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第一篇：第一章教育与教育学.ppt.Convertor

第一章

教育与教育学

第一节

教育的认识

一、教育的概念

（一）词源溯源 1.汉语词源溯源（1）古代的教和育

（2）在古代典籍中，先人们常用“教”字表示“教育”的意思。“修道之谓教”--《中庸》；

“以善先人者谓之教”--《荀子》

在古汉语中，将“教” 与“育”合为一词连用，最早见于《孟子·尽心章句上》。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”

--朱熹：《四书集注》 《说文解字》释之曰：“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。”

2.西文词源溯源

（1）英语中，教育为“Education”；（2）在法语中，教育为“Education”；（3）在德语中，教育为“Erziehung”

它们均源于拉丁动词“Educêre”,其词首“E”原意为“出”，词干“ducêre”原意为“引”，整个词的原意为导出、引出的意思。

外国教育家对“教育”一词的解说

1.苏格拉底：教育的首要任务是培养品德。

2.亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。

3.伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备。4.法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）：“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。

5.斯宾塞（spencer,H.1820-1903）：教育是为人的完满生活作准备

6.美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。

我国教育家对“教育”一词的解说

1.孔子：教育是一种重要的社会统治手段

2.荀子：教育是以善教人。3.《学记》：教育是长善救失。

4.《中庸》：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。

5.朱熹：教育是让人“明天理，灭人欲”。

6.蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格。

7.杨贤江：教育“是帮助人社会生活的一种手段。”

（二）教育的定义

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。对“教育”定义的理解：

首先，该定义描述了“教育”的“实践特性”；

其次，该定义把“教育”看做是耦合的过程 ； 再次，该定义强调了教育活动的“动力性”；

最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景。

二、教育的要素

（一）教育者

教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

广义：各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、家长、长辈等等，甚至包括受教育者自己教育自己时所承担的教育者的任务。狭义：教师

（二）学习者

学习者是指在教育过程中得到发展的人。广义：任何人 狭义：学生

学习者是具有高度个性的完整生命： 1.不同的人有不同的学习目的；

2.不同的人有不同的学习背景或基础； 3.不同的人遇到的问题、困难不同； 4.不同的人学习能力不同。学习是高度个性化的活动 因材施教

（三）教育影响

教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；

从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育三要素之间的关系

1.教育者和学习者之间的相互作用

2.教育者与学习者之间的关系是以一定教育影响为中介

3.教育者作用于学习者的结果是学习者的身心发生预期的变化。

第二节

教育的历史发展

一、教育的起源

（一）神话起源论

这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。

这种观点是根本错误的，是非科学的，是人类认识水平还很低下的情况下产生的。

（二）生物起源论

1.观点：人类教育的起源于动物生存竞争的本能。

2.代表人物：

利托尔诺（法国）、沛西·能(英国)

3.对此观点的评价

（1）这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说, 这种观点以达尔文进化论为指导，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。思考

动物界有“教育”吗？

A、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也与动物的生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关。B、动物不具备将“个体”的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。（2）教育是人类特有的社会活动，动物界不存在教育.C、动物“教育”的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存。而人类教育的结果远远不止于此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经验的能力。（3）这种观点把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

（三）心理起源说

1.教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿。2.代表人物：孟禄 3.对此观点的评价：

这种观点把教育归结为一种心理现象，而不是生物现象。它成功地避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。作为一种心理现象和一种学习方式，模仿不失为教育的途径之一。

不合理的一面主要在于，这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外。

（四）教育的劳动起源论

1.教育起源于劳动，或劳动过程产生的需要。2.代表人物：米丁斯基、凯洛夫等

3.对此观点的评价

这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的缺陷，看到了社会性是教育起源的关键问题。

二、教育的发展

（一）原始社会的教育 特点： 1.原始性 2.非独立性 3.无阶级性

（二）古代社会教育

1.学校教育的产生及其产生的条件

（1）学校教育的产生

学校作为一种专门的育人机构，产生于奴隶社会。公元前2500年，古埃及出现了人类最早的学校；

我国在公元前1000多年也出现了学校。夏曰校，殷曰庠，周曰序。——《说文》

（2）学校教育产生的条件

首先，生产力的发展——提供了必要的物质基础。

其次，脑体分工——提供了教师与学生

第三，丰富的知识经验的积累——提供了教育内容

第四，文字的产生——使经验、知识的传递有了质的飞跃

第五，国家机器的产生——提供了政治基础。

（3）学校教育在古代社会的发展

学校教育在古代社会得到一定程度的发展，到了封建社会学校体制趋于完备。

如：唐朝的中央官学和地方官学均较发达。中央官学的六学二馆（国子学、太学、四门学、算学、书学、律学、崇文馆、弘文馆）。

产生了私学、官学、书院等三种学校形式。

中世纪的欧洲产生了教会学校和骑士学校两种学校形式。2.古代学校教育的特征

（1）具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

（2）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容有零星的科技教育，教育内容比较封闭。

（3）教育方法比较呆板、机械。主要是单纯的知识传授、强迫性的道德灌输、允许教育中的体罚手段。

（4）教育与生产劳动相脱离。

（5）积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

（三）现代社会的教育 特点: 1.不断提高普及教育，教育对象具有广泛性;2.教育与生产劳动相结合;3.教育内容具有开放性，学习内容极为丰富;4.重视教育立法，教育具有法制性;5.教育贯穿人的一生，教育呈现终身化;6.重视教育的交流与合作，教育具有国际性;7.重视教育科学研究，教育具有科学性。

第三节

教育学的产生和发展

一、什么是教育学

教育学（Ｐedagogy),由希腊语Pedagogue(教仆之意)派生

就是以人的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的一门科学。

主要的研究对象与问题

什么是教育——本质

为什么教育——目的 谁来教育——教师

教育谁——学生 教什么——教育内容

怎样教——方法 教育学的价值 超越日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

二、教育学的产生和发展

（一）萌芽阶段

（二）独立形态阶段

（三）多样化阶段

（四）发展深化阶段

(一)教育学的萌芽阶段（古代社会）

1.教育学萌芽阶段的特征

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

第三,没有提出“教育学”这一概念。2.代表人物和代表作

1.《学记》——人类历史上最早的教育专著，比西方早300年 ； 2.《大学》《论语》《孟子》《中庸》 3.颜之推（南北朝）：《颜氏家训》 4.韩愈（唐）：《师说》、《进学解》 5.程端礼(元)：《程氏家塾读书分年日程》 《学记》中的主要教育原则 1.教学相长;“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

2.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；

“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。” 3.长善救失；

“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。” 4.广交朋友。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 大教育家：孔子 孔子的主要教学思想 1.及时巩固原则

学而时习之,温故而知新 2.启发诱导原则

不愤不启，不悱不发 3.学思结合原则

学而不思则罔，思而不学则殆 4.有教无类原则 5.因材施教原则 西方有：

柏拉图： 《理想国》 昆体良：

《雄辩术原理》（被称为世界上第一本研究教学法的书。）

（二）独立形态的教育学阶段（资本主义初期）特征：

第一，提出了“教育学”概念；

第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。

这一时期又可分为两个阶段 雏形阶段 形成阶段

1.教育学雏形时期

夸美纽斯： 《大教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著）洛克：《教育漫话》(1693年);

卢梭：《爱弥儿——论教育》（1762年）;

裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1781年）

在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。卢梭

2.教育学学科形成时期

教育学学科形成的标志——赫尔巴特（“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）《普通教育学》（1806年）的问世。

（三）教育学的多元化发展阶段

（19世纪50年代——二次大战）特点：新论迭起、学派林立

（一）此阶段的各教育学流派

1.实验教育学

2.实用主义教育学

3.马克思主义教育学

1.实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

其代表人物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)。

实验教育学的主要观点是：

主张用生物实验的方法研究教育，认 为过去的教育学是概念化的。

2.实用主义教育学

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。2.实用主义教育学

实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。杜威 54 实用主义教育学的基本观点是： 第一，教育即生活

第二，教育即生长

第三，学校即社会

第四，活动课程

第五，儿童中心

第六，做中学

杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”

赫：教材

教师

课堂

杜：经验

儿童

活动

马克思主义教育学包括两部分内容：

一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；

另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。3.马克思主义教育学

马克思主义教育学的代表人物 1.杨贤江的《新教育大纲》（1930）我国第一本马克思主义教育学著作； 2.凯洛夫主编的《教育学》（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。

3.加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）

马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。马克思主义教育学的基本观点是：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；

第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

（四）教育学的发展深化阶段(二战后——至今)特点：社会的发展、科学的综合与分化、和新的方法论的出现促使教育学理论比以往深化发展。

（一）代表人物及代表著作或主要观点 1.布鲁纳（美）：《教育过程》，使学生理解学科的基本结构，倡导发现法教学。2.赞科夫（前苏联）：《教学与发展》，发展教学论。3.瓦·根舍因（德）：倡导范例教学。

布鲁纳、赞可夫和根舍因被认为课程现代化的三大代表人物。4.保罗·朗格朗（法）：《终身教育引论》，提出终身教育的思想。5.苏霍姆林斯基（前苏联）：《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》，提出全面发展的教育理论。6.巴班斯基（前苏联）：《教学教育过程最优化》 7.布鲁姆（美）：《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

三、教育学在中国与中国的教育学

（一）教育学的引入（1900－1919）

（二）教育学的草创（1919-1949)

（三）教育学的改造与“苏化”（1949-1956)

（四）教育学的中国化（1956-1966)

（五）教育学的语录化（1966-1976)

（六）教育学的复归与前进（1976-)

四、现代教育学学科发展的特点

第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。

第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。

第四节

学习教育学的意义、原则与方法

一、学习教育学的意义

（一）有助于树立正确的教育思想观念

（二）有助于巩固教育事业的专业思想

（三）有助于准确认识和掌握教育规律

（四）有助于推动学校教育的改革发展

二、学习教育学的方法

（一）坚持理论联系实际的原则

（二）结合相关学科进行学习

（三）处理好学习与思考的关系

三、教育学的研究方法

（一）观察法

（二）实验法

（三）调查法 [思考与训练] 教育实践活动：

1.访问一些中小学教师，了解教育理论在日常教育工作和教育改革中的价值？

2.你从夸美纽斯、赫尔巴特对教育学发展所做出贡献的事迹中得到什么启示？ [课外阅读]

了解西方教育史上四大教育思想家(夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威)的教育思想发展。什么是义务教育

义务教育就是由国家确保的适龄儿童、少年就近入学接受规定年限免学费教育的一项制度。特征：

1.由国家保障；

2.是国家、学校、社会、家庭的义务； 3.免收学费； 4.就近入学； 5.规定年限。义务教育简介

1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6～12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。根据联合国教育、科学及文化组织的有关统计资料，到20世纪70年代末80年代初，已有近60个国家实施义务教育法。

我国义务教育的发展

1.我国清朝末年制定的《钦定学堂章程》（1902年）中就曾提出了“义务教育”和“强迫教育”的思想，民国时期也提出要实施义务教育，但由于种种原因，并未真正实现。

2.1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。《中华人民共和国义务教育法》的制定和实施，标志我国义务教育制度的真正确立。

3.2005年3月5日，温家宝总理在作政府工作报告时表示，“从今年起，免除国家扶贫开发工作重点县农村义务教育阶段贫困家庭学生的书本费、杂费，并补助寄宿学生生活费；到2007年在全国农村普遍实行这一政策，使贫困家庭的孩子都能上学读书，完成义务教育。” 终

身

教

育

终身教育：是人从摇篮到坟墓整个一生都要接受教育。保罗.郎格郎《终身教育导论》

埃德加.富尔提交的《学会生存》 ：“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了，传统教育的这个根本准则正在崩溃。”

第二篇：一教育与教育学

1．（D）是中国也是世界上最早的一部教育专著。A．《论语》 B．《大学》 C．《孟子》 D．《学记》

2．提出“泛智”教育思想，主张教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（A）。A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．卢梭 D．洛克

3．美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以（B）为中心。A．教材 B．儿童 C．课堂 D．教师

4．最早提出“教学具有教育性”的教育家是_（C）。A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威

5、制度化教育的标志是（C）

A、教育实体 B、学校 C、学校教育系统 D、终身教育

6、初等义务教育的普遍实施出现在（A）

A、第一次工业革命的基本完成 B、第二次工业革命的基本完成 C、第三次工业革命的基本完成 D、信息革命的出现

7、教育的多元化的特点（C）

A、古代教育 B、近代教育 C、20世纪以后的教育 D、后工业社会教育

8、教育学作为一个学科独立的标志是（C）

A、夸美纽斯的《大教学论》 B、康德的《论教育》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、杜威的《民主主义与教育》

9、《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原作是（B）A、直观性原则 B、启发性原则 C、激励性原则 D、巩固性原则

10.“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自的。(A)A.洛克《教育漫话》 B.卢梭《爱弥儿》C.康德《论演说家的培养》D.赫尔巴特《普通教育学》

11.被公认的第一部现代教育学著作是(D)。

A.《学记》 B.《雄辩术原理》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 12.杜威所主张的教育思想被称作是 C A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想 13.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张(B)。

A.学生处于主体地位 B.教师处于主导地位 C.教师处于顾问地位D.学生活动处于中心地位 14.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

15.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是(B)。A.《论语》 B.《学记》 C.《理想国》 D.《雄辩术原理》

16.前苏联(C)主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。A.叶希波夫·冈察洛夫 B.斯米尔切诺夫 C.凯洛夫D.申比寥夫

17.“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了(A)教育思想的完整体系。

A.实用主义 B.经验主义C.实验主义 D.进步主义

18.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了(A)。Ａ.教育的社会性Ｂ.教育的平等性Ｃ.教育的阶级性Ｄ.教育的生产性 19.教育制度的主体是(A)。

A.学校教育制度 B.教育体制 C.社会教育制度 D.业余教育制度 20.世界上最早颁布义务教育法的国家是(D)。 A.中国 B.日本 C.新加坡 D.德国

21.关于教育起源问题上，心理起源论者所强调的是(B)。

A.教育起源于动物本能活动 B.儿童对成人无意识的模仿 C.人类语言产生后的必然要求 D.对外部自然界的恐惧

22.社会上出现专事知识传授活动的知识分子和专门对儿童进行教育的场所——学校，一般地说是在(A)。 A.原始社会B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

23.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

24.美国教育家杜威要反对的是(B)。

A.儿童中心论的观点B.教师中心论的观点 C.活动中心论的观点D.经验中心论的观点

25、孔子的教育思想主要记载在（C）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记

26、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（A）A、四书

B、五经

C、六艺

D、八股文

27、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（D）A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特

28、“教学相长”“及时而教”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想最早出自我国的（D）。A、中庸B、大学C、论语D、学记

29、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

30、主张“有教无类”的观点的人是（A）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

31、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（B）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记

32、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是（B）。A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特

33、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（D）。A、中庸B、大学C、盂子D、学记

34、重视启发教学，提出“助产术”的人是（B）。A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良

35、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（D）。A、夸美纽斯B、洛克C、杜威 D、赫尔巴特

36、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（C）。A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫D、赫尔巴特

37、规范教育学的建立的标志是（D）。

A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《民主主义与教育》D、《普通教育学》

38、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D）。

A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育

39.首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是(A)A.捷克教育家夸美纽斯 B.英国哲学家培根C.德国教育家赫尔巴特D.英国哲学家洛克 40.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释的是(A)A.许慎B.孔子C.朱熹D.韩愈

41.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》

42．教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)。A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 43．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是(B)。A．昆体良的《雄辩术原理))B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．杜威的《民主主义与教育》

44.教育的终身化是（C）的特点

A.古代教育 B.近代教育 C.20世纪以后的教育 D.后工业社会教育 45．“以僧为师”，“以吏为师”是古代（B）时期的教育特征。A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马

46、古代（D）以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的。A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典

47、下述属于墨家主张的是B A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

48、下述属于道家的主张是 C A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

49、“学不躐等”出自 C A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》 50、“建国君民，教学为先”这句话反映了 A A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系

51、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特

52、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

53、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

54、近代启蒙主义教育的代表人物是(C)A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

55、近代教育史中主张“绅士教育”，提出著名的“白板说”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)

56、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)

57、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为(C)A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派 58．我国学校产生于公元前1000多年的（A）A．商代 B．周代 C．夏朝 D．春秋

59．我国封建社会后期教育的主要内容是（B）

A．六艺 B．八股文 C．自然科学 D．四书、五经

60．被称之为“现代教育学之父”的教育家是A赫尔巴特被称为“现代教育学之文”。A．赫尔巴特 B．康德 C．培根 D．夸美纽斯 61．制度化教育建立的典型表现特征是B A．学校的产生 B．学制的建立 C．教育实体的出现 D．定型的教育组织形式出现 62．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是D A．《教师资格条例》 B．《教师资格认定的过渡办法》 C．《(教师资格条例)实施办法》 D．《中华人民共和国教师法》

第三篇：第一章 教育与教育学

第一章

教育与教育学

新增考点一：教育的基本形式

从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象

从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）

新增考点二：教育平等

教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。

其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则

教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）

2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）

3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）

新增考点三：三纲领和八条目 《大学》是《礼记》中的一篇

三纲领：明明德、亲民、止于至善

八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下

新增考点四：韩愈的师道

1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。

2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。

第一节 教育及其产生与发展

一．教育的概念、属性和基本要素

（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子 尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。1.从社会的角度定义

广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的教育指思想品德教育活动。2.从个体的角度来定义

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的属性

1.教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2.教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性

（三）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）现代学校的教育者具有以下特征：主体性、目的性、社会性

（P11)

教育媒介是建构于教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，是教育活动的中介。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。

有人认为，教育者、受教育者和教育措施是教育的三个基本要素。教育措施是实现教育目的所采取的办法，它主要包括教育的内容和手段。

教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最为基本的矛盾。其中，受教育者与教育内容的矛盾是基本的决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。二．教育的功能

教育功能指教育者在教育活动过程中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

1.按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能 2.按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能 3.按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐性功能 三．教育的起源

1.神话起源说（朱熹）

2.生物起源说（法国的利托尔诺、英国的沛西能）

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育起源问题生物学化。

3.心理起源说（美国的孟禄认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。

3.劳动起源说（苏联和中国）马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。资料卡片：教育的基本形态（P13）

根据教育系统所赖以运行的时间标准及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。四．教育的历史发展

教育的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。1.原始社会的教育 三个特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别；（3）教育具有原始性。2.古代社会的教育

古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育

奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，学校教育与生产劳动相脱产和相分离；封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的；

古代东西方教育共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。古代社会教育的发展：（1）古代中国

学校萌芽：五帝时期已有名为“成均”和“庠”的教育场所，它们是萌芽状态的学校。夏代已有学校的设置，一类是“序”，一类是“校”；商代有了比较正规的学校教育场所，“大学”“小学”“庠”“序”，X宗是商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。西周“学在官府”又称为“学术官守”，并有了“国学”“乡学”之分，西周六艺（礼乐射御书数）礼乐教育是六艺教育的中心，当时的学校教育轻视体力劳动。春秋战国时期：稷下学宫是养士的一个缩影，它是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由，私学的发展是我国教育史、文化史上一个重要的里程碑。两汉时期的教育：西汉时“罢黜百家，独尊儒术”元朔五年设立太学，是最高教育机构；东汉设立鸿都门学，是研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于“文翁兴学”。隋唐时期科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了中央官学的主干。宋元明清四书五经（四书指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式。（2）古代印度

四个等级，由高到低依次是：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。婆罗门记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。后来教育活动主要是背诵经典和钻研经义。（3）古代埃及

宫廷学校和职官学校（以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务，农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利。古埃及开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育的一大特征。（4）古希腊教育

古雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。

古斯巴达以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法严厉，教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。（5）中世纪的西欧

教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科（文学、修辞、辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。(6)文艺复兴时期的欧洲教育

文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”，代表人物意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。3.近代社会的教育

19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家。（3）教育的世俗化（4）教育的法治化 4.现代社会的教育

现代教育的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走相结合（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出（3）教育的科学化水平日益提高 20世纪后期教育改革和发展的特点：

（1）教育的终身化（法国教育家朗格朗最早系统论述了终身教育）

（2）教育的全民化。所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

（3）教育的民主化，包括教育的民主和民主的教育两个侧面。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等。概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性

第二节

教育学概述

一．教育学及其研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育现象（P19）

教育现象被认识和研究，便成为教育问题但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。

教育问题（P20）教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育最基本的规律有两条：一条是关于教育与社会发展关系的规律，即教育的外部关系规律：另一条是教育和人的发展关系的规律，即教育的内部关系规律。资料卡片：教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系 1.教育学不等于方针政策

2.教育学不等于教育实践经验

3.教育学是庞大的教育科学体系中的基础学科，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的一门学科。

二．教育学研究的价值与意义

（一）教育学的研究价值 1.超越日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践

（二）学习教育学的意义（P21）

1-6

现代教师应具备三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中，敬业精神是核心，人文精神和科学精神相辅相成。学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。三．教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。

（一）教育学的萌芽阶段 《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》朱熹的《四书集注》王守仁的《传习录》韩愈的《师说》柏拉图的《理想国》亚里士多德的《政治学》昆体良的《雄辩术原理》 1.中国萌芽阶段的教育思想

孔子：

（1）孔子学说的核心是“仁”和“礼”（2）教育对象上主张有教无类（3）论教育内容

“述而不作，信而好古”《述而》中提到“子以四教：文行忠信”，这是孔子所主张的学习内容的四个方面。孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。（4）论教学原则与方法 第一，启发诱导（P22）朱熹：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也;启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比苏格拉底提出的“助产术”早几十年。

第二，因材施教

第三，学、思、行相结合 第四，温故知新

孟子：性善论，教育的目的在于“明人伦”；大丈夫人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

荀子：性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”；闻—见—知—行 墨子：兼爱非攻，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。人的知识来源分为三个方面:亲知、闻知、说知。必须重视说知，即依靠类推和明顾的方法来获得知识。道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”，“道法自然”，主张培养“上士”或“瘾君子”；提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等辩证原则。《学记》：《学记》收入《礼记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文在战国末期，作者乐正克，以教学原则的总结最为突出。（1）教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

（2）尊师重道，这是《学记》提出的教师观。（3）藏息相辅。课内课外相结合相补充。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”（4）豫时孙摩，四条原则：（预）预防性原则，（及）及时施教原则，（孙）循序渐进原则，（摩）学习观摩原则。不陵节而施之谓孙，教学要遵循一定的顺序。（5）启发诱导，反对死记硬背。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（6）长善救失 此外，《学记》还主张“学不蹋等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。2.西方萌芽阶段的教育思想（P23）三大里程碑：柏拉图《理想国》，卢梭《爱弥儿》，杜威《民主主义与教育》

苏格拉底：以其雄辩术和青年智者的问答法著名（产婆术）分为三步：讽刺、定义、助产术。柏拉图：国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。亚里士多德：古希腊百科全书式的学者，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。《政治学》，提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。

昆体良：是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。（班级授课制思想萌芽）

（二）教育学的独立形态阶段

英国哲学家培根为地理形态教育学的出现做出了贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”培根提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1623年培根还首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学期并列。

夸美纽斯的《大教学论》洛克的《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》 1.教育学学科的建立（P24）

夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

（1）泛智教育 “把一切事物交给一切人”

《世界图解》（2）教育适应自然（3）班级授课制

（4）教学原则 提出了直观性、系统性、量力性、巩固性等原则 卢梭：性善论，“归于自然，远离社会”，这是其自然主义教育的核心。“出自造物主之手的东西都是好的，而已到了人类手里，就全变坏了。”这是《爱弥儿》的开篇第一句。康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”，认为自由是道德教育的最高目的，必要的管束和训导是实现自由的必要保证。作为哲学家，康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐：是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。要素教育论包括德育、体育、智育等。裴斯泰洛齐虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，确实西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家。洛克：反对天赋观念，提出“白板说”，天赋的智力人人平等。人之所以千差万别，便是由于教育之故，由此提出“绅士教育论”。《教育漫话》

资料卡片：德国教育家特拉普成为德国也是世界上第一位教育学教授 2.规范教育学的建立（P25）

赫尔巴特：是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作。

（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学

赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。两个概念“意识阈”和“统觉”，统觉就是新观念和旧观念同化和吸收的过程。（2）教育目的

教育的最高目的是道德和性格的完善，养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。

（3）教育性道德原则

在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。（4）教学四阶段论

赫尔巴特的教学四阶段论，明了、联合（联想）、系统、方法。后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用，形成了传统教育“课堂中心、教材中心、教师中心”的旧三中心论特点。

赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育理论的代表。

杜威：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育的“旧三中心论”，他提出“儿童中心、学生中心、活动中心、经验中心”的新三中心论。《民主主义与教育》、《实用主义》（1）论教育的本质

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。“教育即社会”（2）论教育的目的 教育无目的论（3）从做中学

在经验论的基础上，杜威提出“从做中学”，这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

杜威的教育学提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（三）20世纪教育学的多元化发展

主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。1.实验教育学

代表人物德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作有《实验教育学》《实验教育学纲要》。

基本观点：反对赫尔巴特（P26）2.文化教育学

又称精神科学教育学，德国的狄尔泰、斯普兰格、利特。代表作和基本观点（P26）3.实用主义教育学

兴起于美国的杜威和克伯屈，批判赫尔巴特为代表的教育学（P27）4.马克思主义教育学（社会主义教育学）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。加里宁《论共产主义教育》、马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》，凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育家杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作，指明了教育是社会上层建筑之一。（P27）5.批判教育学

批判教育学兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔

（P27）

（四）中国近现代教育思想

1.蔡元培：毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”

（1）“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

（2）改革北京大学的教育实践

抱定宗旨，改变校风。内容：改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当性趣。（3）教育独立思想

教育经费独立；教育行政独立；教育学术和内容独立；教育脱离宗教而独立 2.黄炎培

“使无业者有业，使有业者乐业”，提倡“大职业教育主义”，“敬业乐群”“利居众后，责在人先”

3.晏阳初：被誉为“国际平民教育之父”

四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育 三大方式：学校式、家庭式、社会式 4.梁漱溟

“创造新文化，救活旧农村”。乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

5.陈鹤琴

（1）“活教育”的目标。做人，做中国人，做现代中国人（2）活教育课程

（3）活教育的教学原则（4）活教育的方法（5）活教育的步骤 6.陶行知

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”

提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。强调道德是做人的根本。毛泽东赞颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞颂他为“万世师表”。

（五）当代教育学理论的新发展 1.现代教学理论的三大流派

布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高的教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。（1）布鲁纳

《教学过程》提出“结构教学论”，倡导发现法（2）赞科夫 《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。（3）瓦根舍因

创立了范例方式教学理论 2.其他学者的观点（1）皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》，认为教学的主要目的是发展学生的智力（2）保罗朗格朗

《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作（3）苏霍姆林斯基

和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人 3.教育学未来的发展趋势（P30）

第四篇：第一章 教育与教育学读书笔记

第一章 教育与教育学

第一节 教育概述

一、教育的概念

广义：凡是增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育，它包括学校教育，家庭教育与社会教育。

狭义：学校教育。教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向变化的活动。

二、教育的三要素

教育者 受教育者 教育影响

三、教育的形态

（一）制度化教育与非制度化教育 制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。

（二）家庭教育，社会教育与学习教育

1.家庭教育的特点：先导性，感染性，权威性，针对性，终身性

局限性：内容的零散性，教育方式的随意性 2.社会教育

类型：社会举办型，学习举办型

特点：开放性，群众性，多样性，补偿性，融合性 3.学校教育

含义：学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织，有系统的传授知识与技能，培养思想品德，发展智力与体力的教育活动。

特点：职能的专门性，组织的严密性，作用的全面性，内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性

（三）原始社会教育，古代社会教育与近代社会教育

四、教育的本质及基本规律

（一）教育的本质：教育的本质是有目的，有计划，有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。1.教育是人类社会所独有的社会现象和特有的传递经验的形式。2.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

3.存在着教育者，受教育者以及教育影响三要素之间的矛盾活动。4.教育的社会属性：永恒性，相对独立性，历史时代性

（二）教育的基本规律

1.教育的外部关系规律：教育与社会发展关系的规律。教育受经济，文化，政治等等所制约并对他们的额发展起作用。

2.教育的内部关系规律：教育与人的发展关系的规律。

第一章 教育与教育学

第二节 教育的起源与发展

一、教育的起源

（一）神话起源说：宗教

（二）生物起源说：第一个有关教育起源的学说

代表人物：利托尔诺（19世纪 法国）、桑代克（美国）、沛西能（英国）理论：人类的教育起源于动物界的生存本能活动。错误：否认了教育的社会性

（三）心理起源说

代表人物：孟禄（美国）

理论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

错误：否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。

（四）劳动起源说

代表人物：米丁斯基、凯洛夫等（苏联）理论：教育是在劳动的基础上产生的。

二、教育发展的历史阶段

（一）原始社会教育

特点：1.具有一定的目的性，谈不上严密的计划性

2.没有阶级性，教育是为生产斗争和社会生活服务

3.以生活经验为教育内容

4.教育手段：身教，言传

5.教育目的一致，教育权利平等

6.生活教育——教育直接为生产生活服务

7.男女教育有区别，根源在于分工

8.教育水平低，没有专门人员，机构场所和组织形式

9.教育与原始的宗教和仪式有着紧密的联系

（二）古代封建社会教育 1.古代中国

古代学校的萌芽：五帝之大学：成均（董仲舒《春秋繁露》）

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。（庠，序，校）西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式。

（学在官府，政教一体，官师合一）

春秋战国：私学——百家争鸣

儒家：孔子，孟子，荀子 墨家：墨翟及其后学 道家：老子，庄子 法家：商鞅，韩非

秦朝：文化专制，教育为维护国家统一和君主集权的封建统治制度服务

法家思想占统治地位

严禁私学，颁“挟书令”，焚书坑儒，吏师制度

汉代：对以后两千年的封建社会教育起了规范化和定型化的作用

教育发展的条件：国家的统一，经济的繁荣，帛和纸作为书写工具出现

独尊儒术

魏晋：九品中正制 隋唐：科举制度

宋代：程朱理学成为国学，四书五经成为基本教材和科举依据

四书：大学。中庸，论语，孟子

五经：周易，尚书，诗经，礼记，春秋

明代：八股文成为科举考试固定格式

光绪三十一年（1905年）：废科举开学堂

2.古代印度

教育控制在婆罗门教和佛教手中，等级制度。

3.古希腊，古罗马

古代雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育

内容丰富，教育方式灵活

古代斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

罗马帝国灭亡后：

教会教育：七艺：三科（文法，修辞，辩证法）、四学（算术，几何，天文，音乐）骑士教育：七技：骑马、击剑、打猎，投枪、游泳、下棋、吟诗

4.古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，宗教性

（三）文艺复兴以后的欧洲教育：人文主义教育，新教教育和天主教教育

（四）近代社会教育

1.国家加强了教育的重视与干预，公立教育崛起。2.初等义务教育普遍实施。3.教育的世俗化。

4.重视教育立法，以法治教。

（五）二十世纪以后的教育 1.新特点：

（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化

教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等；另一方面追求教育的自由化。

（4）教育的多元化：培养目标，办学形式，管理模式，教学内容，评价标准（5）教育技术的现代化

2.现代教育改革和发展的趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流

三、教育改革和发展的趋势

（一）教育的终身化

终身教育的思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由法国人保罗朗格朗首先提出。

（二）教育的全民化：教育的全民化是指教育对象的全民化

（三）教育的民主化：教育的民主化是对教育的等级化，特权化和专制性的否定。

（四）教育的多元化

（五）教育手段和技术的现代化

第一章 教育与教育学

第三节 教育学的产生与发展

一、教育学的概念及研究的基本问题

（一）教育学的概念

教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

（二）教育学研究的基本问题

1.教育本质，揭示教育与社会发展的关系问题。2.教育与人的发展关系问题 3.教育目的问题 4.教育制度问题

5.教育过程的规律性问题

6.思想品德教学过程的基本规律性问题 7.学校管理问题

二、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽——奴隶社会和封建社会的教育学

这一时期的教育学著作：

《论语》、《孟子》、《老子》、《四书集注》（朱熹）、《传语录》（王守仁）、《大学》（无名氏）、《师说》（韩愈）

《政治学》（亚里士多德）、《论演说家的教育》（《雄辩术原理》，古罗马 昆体良）

1.中国古代教育学思想

孔子（儒家）：（1）注重后天的教育工作，有教无类

（2）教学纲领：博学于文，约之于礼

（3）基本科目：诗，书，礼，乐，易，春秋（4）教学思想和方法：

承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教（不愤不启，不悱不发）

强调学习与思考相结合（学而不思则罔，思而不学则殆）强调学习与行动相结合，要求学以致用

墨翟（墨家）：（1）兼爱非攻

（2）注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。（3）对于获得知识的理解，墨家认为有“亲知”，“闻知”，“说知”三种途径。

道家：回归自然，道法自然

学记：战国后期出现的世界上第一部教育文献

从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了 教育的作用和任务，学校制度，教育目的，教学原则，教师的地位和作用，师生关系等，尤其以教学原则总结最为突出。

“建国君民，教学为学”：教育的重要性和教育与政治的关系

“时教必有正业，退息必有居学”：主张课内外相结合，教学相长的辩证关系

“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径但不提供现成的答案

“学不躐等”：教学要遵循学生心理发展的特点，学习要由易到难，循序渐进。

2.西方古代的教育学思想

苏格拉底：

1.以其雄辩和与青年智者的问答法著名 2.问答法分三步：（1）苏格拉底讽刺

（2）定义：在问答中经过反复诘难与归纳，得出明确定义。（3）助产术：引导学生自己思索，得出结论

柏拉图：

1.著作：《理想国》

2.寓学习于游戏的最早提倡者 亚里士多德：

1.古希腊百科全书式的哲学家 2.《政治学》

3.历史上首次提出“教育遵循自然”的原则

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》

（二）独立形态的教育学形成时期

这一时期的关键人物和著作：

夸美纽斯——《大教学论》 洛克——《教育漫话》 卢梭——《爱弥儿》

裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特——《普通教育学》 福禄贝尔——《人的教育》 斯宾塞——《教育论》

乌申斯基——《人是教育的对象》 杜威——《民主主义与教育》

1.教育学学科的建立

（1）近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）夸美纽斯——教育史上的哥白尼、捷克

1)1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 2)主要观点：教育要适应自然，不能违背自然规律

人是自然的一部分，教育要遵循人的自然法则的原则

系统论述了班级授课制以及教学的原则和方法

要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术。

（3）卢梭——《爱弥儿》

出自造物之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了

（4）康德——德国：人是唯一需要教育的动物

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授的教育学。（5）裴斯泰洛齐——瑞士（6）洛克——英国

1)白板说：“人之所以千差万别，便是由于教育之故” 2)主张绅士教育 3)轻视国民教育

2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特——《普通教育学》，德国

1)1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立 2)奠定了科学教育学的基础

3)四段教学法：明了，联合，系统，方法 4)教学理论：

 强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学

 强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授  强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位

（2）杜威——民主主义教育学

1)20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品 2)教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造

（三）20世纪以来的教育学的发展

1.实验教育学——19世纪末20世纪初，欧美

1)代表人物：梅伊曼——《实验教育学纲要》、拉伊——《实验教育学》 2)基本观点

 反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学

 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育真正的“科学化”  把教育实验分为提出假设，进行实验和论证三个基本阶段  主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特征及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据

3)

不足之处：唯科学主义

2.文化教育学——19世纪末，德国

1)代表人物：狄尔泰，斯普朗格，利特 2)基本观点：

 教育的过程是一种历史文化过程

 教育的研究必须采用科学或文化科学的方法进行

 培养完整人格的主要途径就是陶冶和唤醒，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的师生关系

3)

不足之处：思辨气息很浓，带有很强的哲学色彩，忽视了教育中客观规律的存在

3.实用主义教育学——19世纪末20世纪初，美国

1)代表人物：杜威——《民主主义教育学》，《经验与教育》

克伯屈——《设计教学法》

2)

基本观点：

 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备  教育使学生个体经验不断增长，除此之外，教育不应该具有其他目的  学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度，技能，知识

 课程的组织以学生经验为中心，而不是以学科知识体系为中心  师生关系以学生为中心

 教学过程应该重视学生自己的独特发展，表现和体验，尊重学生发展的差异性 3)

不足之处：一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学中的主导作用，忽视了学校的特质

4.马克思主义教育学——苏联

1)

代表人物：

克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》——以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作

加里宁——《论共产主义教育》

马卡连柯——《论共产主义教育》，《教育诗》 凯洛夫——《教育学》

杨贤江——《新教育大纲》（1930年），我国第一部马克思主义教育学著作 2)

基本观点：

 教育是一种社会现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性  教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变

 教育的根本目的是促进学生个体的全面发展

 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的唯一方法

 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础  教育一方面受政治经济文化的制约，另一反面又反作用于它们

5.批判教育学——20世纪70年代后，西方国家

1)

代表人物

美国：鲍尔斯

金蒂斯（《资本主义美国的学校教育》，1976）

阿普尔（《教育与权力》，1982）

法国：布迪厄（《教育、社会和文化的再生产》，1979）2)

基本观点：

 当代资本主义的学校教师是维护社会不公平的工具，是造成社会差别，社会歧视和社会对立的根源

 学校教育的功能就是生产出占主导地位的社会政治意识形态和文化关系和经济结构

 批判教育学的目的是揭示看似自然的背后的利益关系，帮助教师和学生积极寻

找克服教育及社会不平等和不工作的策略

 教育现象不是中立和客观的，教育理论研究不能采用伪科学主义的态度和方法，而是要采用实践批判的态度和方法

制度教育学——20世纪60年代，法国

1)

代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 2)

基本观点：

 教育学研究应以教育制度为优先目标

 教育制度是造成教育实践中的官僚主义，师生与行政人员间疏离的原因  教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求进行制度分析  教育制度的分析不仅要求要分析显性的制度也要分析隐性的制度 6.

第五篇：第一章教育与教育学练习题

第一章教育与教育学练习题

一、填空题

1.从形式上看，教育经过了从教育到教育再到制度化教育的发展过程。2.实用主义教育学的代表人物是、克伯屈。

3.是以教育学本身作为研究对象的理论。4.梅伊曼、拉伊是教育学流派的代表人物。

二、判断题

1.从词源上分析，中文中的“教育”一词的意思是上一代对下一代的培养，强调外塑。2．从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。

4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。

5.纯粹的身体影响不能称之为教育。

6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育。

7.教育的显性功能是有目的实现的功能，而隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。10.布鲁纳是元教育学的代表人物。

三、单项选择题

1.认为教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，这是哪种教育起源论的观点？（）A.神话起源论

B.心理起源论

C.生物起源论

D.劳动起源论 2.认为教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点？（）A.神话起源论

B.心理起源论

C.生物起源论

D.劳动起源论 3.教育的心理起源说的代表人物是：（）

A.勒图尔诺

B.达尔文

C.沛西·能

D.孟禄 4.原始社会的教育处于（）阶段。

A.非形式化教育

B.形式化教育

C.制度化教育

D.现代化教育 5.奴隶社会、封建社会的教育处于（）阶段。

A.非形式化教育

B.形式化教育

C.制度化教育

D.现代化教育 6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是：（）A.教育作用的对象

B.教育作用的方向 C.教育作用的呈现形式

D.教育作用的内容 7.（）将教育功能分为显性和隐性两类。

A.默顿

B.柴野昌山

C.吴康宁

D.杜威 8.在教育史上，意味着独立形态教育学的产生，被看成是近代的第一本教育学著作的是：（）A.《大教学论》 B.《师说》 C.《教育漫话》 D.《爱弥尔》

9.在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是：（）A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.拉伊 10.著名教育家卢梭的教育著作是：（）

A.《普通教育学》

B.《大教学论》 C.《教育漫话》

D.《爱弥尔》

11.被公认为第一本现代教育学著作的是赫尔巴特的：（）

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《教育与文化》

D.《设计教学法》 12.教育家洛克重要的教育代表作是：（）

A.《教育漫话》

B.《国家教育论》 C.《教育论》

D.《世界图解》

13.强调以实验的方式研究教育问题的教育学流派是（）A.实用主义教育学

B.文化教育学 C.实验教育学

D.批判教育学 14.提出“教育即生活”、“学校即社会”等观点的教育学流派是：（）A.实用主义教育学

B.文化教育学 C.实验教育学

D.批判教育学

15.杜威所主张的教育思想被称作是：（）A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想 第二章教育与社会发展练习题

一、填空题

1．人力资本理论的创立者是。

2.理论将教育视为解决一切问题的途径。3.理论是视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。

4．教育的文化功能具体表现在文化、文化、选择-提升文化、文化。

二、判断题

1.全球化社会的到来要求教育要培养具有国际意识的人。2.社会的信息化使得提高信息素养成为重要的教育目标。3.美国经济学家舒尔茨提出了“劳动力市场划分论”。

三、单项选择题

1.（）以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。A.教育万能论

B.教育独立论 C.劳动力市场划分论

D.筛选假设理论 2.提出人力资本学说的人是:（）

A.桑德伯格

B.恩格斯

C.舒尔茨

D.马克思

3.认为教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济的效益的理论是：（）

A.教育万能论

B.教育独立论 C.人力资本理论

D.筛选假设理论

4．制约教育目的的性质和思想品德教育的内容的是：（）A．人口

B．政治

C．生产力

D．科学技术

5．制约着教育的规模速度和结构的是：（）A．政治经济制度

B．生产力水平

C．科学技术

D．人力资本 6．决定着教育的内容和手段的是：（）A．政治经济制度

B．生产力水平

C．文化

D．人力资本 7.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为：（）

A．教育传递—保存文化功能

B．教育传播—交流文化功能

C．教育选择—提升文化功能

D．教育创造—更新文化功能 8.以下哪项不是教育的经济功能？（）

A．完成劳动力的社会再生产

B．知识再生产

C．更新知识与社会生产技术

D．决定教育的规模和速度

四、简答题

1.简述教育的人口功能。

减少人口增长；提高人口素质； 改善人口结构；促进人口流动 简述经济对教育的影响。制约教育发展的规模和速度； 制约教育结构；

制约人才培养的规格； 制约教育内容与手段

第三章教育与人的发展练习题

一、填空题

1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、、和统一的发展。

2．教育中的个体因素主要是指人的和。3.学校教育在人的身心发展中起着作用。

二、判断题

1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。2.环境决定论是错误的。

3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。4.遗传素质不能决定人的最终发展。

5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。

6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。7.社会化是更高层次的个性化。

8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。

三、单项选择题

遗传在人的身心发展中的主要作用是：（）A.提供物质基础和可能性

B.主导作用 C.提供客观条件

D.决定作用

四、名词解释题 1.人的发展 2.个体社会化

五、简答题

1.简述人的发展的一般规律。

作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。

简述影响人身心发展的主要因素。

人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的过程。

第四章教育目的与培养目标练习题

一、填空题

1.教育目的观认为，人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培育人性。

2.教育目的观是以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主张。

二、判断题

1.教育目标是制定教育目的的依据。2.教学目的是国家统一制定的。

3.教育方针是制定各项教育政策的根本依据。

4.教育的个人本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。5.教育的社会本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。6.在现实生活中，纯粹和绝对的个人本位或社会本位都是不足取的。7.社会需要和人的自身发展是辩证统一的。

8.只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来才是科学的。9.我国教育目的的理论基础是和谐发展理论。10.我们强调“五育并举”，就是说在教育实践中对五育要平均用力。11.强调个性发展，就必然否定全面发展。

12.尽管对素质教育的定义并不统一，但基本精神表现出较大的一致性，都强调全面发展、全体学生、主动发展、开发潜能等方面。

三、单项选择题

关于全面发展和个性发展之间的关系，说法不正确的是：D A.全面发展是每个人的全面发展，即“个性的全面发展”

B.个性是每个人在全面发展的过程中由于客观存在的各种差异而形成的各不相同的个性，即“全面发展的个性”

C.全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的 D.全面发展就是平均发展，是每个人同样的发展

四、名词解释题

1.（广义的）教育目的

指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育要达到的预期结果，主要体现对教育在人的培养规格标准、身心素质和社会倾向性等方面的要求。教育方针

是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向和行动指针。

五、简答题

1.简述个人本位目的观和社会本位目的观的基本观点。

（1）教育目的的个人本位论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。

（2）社会本位论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。简述我国教育目的的基本特征。

（1）坚持社会主义方向（2）坚持德、智、体、美全面发展。（3）注重提高全民素质。（4）培养“劳动者”（5）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 实施全面发展教育应注意的问题。

（1）正确处理“五育”关系，科学设计教育活动

（2）正确认识全面发展和个性发展的关系，促进学生全面、和谐发展（3）坚持以人为本，充分发挥师生潜能

（4）树立崇高理想，培养学生的创新精神和实践能力

（5）确定合理的培养目标，促进学生生动活泼、主动地发展 第五章学校的产生与发展练习题

一、填空题

1.是中国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下与官学并存的高级形态的私学。

2.战国时私学大盛，一些诸侯国适应新的时代要求，以公室养士为官办教育，其中以齐国设于稷下的高等学府“”最为著名。

3.欧洲中世纪期间，一般的世俗封建主对文化学习和道德品质的陶冶不甚重视，仅注重武艺与社交活动的训练，这种教育在教育史上通称为。

4.根据教育制度的选拔分层功能，可以将学校教育制度分为 学校教育制度、学校教育制度和分支型学校教育制度。

二、判断题

1.只要有黑板、课桌椅和教师的场所就是学校。2.20世纪30年代，法国考古学家安德烈.帕罗特在两河流域上游的名城马里发掘出了一所房舍，被认为是迄今为止发掘的世界上最早的学校。

3.在世界教育史上，中国是学校教育发展最早的国家之一。4.分支型学制最早出现在英国。

5.苏联的学制的比较有代表性的分支学校教育制度。

6．随着学校教育的扩大和民主平等观念的普遍化，会出现双轨向分支、分支向单轨转化，阶级性精英主义式向平民化平等主义式转化的趋势。

三、单项选择题

1.以下哪一项不属于比较引人瞩目的原始教育机构：（）A.青年之家

B.宣教广场

C.养老机构

D.辟雍 2.学校最早出现在：（）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.现代社会 3.我国古代学校的基本发展脉络不正确的是：（）A.原始社会：学在官府

B.春秋战国：私学兴起，学在四夷

C.汉唐宋：官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展

D.元明清：官学、书院渐趋衰落，启蒙教育主要由私学承担 4.英国近代学校教育制度是一种典型的：（）

A.双轨制 B.单轨制 C.分支制 D.中间型学制

5.后来被世界许多国家所采用的现代学校教育制度的单轨制，最早产生于：（）A.中国

B.英国

C.美国

D.日本

四、名词解释题 学校教育制度

简称学制。是指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定着各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接关系。

五、简答题

1.学校的产生须具备哪些条件？（1）生产力的发展

（2）脑力劳动和体力劳动的分离 文字的创造与知识的积累（4）国家机器的产生 2.简述书院的特点。

（1）接受教育的目的主要是完善自我

（2）注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风

（3）注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力。（4）注重优美的自然环境与和谐的人文环境相结合。3.简述学校变革的趋势。

（1）幼儿园纳入学制体系（2）义务教育年限延长

（3）高等教育大众化（4）职业技术教育勃兴（5）终身教育体系建构 第六章教师及其专业发展练习题

一、判断题

1.将教师比喻成蜡烛，其实并不妥。

2.“要给孩子一碗水，教师只要有一桶水”。这是现代教师必须扮演的角色。

3.将教师比喻为工程师，是将教师复杂的工作简单化，把活生生的工作对象物化，容易造成教师不能因材施教，不能根据学生学习过程中的情况作出恰当的调整与变化。4.学者必定为良师。

二、单项选择题

1.以下哪项属于现代教师角色定位？（）

A.蜡烛

B.工程师

C.园丁

D.研究者

2.作为一名专业人员，以下哪项不属于教师必须具备的知识？（）A.广博的科学文化知识

B.精深的学科知识

C.扎实的教育学科知识

D.建筑知识和园艺知识

三、简答题

简述教师劳动的特点。

示范性；复杂性；协作性；创造性；长期性

四、论述题

联系实际，论述现代教师应扮演哪些角色？

授业传道者；研究者；管理者；引导者；协作者；课程开发者；心理医生 第七章学生及其成长练习题

一、单项选择题

1.以下哪些不属于学生的本质属性？（）A.学生是发展中的人 B.学生是完整的人

C.学生是心理问题很多的人

D.学生是以学习为主要任务的人

2.以下哪些不属于学生的时代特征？（）A.身体素质得到改善，生理成熟期提前 B.传播媒介的不良影响加大

C.喜欢具有探索性和操作性的学习方式 D.心理问题减少

3.以下哪些不属于学生享有的权利？（）

A.遵守法律法规

B.受教育的权利

C.生存权和身心健康权

D.人身自由权和受尊重的权利 4.以下哪些不属于学生应履行的义务？（）A.保持身心健康

B.遵守法律法规学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 C.努力学习，完成规定的学习任务

D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 5.良好师生关系有何意义？以下说法不正确的是：（）A.有助于提高教师威信

B.不利于提高教学效果

C.有助于师生心理健康发展

D.有助于优化校园文化

6.以下哪些不属于良好师生关系的特点？（）A.学生害怕教师

B.尊师爱生，民主平等

C.相互启发，合作对话

D.相互促进，共同成长

二、简答题

1.学生的本质属性。

学生是发展中的人；学生是完整的人；学生是以学习为主要任务的人 良好师生关系的特点

尊师爱生，民主平等；相互启发，合作对话 ；相互促进，共同成长

三、论述题

结合实际,谈谈如何建立良好的师生关系？ 树立正确的学生观 了解和研究学生

热爱尊重学生，公平对待学生 主动与学生沟通，善于与学生交往 努力提高自我修养，健全人格 第八章课程与课程改革练习题

一、填空题

1.课程设计的目标模式认为，任何层面的课程设计都必须回答的四个问题是：、选择学习经验、、。

2.泰勒认为，以和作为“筛子”，对初步的教育目标进行筛选，而确定精确的教育目标。

二、判断题

1.课程设计的目标模式忽视了学生的主体性和自主性。2.课程设计的过程模式否定教育过程本身的价值。

三、单项选择题

1.现代课程理论之父是：（）A.勒图尔诺

B.拉尔夫·泰勒

C.沛西·能

D.孟禄

2.课程设计的目标模式认为，确定初步的教育目标的来源不包括（）A.学生的兴趣需要

B.当代社会生活 C.学科专家的特点

D.教育哲学 3.课程设计的过程模式的主要代表人物是：（）

A.斯腾豪斯

B.拉尔夫·泰勒

C.沛西·能

D.杜威 4.课程设计的过程模式所倡导的教师应遵循的“过程原则”，不正确的是：（）A.教师应和学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题

B.在处理争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛 C.讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见 D.探究具有争议性问题的主要方法是灌输式的讲授 论述题

我国当前课程改革的目标：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

结合自身体会，谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的。课程改革理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

在这一理念中，理解“为了每位学生的发展”的含义是难点所在，期含义主要体现在： 关注学生作为“整体人”的发展 统整学生的生活世界与科学世界 寻求学生在知识建构中的合法性 第九章教学理论与模式练习题

一、填空题

1.斯金纳提出了著名的教学理论。2.布鲁纳提出了著名的学习法。

3.发展了非指导性教学理论。

二、判断题

1.到了当代，人们一般认可：教学是教师教和学生学的统一活动。2.斯金纳主要基于动物行为的研究得出学习理论，忽视了学习过程中个体内部心理过程的重要性。

3.发现学习法就是对人类未知世界的发现。4.在发现学习过程中，问题的解决是忠实地执行之前提出的解决方案。5.发现学习法倡导激发学生的外部动机。

6.美国心理学家罗杰斯的教学理论被称为指导性教学。

7.模拟训练学习是通过让学生模拟真实生活世界中的问题解决过程，将课堂中学习的知识与技能、过程与方法应用于真实世界的问题解决之中。

8.个人型教学模式是从个人的角度发展而成的以更好地认识自我和人与人之间关系的一类模式。

三、单项选择题

1.世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是:（）A．《论语》

B．《师说》

C．《学记》

D．《孟子》 2.程序教学理论的提出者是:（）

A．华生

B．斯金纳

C．布鲁纳

D．罗杰斯 3.对程序教学的评价，不正确的是：（）

A．对于当下的计算机辅助教学、网络教学等都具有重要启发 B．从对提高人的学习主动性和学习效率的角度看，显得比较合理 C．程序教学最适合的是结构良好的学习任务

D．只关注了学生学习的社会性，忽视了学习的个体化过程 4.认知结构教学理论的提出者是:（）

A．华生

B．斯金纳

C．布鲁纳

D．罗杰斯 5.发现学习法的提出者是:（）

A．华生

B．斯金纳

C．布鲁纳

D．罗杰斯 6.非指导性教学最基本的原则是：（）

A．教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他，不能把学生当成敌人倍加提防

B．教师和学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式 C．教师提供各种各样的“学习资源”，包括他自己的学习经验或其他经验书籍及各种参考资料，社会实践活动等

D．提供一种促进学生学习的真实、相互关心和理解的良好氛围 7.以下哪项不属于非指导性教学原则？（）

A．学习的重点是学习过程的持续性，至于学习的内容（即学生学到什么）是次要的东西 B．应该用自我训练取代外部训练 C．对学生学习情况的评价由教师做出

D．促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并且更广泛地深入学生的生活与行为之中

四、名词解释题 1.发现学习法

是美国著名的心理学家布鲁纳提出的，用自己的头脑亲自获得知识的一种形式：不限于人类对未知世界的发现，更为重要的是学校儿童凭自己的力量对人类文化知识所作的“再发现”。教学模式

是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列。

五、简答题

1.斯金纳认为，良好的程序教学需要包括哪些基本要素？（1）学生做出积极的反应（2）小步子（3）对每一反应作出即时反馈

（4）自定步调，学习者按照个人情况确定学习进度 2.布鲁纳认为，发现学习法的基本要素有哪些？（1）激发学习的内部动机（2）探究解决方案

（3）灵活组织外界提供的信息（4）灵活而执着地追求问题的解决

六、论述

结合自身的求学经历，谈一谈你对批判教育学视野下的教学含义是如何理解的。

1、批判教育学的代表人物，巴西教育学学者保罗·弗莱雷

2、对当下教学的批判：仔细分析一下校内或校外任何关系，我们就会发现，这种关系的基本特征是讲解，讲解的核心在于灌输静态知识，维持师生见的压迫和被压迫的控制关系，这种师生关系在总体上是不平等关系。

3、弗莱雷指出，教学即对话。对话并非一种技巧、策略或者机械的方法，而是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。

4、对话的核心是认识过程的社会特性，以参与认知的所有主体的真正投入为据，是共同探究的过程。