初中英语课堂教学中“学生有效参与”的探索（精选多篇）

第一篇：初中英语课堂教学中“学生有效参与”的探索

“学生有效参与”在初中英语课堂教学中几点思考

[摘 要] 本文以探究英语课堂教学中，学生课堂参与的有效性为目标，尝试让英语教师转变观念，如何在课堂实施“学生有效参与” 的教学活动，并以实例结合，由此总结和提炼出了有关课堂教学“学生参与的有效性”的结论和观点。

[关键词] 有效性；参与；课堂话语权

英语新课程标准把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性被忽略。若要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。所谓“有效教学”是指在教学活动中教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学方法。教育心理学也告诉我们，参与活动有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。因此，在初中英语课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高英语教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。而有关研究也表明：学生课堂参与程度与其学习成绩之间存在显著的正相关性。然而，实际情况却是令人堪忧的，要想真的实现“学生有效参与”的课堂还需解决很多问题，还有很长一段路要走。

一、影响学生课堂参与实效性的因素依然存在

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧，没有任何实效。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。

二、教师课前的思考和准备

长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想指定教学目标，对教学实际中可能遇到的问题和困难估计不足，而对问题的科学性、合理性、针对性和层次性没有予以充分考虑。为了引导学生在课堂上的有效参与，授课教师在课前可以反复思考以下两个问题：

1.教学设计是否可以听取学生的意见

“学生的参与主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式过程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战权利（赵虹元，2004）。”让学生充分参与和充分享有课堂话语权是指在课堂上让学生“动”起来，也应包括学生能在教师准备实施教学的过程中以及教师实施教学后表述自己对教与学的思考、情感和欲望。

2.如何使全班学生都有自己喜欢并可做的事

要让全班学生人人参与学习活动，必须对各项活动的性质、分组和成果展示形式以及评价标准进行全面的思考。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。

三、提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩、好奇、好胜，因此课堂上教师开展的活动，创设的问题情景都应激起学生的兴趣，笔者在多年的教学过程中，也尝试了以下几方面的努力，取得了较好的效果。

1.努力提高外语教师自身综合素质。

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.巧设游戏，开展竞赛激发学生参与的热情

培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情景得到生动呈现，实现“玩中学”、“乐中学”。

3.利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。

例如，在学过了七年级上册Unit6 后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典 或上网。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨的说开了。这不仅很好的达到了两个单元复习的效果，又激起学生的热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4.教师的有效反馈与评价能促进学生参与的积极性与有效性

对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对思维卡壳，表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

当然对于学生的参与，教师应最大限度地给学生安全感，让他们敢说、敢问，大胆参与课堂活动。课堂中的有效追问能够把学生的思维调动到最佳状态。只有当师生在愉悦的互动中有更多真实的投入时，我们才能找准学生的兴趣所在和知识的增长点。

有人说：“在过分指导和严格监管的课堂，别指望有奇迹发生。”因此，教师要积极创造条件，充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，学生的综合素质与能力必将得到有效培养和充分发展。

参考文献

赵虹元.2004.试论学生课堂话语权利[J ] 现代中小学教育（7）.曹刚阳.2007.谈中学英语课堂教学的有效导入[J ]中小学外语教学.陈素萍.2009.让学生真正拥有课堂话语权[J ] 中小学外语教学.尚晓兰.2009.英语课堂教学中的有效性策略[J ] 中小学英

第二篇：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

初中英考语课堂教学中提高学生参与实

效性的思考

作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。

提高学生课堂参与实效性的途径

1.努力提高外语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。例如，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及杭州城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？

第三篇：引导自闭症学生有效参与课堂教学

引导自闭症学生有效参与课堂教学

邓淑敏

自闭症的学生在课堂上常沉浸在自己的世界里,游离于课堂教学之外。如果不进行干预，他们自闭倾向将会日渐严重。怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到课堂学习中，有效地提高课堂教学的效果，显得尤为重要。通过这两年的特教教学活动，我感受到了在教学中，教师要注意：

一、活动性策略的运用

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。为了帮助学生学习《闹花灯》一课，我在教学准备阶段，特别设计了一个“欢天喜地闹元宵”的小小队会活动。在活动中，学生们自己制作元宵花灯，设计花灯上的灯谜，还品尝了热腾腾的元宵，个个乐得手舞足蹈。当教学时，我问他们知道元宵节还有些什么习俗，学生们马上就联想到了元宵节那天，我们在教室里挂起了自制的彩灯，我们大家一起绞尽脑汁地猜谜语，邓老师还支起了电炉，烧好了一锅热气腾腾的元宵，大家争着吃汤圆，一碗不够，再添一碗。于是乎，学生们你一言，我一语，说得热闹极了。这份热情与喜悦带到了以后的学习中，在看花灯的视频时，琦琦突然之间叫了起来：“好漂亮啊！”此时，我并没有指责她，而是说“琦琦看得真投入，你为什么会喊起来？”琦琦说：“这龙灯太漂亮了！我就忍不住说了。”我说：“是呀，刚才琦琦的表现老师可以用一个词来形容。”我顿了一会，看着大家，我在黑板上写下了“情不自禁”这四个字。“情不自禁”这个词语的学习，我本来是放在学习完龙灯之后的，现在我把它提前进行了学习积累，学生也就自然而然地理解了这个词语。活动性策略促使学生认知、情感、行为目标的统一协调。

二、主动发展策略的运用

主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用文本激励学生发散思维。我们这些学生智力不高，但是他们也有自己的思维，自己的想法。在让学生理解丑小鸭“悄悄地过日子”，过的是怎样的日子时，学生们充分发挥了想象力。他们谈到了，丑小鸭没有好朋友，没有人和他一起玩，他的日子过得很不开心，他总是一个人躲开大家，静静地过日子。从而学生们进一步总结出了丑小鸭的日子过得十分“孤单”，这一个新词又进一步得到了巩固与深化。正是在阅读过程中对这一环节的想象，增加了学生对课文的兴趣。所以，在这之后的阅读中评论，学生们充分发挥了他们的意见。我问学生们“生活学习中我们会遇到许多困难，当我们遇到困难时，我们该怎么办呢？”学生们谈到了要像丑小鸭学习，不怕困难，要做勇敢的孩子，要和老师家长商量，大家一起来解决困难„„在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。我也欣喜地看到，我们这些特殊的学生也在健康的成长，平时老师对他们的教导，他们也都牢记在了心上。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第四篇：让学生积极有效参与数学课堂教学

让学生积极有效参与数学课堂教学

摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

关键词：积极

有效

参与

课堂教学

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

一、创设悬念——让学生在期待中积极参与

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。而兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入学习殿堂的向导。所以，教师要善于引导学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使学生在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此，教师在教学过程中要善于设置一些“悬念”，创设“问题情境”，让学生带着问题在期待中动脑思考，学生参与会更积极。

如，一位老师在教学人教版三年级下册“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这位老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。从而培养学生的参与热情，提高了学习效率。

又如，一位老师在人教版四年级下册“三角形边的关系”的教学中，当学生通过实验知道“较短的两边和大于第三边就能围成三角形”时，教师出示“三条线段分别为A、B、C。A＋B＞C，能围成三角形吗？”学生跃跃欲试，欲言而不能。此时，教师组织讨论，学生在激烈争辩中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三种都成立，才能围成三角形”从而得出“三角形任意两条边的和都大于第三边”。

在这两个教学片段中，教师巧妙地创设悬念，从而唤起了学生的兴趣，激发了学生探究知识的欲望，产生了“逼人期待”的教学魅力。学生参与度高，教学效果好。

二、引启讨论——让学生在思辨中自主参与

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解进行计算或解决一些数学问题。

如，一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”教师迟疑了一下，之后马上组织学生讨论，“同学们，他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如„„”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在这个教学片段中通过讨论，学生真正明白了算法多样化，同时在此过程中，小学生好奇心得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质。在讨论中把学生自主参与学习的欲望引向了高潮。

三、组织游戏——让学生在快乐中主动参与

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童喜欢的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中主动参与数学学习。

如，一位老师教学人教版二年级下册“数的大小比较”时，他把全班学生分为两队，整节课以游戏竞赛活动为主线，通过三轮抽数字卡片组数游戏比赛，引导学生逐步探究出“万以内数的大小比较”方法。第一轮游戏，规定从低位排起，即“第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三„„哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢”，学生在抽数字组数游戏中逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数如果小，这个数就小，从而体会到数的大小与数位的关系，高位上数字的决定性作用。第二轮游戏，规定从高位排起，即“第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次„„”，学生在游戏中领悟到，千位上数大的那个数大，千位上的数相同，百位上数大的那个数大„„，让学生更加深刻地体会到高位的决定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比较顺序。第三轮游戏，自主排列，即“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”，学生为了取得游戏的胜利，要费尽心思来考虑每次抽到的数放在哪位合适，怎样使最高位上的数字最大，注意力高度集中，更重要的是学生主动参与数学学习的意识得到了培养。

在这个教学片段中，有游戏扣人心弦的形式，有趣味横生的气氛，更有学生探究、发现、内化万以内数的大小比较方法的思考过程。实现了寓教于乐。

四、开展竞赛——让学生在竞争中有效参与

在数学课上适当采用竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛时比平时学习更认真。竞赛时，由于学生有很强的好胜心，总希望得第一，得到表扬，利用学生的这种心理进行教学，学生参与度更高，效果更有效

如：一位老师教学“□/□=4......□，你能说出哪些不同的算式？”时，师：“看谁写得又多有快？”于是学生就积极投入到学习中，学生根据“余数比除数小”的规律，写出了不同的算式，教师也及时对填法多而又符合要求的同学给予表扬，学生受到表扬后学习积极性更高。

在这个教学片段中，学生的学习过程成了自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

总之，数学学习离不开教师的精心施教，更离不开学生的积极有效的参与。所以，在教学过程中，尽可能让学生在期待中、在思辨中、在快乐与竞争中积极有效地参与数学学习，一定能打造出充满生命激情和活力的课堂。

第五篇：让学生有效参与课堂教学

让学生有效参与课堂教学

桦川县第二中学

李

婷

让学生有效参与课堂教学

桦川二中

李婷

随着新课改的不断深入，我们应构建充满活力、智慧和情趣的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。为此，我们语文教师应更新教育观念，切实提高学生的课堂参与度，要让学生有效参与课堂教学。如何才能达到这个目标呢？ 结合我多年的教学实践，谈一下自己的粗浅看法。

一、创设倾听的氛围

倾听是最好的老师，我们要让学生养成良好的倾听习惯。善于倾听，学生才能真正理解老师讲授的内容，才能学会知识，成绩才能有所提高。课堂上，我们教师要善于创设倾听的氛围。我们现在班级都有多媒体，语文课就可以充分利用多媒体，把学生带到有关文本的优美环境中。我在讲授朱自清的《春》这一课时，利用多媒体让学生观看春天的各种画面，播放有关春的歌曲。学生们在绚烂优美的色与声中，领略了春的美好。另外配乐朗诵、展示幻灯片等形式，使学生自然触摸到所学知识，有利于了解和吸收。在教学时，我还利用幽默、诙谐的语言，用眼神、手势等其他辅助性语言，把学生的注意力牢牢抓住。老师和学生要相互倾听，这样才能达到和谐的效果。在师生互动、生生互动中收到良好的效果，学生才能有效参与课堂教学。

二、注重情感的碰撞

语文课堂要充满语文味，更要有人情味。我们语文教师不能只在语文课堂上讲授枯燥的语文知识，而应该在教学中不失时机地袒露真诚，让师生的情感碰撞出智慧的火花。我们要充分信任学生，让学生的思维始终处于兴奋点上，学生才会真正参与到教育教学之中，从而增加课堂效果。有了这样的情感积淀，学生们就会很快地进入情境，就会与文本碰撞出智慧的火花。还是在讲授《背影》时，讲到“望父买橘”这一段落时，我讲述了自己的父亲，讲述父亲对我的付出。我让学生懂得：我们的父母对我们的付出那么多，我们要用一颗感恩的心去回报他们，要好好学习，孝敬父母。我还让同学谈了自己的家庭和父母，尽管有些同学的语言并不是那么流畅优美，但有一点是共同的，那就是情感的真实真切。这堂课上得非常成功，整堂课充满着民主和谐的气氛。这样，就拉近了学生与文本的距离，触发了学生与文本的碰撞，文章的思想内涵得以很好的挖掘，学生得以有效地参与到课堂教学中来

三、拓展适当的内容

初中语文教材，有许多篇幅是文言文，学生们学起来非常枯燥无味。如何让学生怀着兴趣去学习文言文呢？这就需要我们在讲授课本知识的同时，要结合课文实际设计一些适当的内容来拓展文本，以此来提高学生的学习兴趣。在学习《五柳先生传》时，我让学生写自传，学生们很感兴趣。在学习《陋室铭》时，我让学生仿造课文形式写《教室铭 》，学生用轻松诙谐的语言写出了不错的作品。在学习《出师表》时，我设计了“与诸葛亮对话”的教学环节，学生们非常感兴趣，发

言踊跃，课堂气氛非常活跃。通过这样的方式，学生们没有了厌倦的情绪，增强了学习文言文的信心，课堂学习效率大大提高。

以上三点是我在语文课堂上的一些不成熟的做法，通过这些手段和方式，能够培养学生的学习习惯，能够有效拉近师生的情感距离，进而提高教学质量。让学生有效参与课堂，是一项摆在我们教师面前的十分重要的课题，我将继续探索，让我的课堂变得更加高效。