2014年教师招聘考试名词解释整理(重点)

第一篇：2014年教师招聘考试名词解释整理(重点)

一、教育学概念

教育：广义的教育泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。

学校教育：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。终身教育：与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。全民教育：人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。义务教育：国家用法律的形式规定的，对一定适龄儿童、少年免费实施的某种程度的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定的强制性。

教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

人力资本：人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。

学校文化：一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。

教育内容：学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它包括学校的课程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容。

课外活动：中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种教育影响的正规教育活动。

人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。

年龄特征:在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。发展关键期：身体和心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

环境：围绕在人们的周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质环境和精神环境。

最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异90%是由教育决定的。

教育目的：指国家要把受教育者培养成为什么样人的总要求，他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

素质教育：①以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。②是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。③与应试教育相对应。德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治观念，形成正确的思想方法的教育。

智育：使学生系统的掌握科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

教育评价：根据一定的教育目标和价值标准，利用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行状态确定和价值判断的过程。

教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动过程中应当遵循的道德准则和行为规范。

教育机智：教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。

教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教育理念：教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程的安排。狭义的课程指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按知识的逻辑体系加以设计的课程。

活动课程：也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。

基础型课程：注重学生作为一个人公民所必需的基础能力（读写算）的培养，是中学课程的主要组成部分。

拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习上。

研究型课程：注重培养学生的探究精神、态度与能力。这是一类在教师的引导与指导之下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。学校课程：学校自行研究开发的课程。它是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课和必修课的形式出现。

国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育机关，属于一级课程。

课程设计：指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

课程计划：课程设置的整体规划，他对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准：学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程评价：指对课程计划以及实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

教学模式：教师在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本泛型。

研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生的生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

教学：在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学过程：教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

教学原则：根据一定的教育目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。

教学方法：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

班级授课制:是与现代化大生产相适应的集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编程固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

教学评价：根据一定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值判断。信度：一个测验经多次测量所得结果的一致程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。

效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

德育过程：教育者根据一定社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的有机组合方式。

道德教育论：该观点认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生的道德判断与行为的一致性。

班级管理：班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。操行评定：按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评价。

导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。它根据儿童的年龄和发展水平

划分等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制班级，实施同步教学；方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

并且除教师之外，还配备了导生，他们在教师的指导下对低年级的学生进行的教学和管理。

教育科学研究：以教育现象和问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设和推理进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。

职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期教育实践形成的。

内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等。多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中的相互作用的结果。

遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。

成熟：指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能和能力都达到比较完备的阶段，即儿童成长发育成为成人。其主要标志是：生理

人的价值：是指人在社会中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

智力：一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班集体总目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

二、教育心理学概念

教育心理学：广义的教育心理学指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。狭义的教育心理学专只学校教育心理学，即教育心理学是一门研究教学情境中学与教的基本心理规律。

心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

认知：广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义上说，认知就是思维或记忆。

知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他是来自反映的对象本身的认识经验。

陈述性知识：也叫描述性知识，是个体能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。

有意义学习：符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够

建立非人为地和实质性的联系。

态度：通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

上位学习：又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

并列结合学习：新知识的学习与认知结构中原有的知识之间不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。尝试—错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。

完形—顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然顿悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。

认知—结构说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于发现学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化：通过选择强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。

学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习得信念等。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

顺应性迁移：在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新、旧经验加以概括，形成一种能包容新、旧经验的更高一级的认知结构，以适应外即学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习动机：激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。

心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。

原型操作：根据心智技能的实践模式，把学习者头脑中建立起来的活动程序计划的外显的操作方式付诸实施。

原型内化：心智技能活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

自我效能感：人们对自己是否能成功地进行某一成就的主观推测和判断。教学效能感：教师对自己影响学生学习计划和学业成绩能力的主观判断。学习迁移：也叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

一般迁移：也叫普遍迁移、非特殊迁移，是将从一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移：也叫特殊迁移，是将从一种学习中得到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

界的变化。

重组性迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

形式训练说：认为迁移是心理官能（指注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的结果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练一样，可以使该官能的能力得到提高。

关系转化说：由格式塔心理学家于1929年提出，是概括化理论的继续和发展。他们强调“顿悟”是迁移的决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是由学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，即领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关系的基本认识和感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解，对情境的顿悟即对情境含义的了解。

认知结构：学生头脑中的认知结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习迁移的重要因素。

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

精细加工策略：将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

完形训练：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

元认知：对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。他有两个独立但有相互联系的成分：对认识过程的知识和观念，对认识行为的调节和控制。

元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监视策略、调节策略。

道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。

道德情感：是伴随道德认识而产生的一种内心体验。具体地说，是关于人的举止、行为、理想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。认知失调：个体的认知成分与行为成分不一致。具体地说，就是自己原有的观点与他人、社会的观点或风气不一致，新出现的事物与自己的经验不一致，这种不一致会引起个体内心的不愉快或紧张的感受。是态度改变的先决条件。

创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。耶克斯—多德森定律：简称到U型曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。归因：人们对自己或他人的行为进行分析，指出其性质，并推论其原因的过程。

问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄成录像，课后进行分析。

程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。（20世纪第一个具有全球影响的教学改革，普莱西发明，斯金纳最大贡献）

个别化教学：让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括程序教学、计算机辅助教学CAI、掌握学习。

CAI：计算机辅助教学，使用计算机作为一个人辅导者，呈现学习信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

聚合思维：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

替代性强化：观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样，强化相应的学习行为或学习行为倾向，是一种间接地强化方式。

心理健康：一种良好的、持久的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活动，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效持久地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

晕轮效应：当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常被肯定。

教师角色形成：个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将

社会对教师的角色期待予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。自我认识：是个体对自己以及自己周围事物的关系的认识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。

掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教学评价项目）

诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并且满足某种需要的外部条件或刺激物。

直观：是主体通过直观感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物是具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

变式：用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

第二篇：幼儿教师招聘考试名词解释

1.保教结合原则（重庆）:幼儿园教育的基本原则之一，指在幼儿教育中，必须要把幼儿的保育和教育要给予同等重要的重视，并使两者相互配合。

2.幼儿智育（新疆）：指有目的、有计划的教给幼儿粗浅的知识技能，发展幼儿智力，培养幼儿对周围事物的求知欲望，学习“如何学习”，培养幼儿良好的学习习惯的活动。

3.道德意志（江西）是人们在实现道德目的的过程中所表现出的主观能动性。

4.依恋（湖北）指婴儿寻求并企图保持与另一个人之间产生一种亲密的情感关系。

5.模仿能力（黑龙江）指效仿他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。

6.学习（广西）：指个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

1.巴宾斯基反射（新疆）指当物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾，这样，5个脚趾形成扇形。

2.应激（河南）是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。3.自我意识（安徽）是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制，也是作为主观的我对客观的我的觉察，是对自己身心活动的觉察。

4．保育（山西）幼儿园工作的重要组成部分，指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。

5.幼儿园（辽宁）指对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。6.学习类型（重庆）是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。

1.保持（黑龙江）指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。

2.注意广度（新疆）指人在比较短的时间片段中所能清楚地知觉到的事物的数量。

3.家长学校（重庆）是向家长系统介绍家庭教育知识的一种形式。家长学校经常开设系列讲座，充实家长的保教知识。

4.角色游戏（贵州）是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。

5.竖向迁移（广东）是指不同内容、不同任务难度的两种学习之间的相互影响与迁移。

6.内隐学习（海南）是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。

近期目标：也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。

1．中期目标:幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

2．直观形象法:在幼儿教育活动中要根据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和直接经验的方法。3．幼小衔接：由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

4.激情：一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。

5．同伴关系：指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。

6．洛克的“白板说”：他认为人出生后心灵如同一块白板，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在经验的基础上的。

1．依恋是亲子之间形成的一种亲密持久的情感关系。

2．幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

3．常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

4.教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

5.巴布金反射指如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。

6．个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。

1．知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

2.视敏度是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

3.迁移是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。

4．幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

5．心理发展的年龄特征：儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的一般的、典型的心理特征，称为心理发展的年龄特征。

6．自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。

1．转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。

2．创造性游戏是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。

3．分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

4．气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

5．社区幼儿教育是指在我国以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。

6.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

1．性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

2．结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。

3．性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。4.幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。

5.亲社会行为又称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。

6．能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。

1．自我意识：对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。

2．表象：经历过的事物在头脑中再现的形象。

3．学前儿童家庭教育：广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育；狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

4.发现学习：指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识。

5.教育行政诉讼：指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。

6．形象记忆：指以感知过的事物形象为内容的记忆。

1．艺友制：指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。

2．实验法：教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

3.教师违法行为：指教师出于故意或由于过失而侵害他人(主要是学生)合法权利的行为。

4.教育法规：一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

5.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

6．情绪：人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。

1．思维：人脑对客观现实间接和概括的反映。

2．遗传素质：主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。

3.学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

4.教育法律权利：教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益，表现为教育法律关系的主体可以做出一定的作为或不作为，也可以要求他人做出一定的作为或不作为。

5．个体社会化：指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。

1．教育目标：人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。

2.不作为侵权行为：指行为人以一定的不作为致人损害的行为。

3．幼儿常规：幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

4．游戏：一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。

5．关键期：指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

6.有意义学习：指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

1.治疗模式：指针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。

2．规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

3.强制性规范：指规定法律关系参加者在某种条件或情况出现时，必须做出或禁止做出一定行为的规范，它所规定的权利和义务十分明确具体，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性的两种形式。

4.社区：指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体，也就是说，社区是区域性社会。

5．错觉：对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。

6．教学做合一：中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。

1．无意注意：指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。2．敏感期：指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。3.学习动机：指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。

4.教育政策：政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。

5．质的研究：以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。

第三篇：体育教师招聘考试名词解释

1、体育与健康：是以身体练习为主要手段、以

增进中小学生健康为主要目的的必修课程。

2、竞技体育：指为培养优秀运动人才、创造优

异成绩而进行系统的、科学的训练和竞赛。

3、社会体育：指公民自愿参加的以增进身心健

康为主要目的的群众性体育活动。

4、社区体育：以社区自然环境和体育设施为物

质基础，以全体社区成员为主要对象，以满足社

区成员体育需求，增进社区成员的身心健康为主

要目的，就地就近开展的区域性群众体育。

5、终身体育：是人们在一生中为了多种需要，不间断地进行的体育的总和。

7、健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。

8、身体健康：指人的体能良好、机能正常、精

力充沛的状态。

9、心理健康：一种是指心理健康状态，个体处

于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会

处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健

康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。

10、社会适应：指个体为了适应社会生活环境而

调整自己的行为习惯或态度的过程。

11、运动参与：指学生主动参与体育活动的态度

与行为表现。

12、运动技能：指在体育运动中有效完成专门动

作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。

13、体能(体适能)：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。

14、学习领域：指在体育与健康课程中，按学习

内容性质的不同划分的学习范畴。

15、领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

16、水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域

中预期达到的学习结果。

17、地域性运动项目：指流行于某些区域的、带

有地方特色的或形成传统的运动项目。

18、体育教学：指在教师指导和学生参加下，按

照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授

体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和

进行思想品德教育的过程。

19、体育课程：指教师在学校课程表规定的时间

内，根据大纲规定内容，对一个班级的学生进行

系统教学的形式。

20、体育教学要素：是指构成体育教学活动的几

个相关的部分。通常分为教师、学生、体育教学

内容和体育教学手段。

21、体育教学方法：指在体育教学过程中所采用的途径和手段，是教学技巧与艺术的表现。

22、体育教学原则：指体育教学必须遵循的准则，它反映体育教学的客观规律。

23、体育教学风格：指不同于一般文化课教学的一些特点。

24、体育教学组织：指体育教师根据体育教学特

点、任务和实际情况，对学生、场地器材等进行

合理安排的各种措施。

25、课堂常规：指体育教师为了保证体育教学的正常进行，对师生双方提出和一系列基本要求，属教学管理的一项具体规定。

26、分组教学：指在体育教学中，体育教师将全

班同学，按一定条件分成若干小组，在教师领导

下，分别进行练习和一种组织形式。

27、教学分组：指体育教学中，体育教师为了方

便教学，按学生的年龄、性别、身体发育、健康

状况和体育基础等条件，进行综合考虑，把学生

分成若干小组进行教学的组织形式。

28、分组不轮换：指体育教学中，把学生分成若

干组，在教师统一领导下，按内容安排的顺序，依次进行学习的一种教学组织形式。

29、分组轮换：指体育教学中，把学生分成若干

组，在教师的指导和小组长的协助下，各组学生

分别练习不同性质的内容，按预定时间互相轮换

练习内容的一种教学组织形式。

30、体育教学内容：指为实现体育教学任务而选

用的体育基本知识和各种身体练习总称。

31、教材排列：指将教学内容按一定方式处理后，排出一种程序式系列。

32、学年教学计划：指以年级为单位，按照体育

教学大纲和学校实际情况，将该年级的基本教材

和选用教材、时数、考核项目，按一定要求合理

地分配到每次课中去的一种表格式的排列。

33、学期教学计划：又称教学进度表，它是把年

度教学计划中所规定的两个学期的各项教材、时

数、考核项目，按一定要求合理地分配到每次课

中去的一种表格式文件，是教师编制教案的依

据。

34、单元教学计划：又称单项教学进度，它是把

某年级的某项材，按课次顺序订出每次课的教学

任务、要求和组织教和教学进度，保证各项主教

材有重点、有步骤、有系统地进行教学。

35、课时计划：又称教案，它是教师根据学期和

单元教学计划，结合班级具体实际，编写出的每堂课的具体执行方案。

36、教学目的：是用普通语言表达出来的关于教

育意图的一种广泛的陈述。

37、教学目标：指学习者在教学终结时应做到什

么或获得什么特定能力和一种明确的陈述。

38、体育基本技术：指合理完成体育动作的基本

方法。

39、体育基本技能：指人们在掌握体育基础知识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学

锻炼身体的能力。

40、体育课的结构：指组成一堂课的几个部分，以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序

与时间分配等。

41、队列练习：指全体学生按一定的队形，在教

师口令的统一指挥下，进行协调一致的动作，其

内容包括整队、原地转法、行进间转法、各种走

步、跑步、立定、集合、解散以及队列练习中的队形变化。

42、队形练习：队列练习基础上所做的各种队形、图形的变化。

43、准备活动：指进行较剧烈运动前所进行的一

系列身体练习。

44、专门性准备活动：指主要是与完成基本部分主教材有关的肌肉、关节、韧带和器官、系统做92、间隔：指学生单个的或成队的彼此之间相隔141、体育方法：是指体育教学、训练、锻炼的好准备的身体练习。机能的能力，克服生理惰性，的间隙。途径和办法。预防运动创伤。93、距离：指学生（包括成队的）彼此之间前后142、速度：是人体快速运动的一种能力。

45、一般性准备活动：是指采用一般发展的身体相距的间隙。143、力量：是指肌肉紧张或收缩时所表现出来练习。94、队形宽度：指两翼之间的横宽。的一种能力。

46、诱导练习：是指为了正确掌握动作技术所采95、队形纵深：指从第一个（或第一列）学生到144、耐力：是指人体在尽可能长的时间内进行用的过渡性练习。最后一个（或一列）学生的距离。肌肉活动的能力。

47、辅助练习：是指为了发展某一动作所需的身96、纵队：指学生前后重迭组成的队形。在纵队145、灵敏：是指运动员的运动技能和各种素质体素质，或为了达到积极性休息而采用的身体练中，队形的纵深大于队形的宽度或相等。在运动过程中的综合表现。习。97、横队：指学生左右并列组成的队形。在横队146、运动量：是指人体在身体练习中所能完成48、稳定状态：人体进入工作后，各种生理机能中，队形的宽度大于队形的纵深或相等。的生理负荷量。惰性的逐步克服，各系统、器官活动功能和工作98、伍：指二列或二列以上的横队中前后重迭的 效率提高并超稳定称为稳定状态。两个以上的学生。

49、整理运动：指体育活动后，为了使精神和身99、排队：指位于纵队之首或横队右翼的学生（一体都得到放松而采取的练习。个或几个）。50、恢复过程：指体育活动结束后，人体各种机100、排尾：指位于纵队之尾或横队左翼的学生能活动仍处于高的水平，必须经过一段时间才能（一个或几个）。恢复到活动前的状态，这段期间内的机能变化，101、基准学生：指集体做动作时，按教师所指称为恢复过程。定的作为目标的学生。

51、超量恢复：指体育活动的后，在恢复阶段，102、动作要领：动作要领指身体练习的技术基人体内被运动时所消耗的能源物质，不仅能恢复础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。到原来水平，且在一定时间内还能超出原来水104、难点：教材的难点是指学生对某教材在技平，这一超出原来的恢复，称为超量恢复。术上不易掌握的部分。

52、积极性休息：即在体育活动时，通过转换运105、练习：一般性练习指为了全面发展学生的动练习或插些放松动作作为积极休息手段，以谋身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好求更有效地消除疲劳，使体力尽快得到恢复。工作状态而进行的活动。

53、运动：指从事体育活动的基本内容和方法。106、专门性练习：专门性练习指为了学习某项

54、体质：人体的质量。是在遗传性和获得性的基本教材而选用的身体练习。基础上，人体所表现出来的机能和形态上相对稳107、体育人口：指在一定时期，一定地域，经定的特征。常从事体育锻炼、健身娱乐，接受体育教育、参

55、体格：人体外表的形态结构。包括人体生长加运动训练和竞赛，以及其他与体育事业密切相发育的水平，身体的整体指数与比例，以及身体关的、具有统计意义的一种社会群体。的姿态。108、社会体育团体：是根据社会发展的需要和

56、身体素质：指人体在体育活动中所表现出来体育自身的规律，按照不同人群，不同的志趣爱的各种机能能力。包括力量、速度、耐力、灵敏、好需求，弹跳、柔韧等。自愿组织起来，以开展体育、健身和娱乐为宗旨

57、力量素质：是指身体或身体某部肌肉工作时的民间体育团体。克服阻力的能力。它是完成一切动作的基础。

110、新兴运动类项目：《标准》中的新兴运动类

58、耐力素质：指人体在长时间活动中，克服疲项目是指国际上比较流行但在我国开展不久的劳的能力。或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开

59、速度素质：指人体进行快速运动的能力。它展的运动项目。包括反应速度、动作速度、起动速度、加速度、111、体育基本技能：指人们在掌握体育基础知最高速度、高速耐力等。识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的60、灵敏素质：指在各种复杂条件下，快速、协科学锻炼身体的能力。调、准确、灵活地完成动作的能力。它取决于掌112、预令、动令：口令分预令和动令，口令的握动作技术、技能的多寡，熟练程度，以及大脑前部分，使听口令者注意并准备做动作叫预令。皮层反应的灵活性。口令的后部分，使听口令者立即做动作叫动令。61、柔韧素质：指人体各个关节的活动幅度，肌预令与动令之间一般有一定的时间间隔。肉与韧带的弹性和伸展性。114、运动处方：是指符合个人状况所制定的运62、体育手段：是指各种体育运动项目和锻炼方动程序。法的总称。115、有氧运动：也叫做有氧代谢运动，是指人63、身体练习：专指为了实现体育目的和任务的体在氧气充分供应的情况下进行的体育锻炼。条件反射活动。由身体姿势，练习的轨迹、时间、116、体育与健康教学评价：依据体育与健康教速率、速度、力量、节奏等基本要素综合构成。学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行64、身体姿势：指身体及身体的各部分在练习的价值判断。各个阶段所处的状态。117、形成性评价：是根据反馈原理，反映教学65、开始姿势：指用来为做后面练习的主要部分内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次创造有利条件的身体姿势。检查和评价学生达到单元目标的程度。66、练习过程姿势：指身体在完成练习主要部分118、相对评价：是判断被评价者在某一群体成时的活动状态。绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个67、结束姿势：指练习结束时身体及各部分处的或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法状态。排成先后顺序。68、练习轨迹：指在体育活动中，身体及身体某120、体育教材：体育教材是体育教学中师生据些部分的移动路线。以进行教学活动的主要媒体。69、练习时间：也称练习的“延续时间”，指完121、课堂教学质量观：是人们对课堂教学质量成某一练习所需要的全部时间。的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行70、课的密度：指教师在一节课中合理运用的时和进行课堂教学评价的基础。间和这一课总时间的比例。122、诊断性评价：是在教学进行教学之前，了71、专项密度：是指学生做练习的密度。计算方解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水法是：一节课中，某项练习运用的时间与实际上平。课总时间的比例。123、目标取向的评价：目标取向的评价是把评72、运动负荷：指学生在体育课中做练习时所承价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定受的生理负荷。由速度、数量、密度、时间和项课程目标相对照的过程。目特点等因素构成。124、个体内差异评价：是比较个人或群体在不73、心理负荷：在体育教学过程中，由于课的内同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同容、形式、方法、组织、练习等对学生心理机制一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个产生各种不同程度的影响，造成不同程度的心理体或群体教学前后进行幅度的变化。压力。125、体育与健康课程建设评价：是依据学校教74、人格：指在人的社会化过程中形成的道德品育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、质和行为习惯，是个人综合素质的外在行为表现地方和学校三级课程进行的周期性评价。形式，包括智慧、道德、意志三要素。126、绝对评价：是把测试的原始成绩与客观的75、逆反心理：它是一种对外界环境的刺激产生应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了与一般人对立或相反情绪体验的较稳定的行为这一标准。倾向。127、教学评价：教学评价是教学活动的价值判76、氧债：在剧烈运动中，机体的需氧量超过最断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对大摄氧量，能量供应靠无氧分解代谢所造成的氧教和学的统一过程进行的评价。亏。128、异质分组(中学)：是指分组后同一小组内的77、表象训练：是指有意识地、积极地利用自己学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之头脑中已经形成的运动表象进行回顾、重复、修间在整体实力上差距不大。正、发展和创造自己的动作。129、学习方式：学习方式是指学生在完成学习79、目标定向：指一个人能否积极参加活动时所任务过程时基本的行为和认知的取向。依据的成就目标倾向。130、体育教学模式：体育教学模式是指在一定80、运动心理效应：由运动训练和比赛产生的积教学思想或教学理论指导下，建立起来的、较为极或消极的心理作用。稳定的体育教学活动结构和活动程序。81、悬垂：是指握器械时，人体肩轴低于器械轴131、快乐三要素：简单的，没有附加条件的，并对握点产生拉力的动作。发自内心的。82、支撑：是指握器械时，人体肩轴高于器械轴132、生物年龄：指个体在解剖结构、生理机能并对握点产生压力的动作。等生物方面达到的实际年龄，它反映了每个人生83、克托莱指数：是评价人体充实度与匀称度的长发育的快慢程度。指标，它通过体重与身高的比例关系（体重/身133、运动训练：凡是培养运动员的一切准备过高×1000）。程都可称之为运动训练。84、平衡：人体相对地球保持静止或作匀速直线134、运动指数：课内的平均每分钟脉搏数除安运动。静时的每分钟脉搏数。85、极点：是指进行一定强度和一定持续时间的135、诱导性练习：体育活动中正确掌握运动技运动时，在运动开始后的一段时间里，运动员常术所采用的过渡性练习。感到呼吸困难、胸闷、头晕，心率急增，肌肉酸137、帮助：帮助是指给练习者以助力，使其体软无力，动作迟缓不协调，甚至想停止运动等反会到用力的时机、方向、幅度等，协助其完成动应，这种状态称为“极点”。作。86、队形：指学生共同动作时，按教材规定排成138、篮球三分区：即以球篮的中点垂直线与地的队伍的形式。面的交点为圆心，以此为6.25米为半径,画一个87、列：指学生左右并列成一线。半圆的弧,弧线以外的区域叫篮球比赛3分区 88、路：指学生前后重迭成一行。139、拳：四指卷拢,拇指屈压于食指中节,拳面要89、翼：指队形的左右端。右端叫右翼，左端叫平,任何四指不准凸出拳面 左翼。140、需氧量：人体为了维持某种生理活动，提90、正面：指队列里学生所面向的一面。供足够的能量，体内要氧化某些能源物质，所必91、后面：指与正面相反的一面。不可少的氧量。

第四篇：教师招聘考试重点内容总结

1.我国《教师法》规定教师应履行的义务有哪些？ 2.课堂教学应树立哪四个基本观念？ 3.德育过程的基本规律有哪些？

4.完整的教师职业道德规范体系由哪些方面组成？ 5.什么是启发性教学原则，贯彻这一原则有什么要求？

1.［答案要点］（1）遵守宪法、法律和职业道德的义务；（2）完成教育教学工作的任务；（3）进行思想品德教育的义务；

（4）关心、爱护全体学生，促进学生全面发展的义务；（5）保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。2.［答案要点］（1）全面发展的质量观；（2）以人为本的学生观；（3）民主合作的教学观；（4）优质高效的效益观。

3.［答案要点］（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律；

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

4.［答案要点］一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本关系和三个基本层次。四种基本关系是：教师与教育事业的关系；教师与受教育者（学生）的关系；教师与其他教师及教师集体的关系；教师与家长及其他相关人员的关系。三个基本层次是：理想层次、原则层次和规则层次。

5.［答案要点］启发性原则是指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力。启发性教学原则的基本要求具体表现在：（1）调动学生学习的积极性；

（2）让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

简述教师职业道德的认识功能。

［答案要点］教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。首先，教师职业道德的认识能力表现在它明确区分教育活动中的“真善美”和“假恶丑”，从而使教师在日常的教育教学活动中辨别哪些教育观念是正确的、符合人性的；哪些教育观念是错误的、违反人性的；哪些教育行为是有利的、应该做的，哪些教育行为是不利的、不应该做的；什么样的职业生活是幸福的，什么样的职业生活是低级庸俗的等。

其次，教师职业道德在向教师阐明基本道德准则的基础上，还以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具。

再次，教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备。

此外，教师职业道德还可以帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。

1.意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

2.教育科学研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

3.竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。4.为人师表：即在品德学问上给人做出榜样。教师的为人师表，因其职业的特殊要求，往往成为经常化的自觉行为，具有很强的表率性。

5.教育法：是国家法律体系的一个重要的有机组成部分，是国家有教育立法权的专门机关，在其职权范围之内，依据教育立法的程序制定或认可的调整教育法律关系，规范社会主体的教育活动，规定社会主体教育权利和教育义务的法律规范的总称。1.积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率。

2.教师职业道德：指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

3.动机：指激起或维持某种活动并使活动朝向某一目标的内部准备状态或内部动力。4.体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

5.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

五、简答题（每小题6分，共30分）

1.师德建设的核心必须处理好的“三个关系”是什么？ 2.简述中学生的心理健康标准？ 3.课堂教学应遵循哪些基本原则？

4.简述新《义务教育法》规定的“实施义务教育不收学费、杂费”的意义。5.怎样在教学过程中集中学生的注意力？

六、论述题（每小题10分，共20分）1.论述课堂教学改革的方向。

2.某学校一位实习教师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下

就把该学生的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连高中都没上。

（1）这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？（2）产生了怎样的严重后果？

五、简答题

1.［答案要点］（1）要处理好与教师职业的关系，即教师要有敬业精神；(2)要处理好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心；(3)要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表、人格高尚、克制私心。

2.［答案要点］心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康的标准：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；（4）社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。3.［答案要点］（1）目标导向性原则；（2）主体性原则；（3）面向全体的原则；（4）知情并重原则；（5）开放性原则。

4.［答案要点］这条规定标志着我国实行免费义务教育的时代已经来临。“免费”成为新《义务教育法》最大的一个亮点。推行免费义务教育是坚持发展成果由人民共享的重要举措，目的是保证所有适龄儿童、少年都能上得起学，不会因贫困辍学，使义务教育更加名副其实。5.［答案要点］（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。

六、论述题

1.［答案要点］

（一）坚持“一个为本”

坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：（1）学生的全面发展，即是学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

（二）搞好“四个调整”

(1)调整课堂教学的目标。①要突出创新精神和实践能力的培养。②要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法、情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

(2)调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：①师生关系的定位。师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。②教师的定位，教师定位为主体。在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单向交流向信息的综合交流转变。③学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。

(3)调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，动用教学方式努力做到以下几点：①要处理好传授知识与培养能力的关系；②要注重培养学生的独立性和自主性；③要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；④指导学生主动地、富有个性地学习；⑤要尊重学生的人格；⑥关注个性差异，满足不同学生的学习需求；⑦创设能引导学生主动参与的教育环境；⑧激发学生的学习积极性；⑨培养学生掌握和运用知识的态度和能力；⑩要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习以及上述学习方式的交互使用和整合。

(4)调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

2.［答案要点］（1）①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。②分析：教师对待学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生的严格并不错，但必须严而有度、严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。这种做法是错误的。（2）严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的影响。

第五篇：教师考试名词解释

名词解释：

1、课程：课程对于教师来说，是为了实现培养目标，对学生施加影响的所有内容和活动的过程。从广义上说，教师在学生面前的一举一动，一言一行都是课程。

2、课程结构：课程结构是指学校课程体系中各种课程类型、多种课程科目接一定比例或关系构成的有机统一体。

3、教师专业：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为去的教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师的专业化。

4、学生评价：学生评价指在一定教育价值观知道下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的细想品德、学业成绩、身体素质、情感态度等得发展过程和状况进行价值判断的活动。

5、素质教育：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

6、基础教育：对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和发展奠定基础的教育。

简答题：

1、新课程改革的根本任务是什么？

新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。

2、新课程如何克服过去在教学内容上的“难、烦、偏、旧”的弊端？（1）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。（2）关注学生的学习兴趣和经验（3）精选终身学习必备的基础知识和技能（4）培养学生的四种能力：第一，搜集和整理信息的能力：第二，获取新知识的能力：第三，分析与解决问题的能力：第四，交流与合作的能力。

3、新课程倡导什么样的学生观？（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是独立意义上的的

4、自主学习的特点是什么？(1)能动性（2）独立性（3）异步性

5、你认为新课程的实施更需要教师关注哪些能力的发展？（1）强化教师的教育科研能力（2）立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力（3）拓展教师的课程资源开发和整合能力（4）发展教师的信息技术与学科教学整合技能。

6、课堂反思的基本途径有哪些？如何进行？（1）课前反思：查阅以往的同类教案，预测可能的效果和问题（2）课中反思：明确课堂教学活动创设的目的，观察学生的学习状态，倾听学生的心声。将课堂反思与课堂应变有机结合（3）课后反思：自我反省，及时获取学生的听课反馈，写反思日记

7、新课程要求教师有哪些角色转变？（1）从教师与学生的关系看，是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，是教育教学的研究者（3）从学校与社会的关系看，是社区型的、发放性的教师。

8、简述新课程改革中课后作业的不值应遵循的要求.(1)功能应强调形成性和发展性；（2）内容应突出层次性和探究性（3）形式应体现新颖性和灵活性（4）容量应考虑量力性和差异性（5）批改应重视过程性和激励性。

9、新课程的新体现在哪里？首先，强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。同时，重新界定新时期基础知识和基础技能的概念。其次，要强调学生学习的过程和方法。最后，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

10、简述教师专业发展的内容.一方面是自身的专业成长过程。另一方面是促使教师专业成长的过程。

11、简述教师知识结构的内容.包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。

12、简述教师职业道德的基本特征。全局性、超前性、导向性和示范性

论述题：

1、论述自主学习、探究性学习和合作学习三者之间的关系。（1）首先自主学习、探究学习和合作学习委三种学习形式，各自强调的侧重点不同。自主靴子强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学生的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的：探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的：合作学习强调以学习小组为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与独立学习相对。（2）其次，三种学习方式之间又存在内在联系：自主学习需要探究与合作......2、谈谈你对教师为主导，学生为主体的认识。（1）创设情境，让学生想探究（2）自主开放，让学生要探究（3）授之以渔，让学生能探究（4）搭建平台，让学生乐于探究