教育叙事 关于反思的发言稿

第一篇：教育叙事 关于反思的发言稿

教育叙事

有关教学的一些反思

合肥市琥珀中学郑慧玲

“人不反思不进步。”我回头对自己十年来的教学行为重新审视了一番：发现自己走了许多的弯路后，也获得了一些有益的经验。

首先，我要反思的是常规教学行为：习题和作业。

1998年，我刚开始走上讲台时，认为“熟能生巧”，只要学生多练习，题海战术下，解题会成为一种本能行为。为了熟悉教学内容，不被学生的题目问倒，我自己至少做了3000多道题。订正作业的时候，我自我感觉好的很：这些题目我都会做，都详细讲解给学生了，考试成绩该不会差了吧。可是，考试的时候做过N遍的同类型的习题，学生照错不误。而且平时的作业量比较大，学生抄作业的现象十分严重。

这些情况逼着我不得不思考：习题课该怎么上，作业该怎么布置？

后来，我订正作业的时候，不再就题论题，而是带着学生给题目进行归类，哪些题目是同一类型的，考察了什么知识点，条件变换后，怎么去解。这样的举一反三后，学生真正弄懂一题等于是学会一类题目。

对习题归类的过程就是将解决问题的办法与问题的性质和特征挂钩，实际上是建构问题解决的知识网络的过程。合理科学的分类有利于学生构建层次化、结构化的问题解决知识网络，也有利于学生问题解决能力的形成与提高。

大量的习题是抹杀学生学习兴趣的凶手。掌握一节课的重点内容并非要靠大量的习题才能做到。我布置的作业可谓花样品种繁多：家庭小实验、写作文、查字典、写成语、编顺口溜、手抄报„„都可以是我作业的形式。形式只是表达内容的，要为内容服务，但形式可以为内容增色。

蒙特梭利曾说过：我听见了，我忘记了；我看见了，我看见了，我记住了；我动手做了，我理解了。家庭小实验可以巩固加深课堂所学的内容。对于理化学习来说，动手实验是最好的学习方式。比如，我的化学课第一次作业就是回家点燃一支蜡烛，观察蜡烛燃烧的现象，并纪录下来。因为我的下一节课要讲到观察实验的顺序，学生自己动手了，观察了，会对观察的顺序和要观察的东西印象深刻。而且这样的作业对一些学困生来说，不存在困难，可以帮学困生树立一些学习的信心，较好的点燃了学困生的学习热情。

每个单元的知识点总结由学生自己进行，做成手抄报的形式。这充分发挥了学生学习的自主性和创造性。有的学生把手抄报设计成打开的书的形式，有的则是画上各种化学仪器，再在仪器里填上内容。为鼓励学生的积极性，每次我都会选一些优秀的手抄报张贴。选手抄报的时候，要尽量偏爱那些学困生。

如果正好赶上周末，我一个单元结束了，我会请学生按要求拟制一份单元测试卷。一般我会规定

好试卷的分值、时间、题型。提醒学生参照辅导书，重点知识点一定要考查到。学生拟制的单元卷特别好的就选做单元测试卷了，更多的时候，我是从他们的试卷中抽取题目拼凑成一份单元测试卷。这样一来，学生拟制试卷的热情就很高了。其实，学生自拟试卷就相当于系统的复习了，而且清楚要掌握的重点是什么。

初中化学逻辑性不是很强，识记性的知识比较多。学生中有顺口溜说：物理难，化学繁，数学习题做不完。怎样让学生记住呢？比如原子的结构上完后，我让学生用拟人手法自叙原子的结构，相信作文写好后，原子的结构一辈子也不会忘。化合价涉及到好多元素，一向是学生记忆的难点，让学生自己把化合价数值归类编成顺口溜，就不容易忘记了。酸碱指示剂紫石蕊和酚酞遇酸遇碱变什么色，学生也容易记混淆。今年，我上到这儿的时候，给学生一个联想记忆的例子：紫石蕊这个小姑娘穿了一身紫色的衣服，拎着篮子到山上去采了一篮子的山里红。简化为：紫石蕊拣篮山（酸）里红。作业呢，就是模仿范例，给酚酞的变色情况编写联想记忆的方法。学生们编写的五花八门，什么酚酞哄进无色山啦；酚太太减肥脸通红，吃酸脸不红啦；„„效果相比往年非常好，作业中极少有人再把变色情况弄混淆了。

学习水资源时，我布置的作业是回家查字典，写出带三点水偏旁的字，看谁写的最多。这样的作业使学生对水是生命之源理解更深刻了。学习燃烧与灭火时，作业是查找所有与“燃烧、灭火”有关的成语，并解释其中的原理。学生在轻松掌握了“燃烧与灭火”的原理，我也掌握了更多的教学资源。

我接下来要反思的常规教学行为是单元测验。

以前，单元测验我都是买市面上现成的。但市面上的试卷大部分是90分钟或100分钟完成的分量，使用起来不方便。我们化学课时很紧张，不舍得花两节课来考试，再说，单元检测，知识点不多，也没有必要。所以，现在一般情况下，我都是自己拟制试卷。这样，一我可以把时间控制在45分钟一节课的时间内，不会多占课时；二是试卷会更有针对性。自己出卷，就能针对学生平时作业中出错率高的知识点来拟题目。

考试结束后的试卷分析比考试更重要。我改完试卷后，要粗略的统计学生错的人数多的题目，我要考虑为什么会有这么多人错了，原因是什么，怎样去补救？我还联系学生平时课堂上和作业中的表现，在试卷上写上一些鼓励、期盼的话语，或表扬或委婉的批评。这些话语对树立学生学习的信心，激励学生学习的热情作用可不小呢。有时甚至形成了学生必需要学好化学的压力。比如，九（3）班的高宇同学，一开始化学成绩并不突出，他甚至有点丧失信心了。我在他的试卷上写到：一次的成绩并不能代表以后，我相信高宇通过努力，寻找到合适的学习方法后，一定能站在高峰的！后来，他连着两次的月考都考了90多分。我在他的试卷上和他开玩笑：我就说咱们的高宇乃是化学高人么！后来，他妈妈打电话给我，感谢我在高宇试卷上写的话语给了他信心，还说高宇说，学不好化学对不起化学老师呢。

试卷订正后，学生也要有书面的反思，反思自己做错题目的原因，反思成绩提高或退步的原因，并对自己提出下次考试要达到的目标。要相信学生的承诺，他们既然作出了承诺，自己就会努力去完成它。学生完成自己提出的要求，比完成老师硬性的要求要愉快，不是么？

第二篇：教育叙事 发言稿

教育叙事（后进生的转变）

苏霍姆林斯基说过：别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。

后进生是学生中最需要关怀的一个特殊群体。他们常常因暂时落后而被遗忘，被忽略。作为一名教师，应该摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，耐心了解和掌握后进生的心理特点，针对每个后进生的不同情况，细心观察，深入了解，分析落后的原因，把握他们的心理特征，只有这样，才能对症下药，有的放矢地进行教育。

记得刚接到这个班时报到当天，教室里已坐满了一个个活泼可爱的一年级新生。家长们一个个拥挤在教室门窗外，与孩子们一样带着新鲜，带着好奇，更带着对自己的这个孩子刚踏入小学大门，开始新的学习生活的不放心而观望着。不久，一位高高大大的妈妈带着一位瘦弱的男孩走进教室。“老师，这是张三，对不起，我们来晚了……”。我给她们安排了座位坐下。他妈妈不放弃这个机会向我说了一点张三在家中的表现：自理能力强，小小年纪还能炒个鸡蛋什么的。我好好看了这个孩子几眼，皮肤白里透红，一双眼睛透着灵气，让我开始喜欢这个男孩了。甚至心中不免对他有了点期望，希望他能是个各方面都比较优秀的好孩子。但是，短短几个月的学习，张三已让我非常头痛。作业拖拉，字迹潦草。在家中，又因为妈妈分早班、晚班，他又不服爸爸的管，所以，家庭作业也总是忘做、少做。甚至有一次奶奶帮其做。为此，婆媳争吵，奶奶撒手不管了。找其父母多次交换意见，找该学生也多次谈心，告诉他在教室里可算得上是个小男子汉，应该摆出好表率来。可是，毫无见效。他总是无法控制自己分心，有时，我忍无可忍，对他发了脾气。他见我真生起气来，流着泪向我保证，但事后仍是我行我素。我真是到了忍无可忍的地步。有一度我冷待他，目光基本上不正视他，他好像也看出不妙，但他依旧我行我素，作业仍是拖拖拉拉，学习成绩继续下降。我深知如此下去，后果将怎样。该怎么办呢？我一边留心观察他一边想对策，发现他还是有很多优点的。排队做操时，他总能提醒前面的人对齐；当你东西掉下时，他马上回帮你捡起；当你说谁把那个角落扫一扫，他准会首当其冲。诸如此类，可见他是一个很纯洁，很善良的男孩。只是少了一份自制力罢了。发现这一点，我也知道该怎么办了。记得那一天，我看见他捡起了走廊里一张废纸。上课了，我微笑着对全班学生说：“今天，我发现了一位环境小卫士。在没有任何人提醒的情况下，这位小卫士把地上的废纸捡起来送进了纸篓，知道是谁吗？就是张三。我们应该感谢他。”这时，那么多双眼睛看看我，又好奇又羡慕地转向张三。而那一刻，张三脸上的表情又惊又喜又羞涩。他万万没有想到被我冷落了这么久，今天居然称他为小卫士，还让全班同学感谢他。或许，在他的内心世界还有些其他的涟漪。以后，每见到一个诸如上面的细小处，我总是抓住机会表扬他心中有他人、爱集体，让全班同学在这些方面要向他学习。同时，针对他作业时注意力不集中的毛病，我有一段时间，学生作业时，我总是在他的周围徘徊，时刻提醒他专心作业。慢慢地，他也能按时完成作业了，但速度提高了，字迹也潦草了。我也不时地握着他的手，指导他写，告诉他把字写得又快又好，才能算是真本事。虽然，无法看到他一下子变成一个自觉学习的孩子，但可以看到他一天天在改变，作业也能提前完成了，上课也能积极思维，积极发言，而且每次单元测试后，他总是问我：“薛老师，我考了几分？”有时，我会马上找出他的考卷当面批卷，给他指出错误的地方。可见，他开始关心自己的学习了，这是一个多好的开始呀！

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人去追求更高的目标。尤其是低年级的学生，正是需要被塑造的时候，让我们多一份理解，多一份宽容，更多一份激励，用爱滋润他们的心田，促进他们健康成长，相信每一个孩子都能拥有一个充满希望的明天。

第三篇：教育叙事和课后反思

高中历史教育叙事

商镇中学 周盈利

新课改的历史课堂教学，教师面对的不再是数年前那些唯唯诺诺只管接受的容器般的学生，而是有思想有活力的新时代青少年。他们在课堂上没有太多的约束，也没有过多拘谨，有的是大胆与开放、想象与思辨。有时候他们会随着课堂教学冒出一些突发奇想的问题随口就说出来，有的教师认为这是学生没有注意听讲思想开小差，有的老师认为是故意捣乱。其实教师与学生在课堂上都是教学资源，关键是有创造力的教师如何抓住有思想的学生的问题契机，加工设计学生的问题推动课堂教学的深化与提升。

我觉得在课堂上对学生的问题，教师要有敏感性和创造性和控制性，把学生的问题生成与教学有关和有益的问题，随即组织学生讨论与思考，提高学生学习历史的兴趣，扩大学生的视野，锻炼学生的历史思维提高学生学习能力熏陶学生思想。

记得去年底，学校文综教研组推荐我在全校上一节高效课堂的公开课。内容是高中历史必修一第27课《世纪之交的世界格局》，在上到第二目“和平与动荡并存”时，根据学生的知识水平和经历，能够了解“连战”结束后世界缓和对话的表现以及威胁世界和平与安全的因素表现，所以教学设计为问答法，有学生列举现实世界实例讲述有关内容即可。

师问：请同学们根据课文内容及自己了解的知识说明“冷战”结束后即上世纪90年代后，世界局势和平缓和的表现有哪些？

学生：略

师问：你认为出现缓和的因素有哪些？

学生：略

以上过程顺理成章按设计进行。

师问：那么当今世界又有哪些威胁世界和平与安全的因素呢？

学生甲：一些地区性的冲突与矛盾。

学生乙：对，如阿拉伯与以色列问题，印巴问题。

教师引导：这些地区问题成为国际关注的焦点，一些有影响的大国态度与实际表现怎样？

学生齐答：插手。干预。

教师接着问：结果怎样呀？

学生：结果更加动荡。

学生丙：导致这些地区的人们不满，产生了恐怖主义。

另一学生说：是的，恐怖主义就是正义力量所采取的非正义手段的正义行为。

教师一惊，心想恐怖主义在世界蔓延确实是威胁和平与安全的因素。恐怖主义真是正义力量采取非正义的手段实现目的的正义者吗？教师灵机一动，自己讲解不如把问题交给大家议一议，使结果更明了。

教师反问：恐怖主义真是正义力量所采取的非正义手段的正义行为吗？

学生七嘴八舌的讨论起来。

学生列举恐怖主义事件找出实施恐怖手段的势力有正义者也有邪恶势力；学生列举恐怖手段摧毁和打击的直接对象主要为无辜民众。

教师点拨恐怖主义根本目标是针对一些政府或特定社会团体，但恐怖主义者却没有直接打击到根本目标。

学生丁：但本拉登袭击到了美国。

这问题有点棘手。冷战后美国的单边主义是引起国际不满的目标，那必须区分美国政府与美国人民。

于是师问：袭击的是美国的政府吗？

学生：是美国的世贸大厦。

师引导：那是一个什么地方呢？那是美国一个经济贸易金融餐饮等机构组织汇集的工作大楼。里面 除贸易公司之外，也有运输公司、通信机构、银行、保险公司、海关等公、私机构，凡与贸易及港湾有关的活动均集中于此,其中著名的“世界之窗”酒店。

几秒种后大厦倒塌，数万人员丧命黄泉。有各国人，当然也有中国人啊。

即使战争中，袭击和伤害无辜民众也是非人道和国际法禁止的。哪怕实施者是正义的也不行。

学生沉思。

教师趁机导入下一问题，“所有以上表现是单边主义引发后果造成连锁的威胁世界和平与安全的因素，是国际社会动荡不安的表现。”话锋一转，“当今世界有哪些力量成为或者将要成为牵制超强政治势力的力量呢？当前他们之间的关系是怎样的？”过渡到下一目“多极化趋势的加强”。

本例的反思：历史课堂教学要以学生发展为本，课堂问题生成要以课标为依据，从学生中来，要启发学生思考，让学生解决学生的问题，尽量减少问题对课堂主题和学生学习要点的干扰。教师要拥有善于发现和充分利用学生这一课程资源的意识。教师在生成问题解决问题中是有效控制课堂氛围与学习环节，而不是跟着学生思维漫无边际的游吟。

我在中学从事历史教学使用了三个版本的历史教材,以往教材“繁,难,偏.旧”,导致学生厌学历史,加之历史课与语文,数学课比较,处于从属地位,是“小儿科”,学校,学生都不重视历史学习,教师工作热情低,历史教师为完成教学任务考什么,教什么,一切以中考,高考的高分值为目标,课堂照本宣科,课堂满堂灌,教师45分钟下来口干舌燥,学生囫囵吞枣,兴趣寡然，死记硬背以应负考试,根本无法调动学生学习历史的兴趣.在提倡素质教育,强调教学活动以学生为中心的今天,怎样不负历史重任,在新课程标准下上好历史课,成为当代历史教师义不容辞的使命。

通过培训，使我认识到，中学历史新课程贯穿着新理念，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。

既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《汉朝的中外交流》设计

1、创设情境，探讨历史

运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。

第一，情景再现，看《张骞出使西域》视频。

第二，直观展示，展示佛寺，佛塔的图片，敦煌雕刻和壁画，王维的《鹿柴》诗，“世界，觉醒，境界，一尘不染，天花乱坠”等日常用语，引导学生得出佛教对建筑，雕刻，绘画，诗歌、日常用语等都产生了重大的影响。

第三，亲自体会。设计“假如你是汉代的一个商人，在丝绸之路上你会怎样进行买卖？又会有哪些所见所闻？”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。

2、大胆取舍，拥抱现实。

“佛教东传”教材中是淡化处理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有紧邻湘潭闻名全国的佛教圣地南岳，又有位于市区的昭山寺庙，很多家庭还供奉着观世音菩萨。针对湘潭的这种情况，将“佛教东传”确立为本课的重点。提前一周布置学生去自己所在的街道和昭山寺庙等地方“调查佛教”。在课堂上分小组汇报调查结果，设计一个自由谈：“你认为信佛是迷信吗？为什么？”让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。

３、激发思考，激励质疑

爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。

此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。

设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注„„向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量。

第四篇：语文教育叙事反思

教育叙事

絮语青春

时雪玉

从没有想过自己能走上教师这条道路，虽然从小到大见得最多的还是老师，小学老师，初中老师，高中老师，大学老师，不同阶段的老师都以他们独特的人格魅力教我从懵懵懂懂走向成长，但是要真的成为一名教师，还真是想都没有想过。

时间转瞬即逝，大学毕业后走上教师岗位已经半年有余了,想想这半年经历过的一些事情，犹自记忆犹新。初来六合小学，可能出于要锻炼我的目的，我成为了一年级一班的班主任.对于“班主任”这一词，刚开始我完全摸不着头脑，面对一大群陌生的孩子，只能是按部就班的跟着别的老师去做。那时的我，如何去做尚且不知，更别谈怎样才能做得更好。

如果说成长是有契机的，那么于我而言，可能最大的在于我们班这群让我又爱又恨的“小家伙们”。“小家伙们”真的是“花招百出”，刚开始的时候什么都不熟悉，招架不住就只能是焦头烂额;一个问题解释好几遍，在我们看来本不是事情的事情也要被他们一遍一遍的报告给我，有什么新奇的东西也恨不得全部捧到我的面前。有的时候，晚上我独自躺在床上在脑海中回忆起刚来的前几天，总在感叹白天太漫长，这群“小麻雀”们也太活力充沛了，连跟上他们的节奏都显得太苍白无力。

可是，慢慢的我发现，在看不见他们的时候我会想他门，挂念他们。有一次，主任派我去淄博桓台学习了几天，虽然不过短短的数日，可是没有了耳旁的叽叽喳喳，那几天过得别扭极了，总是感觉缺少了些什么。学习完后，回来正好是星期五上午，一回来我就迫不及待的回到了我们的教室，假装镇定的推门走了进去，看见孩子们正乖乖的在抄课文。毛茸茸的小脑袋在看见我的那一刻迅速的抬起来，小嘴也停不住了，大声的哇哇叫着语文老师，还有的直接说着语文老师我想你。心中莫名涌起一股感动，脸上却也只是浅浅的笑着，能被他们这么单纯的惦念着，也很难不能说是一种幸福啊！

说到上课，一开始真是头疼，总是感觉想多讲点可是想说却又说不出来。从来没有想过自己讲得多好，可是“干一行，爱一行”，本着对孩子负责的态度，无论如何我都想让他们学得更多，学得更开心。老教师经验足讲课好，管理起孩子们也相对得心应手，这是我最羡慕也是最想向她们学习的。教中学，学中教,不管处于哪个阶段，学习是必不可少的，不仅仅是因为学习可以益人智，更多的还是那份追求可以让你保持一颗年轻的心，向上的动力。所以，一开始接手一班的时候，我不懂怎么去讲，只是随心所愿，讲到哪里是哪里，一点所谓的“章法规矩”都没有，有时候静下心来，我也时常在苦恼，该怎么讲呢，讲一节完完整整的课堂？

直到有一次，学校举行了一场语文授课大赛，这场比赛让我整整见到了“真正的课堂教学”。有经验的教师在设计一堂课的时候，娓娓的引导能力让我很是羡慕，反正在我看来，我的课堂上这种掌控全局却又轻松自如的感觉是没有的，师生配合默契，生愿学，师也从生的反应中获得教学的乐趣，真可谓是一箭双雕。在这次讲课中，我发现了自己课堂上存在的许多不足：师生没有达到共鸣和谐；总体教案设计与衔接过渡的断层等，这些都是亟待解决的，就算是一步步，也应该自己在心中鸣起警钟了，不学无思无以成器，多思多想多去做才是实实在在的。

在日常的学校生活中，孩子们很小，什么都不懂，而我是第一次面对如此之多的孩子们，每天在哇哇的叫声中度过，也难怪连家人都要戏称我为“孩子王”了。面对他们，你必须得每天打起十二分的精神，因为如果你在嗓门上赢不过他们，你就输了一半了。刚开始和小家伙们比嗓子，我还有点放不开，可是一次又一次，他们吵吵嚷嚷的太厉害了，不等你说一句话，他们已经开始自我演讲开了，而且是越发不亦乐乎。后来我意识到，没有高嗓门这一装备完全是不行的，等他们自己“开完会”，一节课就结束了，更别想讲些什么了。试着吼一嗓子，还真管用，一双双滴溜溜的小眼睛立马集中到了你的身上，话也少了，可是干吼也很伤身伤肺的，这不，拜小家伙们所赐，刚开学一个月，我的嗓子就沙哑的说不话来了。慢慢的，我也变聪明了，不那样扯着嗓子吼了，用眼神“威慑”一下他们，让他们知道老师正在看他们，这样他也就不敢太过肆意妄为了。

对于一班的孩子们，我真是打从心底喜欢他们，他们中，有的孩子懂事的让你觉得心暖，班长王梓暄就是那样的孩子。有一次我感冒的厉害，有些说不出话来，班里还是闹哄哄的，她气鼓鼓的从自己位上站起来，小手一扬，冲着班里的孩子吼了一句:“没看见老师很难受吗，大家能不能别说话，安静点听老师讲！”气势汹汹的样子，活像一只小老虎，却瞬间温暖了我的心窝。那一刻，我感觉很幸福，也觉得这样的付出也是值得的。

孩子的天性是最纯真的，他没有太多的心眼，在他的心中，老师就是最好的，他们想要把分享的心情都交给自己信任的人——老师，尤其是离他们最近的班主任，有时候他们表达爱的方式也是很独特的。记忆犹新的是我过的第一个教师节，当时的我根本没有意识到今天是教师节，因为为刚开学，对周围的一切还都不熟悉，一天下来也不知道是怎么过去的。可是那一天一大早晨的，我就感觉有什么不一样，孩子们意外的都很听话，一见面不论是谁就连最内向的的高志昊，也大声地说老师好。第一节是我的课，全班同学在班长王梓暄的带领下还没等我喊上课的时候就早已经站了起来，笑眯眯的冲着我说：“祝老师节日快乐，老师辛苦了！”瞬间愣了一阵子，等回过神来，感动的不行了，差点流下眼泪来。等下了课，好几个孩子拿着她们画的画争先恐后的送到了我的面前，还有孩子拿着给我的贺卡小心翼翼的送给我，这群小家伙！

当天下午的时候，我便登上了人人网，刚打开就吓了我一跳，满眼满眼的全是我的大学同学们晒的照片，有的桌子上满摆着孩子们送的鲜花，有的是孩子们送的巧克力和棒棒糖，一张接一张的，让人目不暇接。正好有个教高中的好姐妹在线，她问我：“怎么没看见你晒照片啊，小孩子们不会什么都没送给你吧！”我只是笑笑，说：“不，他们送了我更好的，是他们的一片心！”

青春如海，惊涛骇浪的时候我们永远不知道是谁在我们的身后默默撑起一片晴天，也许等到风平浪静，海阔天空，细数曾经的脚印，不经意间才会发现，我们要的幸福，原来就在咫尺之间。

——给一班的孩子们 2014.3.11

第五篇：案例反思(教育叙事)

案例反思（教育叙事）

晟舍小学吴静

案例：

有一位老师上公开课，由于写漏字，造成错误的知识整整在黑板上呆了30分钟，直至下课。课后问学生：“为什么不指出来？”答曰：“不敢。”全班40多位学生竟无一人敢插嘴纠正，也许我们已司空见惯了，难道我们就不能引起一点点反思吗？

反思：

在发达国家的教育则相反：课堂上学生可以随便提问、讲话，可以跟老师辩论；家长则叮嘱孩子：“上课要多讲话，多提问。”陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”而我们许多老师要学生绝对遵守课堂纪律，规规矩矩，不许乱说话、乱动，把学生的“插嘴”当作捣乱课堂的行为。显然，这种教育它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。

“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。”儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。

素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动地发展。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥，多数学生就不敢随便发言，形成紧张的、压抑的课堂氛围，在这样的环境里，学生怎能充分发展，学到知识呢？ 实施民主教学，要求我们要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所，而应该是师生之间进行交互对话的舞台。教师除了传授知识之外还应该指导学生发现知识，引导学生学习而非塑造他们。老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，承认他们有独立的人格与尊严，承认师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，所谓教师只是“平等中的首席”。教师要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“学习者”而不是“教书者”的心理位置上，站在“同学”的角度，化解师生之隔、教学之隔，为教学成功奠定心理情感基础。要跟学生进行“如切如磋、如琢如磨”、“同学式”的“心灵交流”，将教师的“主导”作用渗透消融于平等、坦诚的“对话”中，尽力达到“润物无声”的境地。特别是在实施素质教育的今天，激发学生的学习兴趣和求知欲望，比传授知识更为重要。从知识的传授变为指引学生发展，则是新世纪赋予我们教师的新职责。在民主的教学环境中，学生的许多见解和问题，常常是教师事先没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长的效果。为此，我们要抛弃师道尊严，倡导学道尊严，以海纳百川的胸怀，建立真正民主、平等、和谐的师生关系。

陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。” 我们在课堂上实施民主教学，以学生为中心，以素质为中心，以应用知识为中心，让教室成为孩子们真正意义上的乐园，是我们广大教师应该明确的职责要求。