第一篇：新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究
新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究
摘要作业是反馈、调控教学过程的实践活动也是在教师的指导下由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。本文试着构建人文互动性作业设计和评价机制形式上追求活泼多样内容上体现个性化、生活化和社会化从而使学生获得最大限度的发展。作业的个性化设计包括尊重学生个体差异设计分层型作业增强学生动手能力设计实践型作业促进学生多向交流设计合作型作业培养学生研究精神设计探究性作业。作业的评价策略包括多元智理论指导下的差异评价、激励原则指导下的星级评价和合作学习理论指导下的群体评价。
一、问题提出
新课程标准给老师提出了新的要求学生个性化的培养成了目前的教学方向纵观教师平时布置的作业机械简单的题目多设计的随意性大。学生成了作业的傀儡不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复劳动在行为和思维方式上完全服从教师的指挥毫无个性和创造力。纵观中学化学传统作业其弊端显而易见
1、单调枯燥。不是机械
抄写就是死记硬背定义规律。
2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标没有针对性搞疲劳战劳而无功。主要表现为以下“四重四轻”的特点重书面轻实验重知识轻能力重数量轻质量重布置轻检查。面对这样的作业学生的积极性、主动性从何而来呢 陈至立部长曾指出“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。” 因此要改变目前中小学生对作业的恐惧问题的关键在于作业形式要多样化我们要积极探索新的作业形式。
西方一些教育先进国家的作业形式改革对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型1实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试2书面作业。即指客观性测试其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等3口头、听力作业4表演作业。
为此我尝试改革努力创新从作业形式、内容着手积极引入新课程理念构建人文互动性作业设计和评价机制形式上追求活泼多样内容上体现个性化、生活化和社会化从而使学生获得最大限度的发展。
二、依据和原则
一依据
1.化学作业的个性化设计和评价新课标的要求。
以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革给化学教学带来了
机会和挑战许多人都把精力放在如何搞好课堂教学上而对占据学生学习活动近13 时间量的作业活动不屑一顾事实上作业是课堂教学的有效延伸是反馈教师教学效果 的重要手段之一。
2.化学作业的个性化设计和评价是教育评价改革的需要。
随着素质教育的不断推进教材改革是必然的趋势那么对于学生的学科教学评价
改革也在紧锣密鼓地在开展。在近几年高考中以论题代替部分试题、开放性和情境性
试题的开发、综合级和评价级试题的编制都在引导化学教师在布置作业和评价上要注
重改革创新科学地设计和实施作业对于培养学生创新精神和实践能力具有十分重要 的意义本课题重点研究化学教学中化学作业结构的调整旨在改革现有的作业结构
符合学生学习兴趣性、主动性、可持续发展性。
3.化学作业的个性化评价和设计是教育减负改革的需要。
在教育减负一度成为教育改革的重中之重时一度使教师和学生错误地认为作业量越 少越好。减负不是一个简单的教育措施而是当代教育思想的一个重要组成部分减负
也不是简单的减少学生作业的数量而是要从教育改革的总体决策开始就作业而言应
减轻重复的、低层次操练的、偏的、难的作业。据此我们就有必要也必须重视学生作
业结构的调整重视个性化作业的设计与评价把握好作业的“量”和“质”的辨证关 系。
二原则
1.尊重差异和个性化原则。学生个性的差异、学生学习准备状态的差异性、学生知识、能力结构的差异等决定了作业的层次性、选择性和个性化。
2.主体性原则。通过作业的个性化设计和评价就是要改变学生受作业牵制的现状要改变“要我做”为“我要做”使学生喜欢作业成为作业的主动完成者。
3.社会化原则。杜威认为生活和经验是教育的生命线离开了生活和经验就失掉 了教育只有当人和环境相互作用时人才获得真知。所以要培养学生的实践能力要通过“作业”这个窗口让学生迈开双脚置身于社会实践之中。让化学作业回归生活、贴进生活变的亲切、生动起来让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”可拓展学习和运用科学只是的渠道增强实践能力达到提高化学素养的目的。
4.发展性原则。发展性原则是当代教育评价的主要原则所谓发展性原则是指评价所要达到的目的不仅仅是教育目的本身更重要的是为了促进学生的发展评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求我们在评价中坚持以人为本注重评价的发展功能注重评价的肯定性。
三、化学作业的个性化设计
1 尊重学生个体差异设计分层型作业
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制所表现出来 的学习能力不尽相同因此学生作业不能一刀切齐步走要注意使之具有层次性约23作业较容易大部分学生会做13左右的作业有一定的灵活性允许有些学生不做另外再适当布置少量创新性作业只要求部分学生完成。作业的设置遵循认知规律由浅入深由易到难循序渐进。针对不同层次的学生课外作业分为三个层次即基本练习题含补缺查漏题、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同完成形式及要求也有区别有的层次要详细解答有的只要写出答案允许学生不全部完成量力而行对难以完成综合灵活的稍难题的学生则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业让学困生完成基本作业要求后从成功的喜悦中激发起获取更大成功的愿望让上层生有百尺竿头更进一步的动力让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。
在学习了“有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应”这一定义后我设计三层作业
A层次——基本练习题判断一些化学反应是否属于氧化还原反应略。
B层次——巩固练习题 在Fe、Fe2+、Fe3+、Cl2、Cl-、Na+几种粒子中只有氧化性的是
只有还原性的是
既有氧化性又有还原性的是。
C层次——综合深化题 G、Q、X、Y、Z均为氯的含氧化合物我们不了解它们的化学式但知道它们在一定条件下具有如下的转换关系未配平 ①G
Q+NaCl②Q+H2O
X+H2 ③Y+NaOH
G+Q+H2O④Z+NaOH
Q+X+H20
这五种化合物中氯的化合价由低到高的顺序为。
2 增强学生动手能力设计实践型作业
一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作多种感官协同 活动能使学生对所学知识理解的更深刻。化学课程非常注重学生“动手”和“动脑”的结合我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业把学生的眼光引向无边无际的海洋充分给学生实践的机会启发了思维激发了想像。
例如自制褪色灵学生家庭小实验。
检验你家用的食盐是否加碘盐
如何配制一瓶硫酸亚铁溶液要求放置三天不变质。
走进实验室探究亚铁离子和三价铁离子的相互转化。
……
学生在实践过程中更深刻的理解了知识体会到了运用所学知识解决实际问题的成功感培养了学生的动手能力、观察能力使知识在实践中得到升华。
3 促进学生多向交流设计合作型作业
新课程改革纲要已明确指出学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程 的生成性、建构性已要求学生必须加强合作学会合作。新课程鼓励学生之间的交流与合作学习利用协作性的小组形式开展学习活动使每一个人都能参与小组工作使学生认识到小组的成员各有所长其知识和技能可以互补通过这种活动培养学生的协作精神和团队精神。
例如了解你所在社区的废电池回收情况的报告如果不理想请你协同社区有关领导采取什么措施使的居民养成自觉分类回收的习惯„„。要完成这些作业势必要求学生合作在合作中学会学习在合作中学会与人相处。
4 培养学生研究精神设计探究性作业
“科学探究”是新课程倡导的提高学生化学素养的重要途径。教育学家苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求就是希望感到自己是一个发现者、研究者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在作业设计时要充分发挥学生的创造性依据学生年龄特征和认知水平设计探索性问题给学生提供探索的机会引导学生观察、操作、猜测及独立思考培养学生自主的探索意识和探索能力。
如在学习SO2之前我布置了预习课文设计探究SO2的化学性质全班分成8个小组
下面选取一组报告
小组同学展开讨论提出假设 假设1SO2是非金属氧化物可能是酸性氧化物。
假设2SO2的化合价为+4价是S元素的中间价态。在化学反应中S元素的化合价可能升高也可能降低表现出氧化性和还原性。
假设3用SO2熏过的馒头会变白SO2可能具有漂白性。希望开放实验室进行实验验证 实验1A把SO2溶于水后加入石蕊试液试液变红。
B 把适量S O2通入到澄清石灰水中有沉淀生成。
实验2在高锰酸钾酸性溶液中通入SO2高锰酸钾溶液褪色。
实验3在氢硫酸中通入SO2有淡黄色沉淀生成。
实验4在盛有品红溶液的烧杯中通入SO2品红褪色。加热后溶液又显红色。
讨论与交流得出结论。视实验情况而定
看了学生的报告后我就将课题搬到了实验室上课前展示几组方案然后指导学生
进行实验论证取得了较好的效果。
四、化学作业的个性化评价策略
离开了个性化的评价个性化的作业设计就显得毫无生机。因此我致力于学生的发 展性评价实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制通过评价使学生觉得“我能行”让学生在评价中获得快乐体验成功从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
策略
一、多元智理论指导下的差异评价
美国著名教育家、心理学家加德纳Howard Gardner的研究表明智能共有八种不同的表现形式分别是[1]语言[2]逻辑数学智能[3]音乐智能[4]肢体----运作智能[5]空间智能[6]人际智能[7]内省智能[8]自然智力。过去的所谓智商测试都集中在语言智力和逻辑数理智力上学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来人拥有这八种形式的智力但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”要尽最大可能开发学生的各种智能同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业同样在作业评价上也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式不单单注重学生的知识学习结果还要与作业方式改革相呼应把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容同时尽量从青少年本身角度去看问题要注意青少年本身的智能特征在布置一些有针对性作业的同时采取与其作业形式相适应的评价方式评价才能做到个性化教育才能个性化。
策略
二、激励原则指导下的星级评价
激励是教育评价中的一种极为重要的手段它能激发学生的主动性、创造性避免强 制所引起的防卫心理和对策反应。“需要层次论”告诉我们一定的需要往往必须特定的激励去满足学生需要的精神性和层次性特征决定了教育评价中精神激励为主的原则。尊重每一个学生尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”尽量捕捉学生作业中的亮点实施星级评价。如有的学生字写得好可得书法星有的学生理解与众不同富有创新可得创新星有的学生作业质量高可得质量星有的同学的作业令人赏心悦目可得清爽星为此我设计了作业星级评价表共六星级要求从低到高依次为清爽星、自觉星、书法星、速度星、质量星和创新星。策略
三、合作学习理论指导下的群体评价
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的学习任务有明确的责任分工的互助性学习。它的出现使师生间、生生间的互动交流更加频繁提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制也促进了学生间良好的人际合作关系和心理品质的发展。新课标也强调倡导自主、合作、探究式的学习方式
因此在作业评价中我引入了群体评价机制我将班级里的学生按照知识水平、性别差异、性格特征等分为四人一组的学习小组在作业评价中人人都有明确的分工总体要求是寻找他人作业的优点或值得你学习的地方并作出你的评价。
五、结束语
实践证明开放式、个性化、多元化的作业设计与评价能较好地适应不同层次的学
生有效地激发他们学习化学的积极性最大限度地拓展学习化学的空间更好地解放
学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间真正地体现学生的自主性为学生撑起
一片自由翱翔的天空。
实施化学作业个性化设计和评价后营造了一个良好的学习氛围最大限度的调动
了学生学习化学的积极性无论是完成作业还是上课学生能够更加积极的参与学习
也更自信了
一 动起来
1、“说吧”。抛开复杂的课堂师生关系想发言就发言。
2、“把手动起来”。做对的举手做完的举手做得快的也举手吧。
第二篇：《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告
《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告
一、课题研究的背景、研究目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。
长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义，存在着注重作业程式化、规范化的倾向，为此提出了本课题。
（二）研究的目的意义
我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单
一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。
（三）国内外研究现状与趋势分析
1、本课题国外研究现状
小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。
2、本课题国内研究现状
从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过
学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
3、本课题与之联系与区别
为了了解“新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价的研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，多家网站上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下特点和态势：（1）积极探索新理念下语文作业设计的模式；（2）更关注学生在完成作业过程中的兴趣；（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。
本课题与之联系和区别：（1）联系：研究的对象是一致的，研究的内容都要涉及教师和学生两个方面；研究的指向是一致的，都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高学生学习效率；研究的理论依据是一致的，都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。（2）区别：研究的领域是不同的，大都限定在小学各科教学范围内，我们研究只限定在农村小学语文作业的设计与评价方面；研究的内容是不同的，我们将从新课程理念下的作业设计模式、效果评价等几方面进行研究。
二、课题研究的理论依据
1、素质教育的理论
素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
2、建构主义理论
建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生作业时可以通过教师对其的有效评价，借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。
3、现代课程评价理论
突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。
4、多元智能理论
多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示：每个学生都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。
三、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
1、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
2、通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
3、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（1）评价的手段灵活多元。如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（2）评价的角度多元全面。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。
（3）评价人员多元互动。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。同时还可以请学生家长积极参与评价活动。
（二）研究内容
1、作业设计如何讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2、作业设计如何注意层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3、作业设计如何注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
4、作业设计如何加强综合性
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
5、作业设计如何渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
6、作业评价如何多元化
作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
四、课题研究的方法
1、行动研究法：在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。边实验，边总结。
2、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。
3、文献资料法：借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。
4、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后语文教学的实效性。
五、课题研究的主要步骤
（一）准备阶段：（2010年4月至7月）
1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工
2、调查了解有关于农村小学语文作业作业的现状。
3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
（二）实施阶段：（2010年7月至2011年6月）
1、课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。
2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
4、以点带面，在取得一定成功的基础上，确定实验学校。
（三）总结阶段：（2011年7月）
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。
六、课题研究的成果形式
1、农村小学语文作业设计优秀案例。
2、农村小学语文作业多元化评价方法。
3、课题结题报告。
七、课题组成员、活动形式及要求 1．组建课题研究小组：
课题组负责人：王宗仁 西吉县第一小学 课题组成员： 赵小云 西吉县第一小学
闫 洁 西吉县第一小学 于庆龄 西吉县第一小学
课题组负责人王宗仁承担课题的管理工作，为完成课题提供所需人、财、物和时间。负责设计课题研究实施方案，准备图书资料，组织理论培训，收集整理资料，统计分析数据，召开课题研究会议，汇报课题进展情况，撰写研究报告等。课题组成员按照课题实施方案进行学习与实践，在所带班级开展课题研究，每学期进行一次经验交流、书面总结，并提供相关资料。
2．聘请课题指导专家。
八、课题研究的条件分析
1、外部条件
基础教育课程改革的具体目标指出：改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文改革指明了方向：在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力,也有利于培养学生的创新精神。对语文作业改革研究正是基于此而展开。
2、内部条件
（1）课题组员都是教学第一线的教学人员，具有较强的教学理论基础和实践经验，积极寻求从作业设计提高学生综合素质的指导方法，具有较强的事业心和责任感。
（2）课题负责人扎根农村小学语文教学22年，有着较丰富的课堂教学实践经验，有较强的教研意识。
（3）课堂教学为我们提供了充分实践的机会和展示成果的机会；学校的宽带网和远程教育资源为我们的实践研究提供了强有力的硬件支持；学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境。
九、预设研究结果
1、作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
2、作业内容要积极培养学生的思维
在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
主要参考文献
1、《语文课程标准教师读本》（华中师范大学出版社）
2、张大均《教与学的策略》
3、施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
4、傅道春《新课程中教师行为的变化》
5、陈剑华: 《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》----《上海教育》
第三篇：初中语文个性化作业设计与评价研究总结
《初中语文个性化作业设计与评价研究》总结
一、课题的提出
按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计—教学—评价”三个阶段。在传统教学中，往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，精心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，很多老师来不及精心备课，匆忙上课，布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有兴趣，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。改变当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。
从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为主动性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。
作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，让学生愿意做也喜欢做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，寻求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。
二、课题研究的目标
1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。
2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学生深入学习，建立自信，发展思维。
三、课题研究的内容
1．初中语文个性化作业设计的研究
⑴初中语文作业设计的内容研究
①识记理解类作业
②实践探究类作业
③综合提高类作业
⑵初中语文作业设计的策略、方法研究
①作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣
②作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
③作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
⑶初中语文作业设计的方式研究
①教师设计作业
②学生自主设计作业
③师生合作设计作业
2．初中语文个性化作业评价的研究
⑴初中语文作业评价的策略、方法研究
①作业评价要有鼓励性
②作业评价要及时
③作业评价要有针对性
⑵初中语文作业评价的方式及效果研究
①多样化的作业评价及效果
②多元主体的作业评价及效果
3．初中语文作业设计与评价的关系研究
①初中语文作业设计与作业评价的统一性
②初中语文作业设计与作业评价的同步性
四、课题研究的方法：
1.理论探究法。我在课题研究前认真学习了《语文课程标准》和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深入研究，为课题开展奠定基础。
2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。
3.调查分析法。研究之前，调查教师的作业设计与评价情况，对学生进行相关调查。
六、课题研究的成果：
（一）作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。
新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和个性得到充分的提高和发展。
1、识记理解类作业
荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
（1）课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。
（2）课外知识的识记积累。①做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。
2、实践探究类作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作《路边养蜂人》、《家乡的风俗》等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在学习完《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《水浒传》《三国演义》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。
3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如学了《与朱元思书》设计以下作业：
①．写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 ②．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。
③．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。
④．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
⑤．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。
(以上作业，学生自选两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！
（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察－思考－记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”„„学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担，使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。
（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆„„无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培养了学生的综合能力。
（四）作业评价方式多样化
常见的作业评价方式：对错勾，清晰明了，节省批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。
1．作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
2．积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
（五）作业评价主体多元化
作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”
1、学生评价：作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。
2、家长评价：如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。
七、课题研究的成效
（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法
1.激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略
2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略
3.改变作业内容，创造性地布置多样化作业
4.采用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略
5.作业评价主体多元化的策略
（二）学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高
通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中，我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。
（三）促进了实验教师的专业成长
在课题研究中静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。
七、课题研究的启发与思考
在实验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。
1.教学任务很紧，进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使实验顺利进行并如期结题。
2.多样性、创新性的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有一定难度。开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评；在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。
4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况，有出现两极分化的可能。针对这个问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流，期待从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。
5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，实验教师会在交换意见，商量策略，明确知识要点，尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培养一种语文的思维。
6.如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。
八、今后的打算
1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。
2、课题研究中，及时总结教学的得与失，以随笔或反思的形式总结经验教训，提高教学水平，探索理论成果，写作研究论文。
第四篇：农村初中语文个性化作业设计与评价研究
农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告
(2013-12-09 10:20:20)转载▼ 标签： 分类： 极品档案
研究报告
个性化
作业
设计与评价
教育
《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》
课题研究报告
青县孝子墓中学 王长娟
一、课题提出的背景
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹：
作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语；作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。
二、课题研究的意义
（一）理论意义： 通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。
（二）现实意义：
本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。
三、课题研究的理论依据
（一）个性化教育理论
个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。
个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。
（二）我国教育学 “因材施教” 的教育思想。
我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。
（三）多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。
（四）素质教育的理论 素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
四、课题研究的目标
（一）发展目标：
1．通过本课题的研究，让教师树立适应新课程理念的作业观，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，探索符合语文学科特点的个性化作业的设计方式、方法，从而优化学习环境，让语文作业成为培养和发展学生综合素养的一座桥梁。
2．通过本课题的研究，以作业为载体，通过多种形式的个性化评价，激发学生对语文作业的兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。
（二）理论目标：
通过课题研究，进一步深化新课程改革，增强师生的创新意识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。
五、课题研究的主要内容
（一）农村初中语文作业现状调查及分析
1．调查教师对个性化作业的理解；调查教师作业布置、评价情况。2．调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。
（二）农村初中语文个性化作业设计研究
本着 “少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强合作性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透合作性。以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。
（三）农村初中语文个性化作业评价研究 1．如何将作业评价过程互动化。2．如何将作业评价方式多元化。3．如何将作业评价内容整体化。
六、课题研究的方法
（1）行动研究法：在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，积累第一手资料，丰富个性化作业设计和评价的研究内容，筛选出最有效的适应农村初中语文的个性化作业设计和评价方式。
（2）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验教训，在理论上构建个性化作业的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。
（3）调查研究法：通过问卷调查、与学生、家长座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。
七、课题研究的步骤和主要过程
（一）申报阶段（2011年6月—9月）
认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。
（二）准备阶段（2011年10月——2012年3月）
1．课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置、批改与评价等理论文献的学习；利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计与评价的技艺；教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。这样，绝大部分教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计与评价的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。
2．课题启动初期，课题组对全校不同年级的100名学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写题为《农村初中语文作业设计与评价现状调查分析及对策研究》的调查报告。为今后的研究奠定事实依据和理论基础。3．2012年3月，课题正式开题。
（三）实施阶段：（2012年4月～2013年3月）1．认真分析学生，建立学习小组
我们组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。2．努力钻研教材，设计个性作业
为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，这就要求教师不能生搬照抄，而是要认真研读教材，设计出分层作业，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。同时鼓励了小组之间互相命题，让学生体验当小老师的乐趣。
3．进行课例研讨，实现同伴互助
作业设计与评价不能是纸上谈兵。为了验证我们的设计是否合理、是否具有普遍性和可操作性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证和课例研讨，把课题研究推向纵深。课题组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后进行课堂展示，然后由负责人带领全组教师进行课前集体备课和案例研讨，主备老师先阐述自己的设计，组内成员围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，提出改进意见和方案，从而提高个性化作业设计的有效性。这种同伴互助式的教研对教师的作业设计是否有效起到了及时指导的作用，杜绝了低效作业的出现。4．作业设计评比，推进深入研究
为进一步深化课程改革，提高个性化作业设计的有效性，学校组织了作业设计评比活动，以期达到整体推动。评比中涌现出一大批实用有新意的作业设计：有深化对课文理解，发展想象力的改写作业；有针对预习提出重点，明确要求，鼓励学生质疑的预习作业；有培养学生自主学习意识的开放性作业；还有多样化的拓展作业、综合性的积累作业，使学生由课堂走向生活的生活化作业„„评比活动不但促进了课题的研究，也促进了教师群体的成长。同时在学生中开展优秀作业评比活动，极大的促进了学生的积极性。5．总结研究经验，提升理论成果
课题组成员尝试进行各种形式的个性化作业设计与评价方式，交流实验信息，收集精品个案。在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，及时总结经验，进行交流，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平。
（四）总结阶段（2013年4月—6月）
收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写中期报告和结题报告，申请成果鉴定。
八、课题研究成果
其实关于中学语文个性化作业设计与评价的研究，在新课改实施以来就已引起广大语文教师的高度关注。本课题自申请之日起，课题组成员情绪高涨，就积极的展开了研究。我撰写的《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》开题报告，在沧州市2012年教育科研课题开题报告评选中荣获一等奖。获得立项后，课题组成员分别在国家级级刊物上公开发表论文。马云英老师的《新课改背景下语文作业设计摭谈》、赵立恒老师的《谈作业的评价策略》分别刊载在《中小学教育》2013年第一期、第七期上。我本人因为在教育科研工作中成绩突出，被青县教育局授予“科研型教师”荣誉称号。另外，我们还在课题实施过程中撰写调查报告，积累相关资料，编辑了《让作业因个性而精彩——农村初中语文个性化作业设计与评价集锦》。当然不仅如此，我们还获得了更多的，更丰富的、更深刻的理论层面上认识：
（一）教师树立起了新的教学观念
课题启动之初，我们通过访谈、网络交流等方式了解教师对于“个性化作业”的理解；从学习兴趣、作业量、作业态度、作业布置方式、作业评改情况等方面对以孝子墓中学为代表的农村初级中学中七至九年级学情层次不同100名学生进行问卷调查，并对数据进行了分析。
在不断的研究、反复的总结和深刻的反思中，我们认识到设计有效作业的关键是转变教师的教学观和作业观：教师务必要关注学生的情感世界和人生观的形成和发展；务必要形成把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观——教学不完全是为追求某个知识的最终结果，而是在探索、体验中获得生命价值的不断升华，这才是教学过程的最高追求和最终目标。作业是学生学习的外在表现，也是学习习惯养成的一个过程。人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。但在新课标理念中，作业设计与评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。
（二）学生个性得到极大张扬
1．学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。
这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。2．创新的作业层出不穷。
自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：创新画画、社会调查、劳动实践、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了学生的语文综合素养。
个性化作业突破传统作业的陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中解放出来；让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获，受到一份启迪。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。
（三）探索出了农村中学语文个性化作业设计的规律
“公欲善其事，必先利其器”，教师在备课时就精心设计出相关的作业，选题时注重了“少而精”的原则，尽量丰富作业形式，寓教于乐，关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学生的学习效率。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。我们在一年多的研究实践中不断探索，总结出了农村中学语文个性化作业设计的规律： 1．讲究趣味性，激发探究意识
兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。根据当前教育的发展趋向及青少年的求知特征，初中阶段的语文趣味作业设计应注重做好以下三项工作：注重多变性，提高作业趣味；注重实践性，满足作业欲望；注重差异性，激发作业兴趣。（详见马林老师论文《浅谈初中语文趣味作业设计》）2．体现层次性，关注不同学生
在一年多的研究实践中，我们充分认识到作业设计与评价的个性化是以层次性为基础的，这样才能真正实现因材施教。我们本着“减负增效”的原则，精选习题，精心设计，作业适量，难易适中。倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。3．培养自主性，奠定发展基石 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主性学习的过渡。
（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师在布置作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，真正体现“因材施教”原则，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”
（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。“自由选择”着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。仿照“自助餐”模式，让学生根据自身的具体情况，自主选择适宜的作业“套餐”；对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。（见马云英老师论文《新课改背景下语文作业设计摭谈》）
（3）学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我们大胆放手，让学生也参与到作业设计中来。以单元考试为例，教师确定题型、题量和分值后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。这样复习目标明确，学生积极主动，互相考，兴趣浓。4．注重实践性，锻炼多种能力
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与实践联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业注重实践性。
例如在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣。老师就让学生做“天气预报员”，根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。
5．关注人文性，渗透情感教育 初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年级（下）的第一单元阅读中选入了胡适的《我的母亲》一文，表达了作者对母亲深切的怀念。在课堂教学后，我设计了这样的作业：（1）课外阅读同题材作品，如老舍和朱德的《我的母亲》，了解作为文人的老舍先生和作为将军的朱德元帅对母亲的爱有何不同，加深学生对母亲的感情。（2）给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的心里话。（3）在母亲节这一天把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。6．体现合作性，促进多向交流
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。有的组把刊物命名为《四季的旋律》，分“春之声”、“夏之语”、“秋之韵”、“冬之魂”四个板块，每个同学完成其中的一部分。同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑、有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，为了一个共同的目标而努力，共同品尝成功的喜悦。
（四）落实和丰富了作业批改与评价方式 1．评价过程互动化。
改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。当学生有了进步以后，教师可以进行二次评价，给予鼓励性的评语。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。2．评价方式多元化。
教师选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅等，结合学生“自省式”批改，使纠错功能与强化成功相互促进；优化组合“顾问小组”，让部分学生参与到作业批改过程中来。这样既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的能力；另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业。当学生养成自己选择作业、自己设计作业的习惯后，教师鼓励学生交换作业，交流作业心得，分享在作业中彼此的优势资源，取长补短，不断完善自己的作业行为。3．评价内容整体化。
新课程标准下的作业评价更注重整体性，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。把作业评价渗透到师生群体的交往互动中去，师生、生生相互之间交流自己的思路，生生之间用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围。让学生在评价过程中增长见识，学会合作交往，分享自己的情感。同时帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展。作业批改与评价是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，我们要求教师上好作业讲评课。具体的做法有：①总结式。即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法；②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评；③辨析式。就是列出错解实例，让学生讨论分辨；④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。
在作业评价工作中，我们还坚持每学期定期检查和其它不定期检查制度，改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的选择是否科学、学生作业质量是否提高、教师批改的认真程度等方面，以此引导教师优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担，促进教学的有效性。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
（一）客观因素方面
1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，作业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2．“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到了这一点。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
3．激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。
（二）主观因素方面
1．学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，但费时过多，也未能照顾全体。
2．在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。3．有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。
需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统作业观的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文教师以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
十、参考文献
［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001，（第1版）.［2］赵学勤.如何提高激励性评价的有效性［J］.中小学管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英语教学多元化作业设计与评价体系初探.［J］校园英语(教研版)，2009，(7)［4］陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帅敏强.课程改革中语文作业的设计与评价［J］.中学课程辅导·教学研究，2010，（8）.［6］朱宝娜.谈谈作业形式的优化[N].语文报教师版高中总第184期
［7］刘春生.作业的革命[M].北京：世界图书北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范大学出版社，2002，（第1版）
十一、附录（见过程资料）
第五篇：[高考]论新课标下的高中化学作业设计
论新课标下的高中化学作业设计 江西省乐平中学
朱丽芳
摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，教材设置了许多由学生参与的自主学习实践活动，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计一些新的作业形式，以提高学生学习兴趣，培养学生科学素养。
关键词：新课程
高中化学
作业设计
伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。
笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。
一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。
二、作业个性化——让学生的个性得到张扬
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：
1、“顺其意而扬长”
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如：“晶体结构”单元教学后，自己布置了如下作业。建议登上网站：
⑴观察各种晶体的晶胞图形。⑵ 观察旋转的单晶图。
⑶ 建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》，了解科学家对晶体结构的探索。
2、“反其道而变短”
可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
三、作业多样化——让学生的思维得到拓展
心理学理论表明，思维是智力的核心。在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。化学教学要强化思维的训练，体现化学教学的学科特色，发挥化学学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。
1、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
2、口头表达作业──复述化学用语等识记内容(常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
３、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。４、实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
５、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
四、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
１、适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
２、在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业。让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。设计“开放而有活力的化学作业”正是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体要求。
点击咨询 