第一篇：历史教学中合作型课后作业设计与评价的实践研究策略
历史合作型课后作业的设计与评价
【摘要】合作型历史作业是新课程改革对历史教学提出的新要求，本文从设计合作型历史作业的原因、意义、原则、类型、评价方式等五个方面，对历史合作型课后作业的基本理念进行了探讨。【关键词】合作型 历史作业设计 评价
一、为什么要设计合作型历史作业
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，在教学过程中作业应该起到这样的作用：一是检查和巩固，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高，侧重于过程和方法，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面发展，重在体验和实践。
然而，历史作业的现状不容乐观。传统的高中历史作业，以教材为中心，用高考的题型，由教师按照作业的难度组织起来布置，通过反复训练来加强记忆，以达到巩固课堂教学的目的，从而形成由基础到提高的一种解题训练模式。随着新课程改革的深化，传统的高中历史作业呈现出一定的弊端，如作业形式单一；作业强调独立完成，忽视同伴探究与合作；评价标准过于客观和被动；注重作业结果远甚于完成过程等等。不少学生对历史作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。久而久之，学生对历史学习产生了厌倦情绪,不但不能激发学生学习历史的兴趣，成了许多学生对历史丧失兴趣的“罪魁祸首”。故在优化课堂教学的同时，历史教改也应体现在作业的设计改革上。
社会互赖理论（social interdependence theory）认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力。据此设计合作型课后历史作业可以让学生为了一个共同目标而学习，并且在完成任务的过程中，学生依靠相互团结的力量，互补互助；而相互依靠又为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
发展理论（developmental theory）的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。前苏联著名心理学家维果茨基将学生的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”学生间的合作活动之所 以能够促进成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更为高级的行为。基于此，合作型课后历史作业可以让学生更好地进行同伴沟通、同伴合作，而沟通合作可以使学生更好地发展，提升学生的素养。
二、什么是合作型作业
合作型作业是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的作业。它要求同伴之间的合作互助，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩和各成员的表现为依据进行评价。相比较传统教学而言，合作型作业是一种关注学生个体差异、重视学生互动探究、实现自主学习与协作学习交融的作业模式。
三、设计合作型历史作业的意义
1、落实巩固课堂学习效果。
学习活动应该“得法于课内，得益于课外”，仅仅靠每天40分钟的课堂活动，教师哪怕是再精雕细琢、准确无误的分析，学生的体会也将是肤浅的，容易淡忘的。因此我们需要利用课外作业来巩固所学的知识。
2、激发学生历史学习的兴趣，增强学生完成作业的主动性和创造性。
“教者有心，学者得益。”作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，使他们努力学习和掌握所学学科的实际应用技能，提高他们创造力和继续学习的能力，培养他们的敬业精神和团队精神。从而，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，愉快完成作业，在作业中体验成功，用作业激发学生的学习兴趣。这样，使学生在历史学习中形成良性循环。
3、活化历史知识，提升生活素养。
“一切真历史都是当代史”，这是意大利学者克罗齐1917年提出的一个著名命题。1947年1月，朱光潜先生在《克罗齐的历史学》论文中探究克罗齐的史学思想时，曾对这一命题做了如下阐发：“没有一个过去史真正是历史，如果它不引起现实底思索，打动现实底兴趣，和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史„„著重历史的现时性，其实就是著重历史与生活的联贯”。这必然要求学生的各种思维方式相互融合，使学生在广阔的时空中活用历史，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。
4、培养学生的合作精神和责任意识。学生在完成作业的过程中，通过小组分工，互相协作，学生在学习的过程中取长补短，摆脱以自我为中心的思维倾向，同时增强了学生的合作精神和责任意识。
三、合作型历史作业设计的原则
1.目的性
作业要体现高中历史课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，作业要有针对性，而不是只图新颖。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关提高思维力的作业，保证让学生能按时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦。
2.现实性
现实统一于历史进程之中，历史是过去的现实，现实既是历史的延续，又是历史的否定和发展，并不断成为未来的历史。现实居于人类历史进程的中间环节，在设计作业时应注意与现实热点结合，引发学生对社会人生的现实性思考。
3.趣味性
兴趣是最好的老师。它是一种人们认识某种事物或爱好某活动的倾向，它能推动一个人主动积极地去活动，产生一种推动力，从而获得奇异的效果。要让学生对历史作业产生兴趣，就必须摒弃传统的机械重复，让作业的新颖，让学生感兴趣去做。
四、历史合作型作业的类型
合作巩固型：作业是反馈教学效果的重要手段之一，使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。教师在作业的布置上，基础知识和基本技能的训练也是不能放松。
合作延伸型：立足教材，拓展延伸。既让作业与教材保持联系，又要让作业保持距离。学生在进行拓展延伸类学习后，再来回眸教材、审视课文，必能加深理解，促进知识、能力、情感的内化。
合作研究型：结合教材设计一些问题，让学生围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
五、历史合作型作业的评价方式
传统的评价机制以教师评价为中心，注重学生知识的积累，强调评价的客观性。当然，传统评价有其合理的地方。但在新课程改革的大潮中，它的不足也日益凸现。例如：它侧重于评价知识与技能的掌 握程度而缺乏对过程、方法以及情感、态度、价值观的评价；侧重于终结性评价而缺乏对过程的关注与反馈，评价形式单一甚至有绝对化倾向；过多关注学生的不足和错误，评价无法促进学生有效的发展与提高；重于简单的量化评价；学生只是作为被评价者被动地接受教师的评价。
因此，我们在评价过程中，要形成科学的评价观。
首先要明确答案的多样性和评判的互动性。这就要求我们在评判学生作业时屏弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念，树立“言之有理即可”的思想。由于答案是丰富多彩的，老师的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改，在学生与老师的互动批改中，缺漏可以得到弥补，错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻，老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆地探究、无忌地表达，使作业真正能够取得实效。
其次，科学地评判作业，还要重视评判的过程性和延伸性。在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业评判仅限于老师与学生之间的单向交流，这样的评判一方面往往会对部分同学造成伤害，另一方面也是作业资源的一种浪费。在“新课改”环境下，作业的评判应注重过程性和延伸性。既给学生提供更深入的学习机会，又可以创造一种民主的教学氛围。
第三，科学的评价还要注重激励性和发展性。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批改，对改、互改、轮流批改，相互交流。在互动中激励学生，让学生对历史作业和历史学习产生浓厚的兴趣。这样具有发展性的评价可以让学生的学习形成一种良性循环。
在新课标下，作业的评价应该由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在历史学习过程中的主体地位，最终形成学生、教师、家长多主体共同参与、交互作用的评价模式。
至于作业量化评价，也不唯分数是举，可以用等第评价，也可以用评语反馈；可以是书面的，可以是口头的；可以综合采用多种形式评价。评价时，应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导。通过评价，使学生能够在反馈中完善，在完善中发展。
总之，合作型历史作业有利于培养学生团队协作的精神和解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣和创新思维。面对着新课程改革，教师要成为学生学习的引导者，关注学生的学习方法，关注学生 的学习过程，交给学生探索新知识的方法，才能培养出合格的人才。
参考文献：
王坦《合作学习的理论基础简析》人教期刊，2005年第1期
《论合作学习的基本理念》人教网 2009-09-08 黄瑾《合作学习理论介绍》http://wenku.baidu.com/view/***1cc791783.html 陈丽君 《合作学习与动机激发》成都教育学院学报2004年第10期
第二篇：初中英语课后有效作业设计的策略研究
初中英语课后有效作业设计的策略研究
[摘要] 英语作业是英语教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在新课程理念引领下，我改革传统的作业方式，开展了分层化、生活化、趣味化、开放化等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。[关键词] 新课程
有效设计
英语作业
一、问题提出
作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。新课程对英语作业设计要求能体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性，还要求优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。但目前的课后作业的布置上还存在许多不利学生发展的现象：目标不明，在作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；渗透不广，将英语学科和其它学科割裂开来，就英语练英语，忽视了多学科之间的交叉渗透；层级不高，对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现；形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣等。
针对这些英语作业中出现的“高耗低效”现象，我在近年中以新课程理念为指导，进行了不少的改革探索，也取得了一定的效果。
二、主要策略
（一）设计趣意盎然的作业——从枯燥走向有趣学习的原动力是“兴趣”。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养综合语言运用能力呢？饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心里上愿意做，主动做，化“要我做”转变为“我要做”。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：
1．乐一乐。把传统的课后单词抄写作业，改为自编自乐的形式, 来激发学生的学习兴趣，同时达到复习效果。如单词接龙的方式：girl--long –green –name-egg：又如利用Chant节奏，自编句子，如在学习Seasons 时，学生自编了一段: Spring,spring, warm； Summer,summer,hot；Autumn,autumn, cool； Winter,winter,cold
在轻松的节奏中，学生熟练地掌握了季节与气候的关系。2.画一画。在GO for it Book II的Unit1学习中，当我们学到dream ,robot ,green city，就引导学生像世博会美国馆中所看见的小女孩，能在心中有一个美好的未来，变废为宝，并且能持之以恒，来实现自己的梦想，创建一个和谐的绿色家园。同时，也像澳大利亚馆中的孩子们一样，从小有理想，不断努力，实现梦想。于是课后的作业，就画一份未来的自己家园，并用be going to do in the future介绍自己的梦想，并把这份作业在家长会中展示，使家长明白自己孩子的愿望，梦想，也使家校合一，同步前进。
3．查一查。引导学生关注时代信息，共享资源，让学生体会“学有所用”的乐趣。在新目标GO for it Book I Unit 9 Do you want to go to a movie ?学习各种电影的名称后，课后作业要求学生和爸，妈一起上网查询Hot Movies。第二天，同学们在课中也分享查询的结果，如灾难片2012.、科幻片阿凡达、动画片阿童木、纪录片建国大业。这份作业，不但轻松，而且也充满了乐趣，洋溢着时代的气息，有的学生并且在课后找到与自己爱好一样的同学，畅谈观看感。4．编一编。每到期末，老师和学生都筋疲力尽，每天在题海中挣扎，而此时的课后作业，更显得重要，更需要设计既吸引学生的兴趣，更能达到复习效果。如单词的背诵，要改变一贯的按单元听写，而需要进行整本书中单词的整合。在新目标GO for it Book I的复习中，可以布置学生按同类的单词，如:学科，棋类，球类，乐器，衣服，水果，蔬菜，月份，星期，电影等重新设计每单元的单词。在这份作业中，学生不但把整本书的单词做到心中有数，同时也有一种自己也可以当一次编者的体验和乐趣，并把这份作业在班级中的Ｉdo I show 中展示。
（二）设计层次分明的作业-----从被动走向主动泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，既“超市作业”，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。
如：下列是2009年的七年级(2)班张硕同学的寒假作业及自评任 务 难度自评 现在开始你要做一本你自己的English Book（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与底）。☆☆☆☆
第一页：自我介绍(I am a.girl．I have big eyes and short hair． I like sports.．I like beef．)并配图说明。☆☆☆☆
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第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/…”的句型记下来。☆☆☆☆☆
第三页：尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。☆☆☆
第四页：参加酒宴席或新年宴席的时候，用“I’d like some fish and some milk/…”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。☆☆☆☆
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第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。☆☆☆☆☆
第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home ．This is the living room/… ”介绍你的家，并记录下来。☆☆☆☆
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第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书（I have a new schoolbag.．I have many books…）☆☆☆☆ ☆☆☆☆
第八页：录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。☆☆☆☆
当我在布置这份寒假作业时，首先告诉学生可以自主选择，根据自己的喜好及现有的英语能力来完成，但同时必须完成难度自评，让老师了解学生在哪方面还存在不足，有待下学期去完善。自评的方式用☆来表示，如☆越多(最多8颗)，说明这一项简单最受欢迎，如果难度最大，就用一颗☆来表示。据新学期收到的家长反馈表统计：91.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语，效果较好。其中还有个家长写了一封感谢信，感谢老师的用心良苦，使学生不仅愉快的渡过春节，而且也能及时完成这份特殊的作业。附：
给英语老师的一封信尊敬的英语老师：我的孩子很高兴接到您给的英语任务，他很高兴做英语寒假作业，如收妹妹为徒弟，教弟弟每天一句英语，为他的妈妈做贺卡，这次在吃年夜饭时，还特意表演节目，还唱了一首Happy New Year，使一些亲戚很感动。其实我们应该感谢您的用心良苦。
七(2)班的张琐爸爸
（三）设计多样开放的作业——从课堂走向生活
根据新课标倡导的“任务型教学”原则和多元智能的理论，我着力设计开放性的作业，如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等，努力将学生的英语学习由课堂走向生活。以实践类作业多样性为例:
1．采访(Interview)。如在学完What are you going to do for sports day?一课后，我设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，如下表: Name 60m 200m 400m Long jump High jump Mike √ √ Lucy √ √ Cindy √ √ √ Jim √ √ Rose √ √
要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组中交流。
又如，在新目标英语Go for it Book I Unit12 What is your favorite subject?我布置的作业就是采访各自的父母，如
1、What is your father’s favorite color/TV show /city /sport/food /fruit/movie?等。通过这些“采访”作业,贴近了生活，同时也了解了父母的喜好，使学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们的兴趣，沟通了同学之间、父母之间的感情，提高了学生人际交往的能力。2．观察记录(Watch)。如学完It will be windy in Beijing一课后，我就布置学生观察本地二天的天气并用学过的英语知识作记录。让学生们在完成作业的过程中了解生活，观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识，提高了他们的观察能力，这也是新课标所要求的。
例如学生的一篇习作:Today is Tuesday, Novermber 11th.This morning is sunny ,but this afternoon it is cloudy.The temperature stays above zero.At night ,the temperature will be below zero.If you go out ,you must put on more warm clothes.Tomorrow is rainy all day ,you should take a raincoat or an umbrella with you if you go out.Be careful!
在这份作业中，既可以看到学生应用了课堂学到的知识，也体现了人文的关爱。3．调查(Survey)。如在学完Clothes Shopping一课后，我设计了如下作业：调查衣服商品的价格,并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。如在国庆节的时候，布置学生一个人或以小组为单位对李宁服装店的衣服价格的调查，了解金融危机对服装业也存在着冲击，其中一组学生的汇报是: Lining Clothes Store On Sale Come and buy your clothes at LiNing Clothes store.They have many clothes at a very good price.For boys ,they have some bags for sports.It is only 150 yaun each.For girls ,they have sweaters in all colors.And it is only 98 yuan each.They have many socks for men at 25 yuan.If you buy a pair of socks ,you can get another pair free.Anybody can afford their prices.Come and see for yourself at Lining Clothes Store.通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
4.海报(Poster)。在学习电影名称后，就要求学生为本地的电影院制作一张海报。学生的作品中的一份：
（四）设计多通道作业——从无声变有声心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，充分打通手、眼、口、耳、脑等各器官共同参与，实现学习的多通道，那么，英语水平和交流能力的形成会更快提高。因此，我就鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。
1．口语交流。鼓励学生在课外与同学、家长和老师之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。如: 在早晨，用Hi,Lucy;Morning Bob;Hello Linda;How are you ,Mrs Li?等来跟同学和老师打招呼；如，当节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福:Happy Teachers’Day,Merry Christams, Happy birthday,Good luck，Best wishes 等；在学习中，鼓励学生用英语说come on ；在同学不小心的时候，鼓励学生说Be careful；当同意或不同意同学的建议时，可说I think so ,I don't think so ；当看到漂亮的东西时，就鼓励学生说nice ,beautiful,cool。2．话题训练。以话题为基础的训练使说和写的训练更为有序，目的更为明确，学生可以选择自己生活相关的主题进行练习。如用流利的英语口头介绍自我，描述自己最喜爱的人或事，志愿者与未来的城市的关系等等。
3．口语辩论。随着知识的积累，我根据学生学习的内容和水平，选择一个topic，让学生展示争论。如：Is it good or bad for us to go shopping on the Internet？让学生在争论的同时，训练了自己的口语表达能力，也提高了知识储备量。4．营造氛围。我们知道对于英语学习，营造一个真实的语言氛围很重要。于是我就让学生为教师的物品添上英语小标签，如door, chair, blackboard, window等,也要求学生给家里的家具、房间等也添上标签。在教室里,要求学生互相用English name称呼对方。在教室里，我还让学生用英语的谚语，来布置教室，如:(1)No pain,no gain.(2)Well begun is half done.(3)Where there is a will ,there is a way.等，使学生置身于英语的环境中。并鼓励学生为自己设计一张名片，含name.sex,age ,address,date of birth,hobby ,favorite actor,color ,city挂在教室的English Corner上，或I do I show.中，让学生之间更加了解。
三、实践成效
作业的优化在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。
（一）激发了学生对英语作业的兴趣,提高了课堂效率
我们学校地处农村，由于家庭环境、社会环境和先前的基础不足，学生学习英语的兴趣不高，但作业改革后，唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了大部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在作业改革后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
学生对英语作业兴趣变化表
项目人数 调查时间 很感兴趣
人数／权重 较感兴趣
人数／权重 无所谓
人数／权重 不感兴趣
人数／权重 2007.10 3／10% 7／23.3% 8／26.7% 12／40% 30 2009.10 10／33.4% 12／40% 4／13.3% 4／13.3%
学生学习兴趣的提高，对整个课堂教学也提供了无限的空间。如Go for it Book 下，unit 2，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。我的课后作业要求四人小组合作，来帮助一名刚来舟山的老外找到他所不知道的地点，并用对话表达出来。谁知第二天，当我走进教室的时候，学生已布置了教室，把桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名，然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上，而且学生也已进入一种亢奋、新奇状态，作为教师的我，此时，已被感动，接下来马上让四人小组为单位，学生之间进行合作交流。先是以此方式来复习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如：Excuse me.Where is the bank? ——It is next to the hospital.然后询问方向与指示方向，如：Excuse me.Where is the bank? ——Walk along this road, and take the second turning on the right.The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察——他们连说带比，左转右转地给各自的老外同伴指示方向，一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。课后，我在写反思时，对自己说，如果我的作业只是就学生背一背单词，学生的学习兴趣会这样吗？解铃还须系铃人。通过这样的创造性作业，学生不但在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果，也提高了学习的兴趣。
（二）提高了学生英语作业的完成率与正确率
以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在作业改革前，我在学生中做了一个小调查，约有50%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有10%的同学觉得自己做得很轻松。在进行作业设计改革的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在改革后，我又对班中的学生进行统计，约有55%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，40%的同学认为一般，还能承受，只有5%的同学认为作业有时还不能按质完成。
（三）增强了学困生的英语学习自信心
每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在新形式作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。如，一名来自河南的民工的孩子，在民工小学只有一年的英语学龄，在07年9月的新学期来到我班，他已对英语的学习产生恐惧，每天在课堂上，不敢抬头看同学，也不敢看老师，害怕老师叫到他，对话练习中，总是说一声Sorry ,I don't know.每天作业，也是拖拉。但是一个月后，我发现他，已能抬头看我，并能自觉地和同桌进行对话。课后同他的聊天中发现：我的每次课后作业，改变了他对英语学习的兴趣。与以前的老师不同，不是只以抄写为前提，而是以培养学生的兴趣为前提，如在学习颜色后，课后作业是让学生边画自己喜欢的物品，边涂色，边唱：Red , red apple ： Green ,green tree
Blue, blue sea : Black ,black dog White ,white snow : Orange,orange orange
他告诉我说，这是第一次的课后作业，那么没有压力的情况下，开心地完成。接着，他又告诉我；在Go for it BookI unit 2 and unit 3的课后作业中，我要求学生在自己家里，把,chair,window.door.bookcase.flower.plant,quilt pen ,bed 等分别标在各自的物品上，进行自主复习，这是他第一次用自己书写的英语单词卡片标在自己的家里的物品上，这跟孩子时的涂鸦，已经不是同一件事。他还告诉我：我要求学生每天报道气象情况，从中学会sunny ,windy cloudy ,rainy ,hot ,cold ,warm ,cool等，他在家里每天收看气象，并且及时告诉他的爸爸，因为他的爸爸是一名菜农，根据气候的变化来安排农活，在这一举二得的情况下，很轻松的记住了这些单词，这也是第一次帮助爸爸。通过这三次的第一次，彻底改变了学生的学习态度。听到这事，我心里不禁嘀咕：如果没有改变传统的作业，不知道有多少学生被老师耽搁了。
（四）提高了学生英语学习的成绩 我把所任教二班（5、2班）的成绩与平行班（3、4班）（由另一老师任教）进行比较，作业改革前后学生的成绩有了显著的提高。初一年级第一学期末校统考成绩对比表
内容班级 合格率平均分 标准差S t检验 5、2班（30人）100% 85.8 9．8 t=1.56，查t0.01=2.601
∴P﹥0.01，即差异不显著 3、4班（30人）100% 84.4 9．6
初二年级第二学期末区统考成绩对比表
内容班级 合格率平均分 标准差S t检验 5、2班（30人）100% 84.3 7．7 t=4.37﹥t0.01，∴P﹤0.01，即差异极显著 3、4班（30人）100% 81.4 11．1
总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用各种知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断的优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。
参考文献1 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005(1).3.王松美.初中英语课程标准与教学大纲对比研究 长春
东北师范大学出版社，2003，6，14．英语课程标准（实验稿）北京，北京师范大学出版社，2003.2.23．
5.《新课程理论与实践的反思》董毅 乌旭东著 合肥工业大学出版社 此文章来自免费教育文稿网站
第三篇：初中英语课后有效作业设计的策略研究
初中英语课后有效作业设计的策略研究
周明艳
[摘要]英语作业是英语教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在新课程理念引领下，我改革传统的作业方式，开展了分层化、生活化、趣味化、开放化等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
一、问题提出
作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。新课程对英语作业设计要求能体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性，还要求优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。
但目前的课后作业的布臵上还存在许多不利学生发展的现象：目标不明，在作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；渗透不广，将英语学科和其它学科割裂开来，就英语练英语，忽视了多学科之间的交叉渗透；层级不高，对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现；形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣等。
针对这些英语作业中出现的“高耗低效”现象，我在近年中以新课程理念为指导，进行了不少的改革探索，也取得了一定的效果。
二、主要策略
（一）设计趣意盎然的作业——从枯燥走向有趣
学习的原动力是“兴趣”。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养综合语言运用能力呢？饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心里上愿意做，主动做，化“要我做”转变为“我要做”。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：
1．乐一乐。把传统的课后单词抄写作业，改为自编自乐的形式, 来激发学生的学习兴趣，同时达到复习效果。如单词接龙的方式：girl--long –green –name-egg：又如利用Chant节奏，自编句子，如在学习Seasons 时，学生自编了一段: Spring,spring, warm； Summer,summer,hot；Autumn,autumn, cool； Winter,winter,cold在轻松的节奏中，学生熟练地掌握了季节与气候的关系。
2.画一画。在GO for it Book II的Unit1学习中，当我们学到dream ,robot ,green city，就引导学生像世博会美国馆中所看见的小女孩，能在心中有一个美好的未来，变废为宝，并且能持之以恒，来实现自己的梦想，创建一个和谐的绿色家园。同时，也像澳大利亚馆中的孩子们一样，从小有理想，不断努力，实现梦想。于是课后的作业，就画一份未来的自己家园，并用be going to do in the future介绍自己的梦想，并把这份作业在家长会中展示，使家长明白自己孩子的愿望，梦想，也使家校合一，同步前进。
3．查一查。引导学生关注时代信息，共享资源，让学生体会“学有所用”的乐趣。在新目标GO for it Book IUnit 9 Do you want to go to a movie ?学习各种电影的名称后，课后作业要求学生和爸，妈一起上网查询Hot Movies。第二天，同学们在课中也分享查询的结果，如灾难片2012.、科幻片阿凡达、动画片阿童木、纪录片建国大业。这份作业，不但轻松，而且也充满了乐趣，洋溢着时代的气息，有的学生并且在课后找到与自己爱好一样的同学，畅谈观看感。
4．编一编。每到期末，老师和学生都筋疲力尽，每天在题海中挣扎，而此时的课后作业，更显得重要，更需要设计既吸引学生的兴趣，更能达到复习效果。如单词的背诵，要改变一贯的按单元听写，而需要进行整本书中单词的整合。在新目标GO for it Book I的复习中，可以布臵学生按同类的单词，如:学科，棋类，球类，乐器，衣服，水果，蔬菜，月份，星期，电影等重新设计每单元的单词。在这份作业中，学生不但把整本书的单词做到心中有数，同时也有一种自己也可以当一次编者的体验和乐趣，并把这份作业在班级中的Ｉdo I show 中展示。
（二）设计层次分明的作业-----从被动走向主动
泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布臵作业，应充分考
虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，既“超市作业”，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。
当我在布臵作业时，首先告诉学生可以自主选择，根据自己的喜好及现有的英语能力来完成，但同时必须完成难度自评，让老师了解学生在哪方面还存在不足，有待下学期去完善。自评的方式用☆来表示，如☆越多(最多8颗)，说明这一项简单最受欢迎，如果难度最大，就用一颗☆来表示。据新学期收到的家长反馈表统计：91.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语，效果较好。其中还有个家长写了一封感谢信，感谢老师的用心良苦，使学生不仅愉快的渡过春节，而且也能及时完成这份特殊的作业。附：
（三）设计多样开放的作业——从课堂走向生活
根据新课标倡导的“任务型教学”原则和多元智能的理论，我着力设计开放性的作业，如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等，努力将学生的英语学习由课堂走向生活。
以实践类作业多样性为例:
1．采访(Interview)。如在学完What are you going to do for sports day?一课后，我设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组中交流。
又如，在新目标英语Go for it Book IUnit12 What is your favorite subject?我布臵的作业就是采访各自的父母，如
1、What is your father’s favorite color/TV show /city /sport/food /fruit/movie?等。通过这些“采访”作业,贴近了生活，同时也了解了父母的喜好，使学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们的兴趣，沟通了同学之间、父母之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
2．观察记录(Watch)。如学完It will be windy in Beijing一课后，我就布臵学生观察本地二天的天气并用学过的英语知识作记录。让学生们在完成作业的过程中了解生活，观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识，提高了他们的观察能力，这也是新课标所要求的。
3．调查(Survey)。如在学完Clothes Shopping一课后，我设计了如下作业：调查衣服商品的价格,并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。如在国庆节的时候，布臵学生一个人或以小组为单位对李宁服装店的衣服价格的调查，了解金融危机对服装业也存在着冲击，其中一组学生的汇报是:
Lining Clothes Store On Sale
Come and buy your clothes at LiNing Clothes store.They have many clothes at a very good price.For boys ,they have some bags for sports.It is only 150 yaun each.For girls ,they have sweaters in all colors.And it is only 98 yuan each.They have many socks for men at 25 yuan.If you buy a pair of socks ,you can get another pair free.Anybody can afford their prices.Come and see for yourself at Lining Clothes Store.通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
4.海报(Poster)。在学习电影名称后，就要求学生为本地的电影院制作一张海报。学生的作品中的一份：
（四）设计多通道作业——从无声变有声
心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，充分打通手、眼、口、耳、脑等各器官共同参与，实现学习的多通道，那么，英语水平和交流能力的形成会更快提高。因此，我就鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。
1．口语交流。鼓励学生在课外与同学、家长和老师之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。如: 在早晨，用Hi,Lucy;Morning Bob;Hello Linda;How are you ,Mrs Li?等来跟同学和老师打招呼；如，当节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福:Happy Teachers’Day,Merry Christams, Happy birthday,Good luck，Best wishes 等；在学习中，鼓励学生用英语说come on ；在同学不小心的时候，鼓励学生说Be careful；当同意或不同意同学的建议时，可说I think so ,I don't think so ；当看到漂亮的东西时，就鼓励学生说nice ,beautiful,cool。
2．话题训练。以话题为基础的训练使说和写的训练更为有序，目的更为明确，学生可以选择自己生活相关的主题进行练习。如用流利的英语口头介绍自我，描述自己最喜爱的人或事，志愿者与未来的城市的关系等等。
3．口语辩论。随着知识的积累，我根据学生学习的内容和水平，选择一个topic，让学生展示争论。如：Is it good or bad for us to go shopping on the Internet？让学生在争论的同时，训练了自己的口语表达能力，也提高了知识储备量。
4．营造氛围。我们知道对于英语学习，营造一个真实的语言氛围很重要。于是我就让学生为教师的物品添上英语小标签，如door, chair, blackboard, window等,也要求学生给家里的家具、房间等也添上标签。在教室里,要求学生互相用English name称呼对方。在教室里，我还让学生用英语的谚语，来布臵教室，如:(1)No pain,no gain.(2)Well begun is half done.(3)Where there is a will ,there is a way.等，使学生臵身于英语的环境中。并鼓励学生为自己设计一张名片，含name.sex,age ,address,date of birth,hobby ,favorite actor,color ,city挂在教室的English Corner上，或I do I show.中，让学生之间更加了解。
第四篇：“神奇的七巧板”课型教学设计与评价的策略
“神奇的七巧板”课型教学设计与评价的策略
【摘要】数学实践活动既有数学课程的知识性特点，更有综合实践活动的实践性、活动性的特点。“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”并列为小学数学的四大学习领域，也是新课改结构性变革在小学数学学科的体现。就“神奇的七巧板”的研学课、练习课、设计课和展示课教学设计与评价这四方面探究数学实践活动课的课型教学设计与评价的策略。
【关键词】七巧板；课型；教学设计；评价
一、“神奇的七巧板”研学课教学设计与评价
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的要求――就是感到自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望自己觉察到智慧的力量，体会到创造的快乐。笔者认为在数学活动中应该让学生成为数学语言的发现者、研究者、探索者，享受数学语言所带来的无穷乐趣。尽管是一年级的孩子，但也有一定的阅读理解能力与动手能力，因此，“研学后教”的教学模式在一年级的学生同样适用。如在“神奇的七巧板”中，研学课的教学设计与评价做到以下几点：
1.创设有效的情境
一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。
2.组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：创设良好的探究情境、灵活采用探究的形式、热情地参与学生的探究、促进学生在探究中的互动与交流、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。
3.建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习中与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。
4.运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。首先，评价的原则应该是客观公正。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。
二、“神奇的七巧板”练习课教学设计与评价
“练”是对新授知识的巩固和应用，是教师获得反馈信息的桥梁。我们从教学中的“练习的有效性”问题出发，采用行动研究的方法，寻找提高练习有效的途径，在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为。从“神奇的七巧板”练习课的教学设计与评价中，我们可以总结出以下几点：
1.在深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点和学生学习的实际情况的基础上，抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习，不平均使用力量，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。
2.关注学生的学习兴趣，练习形式要多样化，可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。
3.练习编排要注意有一定的顺序，具有一定的层次性，做到由浅入深，由易到难，注意沟通题目之间的内在联系，体现练习的层次性。
4.练习要注意灵活性和多样性。练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力；
5.练习要注重应用性和开放性，体现综合性，培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题，注意拓展到课外，与学生生活紧密结合，用所学的知识解决学生生活中的实际问题，体现学习的价值。
6.练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课要安排多次反馈性的练习，以便正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。
三、“神奇的七巧板”设计课教学策略与评价
对于某一知识的设计，笔者认为教师都必须做好规划，引导学生做好每一内容每一步骤的规划，就拿“神奇的七巧板”来说吧，设计课的教学策略与评价必须要做好引导学生“理”。“理”是总结，是内化，是反思，是提炼，也是对教学效果的追问。我们通过“理”把课堂相对零散的知识系统化，最终实现学的清晰。理的内容可以是知识技能，也可以是获得的学习经验和方法，还可以是自己的疑惑、感受和启示等等。理的方式可以是学生个体或群体，或是师生共同进行的，但要给学生充足的时间进行整理与思考，并适当地给予方法的指导和帮助。理的时机可以放在课堂中某一教学环节的结尾，或是整节课的结束。
1.做好复习准备，具有条理性
复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性。对于教师，首先要了解复习涉及的内容、重难点、与前沿知识和后继知识的联系、在复习中要注意什么。
2.把握教学关系，体现有效性
把握好教与学的关系，在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来；把握好讲与练的关系，讲与练应有机地结合在一起，这里的讲包括评，不评讲的复习达不到复习的目的；把握好纪律与自由的关系，一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提。
3.系统整理知识，结构合理性
采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构。
四、“神奇的七巧板”展示课教学设计与评价
数学实践活动课程改变了传统课程的将学生作为“等待填满的容器”的做法，而是将学生作为一颗“需要点燃的火种”。相对传统的数学课而言，更注重学生的实践操作能力。在“神奇的七巧板”这一展示课中，其教学设计与评价应做好以下两点：
1.学生收集的材料具有广而杂的特点，他们筛选材料的能力有限。所以，在体现知识丰富的情况下，我们力求直观性、科学性、准确性，并注意结合小学生的认知特点，多整合一些图文并茂的信息，针对《神奇的七巧板》这个活动，我们精心设计了“七巧板欣赏”这一环节，学生通过对七巧板作品的欣赏，感受七巧板拼图的魅力，体会拼图家们的想象力，激发学生学习拼七巧板的兴趣。
2.数学实践活动课把孩子带向了一个更广阔的生活空间，在评价方面，不要局限于他们掌握技巧方面，更要使他们的情感得到深化，能力得到发展，视野得到拓展，道德得到增强，个性得到展示，潜能得到发挥，学生们在自主、合作、探究的亲历体验中自主与人交流，自强自立，他们在合作中学习，在学习中合作。因此在展示课的教学中不仅要评价学生掌握技巧，还要注重他们的情感、能力、个性、与人交流等方面的评价。
数学实践活动课对教师既有无穷的魅力，也有客观的挑战性。我们要以新课程的理念来解读“实践与综合应用”的教材，一方面要以教材为线索，但要注意适当的挖掘和拓展，另一方面也要敢于超越教材，选择和重组教材，并充分关注实践活动的过程，让学生在活动中加深体验，得到充分的发展。
第五篇：小组合作学习的策略与实践研究
《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案
一、课题提出的背景和意义
《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。
三、课题研究的目标和内容
1.研究目标：
通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。
2.研究内容：
(1)小组合作学习中科学分组的研究；(2)小组合作学习中教师的指导策略研究；(3)小组合作学习中师生、生生关系研究；
(4)小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题）；
(5)学生合作学习能力的培养研究。
四、课题研究应遵循的原则
1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。
2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。
3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。
4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。
五、课题研究方法
1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题；从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。
2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。
3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。
4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
六、课题研究的保障措施:
1．转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。
2．组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件;不断提高研究者的理论和实践水平。
3．成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。
4．围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;5．指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。
6．编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任务。
七、课题研究领导小组和指导小组成员 课题研究领导小组 组 长：周明乾 副组长：万 雄
成 员：任意宏 刘勇 周光明 万鹏 龚德林 李进 李国相 课题研究指导小组成员
周明乾、万雄、任意宏、刘勇、周光明、王彦军、王爽、敖金材、方敏、金芳
八、课题研究实验班级和实验教师 实验班级：一年级到八年级
实验学科:语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理学科
实验教师：实验班级实验学科的任教教师
九、课题研究的步骤
1.准备阶段（2010年10月——2010年11月）。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。
2.具体实施阶段（2010年12月——2012年元月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
3.总结鉴定阶段（2012年元月——2012年3月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
成果推广（2012年3月后）：在全乡学校所有班级中推广合作学习的成功经验，扩大实验班级范围，最终达到全乡参与的目标。
十、课题研究的成果及呈现方式
1．课题研究报告（含调查报告）、论文等。
2．建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。3．课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。4．课题研究成果集。5．具操作性的典型案例集。
6．真实有效的记录学生发展过程的资料。
附：2010—2011学第一学期实施计划
2010年10月：确定实验班级和实验教师，课题研究的启动动员，组织学习课题相关理论，提出小组合作学习课堂教学的基本要求和学生评价的基本要求。实验教师收集小组合作学习的相关资料，为实验的实施做好准备。（其中：学校向实验教师发放学习材料和召开实验教师培训活动）
2010年11月中旬前：各实验班级进行学生科学分组，教师对学生进行动员、宣传，提出“自主、合作、探究”学习方式的基本要求，并进行小组合作教学的初步尝试。
2010年11月开始底：课题研究指导小组的成员听取实验班教师的课，收集实验教师的意见，形成文字材料，将实验开始期存在的问题反馈分管领导、教研室，教研组长，共同探讨解决问题的策略。
2010年12月底：召开第一次课题研究教师的交流、研讨会，领导小组成员、指导小组成员、实验教师参加会议。
2010年12月以后：针对第一次研讨活动所提出的改进策略，实验班教师加大小组合作学习开展力度，指导小组的成员加大听课力度。召开半期小结会议
2011年1月份：进行学期小结，完成阶段性小结报告。通过比较法，分析比较实验班和非实验班的学生成绩，实验班和非实验班学生的综合素质和班级班风建设情况。
有效实施小组合作学习的策略
小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。
一、小组合作学习效能低下的原因分析
导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。1．教师方面
(1)教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习
在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。
(2)教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力
以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。
(3)缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要
在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。
(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。
(5)小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重
教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。
(6)生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值
很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。
（7）缺乏独立思考的过程
在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。
2．学生方面
(1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求
其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。
(2)学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能
由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的“ 放羊”现象，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。
(3）小组划分不均衡和组内分工不明确
走进中小学课堂，教师大都采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。
二、提高小组合作学习效能的有效策略
通过调查发现，大多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仪要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。
1.教师必须加强学习新课程教学理念
新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
2.均衡的小组划分和明确的组内分工
在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
3.处理好独立学习和合作学习的关系
在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后，才进行交流。
4．建立健全评价机制策略 创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1)健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任
对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如以课文阅读情况评价为例，评价A同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能
“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
(3)引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。
(4)学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神
小组评价有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价．更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组问评表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
3.问题生成策略
情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。
(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题
对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。
(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”
在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
(3)小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题 小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。
4．问题训练策略
问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。
(1)科学设计“问题训练单”
“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下，在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。
(2)课前小组生成“问题训练单”
“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成，也可以在自习课，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。
(3)强化单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量
在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中，逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的动手实践能力。(4)小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案 小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。
5.关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生
尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有血、有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，为此学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做 出贡献。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
7.做好捕捉和策划工作
一方面，小组进行合作讨论时，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基础上策划：下一步的教学工作应该做哪些调整，哪些问题需要全班讨论和强调，哪些小组讨论离了题，学生讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计，学在交流时闪现的创新意识和独特见解应该怎样给予欣赏和利用等等，另一方面，教师要主动走到学生中间去，参与到学生的讨论中，有的小组讨论完全离题或无起色时给予相应的引导和指点，对一般的讨论善于捕捉重点和注意点，并不发现学生身上的闪光点。
教师小组合作学习的课堂基本要求
一、明确目标：教师要向学生明确合作学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，使学生明白怎样完成学习任务。
二、科学分组：做好学生培训工作，明确各组员的职责，并能履行职责。
三、认真备课：教师要深入研究教材，要优选和具体分解合作学习的内容，课堂教学要灵活多样；认真制定学案，有目的地指导学生自主学习。
四、创设氛围：教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。
五、把握难度：合理把握训练时间、训练量、训练难度，学生讨论的问题要有思考性、启发性、探索性，避免走过场。
六、培养能力：培养学生合作学习的能力，引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。
七、巡视指导：学生合作学习时教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
八、引导思考：引导学生认真读书，深入思考，鼓励每位成员积极参与，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
九、调控秩序：调控好课堂秩序，控制好小组讨论的音量、时间、参与面，各教学环节要紧凑、有序。
十、完善评价：做好合作学习的过程性评价，评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。
学生小组合作学习的课堂基本要求
1.分工：小组长负责小组学习过程的组织工作,小组成员能够履行各自的职责，听从老师和小组长指挥。
2.倾听：专心听同学发言，不要随意打断他人发言，边听边想，记住值得肯定的要点，听出彼此不一致的地方。3.发言：独立思考后再发言，发言要先举手,围绕中心问题，言简意赅，耐心解释，以理服人。说话声音控制要合理，听（看）到讨论停止的命令要迅速保持安静。
4.评论：在评论的时候态度要诚恳，先肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，然后更正或补充。评价自己时要评出自己的错误所在，并指出努力方向。
5.议论：根据学习任务积极提出自己的设想，汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼概括。
6.互助：虚心、主动请教同学，并对别人的帮助表示感谢。帮助同学时，要向同学说清问题的原因和解决的办法。不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。
7.团结：要有团结协作精神，集体荣誉感强。
8.坐姿：听课时,坐姿要端正,老师在讲台讲课时面朝黑板。
合作技能“七字诀”
（一）（第一阶段）小组合作欢乐多，你说我说收获多。
明确任务再分工，有序合作很关键。
独立思考很重要，主动参与勤动脑。
依次表达音要轻，说话完整扣主题。
倾听发言要专心，边听边想边思考。
肯定别人有诚意，思量之后提建议。
反思自己要在先，比较借鉴有进步。
大胆设想共献策，服从集体留个性。
全体同学齐努力，各个问题被解决。
合作技能“七字诀”
（二）（第二阶段）
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明紧紧扣中心，有根有据说得清。
求助别人要有礼，得到帮助表谢意。
反思自己有勇气，肯定别人得诚心。
自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。
帮助同学要热情，耐心周到把难除。
说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。
建议大胆有设想，人人献策大步闯。
协调组员共商量，指正让步齐向上。
合作技能“七字诀”
（三）（第三阶段）
听取发言不插嘴，分析比较求领会。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要诚心，注视对方稍欠身。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
说服旁人先肯定，语气婉转少批评。
建议之前多思量，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
小组合作技能公约
学科话语要养成，表达精练扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样
提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色 合作沟通求大同，交往合作力发展
合作学习公约
结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。
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