、我不是讨厌鬼啦
手绘故事
1、我爸爸
2、妈妈的红沙发
3、爸爸
4、蜡笔盒的故事
5、阿罗有枝彩色笔
6、美术课
7、我小时候长什么样子
8、拼拼凑凑的变色龙
9、.我们的树
10、挖土机年年做响
11、爱花的牛
12、你很特别
13、我永远爱你
14、祝你生日快乐
综合
1、我爸爸
2、三只小猪的真实故事
3、.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠
4、你看起来好像很好吃
5、爷爷一定有办法
6、猜猜我有多爱你
7、胡萝卜种子
2、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”
1）、“读写绘”一体化活动(附件6：学生“读写绘”及手制书作品选)
2）、绘本演演演
3）、手制书：通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评----手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热情。
4）、讲绘本故事比赛
5）、小书虫积分制：采用小书虫积分制的形式对绘本阅读进行有效评价，评价根据书目不同，分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等，并根据评分高低对“小书虫”进行积分奖励，学生可以根据积分换取相应的礼物。（附件7：学生阅读反馈样张）
3、在亲子阅读日记中让孩子自由自在地“表达”（附件8：学生绘本阅读日记）
1）专题阅读写话报告会。
2）经验介绍家长会
3）家长阅读沙龙
4）开展亲子阅读日记的阵地建设：家长参与的亲子阅读日记，一方面调动了学生阅读写话的积极性，另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下基础。① 好书分享 ②
“大小毛虫手拉手” ③ “我”的日记
九、课题研究实践效果
(一)学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚
著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。
课题实施前后听、说、读、写能力对比表 课题实施前 课题实施后听说读写
结合口语交际两面性：由于受中国式家庭环境的影响，大多数学生存在“在家小老虎，出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。1.学生口语交际明显改善 只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念„„绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题，让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。
口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也存在以下几种情况：表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上，切忌脱离文本，进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。
读画写结合
不知道该读什么书！没有什么书可读！这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此，因为受到识字量的制约，低年级儿童阅读量是非常匮乏的，56%的低年级儿童不看书，24%儿童只看一些漫画类读物，如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累，写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%
2.学生喜欢阅读，乐于写话
课题实施过程中，在写话方面我们主动调整策略，让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己，活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。
（二）观察能力提升,想象能力丰富
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助，在经过一系列系统地绘本指导课后，实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌，也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事
情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示：实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。
（三)阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟
绘本研究家霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”
绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13：学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明：同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度，对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富，写话内容题材广阔，写话品质较高。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
第五篇：《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结
《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结
课题已进行了一年的研究,在课题全体成员的积极参与和共同努力下，取得一定的成效。下面对前一阶段的开展做以下小结：
一、课程实施过程:(一)加强阅读训练，积累词句
对于低段学生来说,写话刚入门，这是一个难点。而积累语言尤为重要。为了丰富孩子的语言储备，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步阅读，读适于学生读的课外书，如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。我也做好了读书统计。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，如实验班级所做的积累本,采蜜本等等。每个班级每周在阅读课上进行一次交流，为写话打好基础。
（二）变换形式写话，激发兴趣
任何言语交际活动都是在一定的情境下，围绕着一定的话题展开的。新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。因此，写话时一定要想方设法变换各种教学形式，如：讲故事、续编故事、看图写话、模仿写话等等多种形式的写话内容，为学生创设丰富的语言情境，提供他们感兴趣的话题，使写话教学的课堂开放而有活力。我们具体开展了以下几方面的活动:
1、看图写话
看图写话的前提是观察，低年级学生教师要告诉他们观察的方法，让学生学会仔细地观察。如观察图中事物的表情、神态、动作等，并能根据观察作出一定的判断。比如：判断季节，判断人物关系等。让学生在观察好的基础上，在内心有一定积累的基础上，再让学生说，这样学生就会言之有物了，而不是天马行空的乱说一通。说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。我们组成员专门制定出看图写话册,由刚开始的单幅图到多幅图,学生的写话兴趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿写话
对于低年级的学生来说，模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。因此在教学中，我们抓住有特点的课文，让学生模仿写话。例如学了《假如》后,让孩子模仿写话,有孩子这样写道: 假如我有一支马良的神 1
笔，我要给妈妈画一辆电动车。这样劳累的妈妈就不用, 使劲蹬着车子去上班……针对这类模仿写话,我们专门专订成册,编辑成仿写本，让孩子产生成就感。
3、观察写话
有位教育家曾这样说：“对于某一方面的学习，让学生到大自然呆上一天，会比他呆在教室里一周更有效。”叶老也曾经指出：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”低年级学生缺乏生活经验，观察能力欠缺，所以必须选取生活中能引起他们兴趣，又比较熟悉的事物指导观察，这样学生才愿说、愿写。比如：春天来了，我给孩子们出了一个题目，在校园里找春天。经过几天的观察，我上了一节以校园里的春天为话题的说写课，有的学生说到校园里的柳树，有的学生说到校园里的山茶花，有的说到操场上从砖缝中刚刚钻出的小草，有的学生说到同学们穿着的变化等等，孩子们说得非常生动，然后把它写下来，成了一段段精美的文字。除了观察大自然外，我还让孩子们观察身边的人，观察身边人的特点。慢慢地，孩子们喜欢观察周围的生活，并愿意讲给大家听，观察也越来越细致，表达也越来越有条理。
4、想象写话
小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。因此，教师要善于“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们进行了开展了续写和编写故事的训练。如学了《坐井观天》让孩子写写青蛙跳出井口后情景……
教师还可让学生“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，都可让学生展开想象写下来，向同学介绍，由于这些都是孩子非常感兴趣的话题，学生想象的翅膀一但打开，脑中就会浮现出新颖的、生活的意象，写起来得心应手。
如:陈乐艳老师执教的《圆》,利用圆的形状让孩子发挥想象进行超级变变变,然后让孩子把变成的事物写下来,孩子兴趣极高，又促进了孩子写话能力的提高。
5、亲历写话
低年级儿童生活阅历很浅，亲身经历的事才最真实，说起来才会言之有理。说出自己亲身经历的某件事，不是三两句话就能说清楚的，需要一定的表达能力。故 2
此，根据由浅入深，循序渐进的原则，训练的目标也不要定得太高，什么立意深刻，什么情节生动等等，只要能把亲自经历的事说完整，有条理即可。孩子们的生活是丰富多彩的，他们会选择那些感兴趣的，印象深刻的事情来说，比如：过生日、过春节、假日外出旅游等。有时，孩子还会说出事件过程中自己的内心感受，一件事情说出来再写下来说是一篇小短文。这部分我们让孩子附上生活中的照片，结合照片留下生活中的点点滴滴，也为孩子的成长留下了岁月的足迹。
（三）层次分明，循序渐进
在学生写话的过程中，教师要发挥辅助作用，我们把好一个原则：写的要求低于说。由于低年级学生识字有限，不能很好地准确地表达自己的意思，因此，我们辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。比如：一开始可以写一两句话，然后写一段话，要求句子写通顺，表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体，写丰富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。
（四）建立评价机制,体会成功喜悦
我们建立一系列的评价机制，使每一位学生都体验到写话的成功。在具体操作上做到：
1、随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。
2、老师评改重要，学生的交流展示更重要，提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。这就是自主、合作、探究的学习。
3、建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生把自己写出的草稿保留在写话本里，写上“草稿”二字。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情况。
二、课题实施过程中的问题以及下一阶段的研究重点
随着课题研究的进一步深入，我们对写话教学有了一种全新的认识与体会,但存在以下问题:
1、教师指导不得法
苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文……最简单的原因就是教师自己不会写作文。”
语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。
2、缺少专家的指导和专门的教学引导，老师们在认识上还存有一些困惑，对低段写话的度上把握不够，加上自身语言素养有待提高。
下阶段研究的思考
1、小学生的生活是多姿多彩的，但是对现在的小学生特别是农村孩子来说，却显得单调乏味，而丰富学生的生活，又不是简单的一句话，不能光靠组织几次活动，就能提高学生的写话水平。如何引导学生做写话的有心人，提高写话能力。我们还将坚忍不拔地去探索去研究。
2、将写话与学校的新教育（读写绘）相结合，为学生提供更多的写话素材。
3、进一步完善写话评价机制，建立系统的评价策略，提高学生的写话兴趣。
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