2016年安徽教师考编教育综合知识过关要点(全)

第一篇：2016年安徽教师考编教育综合知识过关要点(全)

2016年安徽教师考编教育综合知识过关要点

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第一部分：教育学原理

第一章、教育与教育学

教育学：研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。

1、教育：教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

2、教育活动基本要素：

1）教育者：(教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。

2）受教育者：即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。3)教育影响

3、教育活动基本要素的相互关系： 1)教育者和受教育者之间的相互作用

2)教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 教育起源的学说观点：

生物起源论：代表人物——利托尔诺，观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性。

心里起源论：代表人物——孟禄，观点：对成人无意识的模仿。不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论：马克思关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。3.学校教育的产生

（1）.原始社会出现学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的;（2）.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证：夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾、痒、序、校;（3）.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提;（4）.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代;（5）.欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科(文法、修辞、辩证术)；四学(算术、几何、天文、音乐)。四书指的是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;而五经指的是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

4.学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容;③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。5.原始社会教育的主要特点：

①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。6.古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点: ①教育从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动、轻视生产经验的传授;②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性。学校是培养统治人才的场所;③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程;7.现代教育的特点：

①教育同生产劳动从分离走向结合;②教育的日趋普及性和多样性;③教育的科学化水平日益提高;20世纪中叶以后的教育特点：①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育的教学时空得到根本性改变;③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识;④教育的国际化和本土化趋势同时彰显;⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。

8、教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》、《论演说家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)

朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》

9、教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》，首次把教育作为一门独立的科学确定下来。夸美纽斯——《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端。

10、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。

11、教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)实验教育学——梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系。

儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活、学校即社会、以儿童、经验、活动为中心。12.教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)13.新中国后，教育学的发展阶段

①.学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》);②.教育学中国化(1958-1965);③.教育学语录化(1966-1976);④.教育学的逐步发展(1977至今)

14、教育学科的特点：(重点背诵)①研究对象的普遍性，平凡性;②问题域界的恒定性和解答的不确定性;③学科基础的广泛性和跨学科;④理论类型的多元性和学科路径的多样化;⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。15教育学的发展趋势：

①教育学研究的问题领域不断扩大;②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化;③教育学科的细密分化和高度综合同时进行;④教育学研究和教育实践改革日益密切。

16、教育学的价值(重点背诵)：

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验;②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题;③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。其中教育学的“中介”作用体现在：

(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性;(2)通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力;(3)促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念;3(4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平;(5)优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础;(6)通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

17教师如何学习教育学：

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，使教育理论水平和教育实践能力相互促进;②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来;③把专业理论和交流讨论结合起来;④把专业阅读和背景写作结合起来。

第二章、教育与社会关系

1、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律;

2、教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律;

3、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的;

4、经济对教育的决定和制约作用：(重点背诵)①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力;②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的;④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容;⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

5、教育的经济功能：(重点背诵)教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。

1）、教育是劳动力再生产的基本途径;表现在：①培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人；②培养出大批能够在生产工具盒生产技术上不断有所革新的人；③培养一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。

2）、教育是科学技术再生产的最有效形式;3）、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

6、社会政治制度对教育的制约作用：(重点背诵)1）政治制度决定着教育的领导权;2）政治制度决定着受教育的权利和程度;3）政治制度决定着教育的目的，教育政策、教育制度和教育内容体系。

7、教育的政治功能：

1）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化;2）教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展;4 3）教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响;4）教育相对独立于政治制度。

8、社会文化对教育的制约作用：（重点背诵）

1）社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念：①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系;②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观。

2）社会文化影响教育内容;3）社会文化还具有非正式的教育作用。

9、教育的文化功能： 1)教育的文化传承功能;2)教育的文化选择功能;表现在：①确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程；②教育离不开编写教材，这是整理人类文化的过程；③青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。

3)教育的文化融合功能;4)教育的文化创新功能；表现在：①教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造；②以科学研究为主要形式的文化创造活动，已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。

10、人口对教育的制约作用：

1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点;2）人口数量制约教育的规模，速度和教育经费;3）人口结构对教育结构的影响;4）人口质量影响教育质量。

11、教育优化人口的功能

1）教育是控制人口数量的重要手段;2）教育是提高人口质量的重要手段之一;3）教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

12、教育的相对独立性(重点背诵)1）教育是培养人的社会活动，教育具有自身的规律性，是与其他社会现象的本质区别;2）教育具有历史继承性;3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。两种情况：①教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展；②由于认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，遇见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

认识教育独立性有什么意义：(重点背诵)认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决5 政治经济方面的方法去解决教育问题。第一、教育必须坚持自己的独立品格。第二、教育要对社会有批判性。第三、教育对社会的适应要有所选择。

第三章、教育与个体发展的关系

1、人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程。

2、大脑各区成熟的顺序：(运动区 体觉区 视觉区 神经系统)

3、儿童5岁左右学习乐器最佳

4、个体身心发展的动因论(重点背诵)

内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定

代表人物：孟子、柏拉图、弗洛依德

外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育

代表人物：荀子 洛克 华生

实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现

5、遗传决定论：

遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。

代表人物：创始人：高尔登;美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;董仲舒——性三品。

6、环境决定论：环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响起决定的作用

代表人物：洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论”

7、遗传在人的发展中的作用：(重点背诵)

1）遗传素质是人的身心发展的生理前提;

2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;

3）遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一;

4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

8、环境在人的发展中的作用：(重点背诵)

1）环境使遗传提供的可能性变为现实;

2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人身心发展的进程和速度。

9、学校教育对人的发展起主导作用：(重点背诵)

1）学校教育具有明确的目的性和方向性;

2）学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性;6

3）学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作;

4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。

10、学校教育在人的发展中的作用

1）学校教育对人的发展的作用并不是万能的;2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件。

11、个体主观能动性在人的发展中的作用(重点背诵)

1）主观能动性是人的发展的动力;2）主观能动性通过活动表现出来。

12、个体身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性(《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成)差异性互补性

第四章、教育目的

1、教育目的：指社会对所要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

2、人实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的3、价值——主体需要和客体属性是构成价值的两个必不可少的要素

4、教育目的的功能： 1）导向功能 2）调控功能 3）评价功能

5、不同价值取向的教育目的的基本观点：

(1)个人本位论：

主要观点：主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动，否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。

代表人物：卢梭 伯克 马斯洛(人本主义者)

(2)人格本位论(偏向个人本位论)

主要观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。

代表人物：1.瑞士教育学家裴斯泰洛齐;2.日本教育学家小原国芳“全人教育”。

(3)文化本位论

主要观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。

代表人物：斯普朗格

(4)生活本位论

主要观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备

代表人物：斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”

(5)伦理本位论(偏向社会本位论)

主要观点：是介于个人和社会本位论的发展观点

代表人物：康德 赫尔巴特

(6)社会本位论

主要观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向

代表人物：柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成)

涂尔干(教育是一个社会事物，学校社会的缩影)

凯兴斯泰纳(国家主义倾向)

6、确立教育目的价值取向中应注意的问题：(重点背诵)

1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会;

2）人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来;

3）人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化。

7、我国教育目的的基本精神：(重点背诵)

1）社会主义是我国教育性质的根本所在;

2）培养社会主义事业的建设者和接班人;

3）使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展;

4）强调教育与生产劳动结合;

5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

8、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵：(重点背诵)

1）人的发展与社会生产发展相一致;2）旧式劳动分工造成人的片面发展

3）机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础

4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合8、我国素质教育产生的背景：(重点背诵)

1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;

2.知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快;3.对教育认识的深化。

9、素质教育与应试教育的根本区别：

第一，素质教育史面向全体学生的教育；第二，素质教育是促进学生全面发展的教育；第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足 于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育。

第五章、学校教育制度

1、学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务，培养目标入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。

2、义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

3、终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育，终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

(补充：终身教育的特点：民主性、形式多样性、连贯性、自主性)

4、欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制(Y兴学制)。

5、中国近代学制：壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制6、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展,育人为本,改革创新, 促进公平,提高质量。的二十字方针。”

7、义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。

8、影响学制的因素和当代学制发展的特征：(重点背诵)影响因素：1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况;2）社会政治经济制度;3）人的身心发展规律;4）民族文化。

发展趋势：1）重视学前教育，注意早期智力开发 2）提早入学年龄，延长义务教育年限 3）改革中等教育结构，发展职业技术教育 4）高等教育结构多层次化，类型多样化 5）接受终身教育，发展继续教育

9、老解放区学制的特点： 1）干部教育与群众教育并举;2）学校教育类型的组织多样化，富于灵活性;3）依靠群众办学。

10、教育体制改革的主要内容：

把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会;把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育.具体内容：1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育;2）巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展;3）加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容;4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育的教学内容;5）全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构;6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系;7）重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展;8）关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制;9）力支持和依法管理民办教育;10）深化办学体制改革;11.推进政校分开，官办分离。

11、终身教育产生的背景：(重点背诵)1）会加速发展;2）学知识和技术进步;3）口的急剧增长;4）暇时间增多。

12、终身教育和传统教育的区别：

1）在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活。

2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一。

3）在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展。

4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重人的素质充分得到发展。5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关的各种环境。

6）在施教人员上，传统教育只能由社会的一部分人来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会。

7）在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求他们之间的关系。

8）在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性。

13、终身学习与学习化社会的共同主张和不同：

共同主张：1.教育的延续性和终身性;2.教育内容的广泛性;3.教学空间的开放性和社会性;4.教育目的双重性

不同：1.目标指向不同;2.战略选择不同;3.实际重点不同。

第六章、教育全体

1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。

3、教师的社会角色：1）父母的替代者;2）知识的传授者;3）学生的楷模;4）集体的领导;5）“法官与裁判”;6）学生的朋友和知己。(重点背诵)

4、教师的教学角色：1）学习的促进者;2）学生的交流者和合作者;3）终身学习者;4）教育教学行为的研究者;5）学生心理健康的维护者。(重点背诵)

5、教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力)：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。

6、教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(重点背诵)

7、波斯纳——经验+反思=教师成长。

8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。

9、师生关系：指教师和学生在教育活动过程为完成共同任务进行交往而形成的一种特定关系。

10、良好师生关系的特征：1）民主平等;2）尊师爱生;3）教学相长。(重要)

11、师生关系的典型模式：1）专制型;2）民主型;3）放任型。(重点背诵)

12、学生本质属性：(重点背诵)学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人 ：①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。

13、学生的社会性地位：(重点背诵)11 青少年儿童是权利的主体精神的体现：1）儿童利益最佳原则;2）尊重儿童尊严原则;3）尊重儿童观点和意见原则;4）无歧视原则。

儿童的权利：1）生存的权利;2）受教育的权利;3）受尊重的权利;4）安全的权利。

14、教师的职业发展的阶段：1）非职业化阶段;2）职业化阶段;3）专门化阶段;4）专业化阶段。

15、师范教育产生的原因：

1）资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利;2）生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者;3）各国纷纷普及教育，需要大批的师资。

15、教师劳动的特点：(重点背诵)1）劳动对象的能动性;2）劳动方式的示范性;3）劳动手段的创造性;4）劳动效果的隐含性;5）教师劳动时空的广延性;6）个体性与集体性相统一的工作方式。

16、教师职业素养的内容：(重点背诵)一：专业知识素养：①精深的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。

二：专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素：①教学技能;②教学能力（1、组织教学的能力;

2、对教育影响的传导能力;

3、组织管理能力。);③教研能力。

三：专业精神素养：专业道德、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。

17、教师自我发展的策略： 1）确立良好的专业自我意识;2）制定专业发展的自我规划;3）以日常教育为生活资源：①日常教学反思，②个人行动研究，③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔，教育叙事等);④同伴交流和合作(聊天，座谈，听课，参观，网站论坛，课题协作，专家支持等);⑤跳出教育谋发展。(重点背诵)

18、教师制定专业发展计划的环节：

①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷;②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来;③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域;④拟定专业发展路径，设计行动方案。

19、师生关系的作用：

1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;2）师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标;3）师生关系是校园文化的重要内容。20、师生关系的构成：

1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系);2）以直接促进学生发展的工作关系； 3）伴随教育教学活动而产生的心理关系。

21、良好师生关系建立的途径和方法：

1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来;2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来;3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

22、影响教师专业发展的因素：

1）个人环境方面（①家庭因素②关键事件与关键人物③生活危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好）

2）组织环境方面（①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织）

第七章、教育途径和课外活动

1、教育途径：指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务，实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。

2、课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的、有计划、有组织对学生实施多样的教育活动。

3、综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

4、综合实践活动的基本理念：1）突出学生主体;2）面向学生生活;3）注重学生实践;4）强调活动综合。

5、综合实践活动特点：1）综合性;2）实践性;3）自主性;4）生成性;5）开放性。

6、教育途径的主要形式：教学(主要是课堂教学)、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动。

7、学校课外活动的组织形式：1）群众性活动;2）小组活动;3）个人活动。

8、教学的特殊作用：(重点背诵)1）教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率;2）教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体;3）教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的;4）教学能确保学生全面发展。

9、课外活动的特点：(重点背诵)13 1）组织上的自主自愿性;2）形式上的灵活多样性;3）内容上的灵活性和广泛性;4）过程的实践性

10、课外活动的意义和作用：(重点背诵)1）加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识;2）丰富和活跃学生的精神生活;3）可以发展学生的体力、审美和劳动能力;4）有利于及早发现人才促进人才的早期培养;5）有利于学生个性的培养;6）训练学生的交往能力;7）训练学生善于利用闲暇时间;8）是培养良好公民的手段。

11、课外活动的基本内容：(重点背诵)1）思想政治活动;2）科学技术活动;3）文学艺术活动;4）体育活动;5）社会公益活动。

12、学校课外活动的实施要求：(重点背诵)1）要有明确的目的性和周密的计划性;2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力;3）要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异;4）充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用;5）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。

13、综合实践活动的课程性质：(重点背诵)1）综合实践活动课程是一门经验型课程;2）综合实践性课程是一门实践性课程;3）综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程;4）综合实践性活动是一种三级管理的课程。

14、综合实践活动课程资源的开发：(重点背诵)1）利用地方和社区课程资源开发课程内容;2）联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容;3）综合延伸重组学科知识可发课程内容。

15、综合实践活动的内容范围：(重点背诵)1）研究性学习;2）社区服务与社会实践;3）劳动与技术教育;4）信息技术教育。

第二部分：教育心理学

第一章 教育心理学和教师的专业成长

1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

2、一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用学和课堂管理心理。

3、教师专业发展阶段：

1）新手水平：①通常是理性化的；②处理问题缺乏灵活性；③处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划。

2）高级新手水平：①实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系；②教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情境中的重要信息和无关信息。

3）胜任水平：①教学行为有明确的目的性；②能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到目标；③教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

4）熟练水平：①具有较强的直觉判断力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况作出直觉的观察与判断，并作出适宜的反应；②教学技能接近认知自动化的水平；③教学行为达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

5）专家水平。

4、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。

5、教师成长的影响因素：1）个人因素;2）情境因素;3）系统过程。

6、微型教学：又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。

7、刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

8、新教师常见的错误观念： 1）教学只是传递知识的过程;2）主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;3）学会教学只是知识积累的过程。

9、专家教师和新手教师的差异：(重点背诵)1）专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;2）问题解决方面，在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作;3）洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

10、教师发展刻意训练的主要形式：(重点背诵)1）以教研组为基地的教研活动;2）微型教学;3）教学决策训练;4）反思训练;5）开展行动研究。

11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”：

教师专长(教学法知识)：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。教学能力(教师行为)：讲授、管理、教学、诊断。

教学结果(学生结果)：认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。

第二章、学生心理发展与教育

皮亚杰理论的基本观点(皮亚杰认为认知的本质是适应)：

1、发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。

2、建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义;他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。

3、认知发展的过程：

图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构;同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程;顺应：顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的过程;平衡：平衡是指同化和顺应之间的平衡过程。皮亚杰的认知发展阶段理论：(重点背诵)(0-2岁)感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性、表象思维;(2-7岁)前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆，一切以自我为中心;(7-11岁)具体运算阶段：思维可逆、抽象思维、去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志;(11岁以后)形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算。

5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征： 连续性和阶段性;结构性;次序不变形;交叉性。

6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：(重点背诵)1）将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式;2）考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平，从而设置适合学生发展水平的目标;3）强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。

7、维果斯基的认知发展理论： 文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。

两种工具的理论：①.物质工具;②.精神工具。

两种心理机能：①.靠生物进化获得——低级心理机能;②.历史发展的结果——高级心理机能。

8、维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。

9、维果斯基认知发展的三种重要观点：(重点背诵)①.内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重复，变化逐渐内化为内部的智力动作。

②.最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

③.支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导.10、维果斯基理论在教育上的意义：(重点背诵)①.儿童通过外部的对话加以内化来学习;②.提出最近发展区概念对教育的启示;③.语言和思维密切而复杂的联系在一起。

11、埃里克森的心理社会发展理论：

个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社会三方面因素组成的统一体。

婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁)婴儿后期：自主——羞怯 怀疑(2-3岁)幼儿期：主动——内疚(4-5岁)儿童期：勤奋——自卑(6-11岁)青年期：自我同性一——混乱(12-18岁)成人前期：亲密——孤独(18-25)成人中期：创造——停滞(25-60岁)成人晚期：自我完善——悲观失望(60以上)

12、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：(重点背诵)1）帮助学生度过勤奋和自卑危机;2）适应自我同一性和角色混乱。

13、柯尔伯格的道德发展理论：(重点背诵)①.前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段;②.习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用。第三阶段：好孩子定向阶段;第四阶段：维护权威和社会秩序阶段;17 ③.后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。第五阶段：社会契约定向阶段;第六阶段：普遍道德定向阶段。

14、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：(重点背诵)①.首先要了解儿童的认知发展水平;②.提供稍高于儿童现有水平的思维模式，使之产生冲突;③.帮助个体体会冲突，学会用下一阶段的判断方式;④.把下一道德作为当前教育的目标;

15、影响个体社会化的因素： 1）父母教养方式

两个维度：其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝。其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。

①.权威型教养方式(接受+控制);②.专断型教养方式(拒绝+控制);③.放纵型教养方式(接受+容许);④.忽视型教养方式(拒绝+容许)。

权威型能给予孩子理解和帮助，能和孩子交流，专断型冷漠，忽视孩子需要，放纵型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽视型是完全的缺乏爱也缺少管理

父母教养方式对儿童的影响： ①.学业成绩;②.自我价值感;③.心理健康。2）同伴关系

作用：①.满足儿童多种心理需要;②.为社会能力发展提供背景;③.促进自我意识的发展。

第三章、学生个体差异与教育

1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。

2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3、性格：指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

5、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。

1）认知方式(风格)差异：又称认知风格差异，指学生在知觉，思维、记忆和解决问题等活动中所采用的习惯性方式。

场独立和场依存(威特金)沉思型和冲动型(杰罗姆·卡);整体型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思维和发散思维，具体型和抽象型。

具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。2）认知能力差异：

智力的个体差异：1）发展水平的差异;2）发展类型的差异;3）发展早晚的差异。群体差异：1）男女智力差异不大，男性分布的离散性大于女性;2）男女智力结构差异，各有优势;3）认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

4、认知差异的教育意义(对学习方式的影响)：

1)认知方式的影响，具体表现：①学生对所用感觉通道的偏好;②学生对学习环境的偏好;③对学习内容组织程度的偏好;④对学科设置的偏好;2）智力的影响 3）认知结构的影响

5、性格的类型差异分类：

1)按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型;2)按个人心理倾向性：内倾型、外倾型;3)按独立和顺从程度：独立型、顺从型;4)按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定。

6、性格差异的鉴定：

1）自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验(MMPI);②卡特尔16种人格因素测试(PF16);③爱德华个人兴趣量表。

2）投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。

3）情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。

4）自我概念测验：1.形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。

7、性格差异的教育意义：1)有的放矢，培养学生良好的性格;2)针对学生的不同性格进行教育;3)掌握学生气质性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，已到达促进学生全面发展的目的。(重点背诵)

8、特殊儿童的类型：

1）智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班、个性教育);2）智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童;(重点背诵)19 3）特定认知或学习障碍：①学习困难：指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而是行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性);②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征：学校成绩差、朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应，易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应)4社交和行为问题：①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。

5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

10、特殊儿童的教育环境的种类：①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室;④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。待续

第四章、学习和学习理论

1、学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

2、学习的生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段。学习的社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。

3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。

4、加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

5、奥苏伯尔有意义言语学习分类：根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义的学习和机械学习；根据学习材料的意义是由发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。

6、行为主义的学习理论：

1)巴甫洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。

2)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚。有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。

操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。3)、社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程；学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用（替代强化）。因此观察学习是人类的重要学习方式。

观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。观察学习的过程：注意过程、保持过程、行为再现过程、动机过程。4)、行为主义学习理论

布鲁姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化)认知主义的学习观

1、早期的认知学习理论：

1).苛勒——完型—顿悟说;2).托尔曼——认知地图说.2、现代认知学习观：(重点背诵)1).布鲁纳认知发现学习理论的观点：①学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习

发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

2).奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构的联系;②提出先行组织者概念：在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。

3、建构主义的学习观：(重点背诵)1)激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。

2)社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质;3)社会文化取向：认为学习应该像活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学;4)信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。

4、不同建构主义学习观的主要分歧：(重点背诵)1)知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉);2)世界是否可知的;3)知识是情境性的还是普遍性的。

5、建构主义观的共同点：(重点背诵)21 1)强调复杂的学习环境和真实的学习任务;2)强调社会协商和相互作用;3)强调学生用多种方式表征教学内容;4)强调学生理解知识建构过程;5)强调以学生为中心的教学。

6、建构主义学习观的教学含义：(重点背诵)(一)教学设计上：

1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的;2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线;3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略;4)学习的评估应该更少标准参照。二)教学模式上：

1)抛锚式教学模式的五个阶段：①教师介绍学习目的，呈现学习内容;②将不同类型的“锚”呈现给学生;③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;④学生分组，进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的;⑤教师进行整体评价。

2)认知学徒教学模式四个步骤：示范、指导、消退、练习。

3)随机进入教学：①呈现情境;②随机进行学习;③思维发散训练;④协作学习;⑤效果评价。

4)支架式教学：三个基本环节：①进入情境;②搭建支架，引导探索;③独立探索。5)自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果(三)课程设计上要注重学生的实践、学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。

7、人本主义心理学的主张：

1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值等;2)对人性持乐观态度，相信人性善，具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机;3)尊重个人心理与行为的完整性;4)理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此联系，甚至有部分重叠;5)尊重个体心理的差异性和独特性。

8、马斯洛与康布斯的学习理论：

马斯洛学习理论：学生本身就有学习的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导。

康布斯学习理论：是实施情感教育的理论依据，学习的两种含义(学到新知识、知识使个人产生新意义)。

9、罗杰斯学习理论： 1)学生为中心的教育理念;22 2)自由为基础的学习原则：①人性本善，人人具有学习潜力;②教材有意义且符合学生的目的才会产生学习;③在较少压力的教育情境中才会有效学习;④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果;⑤自评学习结果可养成学生独立思维和创造力;⑥重视生活能力学习以适应变动的社会;⑦突出学习者在教学中的地位;⑧涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制;⑨强调要从做中学习。

9、人本主义思想在教育上的实践：(重点背诵)1)提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念：①在平常教学中培养健全人格;②推行学生为中心的教育理念;③培养团体精神的合作学习;④推崇人性中心课程;⑤提倡情感型师生关系。

2)构建出人本主义的典型教学模式：

①以题目为中心的课堂讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课堂教学模式。

第五章、广义知识的学习

1、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2、六步三段两分支课堂教学模式：

六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识.三段：1-4步为知识的理解、5步为知识的巩固和转化、6步为知识的提取和运用。两分支：陈述性知识、程序性知识。优点：1）该模式着眼于师生的双向活动 2）该模式反映了知识分类学习的思想 3）该模式能清楚地解释基本课型结构

3、陈述性知识的表征形式：

1）命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。

2）命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。

3）图式。

4、陈述性知识的学习过程和条件：(重点背诵)1)三类陈述性知识学习的一般过程

①符号表征学习：：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号所代表的什么意思。②概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。

③命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动

2)命题知识的同化过程和条件，新命题和认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系1）下位学习（类属学习）：学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。

2）上位学习：学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题

3）并列结合学习：当新命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总结关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习

3)同化论：同化论核心是相互作用观。

5、促进陈述性知识学习和保持的策略：

复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略。

6、培养学生做笔记的良好习惯：

1)讲课速度不宜过快;2)重复比较复杂的材料;3)把重点写在黑板上;4)为学生提供一套完整和便于复习的笔记;5)为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题，表明知识的层次。

智慧技能的学习

1、程序性知识表征方式：产生式、产生式系统。

2、加涅智慧技能层次理论： 1）辨别：区分事物差异的能力;2）具体概念 ：识别同类事物的能力；

3）定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力；

4）规则：指运用原理或规则办事的能力；规则学习的两种形式(从例子到规则的学习，从规则到例子的学习);5）高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力。促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。

认知策略的学习

1、认知策略学习的特点：1)支配认知策略的规则具有内潜性;2)支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3)支配认知策略的规则多数是启发的。

2、认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移。

3、认知策略学习的条件：

内部条件：1).原有知识背景;2).反省认知发展水平;3).学生的动机水平。外部条件：1).训练方法;2).变式与练习;3).有一套外显可以操作的训练技术。

4、动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。

5、动作技能分类：

1)根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能;2)根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能;3)根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能;4)根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。

6、熟练操作的特征：

第一、立即反应代替了笨拙的尝试;第二，利用微弱的线索;第三，错误被排除在发生之前;第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制;第五，在不利条件下能维持正常操作水平

动作技能学习的理论三种不同的观点：1).强调行为(习惯论);2).强调认知(认知观);3).强调生态(生态观)。

7、动作技能的保持

为什么动作技能不易遗忘呢?一方面，动作技能的形成常常经过了大量的练习，经过大量的过度学习的任务是不易遗忘的；另一方面，动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能更有利于保持。

8、影响动作技能学习的因素：

1）有效的指导与示范：①指导与发现的比较；②指导内容的影响；③指导的方法；④示范

2）练习：①练习时间的分布；②练习中的整体与局部；③心理练习；④练习中的情境干扰效应

3）反馈的含义与分类

9、态度：个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。

10、态度的学习过程与理论 1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。

态度学习的条件：1）内部条件：对态度对象的认识、认知失调、主体要求形成或改变态度的心向；2）外部条件：强化、榜样人物的选择

促使态度改变通常可用的方法有：1）条件反应法；2）提供榜样法；3）说服法：①实事求是地提供信息；②说服要晓以利害；③要注意单方面宣传语双面宣传相结合；④还应该考虑学生原有的态度。

10、巩固态度的方法：

从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。

1、价值观：价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。

价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。

2、价值观的特征：1.主观性;2.选择性;3.稳定性;4.社会历史性。

3、影响价值观形成与发展的内外部条件： 1）外部条件：

①家庭环境;②学校环境;③社会环境;④艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。

2）内部条件：①思维能力的高度发展；②自我意识的高度分化

4、价值观形成与发展的一般过程：

1）选择阶段：①不自由选择；②从多种可选择的范围内进行选择；③对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择

2）赞赏阶段：①个体喜欢自己的选择并感到满意；②个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的

3）行动阶段：①个体按自己的这一选择行事并在行动上愿意受它的指导；②个体把它作为一种生活方式反复加以实践

问题解决与迁移

1、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标;二是已有的知识经验;三是障碍;四是方式。(重点背诵)

2、问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征：1.目的指向性;2.认知操作性;3.情境性;4.经验性。(重点背诵)26

3、问题解决的心理过程：1.明确问题;2.形成问题表征;3.选择并运用正确的策略;4.评价反思。(重点背诵)

4、影响问题解决的因素：(重点背诵)主观因素有：1）个体已有的知识经验;2）认知结构;3）动机强度;4）智力水平;5）定势;6）功能固着。

客观因素：问题本身特点与外界环境。

5、问题解决的策略：1）手段-目标分析法;2）顺向推理;3）反向推理;4）爬山法。

6、问题解决与创造的关系：(重点背诵)问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创造力的发展要以问题解决为前提。2)问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别：1)定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创造力是产生某种新的能力。2)特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3)不是所有问题的解决都需要创造力的参与。

1、学习迁移的概述：将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。

2、迁移的种类：1）.正迁移与负迁移(效果);2）.顺向迁移和逆向迁移(方向);3）.水平迁移和垂直迁移(水平);4）.一般迁移与特殊迁移(适用范围)。

3、当代迁移理论，认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。

4、为迁移而教的一般建议:1）改革和精选教材;2）合理呈现教材内容;3）合理安排教学程序;4）重视基础知识的教学;5）教授学习方法。

5、传统学习迁移理论：1）形式训练说;2）相同要素说;3）概括化理论;4）关系转换说

学习动机概述

1、动机，是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。

2、动机与需要、诱因的关系：

需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量大小。

3、学习动机对学习影响：(重点背诵)学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过27 程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。

4、学习动机的分类：1）内部学习动机与外部学习动机;2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;3）远景性动机与近景性动机。(重点背诵)

5、学习动机理论：强化论、需要层次说、自我效能感应论、成就动机理论、成败归因理论。

6、影响学习动机因素(重点背诵)2011考过 1）内部条件：

①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异;②成熟与年龄的特点。随着年龄的增大，渐渐对社会影响给予更多的注意;③学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响;④学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连;⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。

2）外部条件

①家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。②教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。

7、学习动机的培养和激发：(重点背诵)2011考过 学习动机的培养：

1)设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么;2)设置榜样。设置榜样，使普通学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式;3)培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分;4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要;5)注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，教师可根据学生的情况加以培养。

学习动机的激发：

1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境;2)根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高;3)利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响;28 4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。一般而言，奖励比批评能更有效地激发学生的学习动机。

学习测评

1、测量就是根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、测验：狭义的测验是指在心理与教育测量中使用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。

3、评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力。

4、测量与评价的功能：

1)促进教师的教学：①了解学生的起点行为;②作为改进教学的参考；③确保教学目标的达到；④评定学生的学习成果

2)促进学生的学习：①诊断学习的作用（诊断学生学习、作为补救教学的依据、改进命题的技巧）；②帮助学习的作用（激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价）;3)促进管理水平的提高：①对教师的管理；②对管理工作的促进。

5、测量与评价的主要类型：

1)按测量与评价的时机所作的分类：形成性测量与评价、总结性测量与评价;2)按评价所参照的标准分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价;3)以测量与评价对被试行为表现的要求分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价;4)以测量与评价本身的功能分类：描述性测量与评价和诊断性测量与评价、成就测验与预测测验、难度测验与速度测验;5)按测量与评价的对象分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价

6、制定测验编制计划：包括确定测验的目标、设计双向细目表、选定测验的题型。

7、试题与测验的审查：包括逻辑审查和实证审查。

8、测验的编制：包括测验长度、试题的排列、编制测验指导语。

教师心理健康

1、心理健康：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

2、教师心理健康的标准：1）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作；2）有良好和谐的人际关系；3）能正确地了解自我，体验自我和控制自我；4）具有教育独创性；5）在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

3、教师心理健康的特殊意义：1）有助于为学生营造良好的心理成长环境；2）有助于协调师生关系；3）给学生提供了观察模仿的良好榜样；4）有助于提高工作的效率；5）有助于老师的身体健康

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第三部分 德育与师德教育

第一章 【德育范畴、功能、目标与内容】

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1、德育：教育者根据一定的社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。

2、大德育包括：学生进行政治、思想、道德与心理品质的教育。我国大德育出现的原因：1）中国有着政治、道德、法律等不分的传统2）受前苏联教育学的影响3）中国革命的特殊历史轨迹使然4）实践发展的需要；

3、德育的个体性功能：1）生存性功能2）发展性功能3）享用性功能。

4、德育的社会性功能：1）德育的政治功能2）德育政治经济功能3）德育的文化功能。

5、德育目标：对德育要培养学生何种品质所作出的设想和规定；

6、德育目标的内容分层：1）思想教育目标2）政治教育目标3）道德教育目标4）心理教育目标。

7、小学阶段的德育目标：

1）培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；

2）遵守社会公德的意识和文明行为习惯； 3）良好的意志、品格和活泼开朗的性格；

4）自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力.使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。

8、初中阶段的德育目标：

1）热爱祖国、具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志为国家的社会主义现代化努力学习； 2）初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念； 3）具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯； 4）遵纪守法，懂得用法律保护自己； 5）讲科学，不迷信；

6）具有自尊自爱、诚实正直、积极进取等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

9、新时期德育目标的特征：

1）强调基础性2）注重道德思维能力的培养。3）注意了德育的层次性4）具有全面性5）注重稳定性和变革性。

10、德育内容：1）爱国主义教育。第一，爱国主义教育要把祖国与爱国家相对区分开来；第二，爱国主义教育把民族自豪感与危机感相结合起来；第三，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来；第四，爱国注意教育要培养学生理性爱国；第五，爱国主义教育要体现层次性；

2）集体主义教育。第一，要从理论上明确集体主义教育的“集体”是“真集体”，而是“假集体”；第二，集体主义并不排斥个人利益；第三，在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值；

3）民主与法制教育。第一，要反对极端民主化与无政府主义；第二，要发展学生的民主反思与批判意识及能力；第三，要重视学校的纪律教育；

5）理想教育。第一，要避免对三大理想做分裂式教育；第二，理想教育要注重理想的层次性；

11、理想教育包括了三个方面的教育：1）生活理想教育；2）职业理想教育；3）社会理想教育。

第二章 【学生品德的形成与发展】

12、发现儿童的道德发展过程普遍经历三种水平六个阶段：水平：1前习俗水平：1）服从于惩罚的道德定向阶段2）天真的利己主义的道德定向阶段；2习俗水平：3）好孩子的道德的定向阶段4）尊重权威和为和社会秩序的道德定向阶段；3后习俗水平： 5）履行准则与守法道德的定向阶段6）良心或原则的道德定向阶段。

学校道德应该如何开展才有利于发展学生的道德情感呢：1）让道德过程变成一种师生双方心灵交流与沟通的过程2）德育中要重视学生的体验和感受3）德育要做到动之于情和以情感人；

13、道德行为：个体在道德意识支配下和一定的道德情感激励下，表现出来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯。品德结构的三要素：1）道德认识2）道德情感3）道德行为；

第三章 【德育的原则、途径和方法】

一 【德育原则】

14、德育原则：

1、课堂与生活相结合:（要求1）要结合学生的生活实际来进行道德理论教31 育，切实提高学生的道德认识2）注重实践，培养道德行为习惯）

2、疏导性原则:（要求：1）讲明道理，疏通思想2）因势利导，循循善诱3）以表扬，激励为主）

3、长善救失原则：（要求：1）要“要一分为二”地看待学生2）发扬积极因素，克服消极因素3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育）

4、严格要求与尊重学生相结合：（应做到：1）要尊重学生2）向学生提出合理而严格的要求）

5、因材施教原则:（要做到：1）要针对学生的年龄特点施教2）要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育3）要对不同地区的实际情况施教）

6、集体教育与个别教育相结合:（做到;1）组织和建设好集体2）通过集体教育学生个人，通过个人的力量影响和转变集体）

7、教育影响一致性与连贯性原则:（要求：1）要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯2）对每一个学生个体的教育要一致和前后连贯3）努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态）。

二 【德育方法】

15、德育方法：

1、说服法：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高道德认识，形成正确道德观点的方法（说服的分类：语言文字说服、事实说服。说服注意的要求：1）说服要有明确的针对性2）要注重差异和时机3）要具有趣味性4）教师要以诚待人）

2、陶冶法：通过创设一定的情境，让学生在情境中自然而然地进行潜移默化的感化和熏陶，从而使她们的道德感和心灵得到完善的一种方法；（陶冶包含：1）人格感化2）环境熏陶3）艺术浸染。注意：1）创设良好的情境；2）与启发和引导相结合；3）引导学生参与情境的创设）

3、榜样法：指以他人的高尚思想、模范行为、优异成就去影响学生的方法（榜样包括：1）典范2）示范3）典型。原则：1）可接受性原则；2）真实性原则；3）时代性原则；4）德智并重原则）

4、锻炼法：教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的方法（锻炼包括四个方面：1）行为训练2）娱乐休闲活动3）社会实践4）委托任务；锻炼注意要点：1）调动学生主动性2）教师要适当加以指导3）坚持严格要求4）注意检查和坚持）

5、奖惩法：教师对学生表现出来的良好品德与行为作出积极性反馈，以巩固和强化这一品德与行为；（奖励的原则：1）将物质性奖励和精神性奖励因素统一起来2）将即时奖励与延时奖励统一起来3）将外界的奖励和内在的自我奖励统一起来4）将目的型奖励和过程型奖励统一起来5将奖励当事人与激励其他人相统一）；（实施惩罚教师应遵循的原则：1）尊重性原则2）伦理性原则3）最少性原则4）确定性原则5）灵活性原则6）捣源性原则7）延时性原则）。

16、品德发展的一般规律：

1、个体品德发展是诸要素共同作用的结果

2、品德发展是个体在主动参与活动过程中实现的3、心理内部矛盾是个体品德发展的动力

4、个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。

第四章 【师德与师德规范】

一 【师德概述】

17、师德规范中的核心内容：1爱岗敬业（基本要求：1）忠于职守，尽心尽力2）献身教育，甘为人梯；教师要能够做好以上两点还需正确认识和处理以下三个关系：1）正确看待教师作用、地位和待遇，从而增加作为教师的使命感、责任感和光荣感2）树立正确的苦乐观3）正确认识贡献个索取的关系）；2教书育人（遵循的要求：1）钻研业务，勇于创新2）严谨治学，一丝不苟3）充分发挥教学的教育性功能；3为人师表：（教师如何做到为人师表几点建议：1）为人师表要具有全面性2）为人师表具有内在性3）为人师表要具有“度”）；

18、我国师德规范存在的问题：1）缺乏教师职业的特点2）过于抽象空泛3）存在着“不当”现象4）师德规范的罗列上存在重叠现象

19、师德教育的途径：

1）职前教育中的师德教育：①通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想②设置专门的师德教育课程③在思想政治教育中渗透师德教育④在教育实习中加入师德教育 2）职后教育中的师德教育：①实践②拜师③自我修养（反省、慎独）

第四部分 课程和教学的基本理论与实践

第一章 【课程基本理论】

一【课程概述】

1、课程概念：按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的取向.为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。

2、课程类型：1）分科课程与综合课程（课程内容的组织方式划分）2）学科课程与活动课程（课程内容的固有属性划分）3）必修课程和选修课程（课程计划对课程实施要求划分）4）显性课程和隐性课程（课程表现形式划分）。

3、制约课程发展主要因素：1）社会需求2）学科知识水平3）学习者身心发展需求4）课程理论。

4、主要课程理论流派：1）知识中心课程理论。代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 基本主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些科学文化知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。

评价：优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用

局限性：①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来；②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。2）学生中心课程理论。代表人物：杜威

基本主张：①课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要能力等为核心来编制；②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容；③体现的是以人33 为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。

评价：优点：①重视学生学习活动的心理准备；②强调实践活动③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

3）社会中心课程理论。代表人物：康茨、布拉梅尔德

基本主张：社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。

评价：优点：①重视教育与社会、课程与社会的联系②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法

局限性：①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识③夸大教育的作用

二【课程目标】

5、课程目标内涵：国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

6、课程目标制定的影响因素：1）学习者需要2）当代社会生活需求3）学科知识以及发展；

7、课程内容： 1）课程内容即教材2）课程内容即学习经验3）课程内容即学习活动

三 【课程资源】

8、课程资源指：形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

9、课程资源存在不同的类型：1）课程资源空间分布区分：校内课程资源和校外课程资源；2）课程资源功能特点区分：有素材性和条件性资源；3）课程资源存在方式区分：显形课程资源和隐性课程资源；4）课程资源存在形态区分：物质形态课程资源和精神形态课程资源；5）课程资源形式过程区分：有可预设课程资源与不可预设课程资源；6）按所设置学科科目区分：政、语、数、物、化、生、音、美，不同年级过学段分小学、中学、高中语文等课程资源。

四 【课程的设计】

10、课程内容的选择依据：1）课程目标2）学生需要兴趣与身心发展水平3）社会发展4）科学文化知识。

11、课程组织要素主要包括：1）主题和概念2）原理3）技能4）价值观。

12、课程组织的原则：1）连续性2）顺序性3）综合性。

13、课程内容的组织方式：1）直线式与螺旋式2）纵向组织与横向组织3）逻辑顺序与心理顺序

13、课程设计模式：1）目标模式2）过程模式。

14、泰勒的目标评价模式：强调要用明确、具体的行为方式来陈述目标，以预先规定和界说的教育目标来设计、组织和实施评价。目标评价的步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、让学生表现教育的情境

4、选择和编制评价工具

5、设计记录方式和计分单位

6、收集反映有关信息

7、收集信息与行为目标。

五 【课程实施】

15、课程实施内涵：把课程计划付诸实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；

16、课程实施研究有哪几种取向?分析每一种取向的特点：辛德等人将课程实施会研究课程实施的取向分为三种：1忠实取向。忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。2相互调适取向。相互调适取向认为。设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级过学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程。3创生取向。创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程，教师在具体的课程实施中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。

17、课程实施的影响因素：1）改革本身因素（1地方、学校与教师对改革的需要2实施者对改革认识的清晰程度3改革本身复杂性4改革方案的质量和实用性）2）学校内部因素（1、校长

2、教师）3）学校外部因素（1、社区与家长的影响

2、政府部门的影响3社会团体的影响）。

六 【课程评价】

18、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

19、课程评价的主要模式：1.目标评价模式（目标评价步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、确定让学生有 机会表现教育目标所指行为的情境

4、选择和编制相应的评价工具

5、设计获取学生行为记录的方式和使用的积分单位

6、收集反映学生行为变化的有关信息

7、将收集到的信息与行为目标做比较）2.CIPP评价模式（包括的四个步骤：

1、背景评价

2、输入评价

3、过程评价

4、成果评价）。20、课程管理：1国家。主要方面包括：

1、宏观指导课程改革

2、制订各项课程政策和法律

3、制定国家课程的门类与课时，颁布各学科的《课程标准》；2地方。包括：

1、制定实施国家课程的计划并监督实施过程

2、制定本省内使用的课程计划和课程标准，开发地方课程3学校三级课程管理。

1、执行国家课程与地方课程，并反映实施中遇到的问题

2、进行校本课程开发。

七 【新课程改革的目标与内容】

21、新课程改革的目标：1总体目标2具体目标。

22、新课程改革的主要内容：1课程结构的变革2课程标准变革3教师角色的变革4学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的35 变革。

第二章 教学基本理论 一 【教学概述】

23、简述教学的基本任务：1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平4）培养学生高尚的审美情趣和能力5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

24、教育的工作基本环节：1备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习（三项工作：备教案、备学生、备教法；三个计划：1）学年或学期教学进度计划2）单元（课题）教学计划3）课时计划（教案））2上课：是教学工作的中心环节，是教师和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键（上好课的基本要求：1目的明确2教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键3教学方法适当，教师善“启” 善“导”4语言艺术5教学进程组织严密、结构紧凑6板书规范7态度从容自如）3课外作业的布置与批改（1意义2形式3要求）4课外辅导5学业成绩的检查与评定。

二 【教学原则与教学方法】

25.教学原则的含义：1）对教学内容、教学手段起着指导作用2）人们对教学规律的认识是教学原则确定的基础3）从属于教学目的，是为实现教学目的的服务的

28、我国中小学常用的教学原则：1直观性原则2启发性3系统性4巩固性5量力性6思想性与科学性相统一7理论与联系实际8因材施教。

29、中小学常见的教学方法：1讲授法2谈话法3读书指导法4演示法5参观法6实验法7练习法8实习法9讨论法10发现法。

26、讲授法教学内容形式包括：1讲解2讲读3讲演4讲述5讲评。

27、讲解：1解说式2解析式3解答式。

31、现代教学方法的特证主要有：1注重启发学生思维，发展学生智能、调动学生智能2注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性3对学生学习方法总结和指导4注重学生心理其学习动机的激发5多媒体教学手段及网络资源平台的运用6继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。31.1、选择与运用教学方法的基本依据：1教学任务2教学内容3学生年龄特征；

32、选择与运用教学方法的基本依据：1）教学的具体目标和任务2）教学内容的特点3）学生的身心发展状况4）教师本身的素养5）教学方法本身的特性6）教学时间和效率的要求

三 【教学过程】

32、教学过程的基本阶段：1）心理准备2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查效果。

33、简述教学过程的一般的基本规律：教学过程规律指在教学过程中客观存在的、必然的、36 稳定的、普遍的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次，起主导作用的规律，是制订教学原则的重要依据。教学过程主要包括：1直接经验和间接经验相结合的规律；2掌握知识与发展智力结合规律；3知识传授和思想教育；4教师主导和学生主体。

34、教学组织形式： 1）班级授课制

基本特点：1）在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位2）在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位3）在教学时间安排上，以“课时”为基本单位 班级授课制的优越性与局限性：

一、优越性：1）它有效地扩大了教育的规模，促进了学校教育的普及2）它有利于学生获得系统的科学知识3）它有助于教师充分发挥主导作用4）它有利于学生之间的相互切磋、交流。

二、局限性：1）它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异2）它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4）缺乏真正的生生之间的合作

2）个别化教学：为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但它并不单纯意味个体独自学习。

特点：1）在全班上课的基础上再照顾到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊需要的学生

2）教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。

3）教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。4）学生的学习由教师“扶着走”向独立过渡。

优点：1）个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教

2）可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益

3）有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力 4）学习的时间和空间灵活性大

缺点：1）若长期把个别化教学形式作为主要教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成

2）若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳

3）个别化教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业 4）个别化教学“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力

5）个别化教学不利于学生交往能力的发展

注意的问题：1）学习的步调2）教学目标3）学习活动或材料4）评价学生的手段5）个别辅导

3）分组教学：按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式 类型：能力分组、作业分组

五 【教学评价】

35、教学评价功能：1）诊断功能2）反馈调节3）区分鉴别4）激励5）导向。

36、教学评价的主要类型：教学评价活动多种多样，根据不同的标准可以划分为不同的类型：1）根据评价标准可分：（1相对评价2对评价3个体内差异等评价）2）按照教学活动中的作用可分：（1诊断性2形成性3总结性等评价）3）根据评价主客体不同分：(1他人评价2自我评价)4）根据评价范围的不同分：（1单项评价2综合评价）。

37、教学评价原则：1）客观性原则2）主体性3）科学性与可行性相结合4）一致性和灵活性想结合5）定期性与经常性评价想结合6）定量和定性评价想结合。

六 【教学模式】

38、常见的教学模式：1）范例教学模式2）抛锚式教学模式3）引导—发现教学模式4）传递—接受教学模式5）情境—陶冶教学模式；

第三章 教学技能与教学智慧 一 【课堂教学基本技能】

40、课堂教学基本技能：1）导入技能（导入的主要有：1衔接导入法2悬念导入法3情境导入法4激疑导入法5演示导入法6实验导入法7实例导入法8典故导入法等）2）提问技能（课堂提问过程的阶段：1拟题阶段2引入3列题4听答启发5评价）3）讲授技能（讲授过程要注意是：1讲授科学性2讲授适应性3讲授教育性4讲授的启发性5讲授的情感性）4）板书技能5）结课技能6）三笔字技能。

41、导入的基本要求：1）趣味性2）启发性3）迁移性4）目的性。

43、教师对学生作答处理方式主要有：1）重述2）追述3）补充4）更正5）评价6）延伸7）检查。

44、板书的功能：1）吸引学生的注意2）便于学生理解和记忆知识3）发展学生的思维4）给学生以美的熏陶5）影响学生的学习品质。

45、板书的内容：1）教学材料的内在逻辑结构2）教学的重点与难点3）教学内容的补充说明。

46、板书的主要格式：1）提纲式2）词语式3）表格式4）结构式5）图示式6）板画式。

47、板书的基本要求：1）内容精炼、重点突出2）语言科学、准确3）条理清晰、布局合理4）形式多样、启发思维5）书写规范、流畅、示范性强6）板书与讲解相结合。

二 【说 课】

48、说课的类型：1）研讨性说课2）检查性说课3）评价性说课4）主题性说课5）示范性说课。

49、说课的内容：1）说教材2）说学情3）说学法4）说教法5）说教学程序设计6）说效果。

50、说课的评价：1）评说教材2）评说教法3）评说教学程序4）评说效果。

51、讲课应做到的原则：1）讲授的科学性2）讲授的适应性3）讲授的教育性4）讲授的启发性5）讲授的情感性6）讲授的艺术性。

52、教学智慧内涵分析关键词：1）教学“复杂性”2）教学“情境性”3）教学“实践性”。

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第五部分 班主任工作常识

一 【班主任工作】

79、班主任工作的任务具体包括：1）思想品德教育2）心理健康教育3）学习指导4）生活指导5）人生规划 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。80、班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

81、班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，是每一个学生的德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

82、班主任的社会角色表现为：1）班主任是学生的健康成长的守护者2）班主任是班级工作的领导者3）班主任是学校教研计划的贯彻者4）班主任是各任课教师的协调者5）班主任是学校、家庭和社会的沟通者。

83、班主任的素质与要求：1）高尚的思想品德2）坚定的教育信念3）对孩子炽热的爱心4）较强的组织能力5）扎实的教育理论素养和科研意识6）多方面的兴趣和才能7）交往能力和合作能力。

84、班主任的教育幸福：1）源于对生命独特性的尊重2）生命互动性的关怀3）人的生命实现。教育幸福还来自于宽容。关怀生命，还要让孩子从小就学会宽容，宽容他人，宽容世界，也包括宽容自己。宽容是人的宝贵品格，宽容是对生命的接纳，对生命的尊重，对生命的珍惜，宽容本身就是一种幸福的体验。

第二章 【班主任的工作内容】

85、班级管理目标：1）形成整合一致的班级目标系统2）培养组织班集体，充分发挥学生39 的自我管理的作用3）协调班内外教育力量，形成教育合力4）创设多样化的社会生活环境，促进班级学生个性的充分发展

85、班主任了解学生应采用的方法：1）观察法2）谈话法3）分析书面材料4）调查研究5）心理测验。

86、班集体必须具备的特点：1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定能够共同生活的准则4）集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。

87、班集体的教育作用具体表现：1）有利于形成学生的群体意识2）有利于培养学生的社会交往与适用能力3）有利于形成学生的自我教育能力。

88、班集体的形成与培养：1）确定班集体的发展目标2）建立班集体核心队伍3）建立班集体正常秩序4）组织形式多样的教育活动5）培养正确的舆论和良好的班风。

89、班级日常管理：1）班级财务管理：（1对学校公共财物的管理2对班级公共财务的管理3对学生个人财物的管理）2）班级信息管理（建立学生档案）3）操行平定（1学生自评2小组评议3班主任评价4信息反馈）。

90、班主任工作计划：1）基本情况2）班级工作内容、要求和措施3）本学期主要活动和安排；

91、班主任工作总结：全面总结和专题总结。

92、班级危机管理一般阶段：1）危机预设2）危机防范3）危机确认4）危机控制5）危机善后。

93、班级体教育作用：1）有利于形成学生的群体意识2）有利于培养学生的社会交往和适应能力3）有利于形成学生的自我教育能力。

第三章 【班主任工作的原则、方法与艺术】

95、班主任工作中应遵循哪些原则：1）学生主体原则2）因材施教原则3）集体教育原则4）民主公正原则5）严慈相济原则6）以身作则原则。

96、班主任工作的方法：1）说理教育法2）激励法3）榜样示范法4）角色模拟法5）暗示法6）契约法7）惩戒法。

97、班主任艺术特点：1）班主任工作艺术个人表现的独特性2）班主任工作表达的情感性3）班主任工作运用的创造性；

98班主任工作艺术的内涵：班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反应与体现。

99、学业困难及其指导：1）激活学习动机，消除验血情绪2）帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯3）改进学生评价方式，构建学生良好的成长环境4）争取家长和社会力量的有效支持，构建良好的支持系统 100、品行不良的预防与矫治：

1）班主任首先要正确理解什么是品行不良行为，分析品行不良行为产生的原因，只有在正40 确认识的基础上才能采取正确的措施 2）建立良好的师生关系

3）协调家庭和社会等各方面力量，争取有效的教育支持 4）巩固强化

第四章 【班级活动的设计与组织】

99、班级活动的特征是：1）自主性2）灵活性3）参与性4）差异性。100、班级活动的组织与设计包含哪几个步骤过程：

1）班级活动的设计（1）活动资源的挖掘2）活动主题的选择3）活动主题的提炼4）活动标题的拟订5）活动形式的选择）

2）班级活动的准备（1）撰写活动计划2）活动计划人员落实3）活动材料的准备4）活动场地的选择5）活动的外部联系）3）班级活动的开展4）班级活动的评估和拓展。102、班级活动按照目标和功能的类型：1）思想道德引领类班级活动2）学习提高类班级活动3）个性发展类班级活动4）社会适应类班级活动。

103、班级活动设计与组织中过程中应遵循哪些原则：1）生命化原则2）个性化原则3）开放化原则4）生成性原则。

第六部分 现代教育技术基础与应用

1、教育技术内涵：1）教育技术是一门理论与实践并重的学科2）学习过程是教育研究和实践的对象3）学习资源是优化学习过程的必要条件。

2、教育技术发展：1）视觉教育2）视听教育3）视听传播教育4）教育技术。

3、教育技术应用：1）课堂教学应用2）远程教育应用3）自主学习应用4）交流讨论合作学习的应用5）学习反思与评价应用6）创设学习情境应用7）知识管理应用。

4现在教育技术教学设计：1）需求分析2）学习者分析3）内容分析4）目标分析5）教学策略制订。

5、教育技术基本观念：1）知识观2）目标观3）学习观4）教师观5）学生观6）教学美体观7）教学观。

6、教育技术基本要素：1）人2）学习资源3）过程；1．1人的要素：教师、学生；2.2学习资源的要素：印刷媒体的教学资源、多媒体资源、网络课程、网络学习的平台、网页、BBS、blog、QQ、Wiki、RSS、概念图、电子学档。3.3过程的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和教学评价。

7、教育技术认为知识特性具有：文化性、境域性、价值性、动态性、生成性、个体性

8、演示型多媒体课件具有特征：形象、直观、生动、多媒体呈现、真实再现.超媒体连接、体现教学放学与教学模式等特征。

9、演示型多媒体课件设计：1）教学设计2）媒体素材设计与制作3）课件合成。

10、Powerpoint多媒体课件开发：1）设计模板2）插入文本3）插入图象、声音、影片4）插入动化效果。

11、交互型多媒体课件特征：1）创设接近真实情境的学习环境2）超大容量以及超连接性3）提供交流沟通的相互平台4）共享丰富资源以及个性化学习。

12、交互型多媒体课件设计：Powerpoint、Flash、Asp.net。

13、教育技术应用：1）教育技术在课堂教学中2）教育技术自主学习中3）在研究性学习中4）在知识管理中5）教育技术在学习评价中的应用。

14、教学媒体的类型：演示型教学媒体、交互型、过程型、管理型、评价型。

15、教学媒体的发展：语言媒体阶段、文字、印刷、电子传播。

第七部分 教育政策与法规

第一章 【教育法基本理论】 [安徽教师考编网www.xiexiebang.com]

一 【教育法概述】

1、教育法：调整教育活动中各种社会关系的法律规范综合。

2、教育的法的定义：1）是调整教育关系的一种规则2）是国家制定或认可的教育活动规则3）以国家强制力保障实施的行为规则4）是调整教育关系的行为规则的总称。

3、教育法特点：1）教育法作为一般社会规范和法律的特点：1教育法具有国家意志性2教育法强制性3教育法具有规范性4教育法具有普遍性；2）教育法区别其他社会规范和法律的特点：1）教育法律关系成立的单向性2）教育相对主体调整的民主性3教育强制措施柔软性4教育行政管理方式指导性5教育法规具体内容的广泛性。

4、教育法的功能：1）规范功能2）标准功能3）预示功能4）强制功能。

5、法律关系：由法律所确认和调整人与人之间的权利和义务关系。

5.1、教育法的核心内容是：对教育权利和教育义务的确认和规定，已确认不同的教育主体；所享受的权利和应履行的义务，以及违法的责任承担。

二【教育法律关系】

教育法律关系概念：指由法律所确认和调整的人与人之间的权利与义务的关系

6、教育法律关系类型分为：

1）按范围划分，教育内部和教育外部的法律关系

2）主体之间的法律地位的不同，可分隶属与平权型法律关系 3）主体是否特定化，可分绝对与相对教育法律关系。

6.1教育法律关系特征：

1）教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提 2）教育法律关系必须是在教育教学活动过程之中产生的关系 3）教育法律关系是以权利和义务内容的社会关系

7、教学法律关系的产生、变更和消灭：产生：指的是教育法律关系的主体遵守（或违反）法律规范的规定进行活动，从而形成的相互之间的权利与义务关系；变更：指的是教育法律关系主体、客体或内容的改变而导致的双方之间权利与义务的改变；消灭：指的是教育法律关系主体之间权利与义务的终止。7.1、教育法的渊源：有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、教育条例和规定。

第二章 【教育法制定、实施与监督】

一 【教育法的制定】

8、教育法制定：指一定的国家机关依照法定职权和程序制定、修改或废止教育法规的活动。

9、教育法规制定的程序：1）教育法律议案的提出2）教育法律议案的审议3）教育法律议案的通过4）教育法律议案的公布。

10、教育法的实施包括的内容：1）是通过人的自觉遵守、执行和运用教育法律2）是通过专门的国家机关的特定活动使教育法律规范在社会生活中得到实现。

11、教育法实施基本要求：1）有法可依2）有法必依3）执法必严4）违法必究。

12、教育法的适用：1）按照法定职权和程序2）具体运用教育法律3）法规处理案件的诉讼活动。

13、教育法效力：1）教育法的时间效力2）教育法的空间效力3）教育法对人等效力

14、教育法的监督：指各国机关社会组织或公民依法对教育法律实施情况进行监督活动。

15、教育法监督的类型：1）国家权利机关的监督2）国家行政机关的监督3）国家司法机关的监督4）中国共产党的监督5）社会的监督。

第三章【教育法律责任与教育法律救济】

一 【教育法律责任】

16、教育法律责任定义：教育关系主体由于实施违法行为，必须依法承担的带有强制性和惩罚性法律后果。

17、教育法律责任构成要件：1）有损害事实的存在2）损害行为违反教育法律3）行为人主观上有过错4）违法行为与损害事实直接有因果关系。

18、教育法律责任类型：1）行政法律责任2）民事法律责任3）刑事法律责任。1.1行政责任主要包括有：1）是行政机关的行政责任2）行政相对人的行政责任3）是国家行政机关内部工作人员的行政责任4）是行政受托人的行政责任。2.1民事责法律任特点:1）民事责任基于民事违法行为产生2）可以是才财产责任也可以是非财产责任3）适用当事人协商解决

19、义务教育法的规定应当追究刑事责任的行为有：1）侵占、克扣、挪用教育经费或义务43 教育经费的2）扰乱学校教学秩序，情节严重的3）侵占或者破坏学校校舍=场地和设备情节严重的4）侮辱、殴打教师、学生情节严重的5）体罚学生情节严重的6）玩忽职守致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故情节严重的。刑罚：分为主刑和附加刑；主刑种类：1）管制2）拘役3）有期徒刑4）无期徒期5）死刑；附加刑种类：1）罚金2）剥夺政治权利3）没收财产。

二 【教育法律救济】

20、教育法律救济含义：指教育法律关系的主体的合法权利受到侵犯，并造成损害时通过裁决纠纷，使受害者的权利得以恢复，利益得以补救的法律制度。

21、教育法律救济的特征：1）以相对人合法权利受到损害为前提2）以补救权益受害者的合法权益为目的。

22、教育法律救济的途径：1）行政渠道2）司法渠道3）仲裁渠道4）调节渠道。

23、教育行政复议程序：1）申请2）受理3）审理4）决定5）执行。

24、教育行政诉讼程序：1）起诉2）受理3）审理4）判决5）执行。

25、教育行政复议特征：

1）教育行政复议是一种特殊的行政行为

2）教育行政复的议提出以行政机关的具体行政行为的对象

3）教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人，被申请只能作出具体行政行为的行政机关

4）除法律有规定之外，教育行政复议决定是否终局决定5）教育行政复议案件的审理，不适用调解。

26、教育行政诉讼三类：刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼；26.1、教师申诉的程序：1申诉的提出2受理3处理；学生申诉的程序：1提出申诉2受理审查3申诉的处理

第四章 【学校、教师和学生】

27、学校：是按照一定社会的需要有目的、有计划、有组织的对年轻一代进行培养和教育的场所。27.1、学校的设置具备的条件：1）有组织机构和章程2）有合格的教师3）有符合规定标准的教学场所及设施和设备4）有必备的办学资金和稳定的经费来源； 学校法人的特殊征：1）公共性2）公益性3）教育性；

学校法人的特点：1）是独立队组织2）有独立的财产3）独立承担责任；

学校法人的具备的条件：1）依法成立2）有必要的财产和经费3）有自己的名称、组织和场所4）能够独立承担民事责任；学校的根本任务是教书育人，自然具有教育性。

28、学校安全工作的职责主要包括：1）保证设施安全2）完善安全制度3）落实安全教育4）安全管理到位5）及时救治伤病6）常备应急预案7）关注校园周边环境安全。

29、学生的权利具体包括：1）平等的受教育的权利2）享有教育资源权3）获得物质帮助权4）公共评议权5）申诉和诉讼权6）法律法规规定的其他权利。

30、学校安全教育的主要内容：1）社会安全教育2）公共卫生教育3）防止意外伤害安全教育4）网络、信息安全教育5）自然灾害安全教育。

31、教师的权利：1）教师的一般权利：1生命健康权2名誉权3受聘权；2）教师的职业权利：1学术自由权2管理自由权3获取报酬权4民主管理权5教育教学权6培训进修权。

32、教师的义务：1）遵纪守法2）教育教学的义务3）政治思想品德教育的义务4）关心、爱护和尊重学生的义务5）维护形式权益的义务6）提高自身觉悟和教学业务水平的义务。

33、国家教师制度：1）教师资格制度2）教师职务制度3）教师聘任制度。33.1、取得教师资格的条件：1）中国公民2）思想品德要求3）教育教学能力4）学历要求。

34、未成年保护法种类：1）家庭保护2）学校保护3）社会保护4）司法保护。

35、学校的权利： 1）按照章程自主管理 2）组织实施教育教学活动 3）招收学生和其他受教育者

4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分 5）对受教育这颁发相应的学业证书 6）聘任教师及其他职工，实施奖励或处分 7）管理、适用本单位的设施和经费

8）拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉 9）法律、法规规定的其他权利；

36、学校的义务：1）遵守法律、法规2）教育教学方面义务3）维护受教育着教师及其他职工的合法权益4）对学生及其家长的义务5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6）依法接受监督。

36、学生的权利和义务：1）平等的受教育权利2）享有教育资源权3）获得物质帮助权4）获得公正评议权5）申诉和诉讼权6）法律法规定的其他权利；义务：1）受教育义务2）遵纪守法的义务3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想和行为习惯4）努力学习，完成规定的学习任务5）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、教师应当依法履行哪些义务？ 1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2）贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法律教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展 5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康45 成长的现象

6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第五章 【教育政策的基本理论】

一 【教育政策概述】

38、教育政策制定的基本阶段包括哪些？

1）是认定教育政策问题。通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题；

2）确定教育政策目标。指教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果。政策目标来自政策问题。教育政策问题的明确化及时对教育问题的正确分析是确定政策的基础 3）拟定教育政策方案。教育政策目标明确后，就要提出方案的规则。方案涉及政策决定的中心环节

4）选择教育政策方案。方案选择是教育政策的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段。38.1、学校安全教育的意义：

1）开展安全教育是青少年健康成长的必然要求 2）开展安全教育有利于社会环境的净化； 学校安全教育的指导思想： 1）坚持以人为本，提高安全意识 2）坚持预防为主，科学管理；

38.2、当前教师应对学生安全教育存在的问题： 1）有些教师安全意识比较淡漠 2）个别教师缺乏必要的爱心和责任心 3）个别教师教育方法简单粗暴； 教师在应对学生安全教育具体应做好： 1）坚持执行学校有关安全的制度和决定 2）做好日常安全教育与宣传工作

3）及时与学生进行沟通，及时发现和处理学生的思想问题 4）加强常规检查，及时报告和消除不安全隐患

二 【教育政策的制定、执行、评价与监控】

39、教育政策评估功能：1）教育政策科学化2）决定教育政策去向3）优化教育资源分配4）强化教育行政责任。

40、教育政策控制功能：1）反馈性功能2）促进性功能3）鉴定性功能4）导向性功能5）完善性功能6）沟通性功能。

43、教育政策的特征： 1）教育政策的主体特定

2）教育政策的客体范围广泛 3）教育政策具有动态性

4）教育政策是一种教育的行为依据和行为准则；

44、教育政策的功能： 1）教育政策的导向性功能 2）教育政策的激励性功能 3）教育政策的协调功能 4）教育政策的控制功能 5）教育政策的管理功能；

45、教育政策的制定的基本阶段：

1）认定教育政策问题（通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题）

2）确定教育政策的目标（教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果；政策目标来自政策问题；教育政策问题的明确化及对教育问题的正确分析是确定政策目标的基础）3）拟定教育政策方案（教育政策目标明确之后，就是提出方案的规划；方案设计是政策决定的中心环节）

4）选择教育政策方案（方案抉择是教育政策决定的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段）；

46、教育政策执行过程的基本环节： 1）教育政策理解与宣传 2）拟定政策执行计划 3）政策的组织与实施 4）政策执行的协调和总结；

47、教育政策执行过程的基本特征： 1）是执行者与政策实行对象的互相过程 2）是深受环境因素多方面影响的过程 3）也是一种原则性和灵活性有机结合的过程；

48、教育政策的发展三种去向：1）政策延续2）政策改进3）政策终结；

第二篇：2018安徽阜阳教师考编教育综合知识备考拿分技巧

2018安徽阜阳教师考编教育综合知识备考拿分技巧

关键字： 2018安徽阜阳教师考编 考编培训

2017年安徽省的教师招聘考试已经告一段落.已经有很多考生在紧锣密鼓的准备2018年的考试了。但是不少学员对备考不知从哪下手。所以为了帮助广大考生更好地应对考编面试，明尚教育为安徽各位教师考编同志竭诚服务，帮助各位考编同志在笔试面试中取得好成绩

一、单个题型备考策略

（一）选择题、判断题

考察特点： 侧重基础，突出理解性 答题技巧：寻找关键词 看清选项．

例题：

1、在一学期结束，对评价对象的学习状况进行测验，这种测验叫做（）。A.形成性测验

B.描述性测验

C.总结性测验

D.诊断性测验

答案C。【解析】按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。A为形成性评价，在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定；C、总结性测验，为总结性评价，一般是在教学活动告一段落时为气氛最终的结果而进行的评价；D、诊断性测验，为诊断性评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。

（二）简答题

提问方式： 简述......是什么 考察目的：基础知识识记 答题技巧：了解简答考法、侧重点，保证书上的内容不记混。例题：简述影响人身心发展的主要因素及其作用？

【解析】影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。（1）遗传为个人的身心发展提供物质前提，是生理基础；（2）环境是人身心发展过程中的一切外部因素，为个体的身心发展提供了多种可能，为个体的身心发展提供动力，但环境部能决定人的发展，人对环境也有一定的能动性；（3）学校教育在人的身心发展过程占主导作用，同时，在人身心发展上有独特功能；（4）个体的主观能动性是促使个体从潜在的可能性向现实状态转换的决定性因素。

（三）论述题

考查特点：考察知识点应用及综合分析能力 答题技巧：理论—条理清晰 分析—联系材料

例题：作为一名人民教师，你认为当前班级管理中存在哪些问题？ 应当如何改进？ 【解析】(一)当前班级管理存在的问题有：(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理，然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，学生把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”，在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。

(二)对策：建立以学生为本的班级管理的机制。

(1)以满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。

(2)确立学生在班级中的主体地位。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。所以要从人主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进入的主动和谐的发展。

(3)训练学生自我管理班级的能力。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部，使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。

教师招聘必考科目教育综合知识包含：教育学、教育心理学、教师职业道德、教育法律法规等。教育综合知识包含这么多内容，那如何高效备考呢？

教育学原理

这是教育综合知识中考查的最为经常也是考生最需要掌握的部分。这个版块一直以来都是很多考生复习的重难点。因为这个部分具有内容多、考点多、记忆难等多方面的特点。那考生复习教育学原理应该如何下手呢？

首先，考生需要整理出教育学原理的学科框架。很多的公告都不给出明确的考试大纲或者指定教材，但作为一个笔试科目，教育学原理始终是有条理的。因此，考生可以借助一些基础教材或者教参整理出教育学原理的学科框架。分析教育学原理的学科结构。这样做有利于后期的学习。

其次，我们将教育学原理的内容分为六个部分，它们分别是：学生、教师、课程、教学、德育、班主任。这几个部分是重点。考生们需针对这一部分的内容进行重点记忆。这一步很关键，可以帮助考生更快把握到教育学原理科目的核心。在复习过程中，理解记忆法，画面记忆法都是很好用的复习方法。

教育心理学

教育心理学版块和教育学原理一样非常重要，不同之处在于教育心理学的理论内容较难理解，且考查的大多是考生的应用能力。这是一个大问题，这意味着咱们上学时如果以来单纯背诵记忆的方法的话，是很难考到高分。

考生也需要将教育心理学的框架整理为学生心理、学习心理、教师心理、教学心理四大部分。

第二呢还要结合真题对这几个部分的知识点进行深入复习，复习时要重视知识点的理解和应用。四大部分中重点是什么呢?当然是学习心理啦，内容最多、难度最大，需要考生们花更多的时间去学习。

最后，考生要注意区别不同理论的前因后果，就是那个理论是基于这个理论发展的，或者他们互相间的关系，这对于教育心理学的复习很有帮助。

教师职业道德

教师职业道德原本只是教育学原理中一个章节下面的一个知识点，但很多地区都将它单独列为考查的一部分。这足以看出师德的重要性。

最需要大家注意的就是《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》。在《规范》中规定我国中小学教师应遵循的职业道德规范就六条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。内容不算多，但是内涵较为丰富，需要考生用自己的语言去概述。

然后就是要了解往年考察的点，那一部分考的多，怎么考。通常来说，教师职业道德较易考察论述题和案例分析题。因此，考生复习的时候不仅要背诵，更要掌握答题方法。

教育法律法规

对于法律法规的考查，通常都较为注重具体法条的考查。而在我国现有的教育法律法规中，较为重要的几部是：《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《教师资格条例》、《未成年人保护法》。考生在备考时需对这几部法律进行整体把握，法律法规也许比较麻烦，也需要大家能够知道大概。

第三篇：安徽教师考编2014

为做好2014安徽省中小学新任教师公开招聘工作，根据《安徽省教育厅安徽省人力资源和社会保障厅安徽省机构编制委员会办公室安徽省财政厅关于中小学新任教师公开招聘的实施意见》（皖教师〔2013〕10号），现就2014安徽省中小学新任教师招聘工作的有关事项公告如下：

一、招聘原则

（一）坚持公开公平，竞争择优。

（二）坚持考试考察，择优聘用。

（三）坚持统一规范，分级负责。

二、招聘岗位计划

经省政府批准，2014安徽省中小学新任教师招聘岗位计划共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小学4757名（见附件1）。招聘岗位计划等信息于5月 23日起同时在安徽教育网（）、安徽省人力资源和社会保障厅网（）、安徽省中小学教师招聘考试网（http://jszp.ahzsks.cn)及相关媒体上统一发布。

从全省中小学新任教师招聘计划中统筹安排78名招聘计划，用于定向招聘经我省统一组织、服务期满、考核称职（合格）的“选聘高校毕业生到村任职工作”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部计划”人员，以及中央和外省组织选拔、服务期满、考核称职（合格）的安徽籍“服务基层项目”人员。

三、招聘条件

（一）具有中华人民共和国国籍；

（二）热爱教育事业，具有良好的职业道德。遵纪守法，无不良行为记录；

（三）具有相应的教师资格证书（含已具备教师资格认定条件且参加2014年春季教师资格认定在2014年6月底前可取得教师资格证书的人员）；

（四）身心健康，能适应岗位要求；

（五）符合招聘岗位所需的其他资格条件（见附件1）。

其中涉及“年龄条件”的，如“25周岁以下”为“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年龄计算的依此类推）；工作（或教学）经历要求，截止时间为2014年7月31日。因工作单位变化而中断时间的可以累计。在校学生在读期间参加勤工俭学、实习等不视为工作（或教学）经历。

有下列情形之一的人员，不得报考：

（一）不符合招聘岗位条件要求的人员；

（二）在读的全日制普通高校非应届毕业生；

（三）现役军人；

（四）经政府教育部门、人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员；

（五）曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员；

（六）法律规定不得参加报考或聘用为事业单位工作人员的其他情形人员。

四、招聘程序

（一）网上报名

1.报名方式及时间。报名采用网络报名的方式进行。报名网站为“安徽省中小学教师招聘考试网

（http://jszp.ahzsks.cn，以下简称„考试网‟)”。报名时间为5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再补报。

2.报名需录入的信息。报考人员登录“考试网”进行报名，签署“诚信承诺书”，填写个人基本情况、教育经历等信息，上传本人电子照片（近期免冠正面证件照，jpg格式，尺寸为295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通讯方式。

3.有关要求

(1)报考人员填写的信息必须与本人实际情况、报考条件和所报考的岗位要求相一致。凡弄虚作假者，一经查实，取消考试、聘用等资格。

(2)每位报考人员限报一个岗位，并使用本人同一有效居民身份证进行报名和参加考试。

（二）网上资格审查

1.报考人员进行网上报名的同时，各市、县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行资格审查，于6月7日12:00前完成。

2.报考人员报名后至6月7日可随时登录“考试网”查询是否通过资格审查。通过资格审查的，不得改报其他岗位；尚未审查或未通过资格审查的可在6月7日12:00前改报。

（三）报名确认

1.通过资格审查的报考人员于6月9日18:00前登陆“考试网”通过银行支付平台缴纳笔试费用（逾期未缴费的视为自行放弃），进行报名确认。

2.根据安徽省财政厅、安徽省物价局财综〔2013〕2568号文件规定，按每人每科45元标准收取笔试费用，专业测试费用按每人80元收取。

3.享受国家最低生活保障金城镇家庭和农村绝对贫困家庭的报考人员，可以享受减免统考笔试费用的政策。此类人员报名后，先实行网上确认和网上缴费。2014年6月27日至6月30日期间，由各市、县（市、区）教育招生考试部门办理减免笔试考试费用的审核确认手续。办理减免手续时，报考人员应携带以下证明材料：享受国家最低生活保障金城镇家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）民政部门出具的享受最低生活保障金证明和低保证（原件和复印件）；农村绝对贫困家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）扶贫办（部门）出具的特困证明和特困家庭基本情况档案卡（原件和复印件）。上述人员均须同时提供能够证明其与家庭所属关系的相关证明材料（如户口簿等）。

4.资格审查并网上缴费结束后，报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比应不低于3：

1、县（市、区）同一岗位招聘人数超过10人的应不低于2:1，不足规定开考比例的，取消或相应核减该岗位计划数。对达不到规定比例的特殊岗位、紧缺专业，须经设区市级人社、教育部门批准后方可开考。所报岗位因报

名人数不足被取消的，报考人员可在6月12日8:00至6月13日18:00进行一次改报，逾期不再受理。对于改报的报考人员，各市、县（市、区）教育局应于6月14日18:00前完成资格审查。

（四）统一笔试

2014全省中小学新任教师招聘统一笔试由省教育厅、省人力资源和社会保障厅共同组织实施。

1.笔试科目和内容

笔试为《教育综合知识》和《学科专业知识》两科，所有考生均需参加。

笔试范围以《2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试考试大纲》（见附件2）为准。

2.笔试时间和地点

笔试时间：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》。

笔试地点：各设区市（报考广德县、宿松县的考生，分别在宣城市、安庆市考点）

通过资格审查并成功网上缴费的报考人员可于6月23日8:00至6月27日18:00登录“考试网”打印笔试准考证。

3.笔试成绩计算

笔试每科满分为120分，按《教育综合知识》占40%、《学科专业知识》占60%合成笔试成绩。设定合成笔试成绩最低分数线为60分，达不到最低分数线的，或考生有一科无成绩的，取消进入下一环节资格。

4.笔试成绩公布

7月15日报考人员可登录“考试网”，凭本人有效居民身份证号和准考证号查询个人统考笔试成绩。报考非定向招聘岗位的“服务基层项目”人员，按规定执行加分政策。上述人员于6月27-30日携带相关证书到报考市、县（市、区）教育局人事科申报加分事宜。大学生“村官”应提供由省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；“特岗计划”应提供由省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；“三支一扶”人员应提供由全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；大学生服务西部志愿者应提供由共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件。对经审核符合加分条件的人员，由省教育厅、省人力资源和社会保障厅在相关网站向社会公示5天，公示无异议的，按规定程序将笔试合成成绩增加2分。报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，不再实行加分政策。

（五）现场资格复审

现场资格复审对象为拟入围专业测试人员，该名单于7月21日前由各市、县（市、区）相关网站公布。资格复审工作由各市、县（市、区）教育、人社部门具体负责。资格复审对象为拟参加专业测试人员，以县（市、区）为单位，分学段、学科从高分到低分按岗位招聘计划数确定进入专业测试人员，其中岗位招聘计划数5人及以下的按3:1比例确定，岗位招聘计划数5人以上的按2：1确定，最后一名如有多位报

考人员成绩相同，则一并进入。参加专业测试人员须在规定的时间内到指定地点接受现场资格复审，同时提供招聘公告中规定的报考资格条件要求的相关证书（证件）原件等材料进行审验。对资格复审合格的应聘人员，发放专业测试通知书。经资格复审不合格或未按时参加现场资格复审的，取消其参加专业测试资格。由此出现人选缺额的，按笔试成绩从高分到低分依次等额递补（递补人员最后一名如有多位报考人员成绩相同，并列进入）。

具体资格复审时间、地点和相关要求等事宜由各市、县（市、区）按照教师管理权限在当地网站提前公告。

资格复审时，报考人员应提供以下证件、材料：

1、属全日制2014年应届毕业生的，须提供本人有效居民身份证原件、学生证原件、教师资格证书原件和所在学校盖章的毕业生就业推荐表等材料。

2、属社会人员的，须提供本人有效居民身份证原件、学历证书原件、教师资格证书原件和招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。其中，属在编正式工作人员的，需按人事管理权限提供单位和主管部门同意报考的证明。

3、属报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，须提供省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件、本人有效居民身份证原件、学历证书、招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。

上述人员中，属已具备教师资格认定条件且参加2014年春季教师资格认定在2014年6月底前可取得教师资格证书的人员，可凭市、县（市、区）教师资格认定机构出具的包含姓名、身份证号码及教师资格证书号码的书面证明办理报考资格复审。

（六）专业测试

专业测试满分为100分，采取上课、说课等方式进行，主要考察应聘人员的教育教学水平和综合素质能力、仪表举止等。设定专业测试最低分数线为60分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。专业测试有关具体事项由各市、县（市、区）届时另行公告。

专业测试工作结束后，各市、县（市、区）根据报考人员的总成绩（总成绩=笔试合成成绩÷1.2×60%+专业测试成绩×40%，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），按照与公布的岗位招聘计划数1：1比例，从高分到低分依次等额确定拟参加体检、考察人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的笔试成绩、笔试中“学科专业知识”成绩为依据，从高分到低分确定）。

（七）体检与考察

各市、县（市、区）教育局对拟参加体检、考察人员按规定要求组织统一体检及考察。体检须在二级甲等以上综合性医院进行，体检标准参照新修订的《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》执行。体检工作结束后，由医院出具“合格”或“不合格”的结论性意见，并加盖单位体检专用公章。

考察内容主要包括应聘者的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）以及是否需要回避等方面的情况。对考察、体检出现缺额的，按照规定程序和时限，在同岗位报考人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补，体检、考察递补各不超过两次。

（八）公示与聘用

各市、县（市、区）按照规定在教育局、人社局相关网站公示拟聘用人员名单，公示时间为一周。公示期满，对没有异议或者反映问题不影响聘用的拟聘人员，按照规定程序将有关材料报人社部门核准，办理报批相关手续。对违反公开招聘规定的报考人员，取消其聘用资格。公示后不再递补。

各市、县（市、区）教育局要按照高分优先择岗的原则，明确聘用人员具体任教学校。

根据省政府办公厅《转发省人事厅关于在全省事业单位试行人员聘用制度意见的通知》（皖政办〔2006〕13号）规定，招聘单位须与受聘人员签订事业单位聘用合同，确立人事关系。聘用人员待遇按有关规定执行。事业单位新进人员按规定实行试用期制度，试用期包括在聘用合同期限内。试用期满合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

五、有关事宜

本《公告》由省教育厅、省人力资源和社会保障厅负责解释。

2014安徽省中小学新任教师公开招聘有关政策及笔试、专业测试、体检、考察等后续信息，请考生及时登陆安徽教育网、安徽省中小学教师招聘考试网及各市、县（市、区）教育部门、人力资源社会保障部门网站查询。

本次考试不指定考试辅导用书，全省各级教育、人社部门不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。政策咨询电话：0551-62822080（省教育厅师资处）、0551-62663827（省人社厅事业单位人事管理处）

考务咨询电话：0551-63609558（省教育招生考试院）

监督举报电话：0551-62827720（省教育纪工委）

上述咨询服务和监督举报电话于正常办公时间使用。

特此公告

附件：

1.安徽省2014中小学新任教师招聘计划岗位信息

2.2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试考试大纲

3.各市、县（市、区）网址和联系方式一览表

安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅

2014年5月22日

第四篇：2014安徽教师考编时间

安徽华图教师网消息：2014安徽教师考编时间预计在4月下旬统一展开，2014安徽教师编制考试公告将在3月中旬左右全省统一公布

2014安徽省公办普通中小学(含普通中学、小学、特殊教育学校)补充新任教师原则上均应参加全省统一招聘笔试，各地引进高层次、紧缺专业人才和国家、省另有规定的除外。

2014安徽教师考编应聘人员只能选择一个市、县(市、区)的一个招聘岗位进行报名。报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比，设区市不低于3∶

1、县(市、区)不低于2∶1，达不到上述比例的，除特殊情况，将取消或核减招聘岗位计划。

2014安徽教师考编实施新方案后，希望逐步建立中小学教师“省考、县管、校用”体制，积极试行教师“无校籍管理”办法，优化教师资源配置，加强县域内教师定期交流。可着力解决教师队伍结构性矛盾，重视音乐、体育、美术、英语、信息技术、心理健康教育等紧缺学科教师的补充，以满足学校特别是农村学校开齐课程的需要。

第五篇：安徽亳州教师招聘考编面试培训考查要点

2014安徽亳州教师招聘考编面试试考查要点

安徽易公教师提供参考

面试作为考生进入教室队伍最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度不亚于笔试复习，想要取得好成绩，我们首先应该对面试有个全面的认识和准确的把握。在此，易公教育专家就教师招录的面试考什么和怎么考为广大考生提供指导。面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。目前教师招录面试考核，主要包括两个环节：一是专业知识内容的说课或试讲，二是说课后考官对考生进行现场提问，即面谈。

面试第一环节--说课或试讲

说课或试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。

(一)说课和试讲的定义

通俗地讲，说课就是说说自己要怎么讲，为什么这么讲。而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。

(二)说课与试讲的关系

共同之处：主题相同。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。

不同之处：要求不同。试讲主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。

(三)说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1.说教材

说教材包括三个方面内容：教材简析;教学目标;重点、难点分析。

2.说教法

情景教学法;目标导学法;演示实验法;比较法;讨论法;归纳法;阅读法等。

3.说学法

观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法等。

4.教学程序

导入;授课;练习;作业;研究性学习。

(四)试讲的内容

1、导入

可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。

2、讲解

在讲解的过程中，需要考虑的问题主要有：

①教师通过什么方式提出哪些问题，如何促进学生积极思考，教师起到什么作用，学生参与到什么程度。

②不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。

③采用什么样的教学媒体来展现教学内容。

3、板书

板书的设计要遵循以下几个原则：目的性、准确性、简洁性和直观性。

4、教学评价

教学评价常见形式有课堂练习和提问。

5、总结

总结的意义在于对知识进行梳理，强化学生记忆。

面试第二环节--面谈

说课或试讲后，很多考官都会再加问1-2道问题，目的在于考查考生的基础知识掌握情况和应变能力，目前考官面谈的问题主要集中在以下几个方面：

1.专业知识类

这类问题涉及到考生所报考的专业知识。如报考语文的老师有可能会遇到文言文背诵，报考物理老师的考生可能会遇到关于力学知识的提问。这要求考生必须有扎实的专业基本功。

2.教育理论、教育现象类

常见的该类题目有：你最赞赏的教学方法是什么?一堂好课的标准是什么?说课和讲课有什么区别，你怎么看?班主任有多种类型：警察式、妈妈式、民主式，你认为那一种类型教师更有利于学生教育?这要求考生要有教育理论相关的知识，而且要关注社会热点，尤其是教育相关的现象。

3.结构化面试类

除了以上两种题目外，考官的问题就比较随机了，类似公务员考试中结构化面试的内容，常见的有：你最尊敬的教育家是谁，为什么?你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些?你最欣赏的班主任是那一种类型?如何组织与培养班集体?如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好?你觉得你刚刚的表现怎么样?这些题目主要考察学员的应变能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

总之面试是对考生更加严格的一层考查，希望各位考生把握考察要点，顺利过关。2014年安徽教师招聘面试全省（各地市）巡回公益讲座

主办：易公教育

时间：7月17日（周四）15:00-17:00）

主讲内容：

1.2014年安徽教师招聘考试面试流程、测评要素

2.2014年安徽教师招聘考试面试题型分类、答题思路

3.2014年安徽教师招聘考试面试考官神秘面纱揭秘、面试如何迎合考官心理

4.2014年安徽教师招聘考试面试现场练习、模拟测评

5.2014年安徽教师招聘考试面试临场高分秘诀

安徽教师招聘面试培训

讲座现场赠送：

《易公教育面试备考独家内部资料》一份，数量有限，赠完为止。

2014安徽亳州教师招聘考编面试培训

2014安徽教师招聘考试面试培训辅导课程—包/过班19号开课

面试自我介绍的注意事项

（1）应试者应充分利用各种个人资源。除了前面提到的面带微笑、目光交流、坐姿端正等表情、身体语言外，请以沉稳平静的声音、以中等语速、以清晰的吐字发音、以开朗响亮的声调给考官以愉悦的听觉享受，声音小而模糊、吞吞吐吐的人，一定是胆怯、紧张、不自信和缺乏活力与感染力的。

（2）情绪也是一个需要控制的重要方面。情绪，做为个人的重要素养，如果在自我介绍中起伏波动，就会产生负面影响。例如在介绍自己的基本情况时面无表情、语调生硬；在谈及自己的优点时眉飞色舞。兴奋不已；而在谈论自己的缺点时又无精打采、萎糜不振。

（3）有的应试者谈及自己的兴趣爱好时，说自己喜欢唱歌，便自做主张，一展歌喉，在面试考场上为考官们唱它一曲，直到被考官客气地打断后，才反应过来行为有些出格。

（4）有的应试者描述自己喜欢这样、爱好那样，如：文学、艺术、旅游、摄影等等，由此考官进一步询问其拍摄过什么作品，这位考生的回答却是她喜欢别人给她拍照，还说家

里的几本集都已经满了。

（5）有的应试者在介绍家庭关系时，似乎“漫不经心”地告诉考官们，自己的某位远房亲戚是应考单位的上司单位的某领导。

（6）有的应试者表示将来踏上工作岗位，将“一定要„„“绝对„„诸如此类的保证，似乎在做就职演讲。

这些例子很多画蛇添足似的自我介绍不但不会为你的形象增添色彩，会“越抹越黑”！。

面试自我介绍结束

对于你的自我介绍，考官既可能就其中某一点、向你提出问题广也可能过渡一下，继续下面已经安排好的问题。这时考官会说：“我们十分欣赏你的能力„„”或“你的自我介绍很精采„„”等，那么一声“谢谢“将是你最得体的应答。