四年级语文上册《送元二使安西》教案

第一篇：四年级语文上册《送元二使安西》教案

四年级语文上册《送元二使安西》教案

一、复习导入背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节学习《送元二使安西》，这首诗讲谁送谁?到哪里去?检查学生预习情况，从而知道是唐代诗人王维送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今x疆。

二`、诗人简介：王维，唐代著名诗人、画家。“诗中有画，画中有诗“讲的就是王维。曾担任过右丞的官职，所以也叫王右丞。

三、抓关键词理解句意。

、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三个重点词，“朝”这里指时间是早晨。而“浥”是沾湿、打湿的意思。“客舍”指旅舍、旅馆。教师特别解释“渭城”就是指长安城。这样学生可说说句意：早上的长安，刚下过一场小雨，雨点打湿旅馆前地上的尘土，路边的柳树被雨水洗过后，更加青翠。师：这两行通过写景告诉我们什么？生：送别的时间、地点、景色。

2、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“

抓住”更尽”、故人、阳关来理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。阳关：在甘肃西部。意思：我劝你再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了阳关，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么写送别？生：喝酒送行。表达朋友间依依不舍的感情。

三、背涌、练习说意思。l

四、扩展,：王维喝酒送行，李白望舟远行。还有哪些送别形式?回顾《赠汪伦》，踏歌送行。那下面这些诗又是怎样的?

《劳劳亭》

年代:唐

作者:李白

天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。

唐·王之涣

杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。

师：这两首共同的地方是什么?

生：都是送别诗，都很伤心，都有柳树。

师：为什么一提送别，就要写柳树、柳条?

生：?

师：送别时都不想让朋友、亲人走，想让他们……

生：留下来。

师：那“留”和“柳”读音……

生：相近。

师：看我们的老祖宗多聪明，不想让你走,就折几根柳条给你。意思是……

生：留下来。

师：这就是我们祖先的折柳送别。

李白写过一首《春夜洛城闻柳》

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

为什么听到折柳，就会思念家乡?

这里的折柳指的是乐曲《折柳》，听到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的乐曲，诗人也想起家乡，想起亲人。

师：再看这首南浦别

南浦别

唐·白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

师：南浦指小河的南边，送别的地点。所以诗中有南浦，这诗也是送别诗。

王勃《滕王阁诗》

滕王高阁临江诸，佩王鸣鸾罢歌舞。朱帘暮卷西山雨，画栋朝飞南浦云。白云千载空悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

最后再把宋代词人王观的《卜算子.送鲍浩然之浙东》推荐给同学们。让他们感受诗与词的不同，和一样的情感。

卜算子·送鲍浩然之浙东

宋·王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春住。

对了，还有就是一般送别表现为伤心和依恋。但唐代高适的《别董大》却反其道而行之，心胸开阔，激励为主。别董大唐高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。这首诗没有丝毫的伤心，却多了几分盛唐诗人的开阔胸襟和大唐气象。

第二篇：四年级语文上册《送元二使安西》教案设计

四年级语文上册《送元二使安西》教案

设计

教学目标：

1、知识能力目标：识和会写2个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

3、情感态度目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

教学用具：

多媒体教学。

教学方法：

情景渲染学习法

对话交流学习法

自主合作探究学习法

课时安排：1课时

教学过程：

一、知诗人，解诗题。

1、揭示课题，板书课题，齐读课题。

这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指：送元二使安西

2、解释诗题。

读了诗的题目，你明白了什么?是谁送元二出使安西呢?)连起来说说意思。再齐读。

3、简介作者。

诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解?师读完苏轼的评价后说：是这样的吗?我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。

【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】

二、读诗句，晓诗意

1、自由朗读古诗。

打开课文，老师有两个要求：1.自由读。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。

2.指名读，正音。

【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽】

3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗?

【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】

三、品诗句，明诗意。

1、画中物

1)默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。

2)你想画些什么?

2、画中情

预设一：渭城的景

①、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的?

②、指导朗读第一句。

③、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的?

④、指导朗读第二句。

⑤、雨后，让我们闭目深呼吸!有什么感觉?

⑥、指名朗读一二句诗。

⑦、齐读一二句诗。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色图呀!

过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。出示关于柳的诗句

①、有什么发现?为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。

②、你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么?读一二两句，谈谈一二句诗的意思。

⑨、是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么?

【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去，怎不伤感别离?雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离?王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】

预设二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方?

③、出示地图。

【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。】

④、出示安西阳关的图片，看了图片，使你想到了哪些词?

⑤、出示。

⑥、对比评读，【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢?举目无亲，乡音不再有!由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】

⑦、品酒

v此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么?

v指导朗读。

⑧、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!。

⑨齐读三四句诗。

⑩解释三四句诗。

四、赏读古诗。

1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗

2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情?他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏《阳关三叠》)

【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】

3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。

4、让我们和着音乐一起把它背出来。

五、明古风，体味别意。

1、出示。

人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句?

2、情境运用。

你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归?

3、教师总结。

送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。

第三篇：《送元二使安西》教案

《送元二使安西》

一、导入：

同学们，喜欢读故事吗？知道吗，有这样一首古诗，在中国古诗词的浩瀚烟海中独树一帜。这便是王维的《送元二使安西》。（生读、师读、再读）

二、读诗、悟诗：

师：“使”谁能给它组个词？ 生：使者，出使。（多生回答）

师：好一个出使！元二要出使哪里呢？（安西）师：关于安西你了解哪些？（生答）

师：老师也找了相关资料（出示资料地图）看，这就是唐朝的都城长安。从长安出发，穿过渭城就到了阳关。而阳关是出使西域的必经之地，从阳关要走很远很远才能到安西。

师：通往安西的是一条怎样的路呢？（出示安西图片）师：这是一条怎样的路？生答

师：对于这样一条路，唐代诗人岑参曾经这样描述：“十日过沙碛（终朝风不休）。马走碎石中，（四蹄皆血流。）”

师：王维也曾奉命出使过，他深知这其中的艰辛。而今，元二即将踏上的就是这样一条路。作为朋友，王维专程从长安赶到了渭城。这离别的时刻，他将这满腹的祝福挂念化作了这样一首千古诗篇。生：（自由读、2生、齐）

师：此时，你的脑海里仿佛出现了怎样的景象？ 生说画面，而不是单个的词

师：是啊！此时的柳树经过朝雨的洗涤，变得更加苍翠欲滴。这是我们从词面上理解 的。那同学们想象一下，经过朝雨的洗涤后，渭城里还有哪些事物也是新的？ 生：渭城下过小雨后，路被湿润，空气很清新。生：客舍、房屋经过雨水的冲刷更加干净、清新。

生：客舍旁边的花草树木经过雨水的冲刷，它们也焕发了生命力，一片生机盎然的景象。

师：杨柳青青、细雨蒙蒙，满目生机勃勃。此情此景，王维不由得轻轻吟道：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（指三生读、师随机范读）

师：一个“新”字我们就读出这么美丽、清新的画面。（板书：美景）难怪苏轼曾经这样赞叹王维的诗作“诗中有画、画中有诗”。

师：一切景物的描写都是为了表情达意。在中国的诗歌里，提到某些事物就会引起人们的联想。比如（出示图片）一说到月亮，人们就想到了思乡。一说到红豆就想到相思。而提到了杨柳人们就想到送别。如，柳永在《雨霖铃》中这样写道“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”王昌龄在《凉州词》这样描绘：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，《诗经》当中又这样说“昔我往矣，杨柳依依”。而此时，元二想对王维说“昔我往矣，杨柳依依”，而王维也想对元二说“昔我往矣，杨柳依依”。师：诗中缠绵的雨丝、依依的杨柳就是在诉说着不舍。而这所有的不舍又都融入了他们的酒杯里。（出示后两句一生读）

师：这酒里包含着什么？（离愁别绪——读，担心——读，祝福——读，不舍——读，挂念——读）

师：多少不舍、多少祝福、多少牵挂都融入了这一杯又一杯的酒里。（齐读）师：离别之后，还会有这温馨如家的客舍吗？还会有这青青依偎的杨柳吗？还会有朋友间促膝长谈的志趣投机吗？还会有举杯相碰的纵情豪放吗？

师：诗句中的一个“无”字便道出了这无尽的悲情啊！（板书：悲情）

师：此地一别，不知何时再见，于是，这朝雨，这清晨，这客舍，这柳色，这景这人，都化作了这样一首诗。（音乐起、生读全诗）

师：送君千里，终有一别，元二启程了。望着他远去的背影，王维期待着他们再次的相逢。然而，谁也没有想到，在与元二分别的五年后，王维就去世了。这一次的分别竟是永别！（音乐、生背全诗）（课件只有题目）

师：同学们，一个“新”字我们读出了美景，一个“无”字道出了这无尽的悲情。这就是反衬的手法。（板书：反衬）

师：用美景和悲情的反衬使送别的情谊更浓了。其实，在古代，为了更好地表情达意，诗人写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，那就是—（师板书：平长仄短）师：今天的一、二声就相当于古时候的平声，三、四声就相当于古时候的—— 师：在古诗词中，我们用横线表示平声，用竖线表示仄声。读得时候平声字读得长一点，仄声要读得短一点，最末尾的字要读得长一些。

师：和老师一起来试一试，伸出右手。（一句一跟读、自己试一试吧、齐一遍）师：古诗可以读、可以吟、还可以唱。（师唱）

师：这就是著名的《阳关三叠》，也叫《渭城曲》。（小声跟唱、大声唱）

三、拓展

1．王维云游四方，朋友遍天下。所以他的写的送别诗不止这一首。（一生读）

《送沈子归江东》

作者：王维

杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。（1）结合注释读一读（2）一生读再齐读。

（3）这两首诗有什么异同吗？相同的是？

（4）那么不同之处呢？同样是送别诗，送别的方式一样吗？一首是将这所有的情融入了——对，把酒相送，读！而另一首则是将所有的相思托付给江南江北的——对，以景相送，读！

2.亲爱的同学们，古时候由于交通不便，通信极不发达，朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。（课件单独出最后总的出、生自由读）在李白的诗中，离别是真挚热诚的 浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌龄的诗中，离别是凄寒孤寂的：

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄）在白居易的诗中，离别是一缕淡淡的忧伤： 南浦凄凄别, 西风袅袅秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送别是------（音乐响起，演唱随即开始）这样一首首送别诗穿行在历史的风烟中，于是，中华民族便诞生了如此感人的送别文化。

下课！

第四篇：送元二使安西教案

一、导入课题

1、同学们你们喜欢听流行歌曲吗？（喜欢）你喜欢什么歌呢？今天老师给大家带来一首唐朝时的流行歌曲，想听吗？（放音）

2、知道这首乐曲的名字吗？它叫阳关三叠，是唐朝最流行的乐曲，这首乐曲就是根据我们今天要学习的古诗所谱写而成的。这首古诗的名字就叫（板

送元二使安西）古诗老师已经放在你们的桌子上了，现在同学们赶快读一读吧。

3、题目是古诗的重要组成部分，谁愿意把题目读给大家听听。抽生读

再读读古诗，边边角角都不要放过，读过诗后，谁再来读读古诗的题目，为什么要这样读？使是出使的意思，所以要停顿，因此这首古诗的题目应该读做送元二｜使｜安西

4、大家齐读两遍题目。二初读诗文

1、出示古诗，这首古诗连题目带内容共37个字，同学们来读读这首古诗，注意要把字音读准。（生读）

2、谁愿意站起来读给大家听听。纠正舍音

前后鼻韵母的发音

3、咱们一起来读读（生读）这叫字正腔圆开始有味道了。

4、同学们这首诗中有许多表示地名的词语，自己读读古诗并把表示地名的词圈出来。谁来说说你圈出了哪些表示地名的词。（安西、渭城、客舍、阳关）共四个。如果是这是渭城，那么客舍一定在渭城里是吗？阳关和安西在渭城的什么方向，别急在诗中找找看，要有理有据的说。（阳关在渭城的西面，安西在渭城的西北方向。）（板渭城、客舍、阳关、安西）

5、了解了这些地方的位置，你们能用一两句诗来说说这首诗大概讲了什么内容。过渡：这首诗正像同学们说的是一首送别诗，下面就让我们走进古老的渭城去感受王维的离别情怀

三、细品诗文

1、请大家把目光投注在一二两句诗上，自由读读这两句诗，看看你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。（生读）答春天

2、面对这样的画面，你有什么样的感受？（生答）这样美的景色，谁愿意来读读这两句话？生读

3、人们都说王维诗中有画，画中有诗。我们看看这两句话中作者抓住了春天的哪两样景物来描写。（柳、雨）他为什么抓住了这两样景物来写，是想向我们传达什么样的情绪呢？ 大家看到雨会有什么感受？（愁、忧伤）那么柳呢？（出示柳意）巧的是，柳的音和“留”下的留 的音非常相近，也表达了作者对友人元二的依依不舍的心情。

4、同学们，这一雨一柳向我们传递了淡淡的情丝。那我们该怎么读这两句呢？

5、这细细飘洒的春雨和随风舞动的柳丝搅扰了我们的情绪，渭城的春色很美，可这些美景在王维眼中却黯然失色这是为什么呢，（出示后两句）让同学们细细品读后两句诗。

6、生读，再自由读读。

7、你从这两句诗中读懂了什么？理解“更尽”的意思，知道王维舍不得和元二分别。

8、是啊，元二这次远行不是一般的出行，而是出使安西。（出示地图）这是唐朝的疆域图，右边的这个点是渭城，左边的点是安西，两地相距3000多公里。（板书3000多公里）古人出行靠什么交通工具？马车，马车行三千多公里需要近两个月的时间。据史料记载，元二这次远行是徒步，如果步行三千多公里需要走近半年的时间。元二这一去一定是一路的风尘，一路的坎坷。那么安西又是怎样的一个地方呢，同学们试想一下？

9、古时的安西，现在在我们新疆库车境内，（出示景图）我们来看安西到底是个怎样的地方？

10、是啊，渭城的景色是怡人的而相对比安西的景色却是这样的荒凉，贫瘠此时此刻，如果你是王维你会对元二说些什么呢？（出示元二啊句）先自己练习说说 抽生说

11、是啊，王维心中充满了不舍这时你会怎样读这两句？到了安西，连个说知心话的人都没有了，想到这儿王维的心都要碎了，你会怎样读这两句呢？生再读。

三、拓展

1、其实古诗中还有许多表示送别的诗，你知道哪些？（出示）大家看，这三人的送别诗，想想看，你感受到有什么不同？ 生讨论讲述

2、同学们，渭城的窗外细雨霏霏，客舍内两人却酒入愁肠。送君千里终需一别，据史料记载，王维自送别元二后不几年就去世了，这一送别竟成永别，谁愿意再来读读这首诗？（生深情读）

3、因为这份动人的友情，有人专门为这首诗谱了曲，使它成了当时最为流行的曲目。今天老师把现代版的阳关三叠也带来了，我们一起来欣赏一下。

4、下面就让我们把这首脍炙人口的千古名诗抄写下来吧。

第五篇：送元二使安西教案

送元二使安西

姜川阳 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、根据“诗中有画”的特点，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。

3、体会朋友之间的深厚情谊。教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学预设：

一、解诗题

知诗人

1、同学们，这节课让我们继续学习另外一首送别诗，谁来读题目？ 读了课题，你知道了什么？（作者送元二出使安西）理解“元

二、使、安西”。

预设理解：安西在哪里？（今新疆的库车附近）

安西远在新疆，离渭城那么远，可以不去吗？（不可以，因为使是出使的意思，这是皇上派他取得，不去不行）是的，不去要——杀头、灭九族，看来媛儿此行是一定要去了。

地图出示安西的地理位置。齐读题目

2、大家真会学习，正如你们说的那样，这首诗是诗人王维送元二到安西时写的，对于王维，你们有哪些了解？

相机出示王维的简介，突出他的古诗特点是“诗中有画”。

二、读诗文 知诗意

1、了解学情：这首诗，你们以前接触过吗？都会读了吗？

2、指名读古诗，纠正“朝雨”、“客舍”，让学生说说为什么要这样读？再指名几生读，最后自由读一遍。

在教学中随机用“朝”组词，我们称早晨的太阳为“朝阳”，早晨的云霞叫“朝霞”；平时我们谦虚地称自己的房子为“寒舍”“屋舍”。指导书写“舍”

3、同学们，就这样读着读着，我们就把诗读正确了，还读懂了“朝雨”和“客舍”的意思，进步真不少。让我们再次读读这首诗，一边读，一边想，还有什么词不理解？

相机课件出示“渭城”、“阳关”的地理位置，理解“西出”“轻尘”“更尽”。

我们知道，王维的诗最大的特点就是“诗中有画”，让我们再次走进这首诗，用心地读一读，你能从诗中读出哪些画面呢？

4、学生认真读书

5、学生交流，随机问：你们都欣赏到了哪些画面？你是从诗中的什么地方欣赏到这样的画面的？

在交流的过程中，相机问：你看到了这样的景色，板书“景”，诗中还有一些“景”，你看到了吗？

同学们刚才说的这些景物都是零零散散的，谁能将它们组合成一幅完整的画面呢？

渭城的早晨，下了一场小雨，刚刚润湿了地面就停止了，使空气变得分外清新。道路两旁，杨柳依依，经过雨水的洗礼，叶子青翠欲滴，格外鲜亮，把旅店也映绿了。

同桌合作准备——指名说

如果用一个词语来形容眼前的景色，你会用什么？（细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新）

板书学生说的词语。

指名读出美景：谁能通过朗读，把这样的美景带到教室里来？ 除了看到这些景物以外，你还看到了什么？（人）都看见谁了？他们在干什么？ 你又是从哪里感受到这样的画面呢？ 频频举杯，会说些什么呢？

是啊，喝完这杯酒，老朋友就要远走他方了，如果你就是诗人，如果要用一个词语来形容你内心的感受，你会用什么？

板书学生说的词语

接着学生的词语，总结并指名读书，读出诗人的悲伤。

6、比较，明写法 同学们，让我们来看黑板上的两组词语，一起读 你能从中发现什么问题吗？

既然这样难过，悲伤，为什么诗人偏偏选择写这样美好的景色呢？ 交流：

古人有折柳送别的习俗，看到柳树就想到离别的伤心

景色美好，正好与友人把酒言欢，正好和家人共享天伦，可诗人却要和好朋友离别，更加突出作者的伤心。

是啊，感时花溅泪，恨别鸟惊心。因为感伤，看到花瓣上的露珠，就仿佛是花儿在流泪，听到清脆的鸟鸣声也会心惊肉跳，这是触景伤情啊。这样的美景，作者却要和朋友伤离别，他怎能不更加悲伤，难过呢？

感受到这些，现在谁来读这整首诗。指名读 齐读全诗。

三、悟诗境

吟诗情

1、同学们，就这样读着读着，我们读懂了整首诗的意思，也走进了诗人的内心。此情此景，看着自己的好朋友即将远走他乡，如果你是诗人，你会对你的老朋友说些什么呢？

2、交流

①别走了，注意保重，常回来看看，我会去看你的

是啊，诗人多想他的老朋友多留一会儿啊，哪怕再多喝一杯酒也好，于是他举起酒杯，说：

②但是，能常回来看看老朋友吗？老朋友能常去看看他吗？ 你猜猜他从渭城出发到安西，要走多少路程？ 3000多公里啊，就是骑上快马，也要走上3个多月。

想到这样的劳苦奔波，想到再次相见遥遥无期，诗人心里又是怎样的？ 他不舍得啊，哪怕是再多喝一杯酒也好，于是他举杯，说： ③是啊，西出阳关无故人，有的是什么呢？

让我们一起来看看元二去安西的一路是怎样的一路？ 课件出示：你会用什么词语来形容？

想到这些，诗人的心怎样呢？ 他难过，他不舍啊，哪怕再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他再次举杯，说：

④到了安西，元二将成为一个驻守边疆的将士，在这平均海拔三四千米高的高原上，在这荒凉的边疆驻守着，又是怎样的呢？

引进边塞诗歌 “野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。” “晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。” “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” 想到这些，诗人的心又怎样了呢？

随着临别的时间越来越近，他难过，他不舍，多想时间就此停住。但时间又怎能停住呢？哪怕是再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他又举杯，说：

2、就这样，朋友一杯一杯的敬着，元二一杯一杯的喝着，真的不知道喝了多少杯了，你觉得他们喝下的仅仅是酒吗？

酒中有什么？ 有祝福，有牵挂，有友情，有担忧，有难舍难分，更有悲伤的离别意。此时什么都不用做，所有的都化为一个动作，那就是：举杯 此时，什么都不用说，千言万语都化作一句话：

这句话虽朴实，但内蕴丰富；这句话虽简单，但情感真挚。送君千里，终须一别，此时，元二已经走出门外，这一去不知什么时候能会来，让我们一起再来送他一程，举起酒杯，满含深情地对老朋友说：

这样的画面，感动着我们，也感动着所有的人，当时的人们就用王维的这首诗编了一首曲子，就叫《阳关三叠》，让我们一期来聆听这首曲子。

播放音乐，指名读，齐读，齐背

四、出诗境 写画面

这就是王维，这就是“诗中有画”。这节课，我们走进了他的诗，也走进了当时的画面，让我们拿起笔来，把当时的画面写出来吧。