2017反思、叙事

第一篇：2017反思、叙事

大班识字教学反思

（一）让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在水果形状的卡纸上，和幼儿玩“摘水果”的游戏在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。

大班识字教学反思

（二）学前识字也是幼儿园的一门很重要的课程。我并总结了几个让幼儿很快认识字的方法。

首先对字进行分类：象形字、会意字、指示字、难认的字

1、不用教孩子什么是象形字、会意字、指示字。教师心理明白就行。对于象形字最好的办法就是画图，让孩子们从图中找字，从字中画图。如“山”可以边画大山边解释中间的山高两边的山低。等。指示字的教学只要抓住这个字中的某个笔画告诉孩子们它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告诉孩子一个竖朝上一个竖朝下，孩子就记住了。

2、会意字，可以编成一个小故事孩子会很快记住的。如“回”我会编成“小正方形回家了”等。

3、那么对于比较难认得字该怎么办呢，我们可以把他与孩子门生活中熟悉的东西或词或故事联系起来。如“聪”孩子们怎么也记不住，我告诉他们我家的孩子名字就叫“聪聪”因为他很聪明。孩子们一下就记住了。再有对于难认的字我们要天天认才能认会。坚持一段时间就认会了。

大班拼音教学反思

（三）汉语拼音是孩子打开知识大门的金钥匙，是幼儿学习文化知识的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由遨游在知识的海洋里。

本学期，我每天认真地备课，认真地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我充分地调动每个幼儿的学习积极性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已达到了初期的阅读水平，幼儿的阅读兴趣及能力在明显的提高。

教学中我有很多不足之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家交流一下。

一、学习是有窍门的，要活学，巧用。

在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖”及其正确的书写规则，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，掌握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。

二、充分利用插图和游戏、儿歌、趣味教学。

在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来帮助幼儿认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。

大班拼音教学反思

（四）一、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。

在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以分辨，容易混淆，我采用多种方法并用，来让幼儿强化巩固。

二、循序渐进，讲解难点，突破难关。

在拼音的教学中J、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如:“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会根据教学安排，巩固对其的知识。

三、充分利用游戏，在快乐中学拼音。

我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：

1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读出发音

2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按顺序编读

3、接龙游戏，这个游戏可以是一对多或一对一，采用一问一答的形式来记忆

4、送字母宝宝回家（正确地区分声母，韵母及整体认读音节）

5、游戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但根据年龄特点，采取行之有效的教学方法，孩子们还是非常喜欢的。

教育随笔:《大班的孩子很吵》

眼看着孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。上课前，我总是大吼一声，他们才静下来。

面对这种情况我应该怎么办? 经过研究我想出一些方法：

1、加强培养幼儿的常规

让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩．上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。你的课要提前做好准备。要生动，拟人化，要把孩子吸引住。在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。还要眼观六路，耳听八方。稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。

2、让幼儿有事情可做

孩子们都是一样的，爱玩爱闹。常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊。首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。

3、及时分析原因

大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。

相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。

教育随笔：《幸灾乐祸》

音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。

教育随笔：《闪光点》

大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。识字课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律…也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁。”听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。

教育随笔：《午睡难》 最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛,这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑,一进午睡室从东跑到西,在床上打滚等。

在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说:“老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师,不管面对再小的孩子,我的言行都应该做到一致。

大班教学案例：《老师我不会做》 案例：在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。难度并不大。突然班上小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”

分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，这些孩子平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动。

一、教师要具有教育机智。

教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。

二、建立积极有效的师幼互动。

师生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。

三、因材施教、循序渐进

因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。

四、培养幼儿的自信心。

积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。

五、做好家园沟通，做到家园共育。

努力做到家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。

大班教学案例：《我怕冷》

案例：刚入秋，洋洋每天都穿很厚的衣服，连午睡时，也不肯脱衣服，在我的强制命令下，他才不情愿的脱掉。后来我问了奶奶，为什么给天乐穿这么多衣服，得到的答案是“怕冷”，不穿这么多他不肯从被窝出来。

分析：俗话说“春捂秋冻”，春天才来不要着急脱掉厚袄子，秋天刚到不要急着加衣服，稍微冻一冻为宜。老辈子传下来的生活经验一定有它的可取之处，无论是对大人还是对小孩都适用。然而，现如今孩子大多爷爷奶奶一手带大。自己觉得冷就想着孙子也冷，爷孙都穿着厚重，长此以往怕冷就成了一种习惯。殊不知，孩子穿着太多反而更易生病。首先，易导致捂热综合症，孩子的身体都限制在厚厚的衣服里，身体产生的热量无法散发，衣被里的温度越来越高，孩子又小，热得不行了也难以表达，长久的高温会导致孩子高热、脱水、缺氧、昏迷，甚至呼吸、循环衰竭。

其次，易感冒、发烧。孩子穿得太多，容易出汗，若出汗后，家长们没及时发现，增减衣物，冷风一吹，反而更容易受凉。再次，易引发皮肤病。宝宝穿得太多可引发湿疹、脓疱疹等皮肤病。最后，影响生长发育。过度保暖的结果是，孩子被层层包裹，行动不便，运动能力受到很大限制，最终导致了运动迟缓。

大班教学案例：《不爱睡觉的孩子》

案例：张书博小朋友，基本上中午睡不着，精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。

分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：张书博从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。

措施：起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

大班教学案例：《性格内向的孩子》

案例：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友。这时轩轩也是这样，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我发现这样一个问题，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手。

措施：轩轩在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的。在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上朋友也会更我，而轩轩就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。在措施上，其实重要的还是我们自己，应该对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应该更多与她进行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多给予她更多的关心，其他的孩子也能够更愿意、喜欢去与她交朋友。在经过这一段时间以后，相信轩轩像今天出现的这种情况就会有好转。

教育叙事：《不要扼杀了孩子的探索精神》

我们班的小调皮吴禹锟，从小班刚入园时就特别喜欢将一些小珠子、小钻石之类的东西攥在手里，而且格外的热衷于捡地上的各种小东西，一根小到看不清的羽毛都可以引起他极大的兴趣。基本上每天都可以听到好多遍他喊老师的声音“老师这里有个东西……老师把这个给你……”这可让天天把安全挂在嘴边的老师急坏了。作为老师，安全教育是必不可少也是至关重要的。所以我经常会告知家长安全教育的重要性，每天入园前要检查好幼儿的身上有没有危险物品，经常教育幼儿不要将小东西塞到嘴巴、耳朵、鼻子里。可是由于是姥姥照顾他，有好几次早入园时，我看到吴禹锟的手攥的紧紧地，当我想看看他手上有什么时，他总是说：“这是我自己捡的”。张开小手，里面是攥的湿湿的几颗小水钻，用力的连手心都咯出几个小坑，这闪亮亮的钻是多么吸引他啊，看来他是十分珍惜自己手上的“宝贝”的。但是出于防止他把这些小钻误服，我还是不得不把他的这些“宝贝”给没收了。当我和他的姥姥沟通这件事的时候，姥姥虽然瞪了一下眼睛但是眼神还是充满溺爱的看着他的小孙子。因为发现吴禹锟小朋友的这个习惯，所以我也和家长沟通过很多次，因为长期的督促，吴禹锟小朋友爱捡小东西的行为渐渐地没有了。

第二篇：案例反思(教育叙事)

案例反思（教育叙事）

晟舍小学吴静

案例：

有一位老师上公开课，由于写漏字，造成错误的知识整整在黑板上呆了30分钟，直至下课。课后问学生：“为什么不指出来？”答曰：“不敢。”全班40多位学生竟无一人敢插嘴纠正，也许我们已司空见惯了，难道我们就不能引起一点点反思吗？

反思：

在发达国家的教育则相反：课堂上学生可以随便提问、讲话，可以跟老师辩论；家长则叮嘱孩子：“上课要多讲话，多提问。”陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”而我们许多老师要学生绝对遵守课堂纪律，规规矩矩，不许乱说话、乱动，把学生的“插嘴”当作捣乱课堂的行为。显然，这种教育它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。

“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。”儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。

素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动地发展。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥，多数学生就不敢随便发言，形成紧张的、压抑的课堂氛围，在这样的环境里，学生怎能充分发展，学到知识呢？ 实施民主教学，要求我们要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所，而应该是师生之间进行交互对话的舞台。教师除了传授知识之外还应该指导学生发现知识，引导学生学习而非塑造他们。老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，承认他们有独立的人格与尊严，承认师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，所谓教师只是“平等中的首席”。教师要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“学习者”而不是“教书者”的心理位置上，站在“同学”的角度，化解师生之隔、教学之隔，为教学成功奠定心理情感基础。要跟学生进行“如切如磋、如琢如磨”、“同学式”的“心灵交流”，将教师的“主导”作用渗透消融于平等、坦诚的“对话”中，尽力达到“润物无声”的境地。特别是在实施素质教育的今天，激发学生的学习兴趣和求知欲望，比传授知识更为重要。从知识的传授变为指引学生发展，则是新世纪赋予我们教师的新职责。在民主的教学环境中，学生的许多见解和问题，常常是教师事先没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长的效果。为此，我们要抛弃师道尊严，倡导学道尊严，以海纳百川的胸怀，建立真正民主、平等、和谐的师生关系。

陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。” 我们在课堂上实施民主教学，以学生为中心，以素质为中心，以应用知识为中心，让教室成为孩子们真正意义上的乐园，是我们广大教师应该明确的职责要求。

第三篇：语文教育叙事反思

教育叙事

絮语青春

时雪玉

从没有想过自己能走上教师这条道路，虽然从小到大见得最多的还是老师，小学老师，初中老师，高中老师，大学老师，不同阶段的老师都以他们独特的人格魅力教我从懵懵懂懂走向成长，但是要真的成为一名教师，还真是想都没有想过。

时间转瞬即逝，大学毕业后走上教师岗位已经半年有余了,想想这半年经历过的一些事情，犹自记忆犹新。初来六合小学，可能出于要锻炼我的目的，我成为了一年级一班的班主任.对于“班主任”这一词，刚开始我完全摸不着头脑，面对一大群陌生的孩子，只能是按部就班的跟着别的老师去做。那时的我，如何去做尚且不知，更别谈怎样才能做得更好。

如果说成长是有契机的，那么于我而言，可能最大的在于我们班这群让我又爱又恨的“小家伙们”。“小家伙们”真的是“花招百出”，刚开始的时候什么都不熟悉，招架不住就只能是焦头烂额;一个问题解释好几遍，在我们看来本不是事情的事情也要被他们一遍一遍的报告给我，有什么新奇的东西也恨不得全部捧到我的面前。有的时候，晚上我独自躺在床上在脑海中回忆起刚来的前几天，总在感叹白天太漫长，这群“小麻雀”们也太活力充沛了，连跟上他们的节奏都显得太苍白无力。

可是，慢慢的我发现，在看不见他们的时候我会想他门，挂念他们。有一次，主任派我去淄博桓台学习了几天，虽然不过短短的数日，可是没有了耳旁的叽叽喳喳，那几天过得别扭极了，总是感觉缺少了些什么。学习完后，回来正好是星期五上午，一回来我就迫不及待的回到了我们的教室，假装镇定的推门走了进去，看见孩子们正乖乖的在抄课文。毛茸茸的小脑袋在看见我的那一刻迅速的抬起来，小嘴也停不住了，大声的哇哇叫着语文老师，还有的直接说着语文老师我想你。心中莫名涌起一股感动，脸上却也只是浅浅的笑着，能被他们这么单纯的惦念着，也很难不能说是一种幸福啊！

说到上课，一开始真是头疼，总是感觉想多讲点可是想说却又说不出来。从来没有想过自己讲得多好，可是“干一行，爱一行”，本着对孩子负责的态度，无论如何我都想让他们学得更多，学得更开心。老教师经验足讲课好，管理起孩子们也相对得心应手，这是我最羡慕也是最想向她们学习的。教中学，学中教,不管处于哪个阶段，学习是必不可少的，不仅仅是因为学习可以益人智，更多的还是那份追求可以让你保持一颗年轻的心，向上的动力。所以，一开始接手一班的时候，我不懂怎么去讲，只是随心所愿，讲到哪里是哪里，一点所谓的“章法规矩”都没有，有时候静下心来，我也时常在苦恼，该怎么讲呢，讲一节完完整整的课堂？

直到有一次，学校举行了一场语文授课大赛，这场比赛让我整整见到了“真正的课堂教学”。有经验的教师在设计一堂课的时候，娓娓的引导能力让我很是羡慕，反正在我看来，我的课堂上这种掌控全局却又轻松自如的感觉是没有的，师生配合默契，生愿学，师也从生的反应中获得教学的乐趣，真可谓是一箭双雕。在这次讲课中，我发现了自己课堂上存在的许多不足：师生没有达到共鸣和谐；总体教案设计与衔接过渡的断层等，这些都是亟待解决的，就算是一步步，也应该自己在心中鸣起警钟了，不学无思无以成器，多思多想多去做才是实实在在的。

在日常的学校生活中，孩子们很小，什么都不懂，而我是第一次面对如此之多的孩子们，每天在哇哇的叫声中度过，也难怪连家人都要戏称我为“孩子王”了。面对他们，你必须得每天打起十二分的精神，因为如果你在嗓门上赢不过他们，你就输了一半了。刚开始和小家伙们比嗓子，我还有点放不开，可是一次又一次，他们吵吵嚷嚷的太厉害了，不等你说一句话，他们已经开始自我演讲开了，而且是越发不亦乐乎。后来我意识到，没有高嗓门这一装备完全是不行的，等他们自己“开完会”，一节课就结束了，更别想讲些什么了。试着吼一嗓子，还真管用，一双双滴溜溜的小眼睛立马集中到了你的身上，话也少了，可是干吼也很伤身伤肺的，这不，拜小家伙们所赐，刚开学一个月，我的嗓子就沙哑的说不话来了。慢慢的，我也变聪明了，不那样扯着嗓子吼了，用眼神“威慑”一下他们，让他们知道老师正在看他们，这样他也就不敢太过肆意妄为了。

对于一班的孩子们，我真是打从心底喜欢他们，他们中，有的孩子懂事的让你觉得心暖，班长王梓暄就是那样的孩子。有一次我感冒的厉害，有些说不出话来，班里还是闹哄哄的，她气鼓鼓的从自己位上站起来，小手一扬，冲着班里的孩子吼了一句:“没看见老师很难受吗，大家能不能别说话，安静点听老师讲！”气势汹汹的样子，活像一只小老虎，却瞬间温暖了我的心窝。那一刻，我感觉很幸福，也觉得这样的付出也是值得的。

孩子的天性是最纯真的，他没有太多的心眼，在他的心中，老师就是最好的，他们想要把分享的心情都交给自己信任的人——老师，尤其是离他们最近的班主任，有时候他们表达爱的方式也是很独特的。记忆犹新的是我过的第一个教师节，当时的我根本没有意识到今天是教师节，因为为刚开学，对周围的一切还都不熟悉，一天下来也不知道是怎么过去的。可是那一天一大早晨的，我就感觉有什么不一样，孩子们意外的都很听话，一见面不论是谁就连最内向的的高志昊，也大声地说老师好。第一节是我的课，全班同学在班长王梓暄的带领下还没等我喊上课的时候就早已经站了起来，笑眯眯的冲着我说：“祝老师节日快乐，老师辛苦了！”瞬间愣了一阵子，等回过神来，感动的不行了，差点流下眼泪来。等下了课，好几个孩子拿着她们画的画争先恐后的送到了我的面前，还有孩子拿着给我的贺卡小心翼翼的送给我，这群小家伙！

当天下午的时候，我便登上了人人网，刚打开就吓了我一跳，满眼满眼的全是我的大学同学们晒的照片，有的桌子上满摆着孩子们送的鲜花，有的是孩子们送的巧克力和棒棒糖，一张接一张的，让人目不暇接。正好有个教高中的好姐妹在线，她问我：“怎么没看见你晒照片啊，小孩子们不会什么都没送给你吧！”我只是笑笑，说：“不，他们送了我更好的，是他们的一片心！”

青春如海，惊涛骇浪的时候我们永远不知道是谁在我们的身后默默撑起一片晴天，也许等到风平浪静，海阔天空，细数曾经的脚印，不经意间才会发现，我们要的幸福，原来就在咫尺之间。

——给一班的孩子们 2014.3.11

第四篇：教学叙事与反思

2011-12-24

上午第二节课是我的数学课，带着好心情，拿着准备好的教具和教案，踏着上课铃声往教室走去，半路上就看到我班的小胖和另一个调皮的男孩还在教室外追来追去，对于我的到来以及我的“注视礼”忽略不计。好心情被拉掉一半，到教室门口，班上的孩子们还在你打我闹个不停，我站在门口整整五分钟，还没有一点要静下来的意思。好心情全没了。代而取之的是一腔的怒火，逮着一个男孩下位的功夫，我发飙了，把手中的东西往讲台上一扔，高声痛骂起来。全班的孩子愣住了，直到此时此刻，他们才知道——老师来了。

这时的小胖和那个男孩小心地站在讲台旁，不敢发出一点声音。在我骂完其他人之后，我随手拿起了讲台上的一根竹棍，对着这两个孩子就动起手来，往他们的小腿上各打了两下，可能是被气晕了，力道没有掌握，下手有些重了，小胖轻声地哭了出来。看到他的眼泪，我发热的头脑立即冷却下来。在我后面的安抚下，班上的孩子们终于静了下来。这时，已经上课十几分钟了。

可能是他们没见过我发火的样子，也可能是他们还在害怕之中，这节课的纪律出奇的好。虽然只有二十几分钟，但我完成了我的教学任务，而且学生掌握的也较好。当时我想：看来是要发发火的，否则他们还以为你是只“病猫“。可小胖的眼泪一直在我的眼前晃着，让我中午的饭吃得不是滋味。

到了下午，我和办公室里的一位同事聊及此事，（由于家庭原因，小胖寄养在这个同事家）她和我说了这样一句话“今天他回去，跟我说„我现在既不喜欢语文老师，也不喜欢数学老师了。‟我还说他肯定是上课没听课，所以老师才会打你。”听到这句话，我的心被堵得难受极了。只是我的不控制，我的一时“火起”，打掉了一个孩子对我的信任，对我的喜爱。也许还不只一个.......其实他们也还只是六七岁的孩子，他们还是刚刚走进校园，我用得着这样对他们吗？这个问题绕在我的脑海里很久。最后我得到答案：不需要。不能用成年人的眼光来看待孩子的行为，因这“孩子毕竟是孩子”。如果我能在今后的工作中常常用这句话来提醒我自己，那我会少犯这样形而上学的错误。

第五篇：教学叙事反思[模版]

高中历史教学反思

解亚杰

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

高中历史教学叙事

解亚杰

随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高一历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。

第一、问题。

1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷，课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科的专业教师代课或兼课，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。而在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，学校又非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，数、理、化便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重，新课程不得不负重前行，这可能是新课程实施者所始料未及的。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。

新课标在教学过程中最基本的理念有三：

(1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；

(2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；

(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。

3、知识的整体性、系统性问题。

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。

4、课时的安排和教学的深度、难度问题。

目前高一历史课程开设情况是每周两节课，高一上学期修完历史必修模块一。如要完整修完该模块每章节知识，至少要18个教学周。在升学压力下，在语、数、英等各科大量作业的重压下，在对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。在这种情况下，教学的深度和难度确实很难把握。