《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思[推荐阅读]

第一篇：《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

——以《纸真好玩》早期阅读系列活动为例

在现代教育理念下，早期阅读越来越受到社会各界人士的重视，近年来也是教育工作者最热衷研究的教育领域之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要引导幼儿接触优秀儿童文学作品，引发幼儿对书籍阅读的兴趣。《指南》中语言领域指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，因此，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。本文主要在早期阅读《纸真好玩》系列活动的实践基础上，进行观察记录及反思，对绘本教学实践活动经验进行总结和升华，为后续开展同类教学活动做指导和参考，并提升理论研究。

一、绘本分析，挖掘有效教育信息，梳理适合幼儿发展的核心经验 1.筛选绘本，教师是优秀绘本的选择人

绘本不仅仅是简单的图画书，绘本教学也并非是单纯文学作品欣赏活动，更不是单一的语言教学活动载体。绘本内容中几乎包含了幼儿期可发展的所有领域和认知。所以，教师要在进行绘本分析活动中对优秀的绘本进行筛选和抉择，选取优秀的、适合当前年龄段孩子阅读学习开张活动的绘本。读本分析中，教师是优秀绘本的选择人。

在作品《纸真好玩》中最重要的内容就是“纸玩具”，贴合幼儿生活的同时，玩具也是孩子最喜欢的认知载体，所有绘本《纸真好玩》是比较适合孩子阅读的绘本作品。

2.教学信息梳理，老师是绘本作品的品读人

选择了绘本作品，如何进行教学活动设计，如何开展有效的教学活动，成了最为关键的问题。这就要求老师要通过专业的眼光，运用自身专业的技能技巧，深入挖掘绘本作品中有效的教学信息，对绘本作品的画面、文字、色彩等元素进行梳理，发现和掌握绘本要让孩子获得的核心经验，从而围绕其核心开展活动。

这时老师是绘本作品的品读人、先行者。如在对《纸真好玩》绘本进行解读和分析后，做出如下解读（简略）：“《纸真好玩》是一本教会孩子用纸张做玩具，开展游戏的工具类说明书，它将要传递给孩子的核心经验是阅读说明书的能力和让幼儿学会通过阅读说明书而获得技能的能力。绘本多采用彩色照片写实手法，加上清晰明了、简单易懂的文字和符号进行过程和玩法的说明与描述，易于幼儿阅读，并可引导孩子进行制作和游戏。每件作品最后均通过中国年画的手法展现出童真童趣的玩法，能够很好引起幼儿兴趣的同时也给幼儿以色彩上美感的享受。”

二、教学活动设计，构建幼儿认知“骨架”

1.确定教学活动目标，教师是阅读活动的“指路明灯”

早期阅读中的绘本教学活动中的“教”与“学”分别有不同的主体来实施，老师是教学的主体，而孩子才是学习的真正主体。教学活动目标是绘本教学活动中连接老师与幼儿的桥梁，幼儿通过绘本阅读教学活动收获年龄段成长过程中的核心经验就是老师教学活动要达成的目标；绘本教学活动也就成为了老师和幼儿的一次心灵对话的载体，老师能否走进孩子的童心，孩子是否能够达到老师的合理预期，教学活动设计中，目标的确定极其重要。确立正确的教学活动目标也是构建幼儿认知“骨架”的最重要部分。

在《纸真好玩》详细的绘本分析和解读基础上，我们结合大班级幼儿年龄特点和以后阅读经验，此系列绘本阅读活动确立了具体可行、符合幼儿年龄特点和发展需求的目标，例如：在第一次教学活动中确立了如下教学目标，①学习阅读折纸说明书，了解阅读顺序、制作步骤；②理解图文中常见符号和标识的意义。大班幼儿面对一般的绘本读文以具有了初步的阅读能力，但当初次面对工具类说明书《纸真好玩》时，对绘本中阅读的方法、顺序和步骤还不太了解，对绘本中出现的各种特殊意义的符号还需进行系统的认识，这是开展自主学习阅读的基础，所以在《纸真好玩》系列活动中第一次教学活动中确定了上述教学活动目标。

2.多样化教学活动形式创新，教师是教学活动的“调味大师”

绘本教学不仅仅是故事欣赏，也不仅仅发展的是幼儿的语言能力。教师首先要结合绘本特点，如：是否具有情境性、操作性、趣味性等等，确定丰富的教学活动形式；还要深入思考读本中那些是可以多样化促进幼儿全面发展的，如：幼儿观察能力、新的感知经验以及动手操作能力等等。这时老师就是教学活动的“调味大师”，可以结合绘本的内容和特点，一点带面开展丰富多彩的教学活动，促进幼儿多方面的发展。

在《纸真好玩》系列活动中，结合新的阅读经验要求，确定了首次以集体教学为主要形式的教学活动，促进和解决多数孩子所面临的问题，学习工具类说明书的阅读方法和步骤；结合大班幼儿爱动手爱操作爱探索和《纸真好玩》中纸玩具制作的操作性特点，在第一次集体阅读活动取得良好效果基础上，教师为孩子提供了充足的操作材料和阅读素材投放在阅读区、美工区，让孩子进一步进行自主阅读、操作学习，组织开张区域探索教学活动。

不仅如此，在结合绘本中“纸玩具”作品难易程度以及教学活动时间条件，在教师的积极引导下，帮助家长和孩子一起积极开展家庭亲子阅读手工制作活动；在幼儿熟练掌握阅读和操作技能后，充分考虑大班级孩子发展需要，班级组织开展了“生活中常见说明书”的延伸阅读操作活动。多种多样的活动设计满足了孩子多样话发展的需求，充分挖掘了幼儿的发展潜力。

三、教学活动实施，让孩子在不知不觉中收获成长

建构注意教学理论强调幼儿能动、自主学习，建构学习内容和个体已有经验的联系，从而在自主建构过程中收获和理解其知识的“意义”，强调教师不是知识的传授者和灌输者，教师是教学环境的创设者，幼儿学习的组织者和帮助者，参与活动当中也是幼儿的合作伙伴。

在《纸真好玩》系列教学活动中，老师通过对部分“难点”进行集中解读，解决幼儿自主阅读的障碍，为幼儿自主阅读打下基础，例如：在首次活动中帮助幼儿解读“折线、虚线”等符号的意义，为幼儿解决阅读认知能力的不足。在区域活动中，老师提供丰富的操作材料和创设良好的区域环境，让幼儿自主操作学习，组织开展“纸玩具游戏比赛”，激发幼儿学习兴趣。在此过程中，老师是孩子的有力支持者和学习环境的创设者。如在一次自主阅读活动中，孩子A说：“老师，三等份怎么做呢？”，幼儿阶段孩子对精确测了的认识还不够深入，将纸张平均三等份操作起来有一定难度，老师便对孩子做出示范并说明，帮助孩子解决难题，保证孩子操作活动的有效进行。在亲子手工活动中，老师要以教师专业的视角给家长一些教育建议，让亲子活动更有意义。

在早期阅读绘本教学活动中，教师要针对学习内容设计出有思考家长的、有意义的活动，让孩子去思考、尝试操作中感知和收获。在过程中老师可以给与一定的帮助和知道，也可以组织开展讨论、合作等。《纸真好玩》系列活动最后“我收集到的说明书”分享活动中，很多孩子的表现都给同伴和老师不小的惊喜。其中幼儿B不仅能清楚地讲述他自己玩具飞机140多块积木拼装的步骤，还能一气呵成坚持四十分钟将玩具飞机组合完成，这在之前是一直做不到的。

“教育要静待花开，收获的不仅仅是惊喜”。

四、教学活动反思

教学前的读本分析非常重要，通过读本分析让我们可以深入将挖掘读本的价值所在，并能帮助我们树立教学思路，为后续的各项教学工作打好基础。

教学活动形式应该不拘一格，根据实际问题选择不同的教学活动形式“因材施教”中在新的教育环境下，不仅是要因人才不同而教，也要因教材不同而教，只有丰富多样的教学活动形式和内容才能够让不同性格的孩子找到适合自己的学习方法。

随着社会各界对幼儿园里早期阅读活动的不断重视及绘本教学在学前教育中的应用，教学本身从目的、内容、组织、反思等都将会随着时代发展而改变。绘本在幼儿园教育教学中的使用过程就要求幼儿教师转变传统教学观念，敢于创新，给与孩子充分的自主建构、操作学习的空间，不断更新教学模式的构建过程。才有能充分发挥绘本教学的价值，促进幼儿情感、社会性发展等方面的全面发展，使幼儿在快乐中阅读，在阅读中成长。

第二篇：浅谈绘本教学中的教师指导策略

浅谈绘本教学中的教师指导策略

肖婷

戈阳师范学院教育科学学院712000)[摘要]绘本是幼儿喜欢的读物，它以图文结合的方式和丰富的内涵

吸引着幼儿，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。本文将以具体的案例介绍教师在进行幼儿绘本阅读中使用的方法和策 略。

【关键词】绘本;绘本教学;阅读能力

绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧关。16;p 8年，捷 克教育家夸关纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带 插图的儿童书。欧关的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代 表。绘本是以简炼生动的语言和精致优关的绘画紧密搭配而构成 的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内 在关系，是用图画与文宇共同叙述一个完整的故事，有插图的书不 等于绘本，图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。

一、幼儿阅读绘本的意义

(一)阅读能力是学习能力的核心

人们学习能力的核心是阅读能力，幼儿时期是语言发展的关 键期，语言包括听、说、读、写四部分，阅读能力是语言能力的一部 分。在学前阶段，对幼儿进行良好的阅读能力的培养为他们将来 各方而的发展能够打下良好的基础，绘本阅读无疑是培养阅读能 力的重要途径。《全语言的“全”全在哪里》有一段描述是十分贴切 的:“孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世 界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意 义;而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也 让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。”

(二)阅读绘本能够培养幼儿的多种能力

丰富多彩的绘本可以从多个方而培养幼儿的能力，如《虹叫的 日记》能够拓展幼儿的生活而;《云朵而包》能够为幼儿提供创造和 想像的空间;《怪兽国》能够为幼儿提供情绪纤解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能够培养儿童善良、关爱的心;《松鼠先生和月亮》能够 潜移默化地为幼儿提供写作技巧等等

(三)绘本阅读能够塑造幼儿的品格和性格

绘本是以潜移默化的方式对幼儿施加影响，教师和家长不需 要说教，只需要和幼儿一起欣赏，在欣赏过程中幼儿能够得到真善 关的熏陶，培养良好的品格和性格。

二、绘本教学中教师的指导策略

绘本教学指运用绘本(Picture books)的图文并茂的特性，让 学生从图画及文宇中了解一本图画书的内容，即使是一本非常显 而易懂的故事书，学生也能从中学得更多教科书以外的知识，本文 将以《猜猜我有多爱你》为例介绍教师在绘本教学中使用的教学策 略。

《猜猜我有多爱你》的文宇是山姆·麦克布雷尼Sam McBrat ney所做，图画是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的经典图画书，全球销量高达180。万册以上，关国图书馆协会最佳童书，关 国《出版者周刊》最佳图书。有人对这部作品这样评论:“许多 人为了领悟人生哲理费尽心机，殊不知一滴水里蕴藏着浩瀚的大 海，一则短小的文章中孕育着博大的智慧”。这本绘本适合大班幼 儿就行阅读。教师可以从一下几个方而进行阅读指导。

(一)封面欣赏指导

绘本阅读着重在于引导幼儿观察，绘本从封而到封底是一个 完整的结构。教师应该从引导幼儿进行封而欣赏开始，多数图画 书的封而都是取自于正文里的一幅图，因此，从封而就可以大致猜 测出书的故事内容。《猜猜我有多爱你》的封而上有两只兔子，小 栗色兔子拽着大栗色兔子的耳朵，呈现出调皮的样子，大栗色兔子 静静的不动，让我们联想到孩子和家长在一起的玩闹的样子。封 而四边的颜色，一边是蓝色，和蓝天的颜色对应;一边是栗色和兔 子的颜色相呼应;一边是浅绿色和草的颜色对应;一边是土黄色和 土地的颜色相呼应，色彩协调，并且整个颜色的纯度不高，营造的 是傍晚的景色，给人们一种温暖的感觉。这些都可以通过提问的 方式让幼儿进行观察。

(二)扉页欣赏指导

在图画书的扉页上，一般写着书名、作者以及出版者的名称。图画书往往是从扉页开始就有图画，扉页不仅仅是通向正文的一 扇门，不只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者 会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。接着封而的画而，再 不是小兔子抓着大兔子的耳朵一个人玩闹的情形，而是小兔子骑 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是动态的，友爱的画而。

(三)内容欣赏指导

从正文开始就是这个绘本的核心内容，教师要通过设置悬念 让幼儿思考故事下一个情节是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的对话“谁对谁的爱多一点”就是悬念。整个故事围绕“猜猜我有 多爱你”的问题进行，孩子睡觉前和父母的对话，符合孩子形象直 观的思维特点，他们把爱这个抽象的概念变成可以衡量的东西，用 大小，长短，高低这样概念衡量。最后画而一转，由动变静，小兔子 该睡觉了，呈现出一个温馨的画而。

(四)图画书中意向的欣赏指导

《猜猜我有多爱你》中主要意向是兔子的形象，塑造了两只栗 色兔子，这两只兔子外观上都是瘦瘦的，而为什么不用白色可爱的 兔子的形象，因为作者传递出来的信息是两只野外的，普通的兔子 在谈论关于爱的话题。因为父母的爱是无私的，每个孩子在父母 眼中都是最珍贵的，让幼儿感受爱就在他们身边。

其次还有草地，树干，月亮，小河，灌木丛，这样的一些意向给 人们无边的想象力，小栗色兔子把爱这种感觉用大小来衡量，空旷 的空间无疑给人们无边的想象空间。

教师在指导幼儿进行阅读的时候要有童心，要真切的感受图 画书中的乐趣，其次，教师要对自己讲的故事熟悉、顺手拈来、倒背 如流。自己要先被故事感动，表情和语气融入故事中，也可模仿各 种声音，让音调有变化，再加上一些简单的手势，让小朋友有新鲜 感，才能吸引住他们的注意力。【参考文献】

巨1习周磷.如何进行幼儿自主阅读巨J习.少年儿重研究，2011(6)巨2习冯莉.如何引领儿重走进英文绘本世界—以广州图书馆“爱绘本

爱阅读”亲子读书会为例巨J习.图书馆论坛，2011(5)巨3习胡守文.书籍设计巨M习.中国青年出版社，2011(3)厂州王果.动漫读物设计厂M一西南师范大学出版社，2008(1)

第三篇：对幼儿园绘本教学中教师指导策略的思考

对幼儿园绘本教学活动中教师指导策略的思考

【摘 要】 绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受，因而，越来越多的幼儿园开始将绘本教学引入到幼儿一日活动中来，教师可以通过音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界；可以通过创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本；可以通过设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本；可以通过拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本。

【关键词】 绘本；绘本教学；指导策略

绘本作为符合儿童心理特点，长期阅读能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的语言能力、逻辑思维能力、社会认知能力、审美能力和创造力都有很大帮助的教育资源之一已被教学方式和教学内容多元化的市场所接受，从而被大量引入到幼儿园的教育现场，成为幼儿园教育教学活动的一部分。

绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受利用绘本组织的幼儿教学活动能够培养孩子的语言涵养、增加对孩子的审美熏陶、给予孩子生活的启迪、滋养孩子的情感、激发孩子的想象力和创造力、开拓孩子们的视野等重要价值也越来越被人们所接受。[1]然而，目前绘本教学活动在幼儿园的组织与实施依旧有很多地方需要提高。比如，选择的绘本不大适合进行教学活动，忽略音画渲染的作用；把绘本等同于讲故事，缺乏多元智能的思考；教师对绘本特性了解不突出，在绘本活动中让幼儿动态情境体验的设计不明显；教师创编策略的缺乏导致幼儿在简单迁移中的创编达不到预想效果等等。改变这种困境，必须扎根幼儿绘本教学的实践，从每本绘本的特性出发，提炼出教学活动的指导策略。

一、音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界 心理学者曾认为“好奇心和兴趣是幼儿学习的主要动力”，国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也充分强调了了儿童学习好奇心、兴趣的价值，要求教师要充分尊重、保护和挖掘儿童的学习好奇心和兴趣，[2]由此看来在幼儿园所有活动的组织与实施中都应将幼儿的好奇心与兴趣考虑在第一位，绘本的教学活动更是如此。优秀的儿童绘本凭借着鲜艳、绚丽、美轮美奂的图画吸引着孩子们的兴趣，激发着他们的好奇心，在一定程度上比其他的教学资源更有优势，但是，在组织教学活动中，很多教师并没有深入挖掘这一优势，只是单一呈现绘本里的色彩而忽略绘本本来的声音。绘本《爱哭的猫头鹰》以抽象鲜艳的画面，活泼热心的动物形象，与自己似曾相识的猫头鹰主角光环而吸引着幼儿的兴趣。在组织这类教学时，我们可以以哭声为主线将其搬入到教学活动中来，不妨可以搜集幼儿在生活中的声音和画面，将幼儿在生活中爱哭的场景与绘本画面相结合，向孩子们展示真实场景下他们不知为何而哭却又不明所以地停止哭声的真实画面和声音，让孩子们在这样的音画渲染下走进绘本。

二、创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]这一观念的提出与“多元智能理论”之父的世界著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，且每一种智力都有一定的发展特征的观念不谋而合。[4]而绘本作为能够调动幼儿多元智能的教育媒介，不仅从多元化、多角度影响着儿童的发展，更为幼儿园幼儿教育多元化提供着可能。教师应该多方位思考每本绘本中的多元智能教学发想。以《大卫，不可以》为例，在孩子们读完故事我们不妨与孩子讨论讨论故事，引导孩子回到故事里，想想大卫做了些什么，妈妈说了些什么，自己有没有做些妈妈说不可以做的事情，发展幼儿的语言文字智能；之后，还可以玩玩“玩具宝宝回家去”的空间智能游戏，进一步提升幼儿在生活中学会分类；亦或请幼儿自己制作“班级的公约”提醒幼儿自省，发展幼儿的自我认知智能；最后我们也可以开展“表情变变”的美术绘画活动，让幼儿明白认得情绪会随着外在因素（妈妈的反应）以及内在因素（大卫的自我需求）发生着变化，从而挖掘幼儿与人交往智能的价值。

三、设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本

游戏是幼儿学习的基本方式，在游戏活动中能生成教学内容，[5]在教学内容中更应该融入游戏的元素，尤其是在绘本教学中，游戏是推动绘本教学过程中师幼互动的有效助力之一，它能在师幼互动、幼幼互动、家园互动上发挥它的蝴蝶效应，推动幼儿动态理解绘本。与此同时，儿童绘本为儿童而生，其创作者在很大上程度上会以“游戏”创设绘本主题和故事情节，教师应该拥有一双善于发现“游戏”的眼睛进行绘本教学活动，利用绘本中的游戏情节开展适宜的游戏活动，帮助幼儿在真实的环境中体验绘本，理解绘本中角色、对话、动作、情节和道理。绘本《一根羽毛都不能动》孩子们通过绘本中鸭子和天鹅做木头人游戏的情节明白了木头人的游戏玩法，教师便可利用这一点，将游戏迁入到生活情境中，利用动态情境体验绘本，孩子们在游戏中表演绘本角色，往往会将绘本中的角色自我化，在真实的游戏情节中完成对绘本故事中那些角色的对话、情感、心理的体验。

四、拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本 绘本创编是教师以幼儿熟悉的、感兴趣的内容为基础，以系列集体教学活动、小组活动、区域活动、亲子活动等为路径，开展的以绘画、讲述和表演相结合的方式创作绘本的过程。绘本创编也是需要立足于绘本，拓展思维，发挥想象进行绘本再学习的活动，它需要教师多方位思考，打破常规立意，立足孩子们的创编能力，联合社会、家庭、个人的助力以达到共读一本书、共享一杯羹的目的。以《一根羽毛都不能动》为例，在开展了绘本主题学习活动后，利用家庭的力量，我们开展了“家庭与幼儿共创一本书”的绘本再创活动，在组织形式上，我们采用了开放式的家长会，在创编方式上我们以亲子共创为主线，家长脑动大开，发挥想象，利用不织布制书、水彩画书、合作说书等形式积极参与活动，甚至在创编中加入现代元素创演木头人的故事。孩子们的积极参与，家长的积极配合与指导，创编绘本的精彩绝伦无疑给人以丰收的喜悦，收获成功的快乐。

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它以独特性质成为幼儿教育中不可或缺的新生力量，契合纲要和指南对幼儿的发展目标，对幼儿各方面的发展具有重要的教育价值，一直为教育工作者所研究，无论怎样被研究，我们都不应不该初心，重视绘本本身的魅力，重视幼儿实际的生活经验，重视幼儿的体验行为，重视家庭对绘本教育的作用等，选择适宜的，行之有效的绘本指导策略和方法，帮助幼儿体验绘本的教育价值，促进幼儿的全面、多元化发展。

参考文献：

[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2014.6 [2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：教育部，2012.2 [3]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：教育部，2001.11 [4]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北：河北教育出版社，2010.4 [5]戚敏燕.浅谈幼儿绘本教学与游戏互动的有机融合[J].时代教育，2013.10

第四篇：“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导，阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”，最大限度地实现绘本的教育价值。

【关键词】幼儿；绘本教学；实效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，绘本教学已成为幼儿教育的时尚，绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢？

一、创设“玩中学”的机会，引起绘本教学的实效欲

“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 因此，绘本游戏能让幼儿在“玩”中学，是幼儿快乐学习的良药，能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

比如，绘本《还有谁要上车》，此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法，教育幼儿知道相关的乘车规则，懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程，但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以，创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后，笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时，各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断，幼儿专注盯着这辆车的外形，议论纷纷。在一阵阵的交流中，幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是，笔者抓住此时幼儿好奇的思绪，利用故事中的重复部分进行角色扮演，巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车，看看时钟开车的时间到了，准备好车票了吗？谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机，自言自语地口述，吸引着幼儿。接着，全体幼儿兴奋地争取着，希望扮演小动物来乘坐公共汽车，并且自然而然的对上重复句“XX来了，XX上车了，但是XX说它朋友XX还没有上车呢，能不能等一等？”说完后，后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队，上车时的投币或刷卡，车上的注意点，下车的有序性，在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，好像是真实生活的写照。同时，个别幼儿还拓展了情节，改变了公共汽车的行车路线和目的地，并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标，真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

二、创设“学中乐”的机会，推起绘本教学的实效感

绘本图文并茂，生动有趣，幼儿在欣赏学习时，可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是，在绘本教学中，是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢？让人很难快速回答。因此，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异，推起绘本教学的实效感。

比如，绘本《一颗纽扣》，以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略，“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗？它是什么样的？”出示画面“谁丢了一颗纽扣”，猜测想象，让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小，以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物，让幼儿仔细观察小动物的体形和本领，大胆想象小动物适穿的衣服，并比对衣服上的纽扣，层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣，犹如福尔摩斯侦探一样，诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后，结合现实生活中对纽扣的认识经验，幼儿拿出自制纽扣，为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成，自得其乐。整个过程中可能有失败，但有同伴的引领；可能有成功，但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中，似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那，每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的，绘本教学更应是愉悦的，只有在轻松、开心的氛围中，幼儿才会真正将本领吸入内心，消化其中，提高自我。学在于乐，乐在于趣，趣在于玩，学习也是成长必备的工具，快乐更是学习的情感动力，只有欢快的情绪才能带动学习的步伐，才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造，在“学中乐”的机会中，挖掘了幼儿内在的潜能，促进了绘本教学的实效感。

三、创设“乐中知”的机会，润起绘本教学的实效性

“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣，幼儿在阅读绘本时，凭借自己的生活体验和想象，对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中，他们的大胆猜想是很重要的一环，其推理也许与故事不谋而合，也许与故事相去甚远，但结果并不重要，重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述，润起绘本教学的实效性。

比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》，幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼，让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼，他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面，想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时，请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢？”大家七嘴八舌，你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路，脚受伤了。”“前面有陷阱，让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了，再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答，都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象，文静的孩子生活式地想象，能说会道的孩子经验式地想象，等等。根据画面的情节，幼儿们在猜想中得到了线索，知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是，面对这样一段情节，孩子们自己表演起对白来，你一句我一句，不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后，让狼大叔意外的是，它为小鸡们做了好吃的，小鸡们给的是亲吻，渲染出了它内心爱的力量。由此，在快乐阅读绘本之后，幼儿们得到的是爱的勇气。

“教师手里操着幼儿们的命运，便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里，绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的，由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人，将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进，真正做到“爱满天下”。

绘本教学看似精彩，但是必须给幼儿收放自如的空间，必须创设有教育价值的机会，还必须抓住实效的意义。陶先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此，表面的出彩只是量，内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

参考文献：

[1]胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任丽晓.浅谈绘本在学前教育中的应用与推广[J].河南科技，2013，（23）.（编辑：杨迪）

第五篇：幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究

摘 要

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料 的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参 差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相 应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。

本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择 5 位教师作为观察对象，其中大班 3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用 DV 摄像手段记录绘本教学活动 的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以 下结论：

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具 有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质 特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划 性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻 文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问 与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。

为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本 教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全 文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性； 运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环 境。

关键词:幼儿园 中大班 绘本教学V Abstract Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development.However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes.Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows.Firstly, the selection is plural and proper;secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity;thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.Meanwhile, there are some problems in the teaching.Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books;secondly, the reading is not in-depth;thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words;fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective;fifthly, the teaching methods are too simple;sixthly, the teaching modes are stereotyped;seventhly, the children’s center position is not obvious.VI In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice.The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school;an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ ability of researching, understanding and analyzing;the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words;the effect of asking-replying strategy should be improved;plural teaching methods should be adopted;a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII 目 录

摘 要..................................................................III Abstract..................................................................V

一、绪 论..............................................................1

（一）研究缘起........................................................1

1、绘本对幼儿发展的重要意义.........................................1

2、社会各界对绘本阅读的关注.........................................1

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理.......................................2

（二）研究价值........................................................2

1、理论价值.........................................................2

2、实践价值.........................................................2

（三）研究的创新点....................................................2

1、研究内容的创新...................................................3

2、研究方法的创新...................................................3

3、研究的适切性强...................................................3

二、相关研究综述........................................................5

（一）国外关于绘本的研究..............................................5

1、从儿童文学的视角.................................................5

2、从教育的视角.....................................................5

3、从绘本价值的视角.................................................5

（二）国内关于绘本的研究..............................................6

1、从儿童文学的视角.................................................6

2、从教育的视角.....................................................6

3、对绘本价值的研究.................................................8

（三）相关概念界定....................................................9

1、绘本.............................................................9

2、绘本教学........................................................10

三、研究设计...........................................................13

（一）研究目的.......................................................13VIII

（二）研究基本内容...................................................13

（三）研究思路.......................................................13

（四）研究对象.......................................................13

（五）研究方法.......................................................13

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析.................................17

（一）绘本作品的选择.................................................17

（二）绘本作品的分析与运用...........................................19

（三）绘本作品内容的整合.............................................20

（四）图文关系的把握.................................................21

（五）提问与应答策略的运用...........................................22

（六）阅读教学方法的采用.............................................24

（七）教学形式的设置.................................................25

（八）师幼关系的建构.................................................26

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题.................................29(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性.............29(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读...............29(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值.....................29(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升.....................29(五)绘本教学方法单一.................................................30(六)绘本教学形式套路化...............................................30(七)幼儿主体地位未能凸显.............................................30

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议...................................31

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展.......................31

1、开展以绘本教学为特色的园本课程..................................31

2、开展以磨课为基本形式的园本教研..................................31

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力.....................32

1、建立开放有序的学习共同体........................................32

2、搭建不同形式的学习的平台..........................................32

3、建立共享的绘本教学资源库........................................34

（三）重图轻文的应对策略.............................................35IX

1、全文朗读........................................................35

2、分角色朗读......................................................35

3、夸张语气讲读....................................................35

4、诵读............................................................36

（四）提高教学策略的有效性...........................................36

1、提问的有效性....................................................36

2、应答的推进性....................................................37

（五）运用多元的阅读教学方法.........................................38

1、主干式+细节式+整体式............................................38

2、分段式+对比式+细节式............................................39

3、片段式+细节式...................................................39

4、朗读式+主干式+对比式............................................39

（六）完善教学手段，拓展活动形式.....................................39

1、采用多样化的教学手段............................................40

2、开展多种形式的拓展活动..........................................40

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境.......................................41

1、提供自主阅读的时间..............................................41

2、创设自主体验的情境..............................................41

3、开辟思考质疑的空间..............................................42

七、结论与展望.........................................................45

（一）研究结论.......................................................45

（二）未来展望.......................................................45 参考文献.................................................................47 附录一...................................................................51 附录二...................................................................54 附录三...................................................................58 附录四...................................................................63 附录五...................................................................69 后 记...................................................................731

一、绪 论

（一）研究缘起

1、绘本对幼儿发展的重要意义

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人 生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于 将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价 值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受，；第三，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整个的内在感觉。

绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对 此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪 情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读 提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能，梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者 相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向成 功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼 儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用 [1]。

2、社会各界对绘本阅读的关注

近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要 求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解” [2] ；利用图书和

绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”此外，还提出可“引 导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造 美的情趣”。而绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标。2002 年召开的 “全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始„.”此次活动拉 开了幼儿园绘本教学的序幕。

2011 年 11 月 27 日，第二届“信谊图画书奖”颁奖典礼在北京大学英杰交流中心阳 光大厅举行，共设置图画书创作奖首奖、佳作奖、入围奖等，多部作品获奖，其中《九 千九百九十九九„„九岁的老奶奶 》、《黑米走丢了》、《蛐儿弟弟不会跳》等获奖作品彰2 显了作者独具匠心的创作风格和题材，表现手法多元而丰富，技法及设计新颖，表现出 独特的审美形式。

近日笔者所在的幼儿园收到这样一封邀请函：“为了推动绘本在幼儿园中的运用，促使绘本教育研究步入良性、科学的轨道，主题为“绘本在幼儿园中的应用”的首届“全 球华语地区绘本教育论坛”将于 2012 年 5 月 6 日在南京举行，与会专家有来自大陆、港台以及新加坡、马来西亚等华语地区和国家的学前教育、儿童文学领域专家、学者、教育工作者等。”可见，绘本在文学创作届和幼教届也日益受到关注。

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理

在绘本日益受到人们的关注的同时，也越来越广泛地被运用到教育中，被率先应用于

课堂教学的是台湾的一些学校，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用。在我 国大陆地区，自2007 年太仓实验幼儿园课题组开展《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读 的实践研究》以来，绘本阅读在国内全面铺开，但将绘本纳入课程并系统开展教学的幼儿 园很少。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是 参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在绘本的实 践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺 失。因此，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状并将其进行梳理和研究是十分必要的。

（二）研究价值

1、理论价值

本研究查阅了大量的关于早期教育理论及绘本教育理论方面的文献，在对这些文献 进行梳理的同时，并将相关的理论知识运用于本研究，为研究内容提供了强有力的理论 依据。此外，本研究对目前的绘本教学现状进行了系统的分析，并针对其存在的问题，对幼儿园教师如何运用绘本进行教学提出了系统性的建议，既补充了以往有关研究的不 足，又为以后的相关研究提供了参考依据。

2、实践价值

本研究采用质性研究方法对幼儿园中大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系

统性的分析，明确指出绘本教学中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对幼儿 园中大班教师的绘本教学具有指导性的实践价值，对其及时纠正教学中存在的问题，提 高绘本教学水平具有一定的推动作用。

（三）研究的创新点3

1、研究内容的创新

此前的研究更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又 缺乏对幼儿园阶段绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。特别是 针对教师如何利用绘本开展教学方面的研究几近空白，本研究针对幼儿园中大班教师绘 本教学，弥补了上述不足。

2、研究方法的创新

通过访谈、现场观察和 DV 录制的方式，深入幼儿园绘本教学现场，梳理教师绘本 教学现状。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文 本三者间的互动这一显著特征，采质的研究范式，用质性描述呈现绘本教学这一个的复 杂过程，以及幼儿对绘本图画语言丰富、各异的解读，有助于改进以往研究多采用量表 或问卷，截取出统一标准、加以评判的缺陷。

3、研究的适切性强

此外，本研究立足幼儿园，拟从如何促进绘本教学的开展、教师研析能力的提升、重图轻文应对策略、幼儿主体教学环境的创设等方面，结合幼儿园教学实际，从多角度 提出解决策略。策略的适切性和可行性更强。45

二、相关研究综述

（一）国外关于绘本的研究

绘本在国外一般被称为“picture book(图画书)”或者“picture story books(图 画故事书)”，这里为表示对原作者的尊重和敬意，对文献中的称谓不再做变更。从公开 发表的文献看，国外对绘本的研究起步较早，自 20 世纪 70 年代开始并逐渐增多，尤其 是以 2000-2011 年这十一年期间的研究最多，在 70 年代和 80 年代主要是简单的对图画 书内容的介绍，很少有关于对图画书的总结性和学术性的研究；到了 90 年代对图画书 的研究视角逐步走向了多元化，开始从文学、美学、教育等多角度对图画书展开剖析和 研究，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书潜在价值的探索，同时研究图画书的 视角和方法也出现了百家争鸣的局面,主要是从儿童文学、早期阅读、价值研究、设计 出版、艺术审美等不同视角用不同的方法展开了有针对性的和更加深入、细化的研究 [3]。

1、从儿童文学的视角

国外从儿童文学角度研究图画书的文献很多，比较有影响力的是加拿大学者佩

里·诺德曼和日本学者松居直, 图画书理论界领军人物佩里·诺德曼代表作《儿童文学 的乐趣》主要就是从文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并对图画书的价值进行 了阐述 [4] ；松居直在《我的图画书论》一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书的概念、阅读和选择的原则 [5]。

2、从教育的视角

绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，国外从教育视角展开的研 究缺乏学校绘本教学的相关研究，大都集中在对家庭中亲子绘本阅读的研究上。现有文 献中从幼儿园视角展开研究的仅有克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德，他证实了师幼共 读效果优于幼儿自主阅读，教师在绘本阅读中的平行的参与，有助于幼儿对故事的理解 [6]。国外研究者在亲子阅读方面进行较为系统研究的是凯瑟琳·L·弗莱彻、爱莲·里

斯、卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等人，他们指出指出，0-3 岁亲子绘本阅读中，父母及幼儿的个性特征、社会期望值、幼儿兴趣爱好、阅读预期目标是阅读主要影响因 素。亲子绘本阅读能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展。亲子绘本阅读中的激 趣策略有助于阅读的开展，能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展 [7]。

3、从绘本价值的视角6 搜集到的资料发现对绘本价值方面的研究很多，主要体现在绘本阅读对幼儿语言、心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面发展的促进作用。许多研究者证明了绘 本对婴幼儿语言发展的重要作用（Wells(1985)、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield）； Johnson和Styles的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义 [8] ；Zambo(2 007)和 Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以帮助儿童抒发情绪，抚慰心灵的作用。美国 最早将绘本用于心理辅导界作为阅读治疗的工具，并已经得到了广泛的实施和运用；We ndy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理指导和治疗得作用 [9]。日本“现代绘本之父”

松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本图画的形象有助于儿童想象 力的发展，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时，松居直先生（1995）也指出绘 本还能促使幼儿审美能力的发展 [10]。如何在绘本阅读中促进情感教育在国外关于绘本的

研究资料中，也被经常提及，Cory Cooper Hansen（1993）和 Krogh 的研究显示，绘本 阅读幼儿社会情感有积极的促进作用 [11]。

（二）国内关于绘本的研究

与国外对绘本的研究不同的是，国内大陆地区对绘本的关注和研究起步较晚，只是 最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集 到的文献看，国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来 开展。本研究的重点主要是与绘本教学相关度较高的内容，对其它内容不做赘述。鉴于 台湾地区对绘本研究的深入性和丰富性，在以下综述中将相应加入台湾地区有关绘本的 研究。

1、从儿童文学的视角

柯南在《图画书:幼儿文学的现代形式》中提出了绘本是亲子之间进行情感交流的艺 术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志 [12]。北京师范大学的陈晖教授在深入绘本阅

读和教学实践的基础上，开展了儿童绘本阅读实验，编著并出版了书籍《图画书的讲读 艺术》，该书由上下篇两部分组成，系统介绍了图画书的艺术构成及讲读原则和各种风 格图画书的讲读示范，从儿童文学教育的角度对绘本讲读应该遵循的原则向我们做了展 示，为国内的绘本教学研究奠定了基础 [13]。著名的图画书研究者彭懿编写的《图画书: 阅读与经典》一书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并对 123 本经典图画书 为进行了剖析与展示，具体包括图画书的开本、图文关系、表现形态及内涵等。浙江师 范大学的方卫平教授则从儿童文化的角度探讨了绘本阅读 [14]。

2、从教育的视角7 我国台湾地区从教育视角研究绘本的文献有很多，大都从幼儿园教育和中小学教育 两方面展开，分别采用行动研究、个案研究、调查法、实验法等多种方法进行研究。与 台湾相比，大陆地区对绘本的研究无论从数量上还是从研究深度上都相差甚远，大陆地 区的文献中一线经验总结的形式居多，缺乏研究的系统性。（1）中小学

大陆地区深圳南山后海小学的绘本快乐阅读，在一线教学实践中以行动研究的方 式，系统性的对绘本教学进行了研究，并取得了显著成效 [15]。《由图画书爱上阅读》编

写者的余耀对小学绘本教学进行了实践探究。台湾地区林淑贞（2006）、邱小芳（2009）就绘本阅读在培养小学阶段特殊儿童读

写能力方面的价值进行了研究；针对小学绘本教学组织形式展开研究的有王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)；刘晏如(2009)研究发现小学教师多利用绘本开展品德教育。（2）幼儿园

从目前搜集到的资料显示，国内关于幼儿园绘本教学的研究，主要集中在我国的台

湾和香港地区。就我国大陆而言，目前将绘本纳入课程并系统地开展研究的幼儿园很少，各地幼儿园所将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的。西南大学张彤采用个案 研究分别从目标、内容、实施和评价四方面对幼儿园的绘本阅读教育进行了研究，这是 对幼儿园绘本教学展开系统研究的一个先例 [16]。研究者姚学娇运用问卷调查法、访谈法

对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查，比较幼儿园和小学开展绘本教学活动中的异 同，并针对相应状况提出为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境；成立学习共同体的建议 [17]。北京师范大学康长运采用质的研究方法阐释了幼儿图画故事书阅读的过程与幼儿发 展的关系，从幼儿心理与教育的角度对幼儿阅读图画书的过程展开了系统的研究 [18]。

台湾的蔡淑菩针对幼儿园绘本教学现状和教学历程进行了研究，认为绘本教学活动 的过程主要包括准备活动，发展活动，综合活动三个阶段 [19]。陈美姿利用绘本开展情感

教育课程证实了绘本对幼儿的自我情绪发展及社会能力发展上均有良好的促进作用 [20]。

杨敏铃采用调查问卷的方式针对教师选择绘本、阅读策略和技巧的应用、教师的不同学 历、年龄、以及不同等级的园所在绘本使用上的差异进行了研究，并提出建议：绘本教 学时，教师首先应向幼儿介绍绘本的作者和绘画风格，在观察图画时应鼓励幼儿表达对 画面的理解 [21]。还有研究者对绘本教学的组织形式进行了研究。（3）亲子阅读

大陆地区对亲子阅读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲8 子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原 则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用 [22] ；王琦（2006）、张燕子（2007）

针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导 [23]。

我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研 究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的 作用 [24] ；赵惠美(2003)、陈彦廷等人(2008)、黄敬雅(2008)等人都对绘本在亲子共同阅 读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究 [25]。

3、对绘本价值的研究

国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的 《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能 力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响 [26]。华

东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“能有效激发孩子创意阅 读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究 [27]。张彤（2009）的“绘本阅

读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积 极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想 象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。尤其指出了绘本阅读教 育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程 [28]。

对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为

零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响； 台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿 情绪情感发展的重要作用 [29] ；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导 赏教学对幼儿创造力的影响 [30]。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有

很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007)、生命 教育(卢美贵，郭美云.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003;张怡婷，2006)、艺术教育(阮欣怡，2008)、创造力培养(杨鼓纯，2006)[31]。

综上所述，可以发现己有研究存在以下不足:（1）从研究方法来看

从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展 着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究9 方法呈现，显然有所缺失。（2）从研究对象来看

已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角 出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅 读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有 3 篇，这与台湾地区 相差甚远。

（三）相关概念界定

1、绘本

（1）绘本的来源

世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时称作“图画书”（picture book），它是由英国女作家毕翠克丝·波特在 1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国 自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的，目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文 picture book 可译为“绘 本”、“图画书”，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意 义来讲，“绘本”更多用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为 广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究 仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米 作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一 个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用 [32]。

（2）绘本与插画书、连环画对比 说起“绘本”，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是

要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘 本与插画书二者不同的图文关系:“文 x 图=绘本”，“文+图=插画书” [33]。公式一说明绘

本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作 用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字 基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完 整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字 [34]。黄若涛在有关绘本书的

传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表 1）。10 表 1 绘本与插图书、连环画对比分析 [35] 区别 绘本 插画书 连环画 叙述的主体

图片具有主体的叙 述性

以文字为叙述的主 体

以文字为叙述的主 体

图片与文字间 的关系

文字对图片起到引 导或暗示的作用 图片对文字起到解 释、明示和装饰的 辅助作用

图片对文字起到辅 助的作用，具有较 大的一致性 图片间的关系 图片具有连贯性和 情节性

图片孤立、零散地 存在

图片具有连贯性和 情节性

图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性

2、绘本教学

在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘 本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。（1）绘本阅读与早期阅读的区别

有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图 画为主的婴幼儿读物的所有活动 [36]。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过

为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻 灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对 材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知 过程 [37]。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种，早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。（2）绘本教学与早期阅读教学的区别

在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2）。表 2 绘本教学与早期读教学的区别 绘本教学 早期阅读教学 材料 绘本

图片、图书、光盘、电视、幻灯、多媒体 目标

可以是语言领域、科学领域、社 会领域、健康领域等 语言领域居多 组织形式

借助多种形式，如游戏，表演，绘画等

多以讲述，讨论，故事理解等方式 开展

首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光 盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教 学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期 阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助 游戏、表演和绘画多种形式 [38]。

总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才 能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213

三、研究设计

（一）研究目的

本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿 园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通 过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿 园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一 步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析 原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。

（二）研究基本内容

通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现，本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上，试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与 策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教 师开展绘本教学的现状。

（三）研究思路

第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课 堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师 利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园 中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学 等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品 的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教 学环境的视角提出建议。

（四）研究对象

本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观

察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以 其他教师。

（五）研究方法

本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14 对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价 值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中“教师教学的评价标准” [39] 结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。

1、观察法

本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资 料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图 文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分 析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解 石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。表 3 观察分析表 基本内容 观察 对象 观察对象 基本情况 选 材 研读 分析 内容 整合 图文 关系 教学 策略 教学 方法 教学 形式 师幼 关系 A 教师 省直幼儿园 大一班 B 教师 省直幼儿园 中二班 C 教师 省直幼儿园 大二班 D 教师 市直幼儿园 大二班 E 教师 市直幼儿园 中一班

2、访谈法

以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通 过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机，进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。

3、文献法

通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导 的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲 读艺术》等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检 索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15 是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1617

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析

为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实 录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实” 的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组 织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。

（一）绘本作品的选择

绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选 择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼 儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表 4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。表 4 作品风格与作品价值分析 绘本名称 作品风格 绘本价值 《藏起来的 礼物》

达尼拉用精美可爱的图画和简 洁幽默的文字，编绘出有趣的故 事和鲜艳的色彩。透过故事，帮助幼儿在成长中 建立自信；学习蝴蝶结的系 法，培养孩子的独立能力；引 导孩子对不同形状、色彩进行 观察，培养孩子的创造能力。《礼物》

这是一个有关送礼物的温馨故 事，图画信息非常丰富，有很强 的叙事性。整个故事的趣味性很 强，能让幼儿充分体会阅读的乐 趣。

引导幼儿观察细节，体验发现 与寻找的乐趣，尝试进行应分 析并根据线索进行预测；了解 赠送礼物和相关礼仪和讲究。《一只小猪 和 100 只狼》

以游戏性、娱乐性为主，富有力 度、夸张、变形的画法，巧妙地 运用黄绿、棕、白三种简单的色 彩，及文字的变形、画面方向性 的逆转、多种视角的呈现等多种 艺术创作手法，使整个作品如同 动画片般形象生动，妙趣横生。引导幼儿透过一波三折、看似 荒诞的情节设置，体会其蕴含 充满原生态的生存智慧让幼 儿理解我们生活中的艰难和 险境有时会以一种出乎人意 料的方式自行化解和消除。《疯狂星期 二》

用水彩画成的，给人强烈视觉冲 击的完美的无字书，以创意和视 觉取胜，推出夸张的人物造型和 奇幻怪诞的场面。有着不确切的 主题内涵，有较大的开放空间，读者可以根据自己的理解进行 个性化的主题诠释和演绎。引导幼儿体会轻松愉快、想象 缜密、没有说教色彩的有趣幻 想，鼓励并尊重幼儿发表的任 何一种看法和意见。18 表 4 作品风格与作品价值分析（续）绘本名称 作品风格 绘本价值 《好饿的毛 毛虫》

该绘本颜色无以伦比，不仅采用 拼贴手法作画，还将其中的四页 分别裁成五分之一宽、五分之二 宽、五分之三宽、五分之四宽，以第次编队制作而成。而且每个 水果商都挖了一个小圆洞。该绘本能帮助幼儿认识水果、蝴蝶的生命周期、一个星期的 概念和数字。只是认识到了该 绘本对幼儿成长发展的表层 价值，未能深刻理解该书对幼 儿生命教育的潜在价值。

从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛 虫》、《礼物》和《一只小猪和 100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同，有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主 题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多 元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活 和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何 选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有 纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动 等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料，且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。以下是几位教师的回答：

教师 A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸 引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的 形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有 的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。

教师 C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本 教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的 开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本 教学容易造成绘本价值的流失。

教师 D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。

教师 E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在 图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。

（二）绘本作品的分析与运用

绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要 抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅 读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨，了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观 察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现 手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表 5。表 5 绘本作品的分析与运用 绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《藏起 来的礼 物》

故事以“描述孩子可 爱的心理活动”为主 线，课堂实录中教师 没有突出故事主线 “主人公的情绪变化” 是该故事的重难点，而 课堂实录中教师没有重 点引导，由幼儿自由发 挥讲述画面内容 “帮助教育幼儿在 成长中建立自信”作 品该故事的主题，而 在课堂实录中教师 没有渗透给幼儿 《礼物》

该绘本以“猴子给小 动物们依次送礼物 “为主线展开。课堂 实录中教师能抓住 故事主线，引导启发 幼儿进行预测

“观察礼物和动物身体 或特征之间的关系，让 幼儿尝试进行因果分析 并根据线索进行预测” 是该绘本本教学的重难 点，课堂实录中教师能 紧紧围绕重点展开活动 以“互送礼物的温馨 氛围”为主题，课堂 实录中教师能引导 幼儿感受赠送礼物 与收到礼物时的心 情，体会爱与被爱 《一只 小猪和 100 只 狼》

狼从“充满希望”到 “无奈失望”和小猪 由“恐惧害怕”到“舒 适惬意”的心理变化 是该故事的主线，课 堂实录中教师能紧 紧围绕主线展开活 动

“让幼儿感知猪和狼的 心理变化”是该活动的 重难点。而课堂实录中 教师将重点放在讨论表 演“先吃小猪的什么部 位”上，耗时 7 分钟，占整个活动时间的四分 之一

是狼的“贪婪”造成 了最后无奈失望的 结局，而课堂实录中 教师没有意识到这 一点，而是将其原因 归结为“笨狼”20 表 5 绘本作品的分析与运用（续）绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《疯狂 星期二》

以“时间”为线索展 开故事，完整呈现一 时间段内发生的情 节。课堂实录中教师 的课堂组织欠连贯 性，使人感受不到故 事的完整性。

对画面中细节的关注” 应作为活动的重点，而 课堂实录中教师将重点 放在了前半部分画面的 阅读。讨论，到后半部 幼儿注意力分散，草草 结束，整个活动前松后 紧。

该绘本有着不确切 的主题内涵，保留着 主题的开放空间。课 堂实录中教师能够 进行无拘无束的想 象，最后还留下更大 的想象空间，让幼儿 根据自己的理解进 行个性化的诠释和 演绎。《好饿 的毛毛 虫》

该故事是以“毛毛虫 的生长变化”和“一 星期毛毛虫食物的 递增”两条主线交织 发展的，而课堂实录 中教师只抓住了“食 物递增”这条线索，忽略了毛毛虫的不 断生长变化这一细 节。

是让幼儿感知、理解绘 本的内容，带领幼儿通 过观察、倾听、讲述等 方法感知毛毛虫的成长 过程是该活动的重点，课堂实录中教师则将重 点放在每次毛毛虫吃完 水果后的猜测，“接下来 毛毛虫会做什么、”幼儿 根据自身经验回答“喝 水”、“睡觉”，偏离了故 事主题。

该绘本主题深刻，是 一本蕴含着生命成 长的过程的作品。课 堂实录教师将主题 浅层次的理解为“从 毛毛虫到蝴蝶的蜕 变过程。”

通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到

位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教 师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。

（三）绘本作品内容的整合 《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展 [40]。”幼儿的身心发展

特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就 意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。表 6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21 表 6 教师对绘本内容的整合分析 比 较 项 目

《藏起来的 礼物》 《礼物》 《一只小猪 和 100 只 狼》

《疯狂星期 二》

《好饿的毛毛虫》 语 言

引导幼儿用 自己的语言 表达的想法。合理预设故事情 节；理解疑问句和 感叹句的使用情 境，能在朗读中表 现出恰当的语气。变换角色的 叙述口吻，培养幼儿口 头 表 达 能 力。

用语言描述 画面内容，培养幼儿的 观察力和想 象力。

学习使用“第 x 天，毛毛虫吃了x个xx，可肚子还是好饿” 的句式。科 学

能发现礼物的包 装和动物之间的 联系，进一步巩固 不同动物的外貌 特征。了解青蛙与 癞蛤蟆的区 别及其各自 的生活习性 等。

感悟、理解毛毛虫 从吃、结茧到变蝴 蝶的惊喜过程。巩 固 5 以内数量的对 应 关 系 及 序 列 关 系。社 会

懂得倾听别 人的想法、学习互相讨论 交换意见。了解赠送礼物和 接受礼物的相关 礼仪。健 康

学习正确系 鞋带的方法，勇敢的面对 困难，建立自 信心。运用肢体及 表情模仿动 物的动作。教 育 幼 儿 不 能 贪 吃，吃多了会肚子 痛等生活常识。艺 术

学习欣赏图 画作品，通过 图画了解故 事内容。

引导幼儿关注礼 物的形状、花纹和 颜色。学习欣赏图 画作品。

从表 6 可以看出，阅读环节是一个绘本教学活动的主体部分，教师除了让幼儿观察 画面、理解故事内容、体会故事中的情绪情感等，还渗透了其它各领域的一些内容。比 如，句式的学习，动作模仿，数量的对应关系及序列关系，科学常识的渗透，良好生活习惯的建立等，可见，教师是在整合的理念下开展绘本教学的。

（四）图文关系的把握

绘本的主体是图画，基础却是文字，图画以视觉的表征描述事物在空间中的状态，文字以语言描述事物在实践中的行为。如何兼顾图画与文字，正确把握图文关系是教师 绘本教学的难点，倘若把握不当就会走入误区。表 7 是活动案例中教师对绘本中文字的 关注程度分析。22 表 7 教师对绘本文字关注程度分析 绘本名称 原文 教师讲述 “试试吧！”妈妈说，可蒂娜觉得太 难了

教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

《藏起来的礼物》

“你这是在做什么呀？”妈妈问。“噢”蒂娜说“我系了个蝴蝶节” 教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

第四个礼物送给谁呢？ 第四个礼物送给谁呢？ 《礼物》

送给狮子！送给狮子！

[嘘，安静！] [来啦！来啦！] [滚圆 滚圆的，好肥啊！] [恨不得吃上一 口啊！] „„

嘿嘿！小猪终于来了，哈哈！小猪可真肥呀！我现在就想吃 一口。

《一只小猪和 100 只狼》

[我们可在这里等着哟——]大灰狼们 笑嘻嘻地冲小猪挥了挥手。[我才不 会再回来呢！]小猪小声哼了一句，飞快地跑走了

狼首领眼珠转了一下，说“小 猪呀，你回去叫一百只小猪 来，我们就放了你。”

星期二晚上快 8 点 幼儿集体朗读 《疯狂星期二》

清晨 4 点 38 分 幼儿集体朗读 月光下，一个小小的蛋，静静地躺在 树叶上

月亮出来了，叶子上有个小蛋 蛋

《好饿的毛毛虫》

星期三，他啃穿了三个李子，可他还 是饿

星期三，毛毛虫吃了三个李 子，可他还是饿

通过对五个课堂实录的观察分析发现，与故事教学相比教师观念上有了很大改观，在摆脱了“早期识字”的阴影后，能够抓住“绘本”特点，以“读”图为主，过分注重 图画的阅读而忽略了对文字的关注，漠视了图画书图文合奏这一重要特征。课堂实录《好 饿的毛毛虫》中，教师用随意性的语言解说画面，没有对绘本中文字进行阅读，忽视了 绘本文字的魅力和价值；课堂实录《藏起来的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》中教师 把绘本中的图画作为看图讲述的对象予以利用，让幼儿详尽地解说每一副图，没有引导 幼儿针对文字部分进行阅读。

（五）提问与应答策略的运用

所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。应答是教师对幼儿回答的一种处理，对幼儿的回答给予积极引导和总结 评价。绘本教学中教师高效的提问与应答能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿的阅读积 极性，对活动的推进具有画龙点睛之功效。反之，则会使整个教学活动显得低效而无趣。23 以下是活动案例的具体片段。《好饿的毛毛虫》案例片段

T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（问题 1）C：找太阳公公。T：哦，找太阳公公。（应答 1）T：那它她怎么样了？（问题 2）（老师手抚摸肚子，做出饥饿状）。幼儿没有回答。T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（问题 3）（老师自问自答）C：树叶、烙饼、巧克力„„（应答 2）T：看看它到底吃了什么好不好？（问题 4）C:好

T：吃了什么呢？（播放 PPT 第３页）（问题 5）C：苹果（幼儿齐声回答）„„（应答 3）T：吃完苹果它又吃什么了？(问题 6)C6：巧克力

T：要吃巧克力去。（应答 4）

T：看看你们猜对没有？（问题 7）(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）„„.（应答 5）T：它吃了几个梨？（问题 8）C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５页）（问题 9）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。（应答 6）C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！（应答 7）T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放ＰＰＴ第６页）（问 题 10）

C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。（应答 8）T：看看它又吃什么了？（问题 11）24 C：五个橘子 T：对（应答 9）

从以上案例片段可以看出教师采用了预测、联想和提问三种教学策略帮助幼儿感知 图画整体属性提供的信息，其中以提问为主要教学策略。提问分为有效性提问、低效性 提问和无效性提问三个层次。教师有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问； 低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问；无效提问则是 问与不问一个样。从上述案例片段看，教学提问共有 11 处，其中开放的有效性提问只 有 1 个，如问题 3；低效提问有 7 个，如问题

1、问题 7 和问题 11；其余都是无效提问，如问题 4，教师无需思考就知道小朋友的答案是“好”。

教师的应答共有 9 处，其中经过教师归纳、提炼的有 2 个，如应答

6、应答 7；不

作评价的 3 个，如应答

2、应答

3、应答 5；简单肯定的 1 个，如应答 9；重复幼儿答案 的 3 个，如应答

1、应答

4、应答 8。表 8 教师“提问”与“应答”统计分析 比较项目 《藏起来 的礼物》 《礼物》 《一只小 猪和 100 只 狼》 《疯狂星 期二》 《好饿的 毛毛虫》

有效性提问 2 个 3 个 6 个 9 个 5 个 低效性提问 4 个 7 个 6 个 8 个 14 个 提 问

无效性提问 3 个 4 个 4 个 6 个 8 个 总结归纳 3 处 2 处 5 处 5 处 6 处 简单肯定 3 处 5 处 3 处 4 处 7 处 不作评价 1 处 4 处 5 处 6 处 6 处 应 答

重复幼儿答案 2 处 3 处 3 处 7 处 10 处

纵观五个课堂实录，教师用大量的、不断的提问贯穿或推进阅读过程，整个活动过 程以“问答式”讲读呈现，而且活动案例中教师的提问和应答的作用远远发挥不够，教 师所提问题层次偏低，一般为低效性提问或无效性提问。教师并没有斟酌引导思考的正 确方法，简单的把问答式教学等同于启发式教学。另外，教师的回应策略欠缺，对幼儿 的应答较为单一，较表现为简单肯定，否则就不做评价或重复幼儿的答案，未能体现对 幼儿语言回应的归纳性和启发性，使整个课堂活动显得低效而无趣。

（六）阅读教学方法的采用

绘本教学中阅读教学方法的使用，应有助于幼儿理解画面内容，使幼儿能多角度的

进行思考表达。因此，教师应根据幼儿的年龄特点和绘本内容，灵活的选择、综合运用25 多元的方法。活动案例中教师对阅读教学方法选用情况详见表 9。表 9 阅读教学方法选用分析表 绘本名称 教学方法 具体描述 《藏起来的礼物》 分段式阅读

教师将整个故事分为三部分欣赏讲述，第一页到 第四页为第一部分；第五页到 9 页为第二部分； 其余为第三部分

《礼物》 对比式阅读

根据绘本特点，引导幼儿将礼物的形状、颜色等 特征和接受礼物者的身体特点进行对比，发现并 总结规律。如绘本第一页教师引导幼儿观察小猴 子的动作和猴子手中的礼物，猜测动物是送给谁 的；观察草丛中的尾巴，再次推测猴子手中的礼 物是送给谁的 《一只小猪和 100 只狼》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容，没有正确把握图文节奏。教师应根据绘本内容巧妙的设计单页、多页、跳 页的多种阅读方式，这几种方法的交替使用能使 活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果 《疯狂星期二》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容。缺乏对细节的关注，如“隐 藏在云层里的两只青蛙”、“倒映在墙上的猪的影 子”等，幼儿没有体验到寻找与发现的乐趣，造 成了绘本价值的缺失

《好饿的毛毛虫》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述毛毛中从星期一到星期天的进食情况 这一重复又带有变化性的故事情节

通过对五个课堂实录的观察分析可见，每个教学活动仅采用一种阅读方法，这种单 一的阅读方法的运用，不利于幼儿读懂绘本，读透绘本，造成了绘本价值的缺失。根据 以上课堂实录和平时对绘本教学观察发现，教师所选用的绘本阅读教学方法按从多到少 的顺序依次为：整体式、朗读式、对比式、分段式、主干式、细节式、片段式。把整体 式放在了首位，把细节式放在了后面，幼儿阅读绘本很大的乐趣在于寻找细节，并透过 细节来来感受文本所表达的含义，但这正是当前绘本教学中教师所忽略的。

（七）教学形式的设置

五个活动案例的教学过程很相似，基本上都采用了“四步教学法”的形式。第一步

是谈话导入环节；第二步是一页一页播放多媒体 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面内容； 第三步是完整讲述绘本内容；第四步是挖掘故事主题。五个活动都是通过四个环节完成 了整个教学过程，教学形式陷入模式化。而且活动案例的阅读材料都是 PPT，而非纸质26 图书，教师将绘本内容扫描后制成幻灯片。在教学过程中教师逐页播放 PPT，从头至尾，幼儿连书碰都没碰，是整个活动缺少了阅读的感觉。这种单一的借助多媒体技术的教学 形式，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，影响到 了教学的实际效果，同时也忽略了幼儿的阅读习惯的培养。

（八）师幼关系的建构

教师在绘本阅读中应充分尊重幼儿的主体性，与幼儿平等的分享阅读的独特感受和 内心体验，给幼儿充足的独立阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动。以 下是活动案例中的两个片段 《疯狂星期二》案例片段： T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。

T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。27 C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里

T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机 C7：像导弹机 „„„

《1 只小猪和 100 只狼》案例片段 T：（出示 PPT 第 8 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这是又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）C:不、不行 T：（播放 PPT 第 9 页）这是怎么回事？28 C5：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C4：我们画小猪引小猪过来。

C8：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 10 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 11 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？ C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

通过以上两个案例片段可见，在绘本阅读教学过程中以“问答式”推进，教师提问，幼儿回答。教师在教学中过多的引导，努力让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，明 显对幼儿情绪情感等关注不足。如《1 只小猪和 100 只狼》活动案例中，当教师在提问： “100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？”时，幼儿纷纷议论起来，都想发言。教师为了不被幼儿打断或扰乱预设过程，非但没有给幼儿表达的机会，还以“你们这群 狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小猪了，都回家吧！” 的回应，把幼儿的热情与思维压制了下去，弱化幼儿的探知能力，简化幼儿对问题思考 的步骤。幼儿的主体地位远远没有得到足够的重视和落实。29

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题

(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性

教师在对绘本的选择上呈现多元化和适宜性的特点，但是通过对教师的访谈得知幼 儿园日常教学活动没有绘本教学，因为在省编教材中并没有绘本内容，而且规定的教学 活动安排已经占满了每天的日程，教师只是依据自己的爱好和特长在大型对外活动中如 亲子活动、教学观摩等才利用绘本开展活动。由此可见，绘本教学没有被纳入幼儿园课 程，从整体看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠 释和解读。为此，教师首先必须深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内 涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解图画书 所要传递的重要价值 [41]。然而，目前教师在绘本教学时存在“拿来主义”思想，对绘本

作品不做深入研读，只是认识到了某些绘本的表层价值，这势必导致绘本教学时故事主 线不突出、对图画书阅读重难点把握不当、甚至出现对绘本主题内涵的曲解的等问题，因此教师在教学前对绘本作品应作深度研析。

(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值

绘本教学中教师主要将“读”的重点放在图画上，对于文字，只是略微带过，造成 了漠视绘本“图文合奏”这一重要特征，这可能是在摆脱了“早期识字”的阴影后，走 入的另一个极端。绘本“图文合奏”的特点即用图引出文字,用文字补充图意，绘本的阅 读应该是一个多元的结合体，特别是中大班幼儿对文字已经有了一定的敏感和需要，教 师在开展绘本教学时不仅仅要关注图，也应该关注文。这种只重视图画的教学方式很难 帮助幼儿在文字与图画的交融补充中理解和把握绘本的意义。教师引导幼儿对文字的关 注形式有很多，并非仅仅局限在识字一方面，例如可以拓展到对绘本句式的学习和应用； 字形、字音、字义的对应和匹配；诗化语言韵律和节奏的感受；动词的学习以及文字排 列、标点的关注上等等。这样就会使得阅读绘本的过程更加丰富，作为教师，应该充分 认识到这一点。

(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升

绘本教学中教师拘泥于预先设计好的大量问题，以不断的提问贯穿或推进教学过 程，要求幼儿做出反应和回答，并以预设的答案判断和评价阅读的质量和效果。教师的30 “问答式”讲读中所提问题层次偏低，诸如“好不好”、“是不是”等封闭性问题多次出 现；教师的应答策略欠缺，对幼儿的回答以“好”、“棒”成为教师惯用的统一评价标准，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。(五)绘本教学方法单一

从阅读方法的使用看，教师所运用的教学方法相对单一，不能有效地运用多种教学

方法为阅读教学服务。每个绘本通常采用一种教学方法，一次教学活动就完成，如同“狗 熊掰棒子”，致使绘本的教育价值不能全部被挖掘出来。其实很多绘本教学不是一个活 动就能完成的，需要通过多次的、灵活的选择和运用多元的阅读教学方法开展教学活动。(六)绘本教学形式套路化

绘本教学中大部分教师以“谈话引题→逐页播放 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面 大意→ 完整讲述绘本内容→ 或仿编或渗透故事的教育意义”为教学模式，而且整个绘 本教学过程以“多媒体”为阅读媒介，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，这种借助 多媒体技术，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，使整个绘本教学全无阅读的感觉。这种模式化、套路化的教学过程和形式毫无新意可言，同时也冲淡了幼儿对学习重难点 的关注，致使幼儿的阅读技能、自主阅读习惯的培养成为空谈。(七)幼儿主体地位未能凸显

幼儿园的绘本教学普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容比较明显地呈现 出下行型互动的特点，活动中教师始终在唱“独角戏”，牵制着幼儿，没有及时呼应幼 儿的需求、关注幼儿情绪情感，实现跟进式教学，致使“幼儿的主体地位”流于形式。绘本教学过程中，师幼间需建立一种平等、合作的关系，绘本教学更多是双方共同参与 的活动而非传统意义上的教师对幼儿的阅读指导，教师给予幼儿的是协助与支持，而不 是安排、要求和控制，要始终保持教学过程的交流、分享、自由与开放。31

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展

1、开展以绘本教学为特色的园本课程

“园本课程”顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基 上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，据其特点，我们以现代幼儿 教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园 本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新 一代。《基础教育课程改革规划纲要（试行）》指出：课程改革的目标之一就是要“改 变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。因此，幼儿园园长应增强课程领导力，在有效实施国家课程、地方课程的基础上合理开发园本课程，将绘本教学列入幼儿园园本教育的课程。具体可 从从信谊绘本系列、蒲蒲兰绘本系列、悦读阅美绘本馆系列、幸福的种子系列等经典绘 本作为幼儿园绘本阅读教材“供选”渠道，学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选 适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容制定到全年的教学计划中，总共选择 24 个绘本教材内容，大、中、小班各 8 个。在使用的过程中针对绘本素材的适宜性进行 调整、更替或者是补充、添加，以优化绘本教学素材。访谈中教师说过“选择绘本犹如 大海捞针”，这样就省去了教师选择绘本的环节，降低了教师利用绘本开展教学的难度，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动。

2、开展以磨课为基本形式的园本教研（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问 题”的循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移 课” [42]。通过这种连环跟进的方式，便于教师发现自己在绘本教学行为上的差异，有利

于教师打开思路，尝试新的阅读教学方法和教学组织形式，在解决实际绘本教学问题的 过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。（2）同课异构 所谓“同课异构”，就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上 几次采取不同的方式上课 [43]。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教32 研，应以年级组为单位，每位教师按规定的绘本内容设计教学活动，并在年级组中现场 交流、修改和完善。最后每个年级组各推选一名教师进行全园性的公开展示后，绘本教 学学习共同体所有教师再从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指 导等方面进行评析。“同课异构”绘本教学研究方式，可以引发学习共同体中教师智慧 的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高绘本教学效果，使幼儿园绘本教学形成百 家争鸣的教研氛围。（3）同课同构

同课同构的教研方式有助于青年教师队伍的建设与培养，针对共同体中青年绘本教 学经验不足，而同一年级组所有青年教师进行集体备课，然后经过共同反复研磨，确定 最终的活动设计的特点，鼓励同一年级组青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实 践尝试。另外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中端 正学习态度、主动参与研讨、调整互动反馈等方面有所提升，从而促使青年教师向自身 “最近发展区”获得“量的小飞跃”，以期望能在一次次的“实践研磨”活动中能够最 终获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过 对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨 归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式 [44]。建立绘本教学学习共同体的机构，并组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，让教师在 活动中成长，在书香氛围中前行。

1、建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学的能力提高不仅需要教师进行不断学习、补充新知识，也需要教师之 间的协作与交流。学习共同体则是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师 之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中使自己的绘本教 学能力得到提升，最终实现共同体教师的共同成长 [45]。所以，幼儿园应根据教师的兴趣

与特长建立以专家、园长为首的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图１。33 图 1 绘本教学学习共同体立体管理网络图

2、搭建不同形式的学习的平台 为教师提供多样化、个性化的绘本学习、培训课程，有助于提升教师研读、分析绘 本作品的能力，对幼儿园更好地开展绘本教学有着积极的推进作用，这种针对性的学习培训活动对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐 把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。（1）专家引领，研读绘本

各园在绘本教学实践方面虽然有少量骨干教师的引领，但其必竟能力、经验、精力 有限，引领的深度和力度不够，幼儿园教师还应积极主动地与教研人员、高校专家、专 家教师或研究人员等专家进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同 体，为共同体中教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，有助于提高教师对绘本基本理 论知识，包括绘本的定义、特点、图文关系、结构设计要素的了解。引导教师逐步由参 与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换。把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握 绘本适合的年龄特点，从多角度进行分析与思考，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的 深层次的意义。借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画 方式形式等等，这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。（2）与种子教师对话，剖析案例

幼儿园应结合“种子”教师具有先进的绘本教学理论知识和扎实的实践经验这一特 点，进行牵线搭桥，层级结对，为中青两代之间的交流与对话、知识经验的分享搭建平台。以“参与式”学习为主，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带 头作用，组织青年教师对这些“种子”教师的成功绘本案例进行剖析，分别从对绘本价 值的分析、教学活动方案的设计、教学实践活动的实施、以及活动中的价值和亮点展开 研讨，通过绘本教学过程中成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本 专家 园长

教学园长 教研组长 骨干教师 青年教师34 分析的再反思与再完善，激励教师在日常绘本教学活动中不断探索、不断反思、反复实 践，在对绘本的研读分析及教学设计上更科学合理，促进教师自身的专业化成长。（3）外培内研

对幼儿园骨干教师进行阅读教学的短期集中培训，组织幼儿园骨干教师参加省内外 组织的以“绘本教学”为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”、“分享阅 读现场会”等，把握这些教师外出学习的机会，要求她们学习回园后进行园内展示，并 结合自己的活动进行反思、内化以给更多教师创设免费培训学习的机会。

3、建立共享的绘本教学资源库

幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通 过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持 幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。该绘本资源库主要 包括：

（1）建立共享文件夹

收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。还可登录“红泥巴网站”、“教育在线”、“天河 部落”、“蓝袋鼠”、“小书房”等网站，下载、收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材以及教学课件等资源，逐步完善电子档案，网络版档案，保证资料库的各项内 容在教师之间流转，为教师提供备课的帮助，和随时可以调用、借鉴的资源。（2）创办藏书馆 幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑 [46]。藏书馆应储备足

够的幼儿经典绘本，如信谊系列、蒲蒲兰系列、海豚系列等；除此之外还应包括相关的 理论指导用书资源，如彭懿的《图画书-阅读与经典》、松居直的《幸福的种子》、陈 晖的《图画书的讲读艺术》等，确保绘本的更新率，保证师幼的持续阅读和广泛阅读； 藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，真正激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图 书提供条件。

对于绘本的艺术质量和水平的衡量，《图画书的讲读艺术》一书有具体的描述，可 以从下面的角度综合考虑：

1、故事是否富有趣味并容易理解。

2、角色是否画得立体、真实，令人印象深刻。35

3、图画和文字的表现是否达到水平，风格是否符合故事或主题。

4、图文结合是否和谐。

5、是否具有个性风格和特点。

6、细节是否生动与丰富。

7、整体艺术设计水平。

8、思想、观点、态度及相应的表达。

9、社会性与文化多元性。

10、经典性、代表性、传播与影响力。

11、儿童读者的评价，接受与认可程度。

（三）重图轻文的应对策略

绘本中的文字是图画的依据，是绘本的生成基础，在很多绘本中，文字往往有金石 般的音乐之声，词汇的选择、词语的搭配和句式的调整，会格外讲求字符音节的和谐、节奏感和旋律；亦会以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，可以说绘本中的文 字兼具了画面感和音乐性。教师在进行绘本教学时，应针对不同作品、不同表现内容和 形式、不同图文关系中的文字采用不同的讲读方式。

1、全文朗读

全文朗读适用于文字量较大，文字直接参与故事叙述且相对完整的绘本。教师可按 页码逐页读出文字，幼儿边看图画边听文字，在头脑中完成图文对照和拼接，字形、字 音、字义的对应和匹配，关于文字的评议和讨论与关于故事或图画的讲读随机穿插，伴 随翻页，整个阅读流程会自然推进直至完成。如绘本《小皮斯凯的第一次旅行》、《屈 原》适合采用全文朗读的方法进行文字的阅读。

2、分角色朗读

有的绘本中有个性鲜明的人物或角色，文字中又有比较多的人物对话，教师可采用 分角色朗读的方式，以增加幼儿的参与度，活跃课堂气氛和效果。如《爱心树》、《猜 猜我有多爱你》等绘本，适合采用分角色朗读的方法进行文字的阅读。

3、夸张语气讲读

绘本中有的部分文字表达不完整，仅仅是几个角色间的对话或是象声词、语气词、感叹词等，教师在朗读文字时可结合特定的故事情境，运用适度的夸张或强调的语气声 调进行文字部分的阅读。如绘本《喵呜》中当猫要去扑向老鼠时所发出的“喵—呜—” 的叫声，绘者以红色成倍放大的字体呈现给读者，教师在教学时应善于抓住这一文字信36 息，鼓励幼儿用夸张的语气把声音再现，让样就使得抽象符合的文字的学习也变得趣味 横生。

4、诵读

适合用于文字量少，且富于游戏性和节奏感，琅琅上口，易记易唱的文本，能激发 幼儿参与的热情，深受幼儿喜爱。如《五只猴子》、《虫虫虫虫爬》等绘本采用诵读文 字的方式，有助于幼儿对诗化语言韵律和节奏的感受，对绘本句式的学习和掌握。另外需要指出的是教师在绘本教学活动中，尽量避免幼儿集体或分组朗读，阅读属 于个人化行为，幼儿间协调同步阅读文字有较大困难。

（四）提高教学策略的有效性

教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的环境 [47]。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教 学策略。

1、提问的有效性

设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。为了提 高教师提问的有效性，可以从以下几个方面出发：（1）提问要有针对性

在绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕着绘本中的主 要内容和主要线索。例如在故事《礼物》中，教师就需要围绕着“小猴子会将下一个礼 物送给谁”来进行提问。另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体、出发点 要符合其经验。例如在大班绘本《古力和古拉》的封面阅读时，就需要用“封面上有什 么”来代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时，就需要 用“它们要去做什么？”来代替“它们手里提着什么？”。（2）提问要有层次性

提问的层次性体现在问题的提出需由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造 性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降 低难度。例如让幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，需要先让幼儿逐步回答“‘小 猫的表情是怎样的？’、‘它想干什么？’、‘它的体型有什么变化？’、‘这是一只 怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括出故事的名字。37（3）提问要难易适中

所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，即在教师的引导下幼儿能够解决这 个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问 题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的 幼儿提较难的问题。（4）提问要灵活

提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。在目前的阅读教学中，多 采用教师问幼儿回答这种单一的方式，幼儿多感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回 答但不知如何表达。因此建议教师应将单一的师问幼答变化为师问幼答、幼问师答和幼 问幼答相结合的形式，并鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式来回答问题。此外，在提问时教师不断变换提问的语调、动作和表情以吸引幼儿的注意。

2、应答的推进性

应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问 ——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言来“反馈”幼 儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点：（1）分析判断幼儿的回答状况

提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不 敢说，还是因为无相关经验或没听清问题；如果能回答上来，则需判断其回答的质量如 何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼儿的回答如何，教师才能应用对应的策略来进行反馈。（2）选择恰当的应答策略

阅读教学中常用的反馈策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答，作为示范；当对于同一问题，幼儿的答 案不一时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将 其回答进行在组织，作为示范；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维 过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答 的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以 在必要时提供支持以启发幼儿的思考。此外，对于幼儿的回答，教师还经常运用评价和 更正两种应答策略。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用38 好与不好作为评价标准，重点是让幼儿指导好与不好的原因。除了教师直接评价和更正 外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。以下就是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例： 案例一：《我们爱运动》的故事仿编 T：怎样帮助小动物减肥？

C：举重、爬山、游泳、跳绳„ „

T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼来减肥。小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？ C：喝减肥茶 C：不吃饭

C：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。案例二：《寻宝》的封面阅读 T：封面上有什么？ C：上面有海盗。

T：你怎么知道他是海盗？

C：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。T：他在干什么？ C：他在看图。T：在看什么图？ C：不知道。

T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？

（五）运用多元的阅读教学方法

案例中的绘本教学如同“狗熊掰棒子”，热热闹闹仅一次活动就结束。其实很多绘

本教学不是一个活动就能完成的，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，应根据绘 本内容将整体式阅读、细节式阅读、片段式阅读、对比式阅读、主干式阅读、朗读式阅 读等方法有机组合，通过多次的、不同形式的阅读，帮助幼儿理解画面内容，把握绘本 主题，使幼儿读懂绘本，读透绘本。以下是运用多元阅读方法的具体案例：

1、主干式+细节式+整体式 这三种阅读方法的综合使用适用于故事情节重复或故事语言随意性较强、并且画面

丰富、用细节传递各种讯息的绘本。如《母鸡萝丝去散步》可采用这三种方法进行阅读39 教学。（1）主干式阅读让幼儿明白故事的主线，了解母鸡走过了哪些地方？后面的狐 狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？（2）分析必要的细节作为补充。（3）整体式阅读进行总结概括，展示出主书名页上有关农场的全景路线图。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多爱你》、《月亮的味道》、《好脏的哈利》等绘本都适 用上述阅读方法进行教学。

2、分段式+对比式+细节式

分段式、对比式和细节式三种方法综合使用，主要适用于故事内容较多，情节跌宕 起伏且隐含较多细节的旋复式结构绘本，其中每一个转折的关键情节都可以作为教学契 机，并利用画面之间或者是画面中角色等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测 故事提供基础。如绘本《莎莉，离水远一点》适合采用上述三种方法进行阅读教学。（1）作品拓展了两个并存的故事空间，进行分段阅读后，不影响故事的完整性。（2）女孩 莎莉的现实生活与幻想生活两个故事按各种的逻辑，在巨大的反差和比照中平行推进，真切现实与狂野幻想的对比形成了作品总体的艺术特色。（3）作品中无论是现实的场 景还是幻想的场景都包括了很多细节，这些细节的刻画蕴含了儿童内心充满了被现实的 压抑和渴望释放的幻想。此外，适用上述方法开展绘本教学的还有《小皮斯凯的第一个 朋友》、《小斑普大冒险》等绘本。

3、片段式+细节式

片段式和细节式的综合使用主要适用于一个绘本包含几个故事，且每个故事具有相 对的独立性，绘本画面内容丰富，隐含细节讯息，可以为平时的主题活动服务。如绘本 《生命的故事》包含了生命演变的若干阶段。教师在进行有关恐龙的主题活动时，可用 绘本中恐龙时代的故事，通过形象的画面展示从恐龙诞生到恐龙灭绝的全过程。另外，《从头到脚》、《忙忙碌碌镇》等绘本都适用上述阅读方法进行教学。

4、朗读式+主干式+对比式

适用于故事内容较多，作品文辞讲究、行文雅致、婉约而有韵味，且画面与画面之 间紧密联系的绘本。如《活了 100 万次的猫》适合采用上述阅读教学方法。

1、首次阅 读可以朗读为主，作品适宜自然的声调，全文读出所有的文字，注意声调的平稳，以体 现感情的收敛和控制。

2、主干式阅读可以让幼儿完整体验作品对爱与生、爱与死的思 考与表达。

3、通过观察前半部夸张、变形、怪诞、阴郁、冷僻和后半部作品明媚、细 腻、诗意、柔软、温情脉脉的绘画风格的对比，让作品主题和表现内容得到了完满的呈40 现，也凸显了绘本作品图文映照的本质特征。还有绘本《风吹到哪去了》、《树真好》、《爱心树》、《我妈妈》等都适合采用上述多元的阅读方法进行教学。

（六）完善教学手段，拓展活动形式

1、采用多样化的教学手段 “阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教

学手段的模式化教学，兼顾 PPT 和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学 媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。（1）绘本大书的灵活使用

“绘本大书”是为教师开展集体阅读教学准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种 直观的、美的吸引力，所以绘本教学时教学内容的呈现应该以绘本大书为主作为绘本教 学的主要媒体。绘本大书在教学过程中应采用不同的形式灵活运用，如遮挡法的使用、翻页技巧的使用、画面的删减、前置或后置等等，有助于增加阅读的趣味性，也为教学 环节的设置拓展了新思路。（2）多媒体技术的创造性运用

活动案例中教师运用多媒体循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局逐页播放阅读，并未真正发挥多媒体的功效。多媒体应使用在绘本画面的认知难点、容易出现错误或阅 读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可采用多媒体技术辅助，如画面的重 组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种 灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，如在《1 只小猪和 100 只狼》绘本中，绘者 运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次 180 度的大逆转，教师可 以把握文本节奏，利用多媒体进行灵活翻页讲述，在讲述绘本第 3 页时，教师可以采用 连续翻三页，让静态的画面产生动态的效果。而当讲述到绘本第 6 页小猪被包围时可直 接采用跳页的翻页方式，直接欣赏第 13 页故事结局---小猪安然睡在家里，以此制造悬 念，激发幼儿阅读兴趣 [48]。

2、开展多种形式的拓展活动

教师应改变以往 “四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式 的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验, 深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。（1）小书制作41 小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和 把握。它以仿编、续编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作— —制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，包括封面、扉页、页码、封底等。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。（2）评选“我最喜爱的绘本角色形象”

绘本中的角色不管是人或动物、婴儿都是最可爱的，即使是故事中的坏蛋，也要把 “幽默”的意味加进去，像“巧克力”，苦中有甜。“伊恩·福尔克纳的奥莉薇”、“汉斯·比 尔的小北极熊”、“克罗德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安诺的大熊阿比和鳄鱼阿宝”、“佩 特·哈群斯的母鸡罗斯”“大卫·香农的大卫”等形象都是孩子们津津乐道的角色，以 “我最喜爱的„„.”为主题，让幼儿评选出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融 入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为幼儿“悦读”奠定基础。（3）举办“开心绘本剧场”

松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此 深化他们对文字语言和图像语言的体验”。中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角 色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加 深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲 折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诊释，具 有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形 象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境 环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿语言发展创设“支持性环 境” [47]，绘本教学中的“支持性环境”是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1、提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发 展的基础。幼儿已经具备一定的阅读能力，尤其中、大班幼儿正处在渴望自立和得到他 人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的自信心就显得尤为重要。幼儿的自 主阅读更取决于幼儿本来的兴趣爱好，建立于幼儿自然的感知和体验。教师的导读则立 足于解读、诠释，将阅读导向更深层次的理解体会、揣摩与认知。鉴于两者存在的概念、形式、目标、意义的不同，我们在研究绘本教学时必须要明确，幼儿自主阅读绘本是同42 样重要的阅读方式，绘本教学时，幼儿的阅读体验始终是重要的，应给幼儿充足的独立 阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿获取的阅读信息并 集体讨论交流，引领幼儿进行信息验证、补充，呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。实 现“教师导读”与“幼儿自主阅读”两种方式相互配合、补充和支持，既不能因自主阅 读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿进行看图讲述式教 学。例如在组织绘本教学时，首先，呈现主题，引发幼儿兴趣；其次，自主阅读环节安 排在教师呈现主题后，对幼儿自主阅读提出明确要求：“请你找一找你觉得有趣或比较 奇怪的地方，记住页码”，并给幼儿交流表达的机会；最后教师引导幼儿梳理情节，阅 读重点画面。

2、创设自主体验的情境

每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理 [49]。

教师不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情 感体验，在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体 验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿 “浸润其中”，体验绘 本中的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本作品中鲜活有趣的角色形象，以 及简单、重复性的语言；还要为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼 儿进入绘本故事中。如在进行《母鸡萝斯去散步》绘本教学时，教师应设置“母鸡萝丝” “狐狸”等角色，教师可利用“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”六个动词让幼儿在 真实的情境中理解整个故事情节的发展，让幼儿充分体验到了狐狸追逐猎物的迭宕起伏 以及故事的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师应通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体 验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动结束后，教师 可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱 与被爱的快乐。

3、开辟思考质疑的空间

《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替幼儿的

阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学43 中，教师要创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿 的阅读兴趣始终处于被激发的状态 [50]。例如：在组织大班绘本教学《花婆婆》时，应设 计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间： 问题

一、当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？她爷爷又是怎么说的？ 问题

二、花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？ 问题

三、在花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

问题

四、如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？ 问题

五、想一想：你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽？

这五条问题链之间呈递进关系、层层铺垫、步步推进的关系，为幼儿创设了一个充 满疑问的情景，激发幼儿探究学习的积极性、主动性。没有问题的教学，在幼儿脑海里 不会留下多少痕迹，也不会激起幼儿思维的涟漪。上述案例为幼儿创设了问题情境，给 幼儿提供一种思考质疑的空间和探索探究的机会，让他们“带着问题走进绘本”，让每 个幼儿在参与中得到发展。4445

七、结论与展望

（一）研究结论

绘本教学作为一种教学方式被率先应用于课堂的是台湾的一些学校。最近几年，在我国 大陆地区绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

通过对石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状的调查分析，发现石家庄市幼儿园 中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的 特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的主要特征，以“读图”为 主。其中，石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺 乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师 的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学模式套路化； 第七，幼儿主体地位未能凸显。针对以上问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学正常有序开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分 析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师 提问和应答的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设 幼儿主体的宽松教学环境。

绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各

方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不 仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持，让我们携 起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，为幼儿的阅读创设支持性环境。

（二）未来展望

本次研究取得了一些富有价值研究结果，既补充了以往有关研究的不足，又为以后 的相关研究提供了参考依据。但是由于本次研究受到工作时间和个人精力的限制，研究 工作远未结束，还有待于在未来的研究和实践中进一步的深入。

1、关于绘本教学的实证性研究

本研究采用质性研究，对两类幼儿园中的对五个绘本教学案例进行了细致的观察和 分析，但缺乏实证数据的支持，如采用调查法、问卷法等，将合作教师扩展到石家庄市 多所幼儿园，用量化方式呈现绘本教学的相关问题，如教师对绘本及绘本教学的认识程46 度，包括对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面；不同背景的 教师对绘本及绘本教学的认识的差异性，利用实证数据的支持使本研究更有说服力、也 更有价值。

2、关于绘本教学的实践探索

本研究针对幼儿园中大班绘本教学中的问题所提出的建议，由于时间的限制并未进 行实施验证，今后的研究工作将扩大样本，寻求幼儿教师协助进行实践验证，以得到更 有说服力的结果。另外，绘本中画面的艺术价值也是不容忽视的，由于本人专业知识的 限制，本研究中并未进行探讨，望能在挖掘绘本的艺术价值方面有一定的建树，如绘本 图画的造型技法、绘画风格等，帮助幼儿加深对绘本艺术价值的认识和理解。以上的未尽之处希望在本人今后的研究中得到延展和充实。47 参考文献

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绘本教学案例：《藏起来的礼物》（大班）【故事梗概】

快过年了，妈妈为蕾娜准备了一份新年礼物。蕾娜兴奋地打开盒子，原来是一双红 皮鞋！“哇，真漂亮啊！”蕾娜开心地叫了起来。可是她突然发现漂亮的红皮鞋竟然是 一双系鞋带的鞋！蕾娜皱起了眉头“现在我一点也不喜欢这双鞋！我还不会系鞋带！” 蕾娜觉得心里有点难过。妈妈来了。“试试吧！”妈妈对蕾娜说。蕾娜低着头认真地系鞋带，可她还是把鞋

带系得乱七八糟。蕾娜觉得太难了，虽然幼儿园的小朋友都会了，只有她还不会。蕾娜 又重新穿上带扣的旧鞋子。要知道她能一下子就扣上鞋扣呢！可是系鞋带的红皮鞋怎么 办呢？

“新鞋子必须藏起来！”蕾娜想出了一好主意：把鞋子搬到楼顶藏起来，这样妈妈

就找不到他们了！蕾娜把鞋盒放在楼顶，那里放着许多和鞋盒一模一样的盒子，里面装 着她小时候达到衣服。把鞋盒和其他盒子放在一起后蕾娜发现：它和别的盒子还是有点 不一样。蕾娜找来了一根红丝带。她捆起盒子，打了一个蝴蝶结，然后把它推到其他盒 子中间。“哈哈„„”现在所有的盒子看起来都一模一样了。妈妈再也找不到这双鞋子 了。蕾娜这下放心了。“蕾娜！”妈妈突然出现了。“你这是在做什么啊？”妈妈问。“哦！”蕾娜说： “我系了个蝴蝶结！”蕾娜真为自己感到骄傲：“我会系蝴蝶结啦！”“是啊，蕾娜，你会系蝴蝶结了！你可以穿系鞋带的鞋子了！”妈妈开心地笑了。蕾娜摸了摸自己的脑 袋也笑了。她马上想穿上她的新鞋子。蕾娜先试着在一只鞋子上系了一个蝴蝶结。“成 功了！”系另一根鞋带容易多了，蕾娜会系鞋带了！

第二天，蕾娜在幼儿园开心极了，因为她穿上了新鞋子，鞋带还是她自己系的呢！T：以前我们讨论过，拿到一本图画书，要先看图画书的哪一部分？ C：先看封面。

T：看封面上的什么和什么？

C1：先找主人公和故事名称，再看主人公在干什么。C2：书名要找到，作者和出版社也要找到。

T：对，我们可以在封面上找到许多信息。今天我也带来一本图画书和小朋友分享。52 T：（出示书的封面）。这是书的封面，看看能找到谁，她在干什么？ C3：她不会系鞋带，很长绳子差点把她缠起来。

T：你看到小朋友在学系鞋带。那你通过这个线索觉得这本书会讲个什么故事呢？ C3：讲这个小女孩在学系鞋带的故事。

C4：她的鞋子本来就没有鞋带，就找个紫色的绳子当鞋带。C5：她妈妈给买了双鞋子，可她不会系鞋带，她就学系鞋带。（这个幼儿以前读过 这本书。）

C6：妈妈给她买了特长的鞋带，她想剪了送给别人。T：（出示故事名称）这个故事到底是什么呢？藏起来的礼物（教师自问自答）。T ：你觉得藏起来的礼物是什么呢？ C1：鞋子。C2：鞋子 C3：鞋子 C4：丝带

C5：鞋子和丝带都是礼物、„„„..（幼儿你一言、我一语，相互争执起来）

T：有争议了没关系，我们看看到底是什么。接下来我们看说明页和蝴蝶页。T：今天我们要挑战自己，几页几页的看，然后再把这几页的故事讲给大家听，有 信心吗？

C：有（幼儿齐声回答）。T：（依次演示 1-4 页 PPT）图上有谁她们在干什么?(教师悄声提醒，幼儿认真观察 PPT，教室及其安静)。

T：谁想闯关？（幼儿踊跃举手）

C1：一天早晨，妈妈去买水果，还带回来一个盒子，小朋友问妈妈这是什么呀，妈 妈说你打开看看就知道了。小女孩打开是双新鞋子，高兴坏了，说我明天就可以穿新鞋 子出去玩了，她准备试试新鞋子，是红色的鞋子，她觉得特别高兴。

C2：妈妈提着篮子回来，小女孩问你有给我买礼物吗，她没有看到妈妈篮子里和盒 子，因为小女孩离他太近了，她只顾着看妈妈了。妈妈把盒子递给她，她想里面肯定有 很漂亮的东西，打开一看，小女孩说哇塞，好漂亮的红色新鞋子啊，我妈妈的还漂亮！我待会穿穿试试。我一定要谢谢妈妈。53 T：她把每一页小女孩说什么，想什么都讲出来了，两个人闯关成功。C3：小女孩非常喜欢红色的东西，所以妈妈送她红色的鞋子。T：你从哪看出来小女孩喜欢红色。C3：他的背心是红色。C4：蝴蝶结也是红色的。

T：原来你们能发现这么多的线索。下面开始第二关。（依次播放 PPT5-8 页，几名幼儿迫不及待的讲述起来）

C5：她不会系鞋带，说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子啊。在幼儿园她不会系鞋带。C6：小女孩不会系鞋带，她有点不高兴说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子，再让妈 妈给我买一双。到幼儿别的小朋友都会洗鞋带，只有她不会。

C7：她发现妈妈给她买的是系鞋带的，他不知道怎么穿，他把鞋带弄乱了不知道怎 么穿，她也生气了，因为这个鞋带怎么也打不开，弄来弄去弄得乱七八糟的，在幼儿园 小朋友们都系上了鞋带，只有她系不上。„„„

T：已经有三个小朋友闯关成功，我们再增加难度，我们要把后面的看完，从第一 页开始讲，有信心吗？（幼儿齐声说“有信心”，教师依次播放后面的 PPT）

T：刚才那么向朋友都想讲给大家听，现在请你讲给好朋友和客人老师听。

（教师把绘本每页复印，张贴在黑板上作为参考，大部分幼儿能积极的进行讲述。）54 附 录二

绘本教学案例：《一只小猪和 100 只狼》（大班）【故事梗概】

在一个密密丛丛的森林里，除了风，你听不到任何声音，一切都是那么的宁静，然 而树的背后却藏着 100 只饥饿的狼，听听他们的声音：“嘘，安静！”“来啦、来拉!”“滚 滚圆，好肥啊！”“一定很好吃！”“恨不得吃上一口！”“口水都要流出来啦！”是

谁给他们带来了这么大的诱惑,需要动用这么大的场面？原来是一只圆滚滚肥嘟嘟的小 猪。小猪越走越近，只听一声“冲啊！弟兄们！”狼群冲了出来，“哇！大、大灰狼” 哒、哒、哒、哒、哒、哒站住——！哒、哒、哒、哒、哒、哒站住！站住——！咚咚咚 咚咚！救命啊！最后，小猪还是被狼包围了。“嘿嘿嘿，先吃哪儿好呢„„。”“先吃 耳朵好！”“不好不好，先啃啃猪爪怎么样？”“不要不要，还是先吃软乎乎的肚皮 吧！”“还是吧唧吧唧的嚼尾巴吧！”小猪害怕极了。这时，头儿站出来了：“慢着慢 着，俺们一共可有 100 只狼！100 只狼吃一只小猪，一只狼顶多能吃到一小小口！”“可，可不是么，一小小口，也填不饱肚子呀！”这时，小猪灵机一动：“有啦，我想出来一 个好主意！我回去叫 100 只小猪来，你们每一只狼，不就都能吃到一只了么？”“恩！好主意！”“这个主意太棒了！”一百只狼都认为这个办法不错!于是,头说:“喂!小猪，现在你去叫一百只小猪来!是一百只哦!你听明白了么?要是你叫来了100只小猪,我们就 不吃你了!我们可在这里等着你哦。”大灰狼们笑嘻嘻的朝小猪挥了挥手。“我才不会 再回来呢！”小猪哼了一句，飞快的跑走了。天黑了，“怎，怎么还没来？这只小猪也 太慢了„„”（小猪躺在暖暖的被窝里睡觉了）。T：你觉得那只狼会说什么呢？

C1：小猪来了，快点安静、快点安静下来。

C2：还有一只狼说多安静，我们还是说悄悄话吧。

C3：我感觉那些狼也太坏了，100 只狼只能吃一点点小猪的肉。C4：只有一只狼吃了小猪才能填饱肚子，100 只狼吃了填不饱。

T：刚才有替大灰狼担心的，还有小朋友觉得大灰狼在悄悄说话。还有谁知道大灰 狼心里在想什么吗？

C5：有两只狼心里想这只小猪太肥了，就是有点不够吃，口水都流出来了。T：嘿嘿！小猪终于来了，哈哈（舔舌头）小猪可真肥呀！我现在就想吃一口。（教55 师模仿狼的声调和动作）

T：就在小猪要跑出树林的时候，狼首领发话了，他会说什么？ C1：兄弟们，冲啊。（男孩慢悠悠的说）T：这只狼首领很温柔，有没有威武点的。C6：兄弟们，快点追上那只小猪吃掉他！（男孩大声吆喝）C7：兄弟们，冲--啊--，要不小猪跑了就吃不了了！（女孩拉长了声音大声喊）T：狼首领和你们想的一样，大声喊道：兄--弟--们--，冲--啊--！（老师模仿狼首 领）

于是 100 只狼从后面窜了出来，她们飞快的向小猪追了过去，小猪吓坏了，怎么这 么多狼啊，刚才还没有呢，小猪来不及多想，飞快的逃命。大灰狼为了这顿美餐也毫不 放弃的努力追。T：（出示 PPT 第 2 页），怎么回事，怎么狼离小猪这么近了？ C：小猪步子小，狼的步子大，而且大灰狼让让小猪站住。T：“大灰狼说小猪求求你就站住吧，你是跑不掉的“。（老师模仿狼的声音），小猪 会站住吗？

C：小猪才没那么傻呢。

C2：小猪想快跑啊，不然就被狼吃掉了。

T：就在这时，狼首领又下达了一个命令。是什么命令呢？ C3：快点把这只小猪围住。（女孩模仿狼首领的声音大声喊）C4：把小猪包围！T：（出示 PPT 第 3 页）于是这只可伶的小猪就被 100 只狼团团围住，有一只狼在偷 偷想事情了，想什么了？

C：就这一只小猪我们只能吃一点点。

T：又一只狼又说，先别管别的了，我们想想先吃小猪的哪呀，如果你是这只狼你 先吃哪啊？

C1：我先吃小猪的尾巴，因为小猪的尾巴太长了，我最喜欢吃了。C2：我要是大灰狼我先吃大灰狼的耳朵，因为耳朵有两只。C3：我先吃小猪的肚子，因为肚子软和。„„„

T：那我做可怜小猪，你们扮演大灰狼，围过来商量商量先吃哪？56（幼儿刚开始犹豫，不敢过去，在老师的鼓励下都围拢了过去，七嘴八舌的议论开 来）

C1：我是狼首领，你们先商量商量先吃小猪的哪里？ C2：我想吃小猪的肚子，肚子最大、最胖。C3：我想吃小猪的嗓子。

C4：我想吃小猪的身体，肉多。（男孩拉着很长很粗的声音模仿狼）T：呜呜„„，这是狼太可怕了，声音都那么吓人。（模仿小猪哭的声音）T：（出示 PPT 第 4 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这时又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）T：（播放 PPT 第 5 页）这是怎么回事？

C：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C：我们画小猪引小猪过来。

C：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 6 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 7 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？57 C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

T：你们发现了吗，这一页是故事的什么？

这本书的封底就是故事的结尾，我们再看看这本书的封面就是故事的开始。有好多 故事书都是这样的，回去你们可以看一看。（老师自问自答）58 附 录三

绘本教学案例：《好饿的毛毛虫》（中班）【故事梗概】

在皎洁的月光下，一个卵静静地躺在树枝上。

一个星期天的早晨，太阳暖暖地照着。啪!卵破了，从里面爬出一个小小的毛毛虫 来。

星期一，他啃穿了一个苹果。他还是觉得饿。星期二，他啃穿了两个梨子他还是觉得饿。星期三，他啃穿了三个梨子，他还是好饿呀。星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得要命。

星期五，他啃穿了两个苹果和三个梨子，他还是很饿呀。

星期六，他吃了好多，有巧克力蛋糕，有冰欺凌，有夹心筒，有甜西瓜。这次他不 饿了，他不再是一个小毛毛虫了，他成了一个胖嘟嘟的大毛毛虫。他围着自己造了一个叫做“茧”的小房子。他躺在里面，睡起觉来。

第二天，又是一个星期日的早晨，暖暖的阳光下，茧破裂了，从里面飞出一只美丽 的蝴蝶来。T：（播放绘本前，教师出示一张毛毛虫的图片）提问：毛毛虫是从哪里来的？ C1：叶子里

C2：从果实里出来的 C3：从树上来的

T：今天老师带来一个关于毛毛虫从哪里来的故事。想不想听听啊？ C：想

（出示故事封面）这是什么？ C4：小兔子

T：这是小兔子吗？ C5：毛毛虫 C1：毛毛虫

T：这长长的耳朵是什么？（老师手指毛毛虫长长的触脚问）T:这是毛毛虫的两个触脚。（老师自问自答，并用手指放在头顶表示触脚）59 T：这是一条什么颜色的毛毛虫啊？ T：（播放 PPT 第 1 页）这是哪呀？ C6：树

T：这是----？（老师双手做树干的动作，引导幼儿说出“树干”）C7：树叶 C8：树干

T：树干上有„„？ C：树叶

T：除了树叶，图上还有什么？ C：月亮

（幼儿没有关注到叶子上小小的蛋。）T：月亮出来了，那说明是什么时候？ C：晚上

T：那说明现在是晚上，这是什么？（老师手指叶子上的“蛋”）C9：小月亮 C5：小点点

T：我告诉你们这是一个“蛋”，我们看看这个小蛋蛋是谁？（播放 PPT 第 2 页）C10：太阳

T：那太阳公公出来了，是什么时候了? C11：白天。

T：小蛋蛋没有了，出来个什么？ C：幼儿没有回答。（幼儿没有联想到毛毛虫是由刚才的蛋变化而来的。）T：哦，出来个红脸绿身子的毛毛虫。毛毛虫从哪来啊？（老师自问自答）T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？ C：找太阳公公。

T：哦，找太阳公公，那它怎么样了？（老师手抚摸肚子，作出饥饿状）。幼儿没有 回答。

T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（老师自问自答）C12：树叶60 C13：树叶 C1：烙饼 C3：巧克力 T：（播放 PPT 第 3 页）看看它到底吃了什么？ C：苹果（幼儿齐声回答）T：吃完苹果它有吃什么了？ C6：巧克力

T：要吃巧克力去，看看你们猜对没有？(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）T：它吃了几个梨？ C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放 PPT 第 5 页）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放 PPT 第 6 页）C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。看看它又吃什么了？（播放 PPT 第 7 页）C1：五个橘子 C2：橙子

C3：橘子（幼儿有的说是橙子，有的说是橘子，相互争执起来。）T：橙子也行，橘子也可以。那你看看毛毛虫现在有没有变大？ C：没有

T：它还吃吗？让它休息一天吧！（播放 PPT 第 7 页）61 T：休息一会儿，又吃什么了？ C3：蛋糕、冰激凌、C4：黄瓜、香肠、匹萨、C8：西瓜、饼干 „„

T：吃了这么多，毛毛虫太贪吃了，它难受吗？ C6：它又该休息了。C7：它还要吃东西。（播放 PPT 第 8 页）C7：吃树叶了。C2：吃了 5 大口。（数了叶子上的洞洞）C8：该喝水了。

T：哦，我们看看它吃饱了没有？（播放 PPT 第 9 页）C：变大了。

T：终于变的胖胖的了，它该干嘛了？ C10：喝水。C11：睡觉。

（播放 PPT 第 10 页）T：这怎么出来个小房子？ C12：被被 C13：睡觉了

T：这叫做毛毛虫的茧，那它要在里面睡多长时间？ C14：睡一会儿。

T：哦，它睡够了就该出来了，会变成什么？ C6：小虫虫 C1：蝴蝶 C3：河马 „„

(播放 PPT 第 11 页)62 C：蝴蝶（幼儿齐声回答）

T：这就是毛毛虫的变化过程。我们在一起来看一看毛毛虫是怎么变成蝴蝶的。（老师出示毛毛虫的变化过程图，依次介绍一龄幼虫、二龄幼虫、三龄幼虫、四龄 幼虫、五龄幼虫、蛹、蝴蝶。）63 附 录四

绘本教学案例：《疯狂星期二》 【故事梗概】

绘本在一个个出现悬念----揭示答案的过程中，把有关野生动物园的知识（动物的

生活环境、游览方式等）生动形象地展现了出来。在引导幼儿理解故事的基础上，教师 要注意引导幼儿理解部分与整体之间的关系，体会一问一答这种表达方式的特点。另外，帮助幼儿梳理并归纳出野生动物园的特点，深入体会“野生”的含义，也是教学的重点 之一。

星期二晚上八点左右，一个寂静的池塘里，在目瞪口呆的乌龟和鱼的注视下，一大 群青蛙坐在荷叶上飞了起来。

荷叶像天方夜谭里的魔毯一样，载着它们向不远的一个小镇飞去。天空上黑压压一 片青蛙，把电线上的小鸟吓坏了。它们从房子上空飞过。一个在厨房吃三明治的男人撇 见了窗外的青蛙，简直是不敢相信自己的眼睛了。它们冲他招了招手，就穿过晾在院子 里的床单，从窗户和壁炉涌进了一个开着电视却睡着了的老奶奶的家里，看起了电视。凌晨四点三十八分，一只在路上低飞的青蛙撞上了一只大狗，可大狗马上就被铺天 盖地的青蛙吓得调头就逃。

天亮了，房子的烟囱上照到了一抹曙光，魔法顿时就失灵了，青蛙纷纷从荷叶上掉 了下来，掉到了地上。它们顺着一条小路，从镇上逃回了池塘里。街道上散落了一地的荷叶，让警察和电视台的人百思不解。

下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了几个影子，又有什么东西飞了起来。这一回是„„猪飞了起来，满天的大肥猪！T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。64 T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）

C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。

C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里 T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机65 C7：像导弹机 „„„

（场面有点混乱，老师无法控制）T：我们看看下一页（播放 PPT 第 5 页）C8：青蛙飞到了屋顶上 T：我们接着往下看（播放 PPT 第 6 页）

C：晚上 11 点 21 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：它们几点出发的，飞了多长时间了？ C：快八点出发的

（播放 PPT 第 7 页）C11：飞到了叔叔家 C12：叔叔家的窗外

T：看看叔叔是什么表情？

（等待了一段时间，幼儿没有回答）

T：哇，怎么会有这种事情发生啊，叔叔感到很吃惊。（老师自问自答）（播放 PPT 第 8 页）

C13：都飞到人家的床单上了

C10：有只青蛙让被子（床单）给盖住了 C11：有只挂到了绳子上

T：这只呢？（老师手指那只被裹在床单里面还在继续飞的青蛙）C13：看那只青蛙的荷叶掉了他都不知道 C14：看那只青蛙露出了一只眼睛 C15：青蛙飞的太快了，都没有看见（幼儿没有跟随老师的提问回答）（播放 PPT 第 9 页）T：青蛙飞到哪里去了？ C13：飞到家里去了 C2：飞到壁炉里了66 C5：这是谁的家？

T：一起看这是谁的家？（播放 PPT 第 10 页）C13：老奶奶的家里

C6：老奶奶在睡觉，那只狗看见癞蛤蟆了 C7：青蛙用舌头按遥控

T：癞蛤蟆看电视是一件什么样的事情？ C13：很奇怪

（播放 PPT 第 11 页）

C：清晨四点 38 分（幼儿一起读出空白页的时间）（播放 PPT 第 12 页）T：清晨癞蛤蟆在干什么？ C1：遇到了狼狗 C2：狗想咬住癞蛤蟆 T：接下来怎么样了？

C13：癞蛤蟆把大狗吓跑了 C10：这么多蛤蟆把狗给吓跑了

C11：狗想这么多癞蛤蟆会把我给毒死的

T：癞蛤蟆反倒把狗给吓跑了，我们接着往后看。（播放 PPT 第 11 页）C11：癞蛤蟆的荷叶都给掉了

C3：癞蛤蟆撒手了，他的荷叶就掉了

C4：那只青蛙都吊到了树上（说着走上前指了指那只青蛙）C5：房顶上还掉了一只癞蛤蟆 T：为什么会这样? C13：天亮了风就没了，晚上有风，风停了荷叶就落了。C5：能量被吸收了，它们就飞不起来了 T：接着往下看。

（播放 PPT 第 12 页）C13：天空亮了67 C8：青蛙回到了池塘里

C9：它们还没玩够，还想飞一次

C13：癞蛤蟆要回自己的地方，要不天亮了被警察发现那可就麻烦了（播放 PPT 第 13 页）C13：警察来了，我猜对了

C13：警察想怎么会有这么奇怪的事情，荷叶怎么跑到路上来了 C13：警察还牵着狗让它闻闻这是哪里来的荷叶 T：看到采访的那位叔叔吗，他会说些什么？ C6：这么多荷叶到底是谁干的 T：被采访的那位叔叔呢？（幼儿没有回答）

（播放 PPT 第 14 页）

C：下星期二晚上 7 点 58 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：又有什么事情发生？（播放 PPT 第 15 页）C13：鸡场

C13：你看上面有只公鸡

（幼儿的关注点在鸡舍顶上的那只鸡，并没有看到墙上的影子，教师也忽略了这一 关键信息，没有进行引导）T：我们看下一页

（播放 PPT 第 16 页）C：猪都飞了起来

T：这有是一次疯狂的行动，这些猪会去哪里疯狂？ C3：他会去洗澡