第一篇：高三物理复习课教学存在问题及对策探索
高三物理复习课教学存在问题及对策探索
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【摘要】高中物理知识抽象，与其它学科相比是学生最不易“接近”和“驾驭”的。高三复习作为高中物理教学的一个重要组成部分，目的在于使学生深化对知识的理解，拓展思维空间，提高分析、解决问题的能力和科学素养。高中教师如何在高三复习中克服这些客观劣势，提升学生的竞争能力，就更加要注重复习的方法和策略。
【关键词】高三物理，物理复习，存在问题，方法措施
新课程高三物理复习，要注重对学生科学素养的培养。要处理好基础知识掌握与能力提高的关系，注重提高学生自主学习的能力，加强信息处理和分析能力的提升，重视运用数学知识解决物理问题的能力，并且加强实验教学和基本操作的实践复习不等同于重复“昨天的故事”，而是换一个角度对学习内容重新认识，达到量与质的提高。
然而，普通高中扩招给高中物理课堂教学带来了一定的困难，课堂教学存在的诸多问题。
1.高三物理复习课教学存在的问题
1.1 复习课的现状。
知识系统化的程度不高。在基础知识的复习过程中，往往对知识进行教材顺序上的重现，虽然在深度上能够按照高考考纲的要求，但往往缺乏对知识的宏观的横、纵向之间的概括和总结，虽然在校本复习纲要和很多参考书上有知识网络图，但未被教师和学生充分重视和很好的使用。往往在一章的开始只做介绍性的解说，一带而过。缺少从整体到部分再到整体的知识系统化过程，造成的结果是学生在头脑中对知识的记忆是零散的、混乱的一些“点”，并没有按照知识之间的逻辑关联形成线和网。
1.2 高考物理复习资料本身存在的问题。
现在市场上物理高考复习资料（或称复习用书）的品种数不胜数，已是百花齐放、优秀和糟粕共存时期。认真分析一些高考复习资料可以发现下列问题：①逻辑错误。全书的谋篇布局和书中的某些单元有逻辑错误。②对高考考试大纲学习研究深刻，一些高考不考的题目在复习资料中屡见不鲜。③编写体系不符合掌握知识、方法和能力提升的程序。④高考复习用书页面越来越大，页数越来越多，字体越来越小，冲淡主题，增加学生课业负担。
1.3 高三物理教师处理复习用书时存在的问题。①部分高三教师教复习资料，而不是用复习资料。从课堂教学上看，教师基本上照复习资料原样搬到黑板上。知识点的复习，照复习资料上的讲，没有一点新鲜感，没有对知识群体进行高度的归纳、概括，没有把书念薄，课后学生基本没什么印象。有些教师还把复习用书上的不妥和错误搬到课堂上。②资料多，习题作业多，导致学生自主学习、归纳概括时间少，影响学生正常发展。
教师教复习资料，而不是批判地用复习资料，是教师教学水平低或事业心不强的具体反映。时间久了导致这些教师过于相信复习资料，知识点复习、习题课都是教复习资料。教内容不思考内容，做题不想题，讲题不深刻，方法少。
1.4 对物理教学的冲击。
在这样的教学下，大多数学生反映上课听了，下课做了，学起来很累，可考试的时候还是不行。每逢单元考试便遭受挫折，缺少成功的体验。长此以往，从个体上讲，学生学习物理的信心和勇气会严重下降。学习的主动性也会降低，物理作业被排在所有科目的最后才做，甚至产生厌学的情绪。在整体的层面上，两极分化的态势会愈加严重。即只有部分学生在学习物理，还有一部分在应付或是放弃。新课标提出，物理学科的教学目的是提高每一位学生的科学素养，而这样做无疑与新课标的要求是背道而驰的。
2.高考物理复习中应把握的几个问题
高考物理备考复习已经到了最关键的时候，要注意把握好以下方面的问题。
2.1 要引导学生抓住知识系统的构建。
在高考备考的复习阶段中，应紧紧抓住知识系统的构建，充分注意知识的完整性、系统性和综合性。同时，要精心选择知识点密集、纵横联系广的典型题，通过引导学生进行联想、类比和知识重组的方法，促使其在头脑中将有关的知识和方法形成纵横交叉、由点到线、由线到面、由面到体的稳定的、丰满的知识结构，并有效地将知识转化为分析问题和解决问题的能力。因此，还要根据教学大纲和学生的实际情况，选择一套注重于内容的深、广度，着重于知识能力的提高、方式方法的形成，综合分析问题能力的提高的类型齐全的“少”、“精”、“活”的练习题让学生进行有意识、有计划的训练，让学生在这种针对性的练习中，练出水平来。
2.2 要引导学生注重物理情境的展示。
任何物理问题都是有一定的物理情境的，所以，在复习中，要抓住一些物理情境相对来说比
较隐蔽、也比较典型，物理量间的关系相对来说比较复杂的物理问题让学生通过“议题”、“画物理情境图”、“用分析法进行规范列式求解”等系列活动，让学生在独立思考中、在思维的相互碰撞中展开物理复习活动。在积极的联想、类比等交互作用中，提高综合分析问题和解决问题的能力。
在总复习教学中，抓住物理情境的展示和物理模型的构建是非常重要的解题环节，这是使学生灵活思路、提高应变能力的重要途径。
2.3 要引导学生用自己的语言描述物理概念、物理规律。
任何学科，都有它自己特有的理论体系，有它自己特有的用来描述有关概念和规律的一套方法。而物理学科中这个特征体现得更加明显，只有会用物理语言来描述物理情境，懂得用物理语言来构建物理量间的数量关系的人，才有可能学好物理，学活物理。
如果能够熟练地运用自己的语言描述物理情景，寻找物理量间的数量关系，就可以有效地灵活自己的物理思路，快速把握解题的方向，为迅速求得问题的解决提供有效的思维保证。
2.4 要引导学生重视物理实验的复习。
物理学是以实验为基础的科学，“题”与“实验”是溶在一起的。用“构图”、“将实验问题转化为平常的物理题目”的策略，是完成实验题的重要途径。让学生通过“议题”的方法尽可能把实验与题目联系起来，使学生的实验思路开阔起来，也可以使他们在以后的复习中遇到这类习题时就会主动与实验联想起来，从而迅速把握求解实验问题的方向。2.5 要引导学生紧扣考试大纲。
在复习中，要依据考试大纲全面地对知识进行梳理，确实做好查漏补缺工作，解决好知识覆盖的问题。
同时，也要善于通过典型例题的剖析来解决基本方法、基本思路和基本技能的问题。使学生在知识的广度上不留死角，在深度上不存疑问，在方法思路上心明眼亮，从而使学生通过冲刺阶段一系列有计划、有目的的学习和训练，真正积蓄起足够的潜力，在高考复习中取得丰硕的成果。
3.高三物理备考的策略
学生在高考过程中暴露出来的主要问题有：审题错误，书写错误，构建物理模型的能力较弱，数学处理能力较低，基本的定理、定律运用不够熟练等问题。这些都是导致学生得分低的主要原因。所以我们在复习过程中，要加强对学生基本功的锻炼。
3.1 正确理解《考试说明》，制定复习策略。
（1）
立足课本，着眼基础，循序渐进。全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，重视基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广。
（2）钻研教材，狠抓常规教学，落实好备、教、批、辅、考、评等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评。
（3）加强方法教学和规范教学，让学生学会自主学习、自我探究，使之养成良好的学习习惯。加强学生能力的培养，使之能够灵活运用基本知识分析和解决问题，能够进行实验设计，提高实验能力。从而提高学生的综合素质。
（4）关注高考信息，随时了解最新动态。
（5）努力培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生的潜能，和学生多沟通，及时进行反馈，让学生学得开心，学有所成。
3.2 把握全局，做好复习阶段划分。
第一阶段：全面复习阶段。时间：2012、7-2013.2月。
第二阶段：专题复习阶段。时间：2013、3-2013年4月。
第三阶段：综合模拟阶段。时间：2013、5月初-2013、6月初。
3.3 备考的具体措施。
3.3.1 重视教材、夯实基础、强化应用意识。
（1）在复习中应立足基础知识，通过透彻理解，全面掌握基础知识，如对物理概念的理解，应该让学生从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。
（2）复习时引导学生回归教材，要抓住重点，帮助学生了解知识间的纵横联系，构建高中物理基础知识网络，形成完整的知识体系，使知识系统化、网络化；如复习力学知识时，要了解受力分析和运动学是整个力学的基础，而运动定律则将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为解决力学问题提供完整的方法；曲线运动和振动部分属于运动定律的应用；动量和机械能，则从空间的观念开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的更为简便的方法。从而使运动和力的关系成为一个有机的整体。
（3）以课本的习题背景、插图和阅读材料为素材，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸或适当变形形成典型例题，应用中、低档试题进行训练，花大力气吃透课本上那些有特色、概念性强、构思新颖和方法灵活的习题。
3.3.2 围绕考点，参透考纲，认真研究三年高考试题特点。
结合《考试说明》分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习工作；收集近三年各地的高考试题，研究试题的命题特点，试题考查的侧重点，全卷考查的热点等。
3.3.3 精心讲解，严格训练，切实提高课内课外学习效率。
（1）精心讲解，通过教师引导对示范例题的分析，讨论和解答，“以题引路――借题发挥”，引导学生发现，归纳解题步骤和思路，归纳解题中易出错、易遗漏、易忽视、易混淆、易忘记的地方，要启发学生“一题多解、一题多变”，重视解题后的反思。
（2）讲练结合，多让学生思考，注意适当做一些有一定灵活性、综合性、有助于提高分析问题、解决问题能力的好题。做到讲得透、练得精。
3.3.4 渗透方法，彰显技巧，努力构建物理学习思想体系。
（1）在平日教学中，结合具体的题目和章节，有意识的、恰当的进行物理方法的渗透、学习和领会，强化物理方法的运用，突出方法教学。
（2）通过例题、习题的讲练，强化物理思想的渗透，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的作用。要让学生逐个地掌握物理思想方法的本质，做到灵活的运用和使用物理思想和方法去解决问题，突出思维抓教学。
将课外试题与课本上试题进行对照，比较方法、技巧、思想，加深理解。
3.3.5 重视实验、注重原理、强化设计能力。
物理实验是高考考查的重点、难点、热点。从近几年全国及各省市高考试题来看，对实验的考查越来越重视对基本原理及实验设计能力的考查。如电学实验是高考中最重要的设计实验。电学设计实验可分为以下几个部分：①供电电路部分：供电电路可分为限流电路和分压电路；②实验电路部分：包括电流表的内外接、电流表电压表互换使用、电表的改装、电阻箱的应用、比较法与半偏法的选取等；③保护电路部分：主要是试题中定值电阻的运用。
3.3.6 联系实际、拓宽视野、提高应用能力。
近年来很多物理试题来源于现实生活中的有关问题，不仅再现了现实，也突出了物理的实用性。试题要求学生的主要不是对事物的局部或某一侧面进行描述，而是注重对事物的整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的理解，所涉及的知识以多样性、复杂性和综合性为特点，体现了所学知识的应用价值，推动了科学知识的普及，有利于培养学生的创新意识和实践能力，加强了知识运用的考查。因此复习中应多关注社会、观察自然现象、科学实验、现代生产、生活中的实际问题。如：大型强子对撞机的发明、绕月卫星的发射、载人航天的发展等等。解决这类问题的关键是要善于挖掘实际问题的本质内涵，进行模型化处理，把不熟悉的问题转化成熟悉的问题，再注意知识和方法的灵活运用，问题往往能够迎刃而解。3.3.7 讲究策略、规范解题、加强应试技巧。
第一、加强应试心理的培养：很多学生平时成绩很好，但一到大考就失误频出：审错题、审半截题得答案、漏条件，甚至不画运动过程图或受力分析图而只凭经验做题，致使答对率大打折扣。应培养学生良好的做题习惯与考试习惯，并经常单独与其谈话交流，鼓励学生，增强学生的自信心，使学生过度紧张的心情得到放松。
第二、加强审题能力的培养：审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析、总结、归纳等多种能力，还包括严肃认真、耐心细致的态度等非智力因素。因此审题能力不仅是考试的要求，也是素质教育的重要组成部分。提高审题能力具体要做到以下几点：
（1）审明题目中的关键词语：关键词语是“题眼”，如：刚好、满足、最大、最小、最终、最短、忽略不计、理想等等。关键词语往往对应临界状态或隐含条件。
（2）审明试题要求：如选择题要求选出正确的、错误的、可能的、一定的等；实验题目的要求：操作简便、尽量准确、多测几组数据、从零开始、量程限制等。
（3）要审清图形及图象的含义：很多试题的信息以图形或图象的形式给出，审题时要认真分析图形或图象，充分挖掘隐含条件。如图像中的横纵坐标、截距、斜率、交点、面积、变化率等其物理意义是什么。
（4）审清本质属性、建立物理模型：物理教学不仅要让学生掌握物理知识，更重要的是让学生领悟其中的科学方法，培养学生独立思考的能力和解决问题的能力。实际问题往往比较复杂，但我们只要抓住问题的主要因素忽略次要因素，其本质便一目了然，从而建立起对应的物理模型，再从物理模型中分析其中的物理规律、各物理量的变化及相互关系，最后根据对应的规律建立数学方程求解。
第三、加强解题策略的培养：
（1）选择题：物理为不定项选择题，若没有十分的把握可选出可以确定的选项，从而拿到部分分。
（2）填空与试验题：要注意文字表述要清晰、数据是否有单位、有效数字到哪一位等问题，避免不必要的失分。
（3）计算题：指明研究对象；进行受力分析或运动过程分析；画出对应的受力分析图或运动图或电路图等；要有必要的文字说明、列原始方程、有求解结果并进行分析讨论。
（4）得分策略：卷面干净整洁，向它要3-5分；难题运用踩点得分、步步为营，向它要3-5分；基础题、中等题细心谨慎，向它们要满分！
3.3.8 采用多种方法，提高复习效率。
（1）把课堂还给学生，把选择权留给学生。
“兴趣是最好的老师”。在高三物理备考过程中，让学生真正成为课堂的主人，让学生成为思维的主人，让学生自己选择怎样学，学什么。教师在课堂上尽量少讲，把课堂还给学生，把时间留给学生，这样，才能激发学生自主学习的兴趣和热情，才能提高复习的效率。
（2）让学生动起来，让课堂活起来。
课堂要倡导民主、平等、开放的教学气氛。课堂上，允许讨论，允许争辩，允许实话实说；让每一个学生始终感受到自己是整个教学活动的参与者，而不是一个被动的受教育者。尊重每一位学生，鼓励学生积极参与，调动学习的主动性和积极性课堂中，学生和教师共同思考，共同创造，共同分享。
让课堂成为学生展示自己的舞台，让学习不再枯燥和无味，学生学习物理的热情高了，成绩自然就好了。
（3）改变教学方式。
高三物理复习备考的过程，其实就是与习题做斗争的过程。习题教学贯穿整个高三物理教学的始终，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。
3.3.9 上好两种类型的课。
高三课堂教学主要有两种类型的课：①知识复习课；②试卷讲评课。
对于知识复习课：以教材为蓝本、以教案为导线夯实基础，突破重点、难点，并完成课后习题及作业，对知识进行巩固提高。
对于试卷讲评课：首先认真阅卷，其次通过抽样调查试卷、找出错题的共同点和难点，再次进行有针对性的讲评，最后点评试卷的知识分布、难易程度；点出难点；点出错点；点出共同的问题。
总之，高三物理复习与备考既不能脱离原有的教学思路，又不能缺少创新开拓精神，开拓创新本身就是一种能力的发展与挑战，新世纪大量高素质人才的培养与造就必然诞生在这种能力的发展与挑战之中。
参考文献
[1] 文海山.《浅谈高考物理复习高效性策略》《当代教育教学论坛》，2008.1.[2] 石峰.《新课标下提高高三物理复习效率之我见》《中华教育论坛》，2010.6.阅读相关文档:浅谈培养学生修改作文的能力 浅谈如何让初中生学会学习英语 与后进生谈话的语言技巧 农村初中数学实施分层教学的探索 浅谈初中体育教学改革 农村小学数学素质教育的实施 浅谈如何在高中地理新课标中实施创新教育 从数学课后复习中培养学生的自主学习能力 职教语文教学之我见 浅谈初中语文课堂教学导入 非权力影响力在幼儿园管理中的作用 浅析学前教育声乐课教学方法的改革 浅谈德育工作中的思想教育工作 掌握五类基本题,轻松阅读说明文 走进文学类文本的情感世界 培养学生的创造性思维,让历史课堂充满创新气氛 浅谈物质环境的创设在聋儿康复教育生成课程中的实施 再生丝素蛋白及构象转变离
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第二篇：物理教学存在问题及对策
物理教学存在问题及对策
问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象
在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。
应对策略：
1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。
4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。
新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。
2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。
3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。
问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。
按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。
应对策略：
1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。
2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。
3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。
问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。
新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。
应对策略：
1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。
2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。
第三篇：初中物理复习课存在的问题及解决方案
浅议中考物理复习课存在的问题及解决方法
——参加2011年安庆市初中物理教研会后的反思与体会
枞阳县破罡初中
余
和
摘要：初三学生即将面对中考，今后一段时间几乎都是复习课。复习课目的一方面为复习物理概念、巩固物理知识，同时也是为进一步培养学生掌握基本技能，理解和深化物理概念。本文就中考物理复习课中存在的常见问题进行探讨，以期上好复习课。
关键词：中考
物理复习
问题
解决方法
初三物理总复习是初中物理教学中的一个重要环节。它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的教法十分重要。下面就结合本人的教学实际，说说自己的肤浅的看法和体会。
一、物理复习课容易存在的两个极端
1．照本宣科，目标不清，教学随意，不注重知识间的内在联系 复习时当然要以教材为主，抓住知识点。但不是照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，只是把教材上的知识再罗列出来，结果把复习课上成单纯的知识回忆课，不是将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
2．抛开教科书，用资料代替教材复习，随心所欲搞题海 有的教师在上复习课前不钻研教材，不研读《课标》，不研究《考纲》，不分析“中考试卷”。不针对学生的实际，或复习内容与考纲不相符，抛开课本，肆意拔高，加上教学手段单一，一堂课复习的知识内容虽不多，而学生如在云里雾里，不知所云；或者以练代讲，搞题海战术，将复习课变成了单调乏味的做题课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。有的教师每训练一次，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，结果是“教师一身汗，学生不买账”，致使课堂效率低下。
二、复习课教学中应做到以下几点 1．深研《考纲》抓基础
复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：一是防止抛开教科书，搞“题海战术”；二是防止照本宣科炒剩饭。
重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习阶段注意基础是重要的一环，分析近年来我省中考试题，基础知识所占分量最大，所以强化“双基”是复习的重中之重。2．突出重点抓关键
复习也要主次分明，次要的可略讲，针对学生薄弱环节，重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。初中物理的力学和电学部分是中考的重点，也是难点，所以较多学生在概念、规律易混淆易错的地方，应把主要精力放在这两部分上。只有复习好这两大部分，中考时才能取得较好的成绩。另外，还要注意初、高物理知识的衔接的地方。3．精选习题抓训练
课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过 每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反
三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次。既照顾到优生、中等生，又能激发学困生学习积极性。做到“因材施教”的原则
4．注重联系，专题复习
物理知识与知识间存在着互相联系，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，深化了课本内容，将知识与能力有机结合起来。5．重视实验，学以致用
物理学是一门以实验为基础的学科，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习，特别要注意两点：一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
三、物理复习课的课堂教学模式如下
前提诊测→认定目标→精讲导学→巩固强化→评价小结→课后作业 ⒈前提诊测：先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。
⒉认定目标：教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。认定目标环节让学生感知复习目标，引导学生进行章节知识复习，实现知识重组。要制定准确性、层次性的教学目标，在知识能力情感方面准确 定位的基础上，制定复习课教学目标，不能太抽象，不好检测。
⒊精讲导学：这是复习课的中心环节。以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题，以问题为线索，实现教学目标中思维能力目标的实现。
⒋巩固强化：此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70%侧重于知识概念方面；另有30%多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。
⒌评价小结：此环节目的对学生巩固强化环节进行提高与升华，进行适当学习评价，其功能上对应复习目标，进行学的方面知识再认及知识小结，小结重在学法小结和归纳。针对复习目标引导学生小结学到了什么。⒍课后作业：布置适量作业，课后强化练习。
正如徐跃华老师在2011年安庆市初中物理中考复习教研会上所说：“复习课上出现诸多问题，关键是由于教师们的备课出了问题。”他强调：如果老师做到在内容上针对学生的薄弱环节；在方式上让学生动起来，有一定的时间给学生练习，当堂问题当堂解决；在手段上尽可能运用多媒体技术来增大每堂复习课的容量。只要老师课前认真准备、课上注重方法、课下及时反馈，并引导、激发学生复习的热情，师生配合，就一定能达到预期的效果。
参考资料：
⑴徐跃华老师在2011年安庆市初中物理中考复习教研会上的总结 ⑵《有效上课》，庄英莉、王克峰，光明日报出版社，2009 ⑶《上好课有效技能》孔凡哲，东北师范大学出版社，2009 4
第四篇：目前高三复习的教学中存在的问题及解决对策
目前高三复习教学中存在的问题及解决对策
一、高三复习中存在的几个问题及对策
问题一：在学生独立思考、探究方面“惜时如金”。
我们听了太多的这种类型的课：教师在课前事先准备了大量的各种配套练习，由浅入深、层层推进，知识点的复习刚一结束，这些练习就如潮水一样涌来，通常是每个题目刚展示两三分钟，教师就匆忙叫“停”，有的学生能做则请其回答，无人能做则自己讲解。一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果呢？差生课后抄作业成风，就连一些基础较好的学生也通过找家教来弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力下降，对数学的兴趣在丧失已成为不争的事实。据调查显示，发现在数学课堂上“根本没有时间思考”的学生约占30%左右，“刚有点眉目就被老师叫停”的约占40%以上，久而久之，相当一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯——老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就会讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为根本不思考，而完全依赖老师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考，长此以往，学生的思维能力何以得到提高？学生课后不能独立完成作业是不是也在情理之中呢？老师精心准备的那些习题尽管面广量大、考虑周到又价值何在呢？
对策：只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿，而不让学生下水练习，一旦落水，结果是可想而知的，让他们自己学会一种泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他对游泳产生了兴趣，他就能主动地、见缝插针的利用一切可能的时间去加以练习。其实学生的主动性，学习兴趣正是在我们过分“关爱”中被抹杀的，应该适当给他们有独立思考的时间，才能获得真正成功。
问题二：在教师的讲解用时方面“大手大脚”。
有的教师不了解学生的已有水平，只凭自己的主观意想确定教学起点是问题的根源，同时讲课大而全，恨不能包罗万象，处处当作重点，最终导致结果是没有重点，学生无所适从，一味追求的低起点、小步子，让学生始终处于在一种“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，这种低效的讲解耗费了太多宝贵的课堂时间，而对学生的能力的提高却没有任何帮助，并且这种现象有逐步形成恶性循环之势：教师低效的讲解——学生能力得不到发展——教师加大低效讲解的时间和力度——学生能力更加低下、依赖性进一步增强。
对策：真正了解和估计学生的发展水平，充分估计并努力尝试提高学生的“弹跳力”，才是真正控制教师的讲课时间，把更多的时间留给学生的必由之路吧！
问题三：在学生活动的用时方面“天马行空”。
目前，课堂上学生的活动时间也较以往有了很大幅度的提高，有些课时故意留下了许多“空闲”时间，给广大教师根据实际与学生基础开展创造性的教学留下了广阔的舞台。但这种为了留时间而“留”，学生不知道该干什么怎么干，结果就成了在“熬”时间；而有些教师的观点和做法可能恰恰与上述做法相反，他们普遍感到时间不够用——对老教材不能割舍，他们的理解是“新教材=老教材+新增内容”，老教材的用时本已捉襟见肘，何况又加上了这么多的新增内容，所以学生在上这样的课时，真叫“冰火两重天”呀！
对策：要让学生多多参与教学活动，要提高学生的学习热情，但如何把握这个度，如何把教师这个合作者、引导者的职责体现出来，如何在活动中提升理念，真是一个不容忽视的问题，加强对学生活动的效果尺度的研究已显得刻不容缓。
问题四： 在教学方式上教师的教学出现了越位
教师在课堂教学中满堂灌，剥夺了学生思考问题、发现问题以及自己解决问题的权利，这就是教学中的越位，因为本该让学生自己完成解决的东西老师全部包办了。教师在课堂教学中太注重知识的深度，总是想让学生对于知识的学习一步到位，也就是说对某阶段某些学生不必掌握的内容也被教师强加于了学生，这不符合学生的发展。课堂教学的越位包括教学内容的越位，教学时间的越位，教学方法的越位，教学语言的越位。在平日的教学中，进行大量的难题、偏题、怪题的训练，浪费了师生大量的时间，反而弄巧成拙，本末倒臵，得不偿失。策略：应该是敢于放手，只要学生能做的老师决不包办代替，而只加以引导，课的始终都充分信任学生，起好“导”的作用。让学生充分地去思，去想，去动手实践。在这样的不断参与中，兴奋、愉快地接受知识，同时感受知识的认知过程，体会得到新知识的喜悦，体会数学规律被总结出的魅力。
问题五：在教学方式上教师的教学也出现不到位
首先是教师对知识的讲解不彻底，没把知识的本质进行抠挖并给学生呈现，对重、难点一视同仁，蜻蜓点水。这样学生对知识的学习就囫囵吞枣。教师对学生在课堂上的观注不全面，只看重接受快的优生，而把大部分反应较慢或根本就跟不上的成绩较差的部分学生撂在一边，结果一节课就变成了对少部分学生的个别教育了。教师只注重一节课的教学任务是否能完成，而对学生的动手实验过关能力忽略了，学生不能动手操作，灵活运用。
策略：教师要不断加强教学研究，认真学习课程标准，认真备好每一节课。给学生一碗水，自己要有一桶水，教师对知识要进行深挖研究，不要在课堂上出现学生想到了，你却没有想到的现象，另外，教师不但要备好知识内容，更要备好你所面对的学生，在课堂上、在课下都要关注所有的学生。
问题
六、教学内容的组织与设计无序----繁、杂、乱
由于对数学课标的理解错误，因此对教学内容的组织突出一个字，那就是“繁”；其次，由于对教学内容的理解出现偏差，造成教学内容的“杂”；再次，由于对教学内容缺乏较深入的研究和思考，不能使教学内容形成一个完美的教学整体，导致教学内容的杂“乱”无章。我们都知道，任何事物之间都有联系，而要解决问题只需抓住它的关键即可，这个道理人人皆知却很多人都做不到。而教学内容的随意性，是课堂教学效益降低的重要原因之一。许多教师往往很乐意对教学内容进行任意的拓展和延伸，而不考虑课标的要求，更不考虑学生的需求，这样的课堂教学怎能有好的教学效果？这些现象就其根本就是教师缺乏应有的自信：面面俱到，面面不到，分不清主次，不讲则心虚，别人的总是好的。
对策：尽快提高个人业务素质更新教育理念，同时加强集备群体作战。值得注意的是有些集备还是停留在形式上,即统一进度和分工上,对教学策略和教学内容等方面几乎不涉及,建议集备要备教学目标、重点问题的处理方式、例题的选择、讲解的方式、问题的反思等，因此应加强集备措施的落实,同时加大监控的力度。集备活动要抓研究、抓细节、抓落实，如考点要具体到问题---让老师有个真正看得见摸得着的抓手，防止只顾低头走路不看路的现象发生。
问题
七、学生学习方式的匮乏----听、看、闲
由于教师讲得多，学生哪有时间思考、自主学习?又怎能不只有带着耳朵听？由于学习内容那么多、乱，学生又怎能知道自己该怎样学、怎样才能学会？又怎能不闲得慌？由于教师的期望那么高，学生又怎能达到？那只有“看”的份了。
对策：要想改变学习方式只有先改变教学方式，教师应该为学生创造和谐、宽松的学习环境，设计能让学生产生兴趣、求知欲的问题情境，倡导动手实践，善于与学生合作交流，鼓励学生“再创造”，同时要积极鼓励学生独立思考、积极探索。当然作为教师一定还要在教学的全过程渗透针对性、时效性强的学习方法的指导，这也是改变学习方式的手段之一。
二、基本复习方法建议 1．复习、梳理、建构知识系统
高考数学试题十分重视对学生能力的考查，而这种能力是以整体的、完善的知识结构为前提的。国家教育部考试中心试题评价组《全国普通高考数学试题评价报告》明确指出：“试题注意数学各部分内容的联系，具有一定的综合性。加强数学各分支知识间内在联系的考查。……要求考生把数学各部分作为一个整体来学习、掌握，而不机械地分为几块。这个特点不但在解答题中突出，而且有选择题中也有所体现。” 传统的数学总复习是将各章划分为若干课时，一个课时一个中心议题。这种做法有它的可取之处，但其不足也是很明显的：第一，它将完整的知识结构切碎了、拆散了，不利于形成完整的知识体系；第二，它受制于各个课时的长度，而各个议题的容量并不都是相等的，那么在复习中势必将短的拉长，将长的截短，难以做到重点突出；第三，它每课时都要追求“高潮”，可是这些高潮与高考的要求又不尽吻合，因而造成教学的浪费；第四，每个课时都要 配臵选择题、填空题和解答题，而事实上有的议题并不需要设臵解答题；第五，它受每个课时的制约，综合运用各部分知识的空间较狭窄。
以章为一个单元，先在学生复习课本知识的基础上，由师生共同串讲梳理，从而建构既以本章为主线又广涉有关各章的知识网络系统，其次让学生进行客观性题目的练习，再讲练主观性题目。这样的做法可以在更广阔的知识空间里自由驰骋，有利于培养学生整体驾驭知识的能力，它不受每个课时的约束，从全章考虑进行统筹安排，更便于重点、热点的强化，难点的突破，而且做到经济实惠，可取得最大的复习效益。2．复习课的讲授更要讲究科学性和艺术性
有人认为数学复习课由于时间紧、内容多而无法讲究科学性和艺术性，只得采用“大容量、快节奏”的方式，似乎一切数学原则到了这时都无须遵循也无法遵循了，殊不知，为了高效率地完成总复习的繁重任务，更应该讲究教学的科学性和艺术性。
(1)在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，大多数题目其解法是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”，我们大可不必在外围处花精力和时间去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。(2)趣浓情深，提高解题教学的艺术性
我们不能依靠高考的重压及学生强烈的升学欲望来驱使学生去解数学题。在总复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却象一段引人入胜的故事，又象一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。(3)不依靠题海取胜，要注重题目的质量和处理水平
由于“应试教育”的影响，不少数学教师采取题海战术、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。我们应该控制总题量，不依靠题海取胜。当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。①对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题”、“热题”。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为我们的保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。②控制题目的难度，在“稳”、“实”上狠下功夫，那些只有运用“特技”才能解决的“偏、怪、奇”的题，坚决摒弃。③讲究讲评试卷的方法和技巧。(4)提高试卷的讲评效果
总复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照顾一般，突出重点；②贵在方法，重在思维；③分类化归，集中讲评。
三、其它需要注意的问题 1．夯实解题基本功。
高考复习的一个基本点是夯实解题基本功，而对这个问题的一个片面做法是，只抓解题的知识因素，其实，解题的效益取决于多种因素，其中最基本的有：解题的知识因素、能力因素、经验因素、非智力因素。学生在答卷中除了知识性错误之外，还有逻辑性错误和策略性错误和心理性错误。2．突破一个“老大难”问题。
“会而不对，对而不全”是一个老大难问题。“会而不对”是拿到一道题目不是束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周，或推理不严，或书写不准，最后答案是错的。“ 对而不全”是思想大体正确，最终结论也出来了，但丢三落四，或缺欠重大步骤，中间某一步逻辑点过不去；或遗漏某一极端情况，讨论不够完备；或是潜在假设；或是以偏概全等，这个老大难问题应该认真重视，并综合治理加以解决。3．注重良好习惯的培养。
(1)速度。考试的时间紧，是争分夺秒，复习一定要有速度意识，加强速度训练，用时多即使对了也是“潜在丢分”，要避免“小题大做”。(2)计算。数学高考历来重视运算能力，虽近年试题计算量略有降低，但并未削弱对计算能力的要求。运算要熟练、准确，运算要简捷、迅速，运算要与推理相结合，要合理。(3)表达。在以中低档题为主体的高考中，获得正 确的思路相对容易，如何准确而规范地表达就变得重要了，因此，复习中要有书写要求，模拟考试后要求交“满分卷”。4．结合实际，了解学生，分类指导。
高考复习要结合高考的实际，也要结合学生的实际，要了解学生的全面情况，实行综合指导。可能有的学生应专攻薄弱环节，而另一些学生则应扬长避短。了解学生要加强量的分析，建立档案。了解学生，才有利于个别辅导，因材施教，对于好的学生，重在提高；对于差的学生，重在补缺。
5．要把提高数学能力与培养数学素养有机结合起来。
因为它是基本能力的高层次的反映，而这又需要从运算准确、表达清楚、推理严密等基本功的强化着手，通过严格训练学生从审题、解答到反思，独立完成解题全过程来实现。复习的重点应放在研究、研讨上，而不是灌输，重在通过复习提高学生的悟性，启发引导学生自己去感悟、提高。
6．坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针。
重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。随着高校招生并轨政策的实施，分数线下降，“踩线生”的界定也随之变化，在一般学校中，中等程度的学生都应该划归此列，中等生的提高意味着上线率的提高，对此应引起充分注意。同时要注意突出学生的整体优势，对总分高、而数学较差的学生应采取相应措施。7．注重学生的心理辅导和心理调节。
教师应对学生出现的各种心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理困扰，以平常心对待高考，提高学生面对高考的心理随能力。还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，要加强考试的常规要求训练。
肖祥健：高三教学管理存在的问题和建议
2010年我们团结协作，付出了很大努力，取得了很多成绩。但存在的问题不容忽视，不可回避。
一、存在的问题
1、教师平时教学、考和练的针对性、实效性差。这是当前高三教学中的主要矛盾。表现为三点：⑴就高三的课堂教学而言，令人满意的课还不多，还存在不少的废课和弱课，课堂上学生无所得或得益很少。⑵部分教师备课不充分，简单操作，低空扫描，随意性大，不能激发学生的思维，和兴趣。缺乏基础知识的整合，缺乏挑战学生思维的问题。⑶有些教师,没有参考答案的问题，不敢拿到课堂上讲，或者虽然拿了出来，自己说不全，分析不清楚。有参考答案的问题，一问一答，使学生缺乏独立审题、组织答案的体验，不能积累答题的经验教训，掌握答题的规范和要求。（4）直播班教学对课件的依赖性过大，缺乏必要的整合、引导、分析和取舍。
2、学生存在严重的知识、能力缺陷。⑴基础知识模糊不清。对基础知识的理解、转化、运用普遍很差，难以再现知识。基础题失分现象仍然比较严重。⑵能力缺陷突出。学生缺乏踩点得分的意识，缺乏审题能力和有条理地组织答案的能力，缺乏识破陷阱、缜密思考的意识。突出地表现在学生答不好主观题，低分学生很多，有的甚至拿个位数的分数。⑶在平时训练方面，存在着“有量无质”、“少量低质”、甚至“无量无质”的情况。致使学生对月考试题很不适应，对那些创新题、变式题无从下手，没有应对措施。
3、学生管理不严。一些学生平时根本不深入思考，不写作业，而教师对这部分学生盯得不紧，放任自流。致使这些学生考试时，几乎等于交白卷。考试打瞌睡就是这种现象的体现。
二、高三教学管理的一点建议
高三复习备考，特别是高三最后100天的复习备考，对于学生能否沉着地面对考试并在考试中取得理想成绩，起着致关重要的作用。备考策略不当，会事倍功半甚至功败垂成；备考策略得当，会取得意想不到的好成绩。那么，如何使我们后期的复习备考更有效果质量更高呢？
研究高考，明确科学备考的方向。建立在第一轮地毯式复习的基础之上的高三后期复习备考，综合性、系统性应该更强，目的性、指导性应该更明确。要保证复习备考的科学性和有效性，就必须加强研究，注重系统的归纳与总结。
1、对考标、历年高考真题、去年高考试题评价报告（高考资讯）要进行深入研究。教师教学始终围绕着“考什么，教什么；考多难，教多难”做文章。高考到底考什么呢？考标和考试说明都有明确的规定和要求，历年高考真题都有生动的体现，专家的命题评价报告也有权威的分析和科学的预测。因此，教师通过认真学习和研究考标、考试说明、新课改以来高考真题和高考命题评价报告，来明确高考要求，就可以做到有的放矢。①考标是复习考试的依据，是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。从2005年起，教育部考试中心编写的高考考标不再包含试卷结构等内容，各省所编写的本省对全国考标的补充说明，进一步明确考试的内容与要求，以指导和规范高考。所以我们要对全国考标和本省考标补充说明一并研究。在研究中要注意的是:把去年的考标与今年的考标相对比，明确知识点的增减；把考标与近几年高考题相对比，看高考题是如何遵循考标的；对考标中的考点全面系统的复习，串成线，连成片，不留盲区。②高考命题始终突出能力，以考查学生自主学习、创新学习的能力为标准，以有利于推动中学新课改，有利于培养人才的综合素质为总方向。有经验的教师应该知道，高考命题的思想和方向最直接的体现就在以往的高考试题中，所以，研究高考真题是把握高考方向最直接、最可靠的途径。把握了高考命题的改革方向也就把握了复习备考的方向。如何去研究高考真题呢？我想应该注意几点：要研究每道题所对应的考点是什么，它的命题意图是什么，它要考查什么知识和能力；要研究高考命题视角，现在正处于从“小视角少情境”到“大视角多情境”的过渡时期，高考命题的视角很多，比如时政的视角、图片的视角（新教科书图文并茂，大量图片构成了丰富的视觉材料）、拟人的视角（以一定的历史地理背景为根据，以学生的知识储备为依托，去创设拟人的历史地理情境）、开放情境的视角（以往的命题多是封闭性的，由于教材对问题的结论是唯一的，因而答案也只能是唯一的，不允许学生发表与教材结论不同的观点。新的课程改革鼓励学生大胆质疑，畅所欲言，特别允许不同观点的存在，有些问题没有标准答案，甚至没有答案）侧重文科，生活的视角（命题要贴近学生的生活世界，注重学生的生活体验）、设计的命题视角（要求学生根椐所学知识或所给材料，进行某一个“项目”的设计）文理都普遍涉及；要研究各套高考题如何处理主干知识，以及知识点的覆盖面；要研究各套高考题如何把握试题的难度与区分度；要研究各套高考题如何处理基础题和创新题之间的关系；要研究解题的角度与方法，如分析推理的基本思路、确定答案的依据、作答的过程、排除非答案的理由等。③每年高考评卷结束后，教育部考试中心要集中各省、自治区、直辖市的大、中学教师、教研员、评卷负责人、命题人及考试研究人员代表，召开高考评卷总结暨全国高考试题评价会，进行广泛交流和深入研讨，根据各地定性分析材料和全国抽样统计数据，形成当年的全国高考试卷评价报告（各省也有）。ⅰ评价报告对试题的难度、各章节知识的考查、学科思想方法的考查，总体上的得与失等情况都有详细的阐述，并针对考试中暴露的问题，对中学教学提出若干改进建议。这些权威评价和建议，对以后的复习教学具有重大的指导意义。ⅱ我们通过认真学习、推敲专家的评价报告，可以知道许多信息和高考命题的改进方向，更有针对性地复习备考。ⅲ通过学习研究，每位教师应该能够做到心中有数，手中有法。从而使复习备考的思路和方向更明确，避免盲目低效简单重复。
2、对教材的深入研究，教材是教与学的依据，是高考命题的根本。考标与教材血肉不可分。命题人员在思考试题时，一般以考标为指南，在教材上大做文章。①在复习备考时教师不仅要用好考标，还要用足教材。从近几年的高考内容来看，非常注重考查学生灵活运用基础知识、获取处理信息、分析解决问题的能力，非常注重对学生知识迁移能力和表达能力的考查。这些能力的考查最终落脚点还是在教材中。所以在教学中要重视教材，以教材为主要的复习依据，牢固掌握基础知识与基本技能，同时注重灵活应用，适度地对知识予以加深和拓展。②要特别注意引导学生回归教材，严格区分教学内容与考试内容的关系。考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的。两者必须准确无误地分开。否则，不仅加重学生的学业负担，而且超越考标的要求。在具体操作时，对于考标规定的内容，教师可以按章节纲目顺序，逐个推开，全面覆盖，不留死角，不搞跳跃式教学。③要细用教材，夯实基础。无论每年的高考是否有新情况、新形势出现，作为一些基础内容，如基本概念、基本技能等总是考查的重点。历年来考查“双基”的试题都占70％左右，只不过是以不同的情境、不同的设问方式出现，达到“常考常新”的境界。因此，在教学过程中，应注重让学生对这些基础内容作细致、透彻的分析理解，适度地加以拓展和深化。同时，任何知识都有它的时代价值。在全面复习基本知识、基本技能时要结合时代背景和时代特征。④要活用教材，提升能力。高考考能力已是不争的事实。高考考查的能力有阅读能力、分析能力、观察能力、评价能力、描述表达能力等等。这些能力的考查以各种形式出现在试题中，无不融合在基础知识的应用中。在复习时要加强有效的、针对性强的训练，训练之后要引导学生思考，要查找规律总结方法。
3、对易错问题的深入研究，找出学生学习中的盲区和误区.教学考练中的错误是一种非常有价值的教学资源，它具有正面教学所不可替代的作用。对错题进行统计研究，既有助于走近学生的思维，找出发生差错的原因。对错误的批判能力，也是对教师的知识功底，教学能力的检验，对教师的专业水平有助于提高。①在日常教学中，我们对错题的审视和研究无时无刻不在进行，但到了复习备考的最后阶段，该如何对易错问题再统计研究呢？指导学生收集错例，要求学生对出现的错误至少要按照“这是什么问题”、“我为什么错”和“应该怎样做”进行分类整理，要“小题大作”，不厌其烦，全面反思。各学科可以以备课组为单位，对备考中发现的易错、易混、易忽视的问题分阶段编辑成册印发给每位学生。②针对出现的一些主要错例，要引导学生做这样的思考：ⅰ这是考纲中的哪个考点，具体内容是什么？ⅱ为什么要这样解，这样解正确吗？ⅲ解题过程中有哪些关键和细节，对下次解题有什么经验和教训？ⅳ可不可以换个角度，类似的题目还有哪些，有些什么变式？等等。③能够这样将所学知识融会贯通，就使解题思路更加开阔，解题过程更加合理，从而达到优化解题和正确解题的境界。既开发错例的教学价值和教学资源价值，又暴露矛盾引发思考，提高备考的有效性。
4、深入研究训练题。对训练题进行帅选和精选，提高复习的针对性.在信息高度发达的今天，各种各样的高考资料很多，如果不加选择，就可能在信息的海洋中迷失方向。①各科目组要发挥集体的智慧，认真搞好试题精选。我们提倡教师走进题海，学生走出题海。事实上只有教师走进题海，学生才能走出题海。教师通过大量做题，可以对各类信息试卷聚焦的问题进行整合；对属于今年高考范围，却各类信息试卷边缘化的问题要适当补充训练；对与历年高考试题相近的基础题进行针对性训练。②训练要求针对性强。训练要由点及面，构成系列。要将基本训练与强化训练相结合，专项训练与综合训练相结合，一般题型训练与新颖题型训练相结合。训练之后要讲评，试卷讲评时不能只对一下答案，泛泛而谈，要引导思考，查找规律，总结特点和方法。坚决反对试卷一发，学生一做，随便一看，答案一对的训练方法。总之，问题不容忽视，成绩属于过去，未来更加艰辛，希望全体高三教师充满信心，自加压力，百倍努力，作更多工作，培养更多人才，让家长满意，为学校争光。
第五篇：浅谈生物复习课存在的问题及对策(点评)
浅谈生物复习课存在的问题及对策(点评)
如何上好复习课，是摆在我们老师面前的一大难题，因为在我们的教学过程中，大大小小的复习不知有多少，特别是高三的复习，复习课的质量直接影响到学生对知识的理解掌握、迁移运用，影响高考成绩；同时也影响老师在学生心目中的形象。
曾吉老师，在不长的教学经历中，通过自身的课堂及他人的教学中，看到复习课中常见的弊端：放任自流、零敲碎打、简单重复、以练代讲、难易失当，他认为这些弊端的存在，削弱了对知识体系的掌握，影响了学生学习的积极性，降低了复习的有效性。
是的，这些教学中常见的问题，或多或少、或重或轻地存在每一位教师身上，但因各种原因，很难找到好的复习课的对策和方法。曾吉老师通过反思认为，从以下几个方面入手，可以更有效的提高复习课的效果
1．端正态度
高考复习，要求老师认真制订切实可行的复习计划，研究复习的策略和方法，因此，复习课决不是旧知的重复，轻松随意，而是任重道远；另外，高考复习离不开对高考试题的反复研究，深入思考，从中把握命题趋势、规律，要做好这些，需要教师课余化大量时间。常言道，台上一分钟，台下十年功，只有平时的深入，课堂才能浅出；只有老师驾轻就熟，才能学生道破天机。
2．积累素材
复习需要一定的素材，而素材的获得，离不开试题库、素材库，这就需要教师平时善于搜集，用心积累，并经常更新、分类、整理，我组林菊英老师这方面做得非常到位，不仅资料多，而且分门别类，一应俱全，由于有平时的积累，所以仅管教务工作繁琐，任教班级多，都应付自如，高质量完成，这就是常说的“付出-----得到法则”也是成功的最大法则。
3．形成模式
不同学科各有特色，也有相同之处，曾吉老师谈到，高考复习要重建知识体系、要重设实验过程等。我认为曾吉老师在形成复习模式上给我们提供了很好的理论的指导，至于具体进行哪种模式的复习，各科各有特色，即使同一学科，也要因老师、因学生而异，要因材施教，区别对待。这就是常说的，教学有法，教无定法，我想复习课也如此，但无论采取哪一种模式，在充分发挥老师主导作用的同时，千万不能忘了学生的主体地位，学生的积极参与。
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