第一章 教育与教育学测试题

第一篇：第一章 教育与教育学测试题

第一章 教育与教育学测试题

一、选择题

1．我国奴隶社会的教育内容是（B）

A．四书五经 B．六艺 C．自然科学 D．生产技能 2．我国最早使用“教育”一词的是（B）A．孔子 B．孟子 C．许慎 D．朱熹 3．构成教育活动最基本的要素是（D）。

A．教育者、受教育者、教育形式 B．受教育者、教育内容、教育形式 C．教育内容、教育形式 D．教育者、受教育者、教育中介系统 4．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（C）

A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》 5．教育通常可以分为哪几种形式？（D）A．知识教育、经验教育、文化教育； B．社区教育、校园教育、家乡教育 C．自我教育、学校教育、社会教育； D．社会教育、家庭教育、学校教育； 6．教育的目的是谁来决定的？（B）A．父母亲；B．教师；C．教育部官员；D．执政党 7．现代教育最显著特征是：(D)A．教育的法治化 B．教育的均衡发展 C．教育的公益性增强 D．教育的普及化

8．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，也可以说教育具有：（A．时代性 B．永恒性 C．历史性 D．阶级性 9．学校教育产生于：（B）。

A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会 10．人类最早的学校产生于（A）。

A．公元前2500年的埃及 B．公元前21世纪的夏朝 C．公元前3000年的古巴比伦 D．公元前2500年的印度

11．教育学成为一门独立学科是以（B）的《大教学论》为标志的。A．赫尔巴特 B． 夸美纽斯 C． 凯洛夫 D．苏霍姆林斯基 12．最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是（A）。A．孔子 苏格拉底 B．孔子 亚里斯多德）1

D C． 孟子 柏拉图 D．朱喜 苏格拉底

13．“教学过程最优化”的思想是（C）提出来的。A．赫尔巴特 B．布鲁纳 C．巴班斯基 D．赞可夫 14．世界上最早的一部教育专著是（A）

A．《学记》 B．《论语》 C．《大教学论》 D．《普通教育学》 15．我国奴隶社会的教育内容是（B）

A．四书五经 B．六艺 C．自然科学 D．生产技能 16．我国最早使用“教育”一词的是（B）A．孔子 B．孟子 C．许慎 D．朱熹

17．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（D）A．《学记》 B．《论语》 C．五经四书 D．《说文解字》 18．“不愤不启，不悱不发。”这句话出自（B）A．《学记》 B．《论语》 C．五经四书 D．《说文解字》 19．最早提出“教学永远具有教育性”的教育家是（C）A．孔子 B．杜威 C．赫尔巴特 D．凯洛夫

18．首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是（C）A．孔子 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．亚里士多德 19．（A）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿

A．心理起源论 B．劳动起源论 C．生物起源论 D．需要起源论 20．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（B）。A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《师说》

21．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（B）。A．昆体良的《雄辩术原理》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．杜威的《民主主义与教育》 22．在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“三艺”是指（D）。A．文法、修辞、辩证法 B．文法、几何、天文 C．算术、几何、修辞 D．几何、天文、音乐

23．标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是（A）。A．凯洛夫 B．赞可夫 C．马卡连科 D、苏霍姆林斯基

24．强调“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是（B）。

A．陶行知 B．杜威 C． 康德 D、马卡连柯 25．提倡终身教育的是法国的（A）。

A．郎格郎 B．斯金纳 C． 布鲁姆 D、赞可夫 26．教育理论来源于（C）。

A．社会实践 B．生产劳动 C． 教育实践 D、科学实验

27．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（B）。A．生物性 B．永恒性 C．历史性 D．阶级性

28．以“产婆术”著称的提倡启发式教学是古代先哲（C）。A．孔子 B．孟子 C．苏格拉底 D．亚里斯多德 29．学校教育始于（B）。

A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会 30．提出以高难度和高速度进行教学的原则的是（B）

A．凯洛夫 B．赞科夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 31．杜威所主张的教育思想被称作是(C)。A．存在主义教育思想 B．要素主义教育思想 C．实用主义教育思想 D．永恒主义教育思想

32．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。

A．北欧的尼德兰 B．捷克的夸美纽斯 C．法国的斯图谟 D．德国的福禄培尔

33．（C）说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。” A．《论语》 B．《孟子》 C．《学记》 D．《大学》

34．教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学是因为它们的共同之点都是否定了教育的（C）。

A．阶级性 B．历史性 C．社会性 D．民主性 35．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 36．学校教育与生产劳动相脱离始于(B)。

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 37．捷克教育夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为(C)。A.燃烧的蜡烛 B.心灵的建筑师 C.太阳底下最光辉的职业 D.辛勤的园丁 38．以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的三中心是(C)。A.儿童、教材、活动 B.教师、活动、经验 C.儿童、活动、经验 D.教师、经验、教材

39．前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20－30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是(D)。A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》

40．苏联十月革命胜利流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》 的教育家是(C)。

A.克鲁普斯卡娅 B.加里宁 C.马卡连柯 D.凯洛夫

二、辨析题

1．教育是人类社会永恒的普遍的现象。（√）

2．教育实践是教育理论的源泉，因此，教育学实质上是教育实践经验的汇编。（×）3．终身教育和全民教育已经成为当代社会两大教育思潮。（√）4．教育要为社会服务，必然具有阶级性。（×）5．“培养人”是教育的本质特征。（√）

6．一般所说培养人才，就是指培养大专毕业以上的专门人才。（×）7．教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。（×）

（教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。）

8．马戏团中的狗，在训兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。（×）

（教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。）

9．动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。（×）（动物能哺育幼仔，是动物的本能，它不存在教育。）10．大狼带小狼捕食是动物界的教育现象。（×）11．教育一产生便具有了阶级性。（×）

三、简答题

1、古代教育的特征是什么？

答：原始社会的教育没有独立性；奴隶社会里学校教育的阶级性和等级性较强；封建社会学校教育的等级性和宗教性更强。

2、近代教育的特征是什么？

答：教育与生产劳动的结合越来越密切；教育世俗化使人受教育成为可能；教育逐步走上了国家化道路。

3、现代教育的特征是什么？

答：教育走上了法治化道路；教育的多样化发展；教育均衡发展上升为国家意志。

四、论述题

1、教育的是本质是什么？

[答案要点]（1）培养人才，培养有文化的有觉悟的劳动者，这是教育最根本的属性，也就是说，首先是受教育者本人要得到应有的成长，个人的身心提到健全的发展，其次才是教育的社会属性的问题。（6分）（2）从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本，就可能“为政治家办学”，或者“为经济发展办学”，从而就不可能有效地履行教育的社会职能。（6分）

2、应用我国教育家陶行知的教育理论，分析造成“高分低能”现象的教学原因。

答：只有理论传授，没有生产实践，没有科学实验，没有动手做事的机会，没有参加社会活动，学生学来学去，就是死记硬背，一出社会，两眼发黑。陶行知早就说过，这样的教育是无用的，12年只知道做题，稻麦不辩，社会知识一无所有，一出门就上当，充其量就是一个书呆子而已，这样的毕业生怎么可能适应社会的变化？（6分）生活就是教育，社会就是学校，课堂教学必须与动手做事联系在一起，方能改变学生的道德、智慧和体力，温室里的花朵是经不起大风大浪的考验的。（6分）有独到发挥的酌情给分。

五、案例分析题

1、据报道，年仅10岁已经读初中一年级的冯邵一，发表申请表示要退学。他说，“我不想把我的理想葬送在这无聊的考试中”。“我的理想就是和心爱女孩一起生活，哪怕以砍柴、捡破烂为生。”“几十年青春花在上学路上，最终只是找一份工资高一点儿的工作，有意义吗？”“无数战争，多少血泪和家破人亡，哪种破坏不是有远大理想的人干的？”“每天无非是上课、作业、考试、排名次，除了这些，我们还有什么？”请你从教育的多样化和开放性来分析他的这些说法。

答案要点：从教学目的看，我们要培养全面发展的人才，而不是只会考试的书呆子。单纯的智力教育反而会扼杀青少年好奇心和求知欲。（6分）从教学实践看，人的身心发展都是德智体全面发展，很少有片面发展的人会取得巨大成就的。德育要养成学生奋发上进的习惯；智育要养成学生独立思考的习惯；体育要养成学生吃苦耐劳、敢于拼博的习惯。只有坚持素质教育，抵制应试教育，才能培养全面发展的人才。（6分）独到发挥的酌情给分

第二篇：教育学测试题(含答案)

《教育学》测试卷（含答案）

一、单选

1.前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20—30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（D）A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》 2.决定教育性质的根本因素是（C）

A.生产力 B.文化 C.政治经济制度 D.科学技术

3.在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（C）A.调查法 B.访谈法 C.历史法 D.实验法 4.学校教育与生产劳动相脱离始于（B）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

5.我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（B）A.地市级人民政府为主管理的体制 B.县级人民政府为主管理的体制 C.乡级人民政府为主管理的体制 D.镇级人民政府为主管理的体制

6.在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于（A）A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.社会课程 7.编写教材（教科书）的直接依据是（C）

A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明

8.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（C）A.儿童、教材、活动 B.教师、活动、经验 C.儿童、活动、经验 D.教师、经验、教材

9.在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（D）A.生产经营 B.生活经验 C.直接经验 D.间接经验 10.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是（B）A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞可夫 11.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）

A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.情感陶冶法 12.“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句俗语所反映的是（A）A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育万能论 D.相互作用论 13.反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（C）

A.《教育论》 B.《雄辩术原理》 C.《理想国》 D.《巨人传》 14.“十个手指有长短”这句话表明，在学生发展过程中存在（D）A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个体差异性

15.每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。两位教师的不同做法反映了（B）A.职业知识的差异 B.职业理念的差异 C.职业能力的差异 D.职业认同的差异

16.改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是（C）A.综合性取向 B.选拔性取向 C.发展性取向 D.同一性取向

17.在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是（A）

A.因势利导，鼓励学生课后探究 B.及时干预，强行制止学生争论 C.暂停教学，及时请教专业人员 D.不加干预，让学生继续争论

18.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》提出把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是：A A.机会公平B.过程公平C.结果公平D.区域公平19.小学班队活动最基本的原则是（D）

A.趣味性原则 B.针对性原则 C.自主性原则 D.教育性原则

20.教育研究者通过控制和操纵自变量，观测因变量，以验证假设的研究方法是（B）A.观察法 B.实验法 C.文献法 D.调查法

21.小学老师采用画小红花、插小红旗的方式鼓励学生诚实、助人等行为，这种教育方法属于（A）

A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法

22.教师经常需要恰当处理教育教学中的预设与生成问题，这体现出教师劳动具有（C）A.目的性 B.示范性 C.创造性 D.主体性

23.教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念、法则，解决问题。这种教学方式是（B）

A.启发教学 B.发现教学 C.支持教学 D.合作教学 24.《学记》中提出“杂施而不孙（逊），则坏乱而不修”。它体现的教学原则是（B）A.巩固性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 25.赫尔巴特强调教育“三中心”，除教师中心、教材中心外还有（D）A.学生中心 B.活动中心 C.教学中心 D.课堂中心

26.具体规定“学科课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等”的是（A）

A.课程标准 B.教科书 C.课程资源 D.课程计划 27.小学生用学具学习数学时，学具是（C）

A.学习对象 B.学习过程 C.学习中介 D.学习结果 28.按课程设计的主体，可将课程划分为（C）A.必修课和选修课 B.学科课程和活动课程 C.国家课程、地方课程和学校课程 D.基础型课程、拓展型课程和研究型课程

29.教师选择教学方法最基本的、决定性的依据是（C）A.教学目标 B.学生兴趣 C.教学内容 D.教师特点

30.在小学科学课上，老师指导学生做实验来理解和掌握书本知识，说明小学生的学习（C）A.以直接经验为主 B.以间接经验为主 C.直接经验和间接经验并重 D.与直接经验和间接经验无关

31.某县教育行政部门为推进当地教育发展，决定设置一批重点学校并给予财政、师资等方面的大力支持，下列说法正确的一项是：C A.设置重点学校有利于提高教育发展水平B.设置重点学校有利于打造本地教育品牌

C.县级教育行政部门无权设置重点学校与非重点学校 D.省级教育行政部门有权设置重点学校与非重点学校

32.“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”(《韩诗外传》）这句话告诉我们，教师（B）A.不仅要提高道德认识，还要加强道德实践 B.不仅要有从教的学识能力，还要做到以身作则 C.不仅要有丰富的学识，还要注重能力的提升 D.不仅要有专业知识，还要有人文情怀

33.小宇上课时经常插话，老师生气地说：“管住你的嘴，不然我就封住你的嘴！”老师的做法（C）A.错误，应该杜绝当堂批评 B.正确，应该严格要求学生 C.错误，应该尊重学生人格 D.正确，应该加强课堂管理

34.当工作遇到挫折时，刘老师总是能够乐观、豁达地面对。这表明刘老师具备（A）A.健康的职业心理 B.丰富的学识修养 C.较强的教育能力 D.高尚的职业道德

35.某老师向学生推销课外辅导资料，要求学生必须购买。该老师的做法（D）A.反映教学需要 B.体现敬业精神 C.违背教育规律 D.违背师德规范 36．下述说法中不正确的是（B）。

A．教育者“教”的客体不是双客体，而是一种复合客体

B．一个完整的教育过程就是教育者“如何教”和“教什么”的过程

C教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体 D．受教育者是教育过程中“学”的主体

37.最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（D）。A探究学习B竞争学习C个体学习D合作学习

38．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D．集体教育和个别教育相结合的原则 39．班主任工作计划一般包括（A）

A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划 40．在三结合教育中，占主导地位的是（B）A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育

41.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是(C)A.用心理学解释教育学过程

B.强调教学过程最优化

C.强调知识的系统学习和教师的主导作用

D.重视智力发展和创造性培养

42.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的(A)A.个体社会化功能

B.个体个性化功能

C.个体谋生性功能

D.个体享用功能 43.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行(B)A.传递

B.选择

C.创造

D.传播 44.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有(D)A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.可塑性

45.马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是(D)A.发展生产力

B.消灭社会分工

C.普及教育

D.教育与生产劳动相结合 46.根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)A.学区教育制度

B.成人教育制度

C.教师教育制度

D.教师资格制度 47.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是(B)A.班级授课制

B.道尔顿制

C.特朗普制

D.导生制 48..根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是(A)A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利 B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

49.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是(C)A.中共中央关于教育体制改革的决定 B.《中国教育改革与发展纲要》

C.《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

50.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是(B)A.学友制

B.小先生制

C.学徒制

D.实习制

二、多项选择题（51．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（BD）。A．计划性 B．实用性 C．客观性 D.广泛性 52．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（BCD）。

A．教学相长 B．“不愤不启，不悱不发” C．“学而不思则罔，思而不学则殆”

D“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” 53．马克思主义教育学认为，教育起源于（BCD）。A．儿童对成人模仿的需要 B．传递生产和生活经验的社会需要 C．人类生存的需要 D．人的自身发展的需要 54.世界教育改革的趋势有（CD）A、教育人文化

B、教育化

C、教育民主化

D、教育多元化 55．德育从内容上看包括（ABCD）几方面。

A．政治教育 B．思想教育 C．世界观教育 D．爱国主义教育 56.属于小学德育的特点的（ABCD）

A、基础性

B、生活性

C、开放性

D、活动性 57.下列学科从属于教育科学体系的是（ABCD）。

A．教育哲学 B．教学论 C．教育科研方法 D.学校管理学

58.教育实验共同具备的基本特征是（ABCD）。

A．有变革 B．可重复操作 C．有理论假说 D.有控制

59.从以下几种活动中，挑选出属于教学过程的活动。（AC）Ａ.备课 Ｂ.排课表 Ｃ.批改作业 Ｄ.教研活动 60.确定德育内容的依据是（ABCD）。

Ａ.当前形势的需要 Ｂ.德育的任务 Ｃ.青少年学生思想实际 Ｄ.学生年龄特征 61.教育学是一种综合性的学科，既是（）也是（）AB A理论学科 B应用学科 C基础课程 D选修课程 62.完备的教师知识结构是（）ABC A学科基础知识 B教育学科基础知识 C广泛的文化科学知识 D理论知识 63.教师可以通过（ABCD）来树立自己的威信。

A．高超的教学水平B．良好的道德品质 C．良好的作风 D．发展良好的师生关系 64.教学设计中教师主要对（ABCD）等基本要素进行系统、科学的分析。A．教学对象 B．教学内容 C．教学目标 D．教学媒体 65.课程的基本类型有（b、c、d）。

A.国家课程B.学科课程C.综合课程D.活动课程 66.教学的组织形式是(BD)。

A，复式教学B．个别教学C．问题教学D．班级授课

67.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（A、B、C）

A． 均衡性B． 综合性 C． 选择性 D.结构性 68.新课程在培养学生能力方面倡导（A、B、C）A．培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力 B．培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 C．培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力 D.培养学生的综合计算能力

69.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。BCD A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 70.学校教育与家庭教育相互配合的方法有()ACD A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会

三、判断题

71.从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（错）72.杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（对）73.来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（×）74.教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（√）75.教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（√）

76.有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。（√）

77.所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。（√）

78.学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（√）79.教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（×）

80.根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。（√）81．俗语说：“棍棒底下出孝子”，因此，用体罚去整治学生也是可以的。(错误)82．上课是学校里的中心工作，是学校实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。(正确)83 ．教学永远具有教育性，脱离教育性的教学是不存在的（正确）。84 ．教学过程就是教师教的过程(错误)。85 ．教学的基本任务就是使学生掌握知识。(错误)86．技巧是反复练习，达到熟练化，自动化程度的技能。通常说： “熟能生巧”，熟是巧的基础，巧是熟的结。(正确)87 ．理论联系实际的原则就是以学习直接经验为主。(错误)88．每一节课的教学必须坚持一个教学原则。(错误)89 ．教学有法，教无定法。(正确)90 ．现场教学是经常采用的一种主要的教学组织形式。(错误)91．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。(×)92．学校有专职教师，有各种设备，所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。(√)93．现在世界各国一般都说要使受教育者全面发展，可见社会主义国家和资本主义国家教育目的也有共同的一面。(×)94．备课就是钻研教材写教案。(×)95．开展课外和校外活动，不能听任学生自由地独立自主地活动，教师必须时时紧紧跟着，以防出现差错。(×)96．新形势要求学校思想品德工作必须把重点转移到着重培养学生道德思维和判断能力。(√)97．教学具有教育性。(√)98．思想品德教育过程即思想品德形成过程。(√)99．发展智力和掌握知识有联系，但不同步。(√)100．教育对象按照教育者的要求完成了某一道德行动，即表明他已形成相应的道德品质。(×

第三篇：教育学测试题(答案)

2016年山东省教师招聘考试（教育学）模拟

一、单选题（四个选项中仅且只有一个是正确答案）1．“六艺”中的“礼”为（D）。

A、艺术教育 B、基础文化知识教育 C、文字教育 D、政治伦理教育

2．“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。这显示了儿童身心发展的（D）特点。A、顺序性 B、阶段性 C、稳定性 D、不均衡性

3．按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为（C）。

A、教育目标—培养目标—课程与教学目标 B、培养目标—课程与教学目标—教育目的 C、课程与教学目标—培养目标—教育目的 D、课程与教学目标—教育目的—培养目标 4．在课程编制的泰勒模式中，（A）是最重要和最关键的一步。

A、确定教育目标 B、选择学习活动 C、组织学习活动 D、评价学习结果 5．作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指（B）。

A、任务较简单 B、短时间学到人类长期探索和积累而形成的知识 C、教学进度快 D、有教师引导，学生少出错误 6．我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（A）。

A、癸卯学制 B、壬子学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制 7．科学的体制化始于下列哪个时期（C）。

A、十一二世纪 B、十三四世纪 C、十七八世纪 D、十八九世纪 8．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（B）。P137 A、（美）克伯屈 B、（美）杜威 C、（法）卢梭 D、（德）福禄贝尔 9．前运算阶段儿童的认识发展（C）。

A、主要是感觉和动作的分化 B、能够进行逻辑推理

C、语言和运算都表现出自我中心和不可逆性 D、能够根据经验进行预见和假设 10．讨论时，每组的人数一般（A）最为适宜。

A、5—8人 B、10—15人 C、越少越好 D、越多越好 11．我国古代“明人伦”的思想是一种（A）。

A、教育目的 B、培养目标 C、教学目标 D、课程目标 12．联合国《儿童权利公约》第29条第2款强调的是（A）。

A、教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重 B、教育应充分发展学生的个性 C、教育应致力于国际理解与沟通 D、教育应培养学生环境保护意识 13．品德构成的基础是（A）。

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 14．挖掘教材的教育性实施教学是由（B）原则决定的。

A、理论联系实际 B、科学性和思想性统一

C、统一要求与因材施教相结合 D、传授知识与发展能力相统一

15．提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”的教育家是（B）。A、列宁 B、加里宁 C、苏霍姆林斯基 D、陶行知 16．曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是（C）。A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明

17．下面所列举的各种课程类型中不属于综合课程的是（D）。

A、将植物学、动物学、生理学融合而成的“生物学”课程 B、活动课程 C、环境教育课程 D、中学数学课程 18．以下不属于学前教育任务的是（B）。

A、帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具 B、发展初步的抽象和逻辑思维能力

C、形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求这两种交往模式 D、初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等

19．关于现代教育的“社会目的”，下列描述中不恰当的是（D）。A、传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果

B、培养能更新传统文化、创新文化，具有批判意识和创新精神的人 C、培养既能适应现实社会生活，同时又能合理改造现实社会生活的人 D、复制、再生产现有的社会存在模式

20．“学校教育等级森严、注重思想控制、教育内容长期保持不变”是那种社会教育的特征（B）。

A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会 21．自然成熟理论的代表人物是（C）。

A、皮亚杰 B、华生 C、格赛尔 D、班杜拉 22．全国各地书院分别改为中小学堂是在（D）。

A、唐朝 B、宋朝 C、元朝、明朝 D、清朝

23．下面所列举的情形中，导致个人的价值与社会的价值发生冲突的是（A）。A、自我中心的个人主义 B、社会法制健全，个人的基本自由有保障 C、个人承担自己应尽的社会职责与义务

D、社会（或国家）对来自个体的批评持宽容的态度

24．下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是（D）。A、侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系

B、侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系 C、关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系 D、注重思维与注重行动的关系

25．借鉴英国学者斯宾塞的教育思想首先倡导对学生进行体育、智育与德育的我国学者是（B）。

A、梁启超 B、严复 C、魏源 D、康有为 26．教育学、心理学、学科教学法是教师必备的（C）。

A、学科专业知识 B、文化基础知识 C、教育科学知识 D、教师道德要求 27．影响个体社会化的因素很多，其中最重要的成分是（C）。A、遗传 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会环境 28．关于操作测验，以下描述不恰当的是（D）。A、它是一种非文字测验

B、它主要通过观察被试实际的操作行为表现来进行评价

C、这种评价主要用来检测被试将知识、理解转化为实际行动的能力 D、操作测验只适用于动作技能的评价 29．教学是学校教育工作的（A）部分。

A、主体 B、客体 C、中介 D、范式

30．看重“发现”、“探究”，强调“对话”、“讨论”教学方法的课程编制模式是（B）。A、目标模式 B、过程模式 C、纵向模式 D、横向模式

31．教师在备课时，了解学生对待课程、教材、教师及学习的态度，这符合教学的（D）规律。

A、掌握知识与发展能力统一 B、间接经验和直接经验相结合 C、发挥学生主体性 D、知情意统一 32．以下关于“自治教育”的描述，不正确的是（D）。A、它能培养学生的独立意识和自我教育意识 B、它有助于学生学会对自己的选择和行动承担责任

C、它是学生学会运用自由的根本手段 D、自治教育是不需要纪律约束的教育 33．讲述法中汇总的类型主要有（B）

A、归纳式、比较式、回忆式 B、归纳式、比较式、活动式 C、归纳式、复述式、活动式 D、比较式、活动式、练习式

34．孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（A）对人的发展的作用。A、环境与教育 B、遗传 C、环境 D、教育

35．朗读、阅读、背涌、复述等属于课外作业中的（A）。

A、口头作业 B、书面作业 C、实践活动作业 D、研究性作业 36．我国中等及中等以下各类学校实行的是（A）。

A、校长负责制 B、党支部领导下的校长负责制 C、党支部负责制 D、民主集中制 37．教学的首要任务是（A）。

A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B、发展学生的体力、智力、创造力和实践精神

C、培养学生的道德品质和审美情趣 D、促进学生的个性发展 38．发生认识论的心理学家是（B）。

A、华生 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、班杜拉 39．是非题、选择题属于（B）。

A、主观式题目 B、客观式题目 C、操作测验 D、作品分析 40．关于校本课程的合理性辩护，下列判断中不正确的是（A）。

A、校本课程的实施采取外部评价方式，它的实施效果能得到切实有效的保障 B、有利于培养教师的专业自主意识，促进教师的专业成长与发展

C、课程开发周期短，能根据实际情况的变化及时修订课程，能较快地适应变革的需要 D、能充分照顾到各地区、各学校之间的差异性，能满足各地区、各学校对课程设置的个性化需求

二、多选题（四个选项中，至少有两个选项是正确的）1．20世纪中国教育学的演变经历了（ABCD）几个阶段： A、借道日本引进西方教育理论 B、实用主义教育理论在中国的传播及影响 C、凯洛夫主编的《教育学》的引进及影响 D、建立具有中国特色的社会主义教育学 2．关于隐性课程，下列说法正确的是（ABC）。

A、隐性课程以间接的、内隐的、非公开的方式呈现 B、隐性课程往往是学生无意识获得的非学术性经验

C、隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性 D、隐性课程从本质上是无法进行研究的

3．二十世纪六十年代以来,研究隐性课程有两个视角（AC）。A、班级或学校生活中的非正式的社会关系结构所包含的隐含信息 B、教师的潜在价值观 C、学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息 D、学生的兴趣所隐含的课程意义

4．主张“教师中心论”的教育家有（BC）。

A、柏拉图 B、赫尔巴特 C、凯洛夫 D、卢梭 5．以下哪些教育目的论属于社会本位论（AB）。

A、涂尔干社会学派教育目的论 B、凯兴斯泰纳国家主义教育目的论 C、存在主义教育目的论 D、卢梭的自然主义教育目的论 6．我国的德育包括（ABC）。

A、政治教育 B、思想教育 C、道德教育 D、知识教育 7．《教育法》第四十三条指出学生应当履行的义务是（ABD）。P125 A、遵守法律法规 B、努力学习完成规定的学习任务

C、参加社会公益劳动 D、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 8．教师的专业工作涉及（ABC）。

A、教学 B、教育 C、管理 D、执法 9．我国的校长负责制，可以概括为（ABCD）。

A、上级机关领导 B、校长全面负责 C、党支部保证监督 D、教工民主管理 10．我国中小学集体主义教育内容有（ABCD）

A、尊重、关心、理解他人，集体成员之间团结协作的教育 B、爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育 C、关心社会，为社区的公益事业贡献力量的教育 D、正确处理个人利益与集体利益、国家利益的关系 11．教育目的所具有的特性是（ACD）。

A、抽象性 B、具体性 C、理想性 D、终极性 12．关于形成性评价，下列说法正确的是（ABCD）。A、它是一种伴随教学过程而进行的经常性评估

B、其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息 C、它评价的内容范围较小，但运用的频率较高

D、它不是一种独立于教学过程之外的评价，而是教学过程的一个有机组织部分 13．教育平等的涵义包括（ABCD）。

A、尊重每一个体基本人权和自由发展 B、教育权利平等 C、教育机会均等 D、差别性对待原则

解析：“差别性对待原则”最基本的出发点，是使社会中处于最不利地位的人获得最大利益即所谓的“逆向歧视”原则

14．备课中，对教学内容进行加工时应注意（ABCD）。

A、分析课程标准 B、研究教科书 C、研究教学对象 D、明确重点和难点 15．过分强调学科课程，可能表现出的主要缺点有（ABCD）。A、易导致儿童机械被动的学习

B、易忽略那些必要的个人知识、实践知识的学习与获取 C、易导致学校与现实社会生活的隔离 D、易导致儿童完整的生活世界被割裂和肢解

第四篇：一教育与教育学

1．（D）是中国也是世界上最早的一部教育专著。A．《论语》 B．《大学》 C．《孟子》 D．《学记》

2．提出“泛智”教育思想，主张教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（A）。A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．卢梭 D．洛克

3．美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以（B）为中心。A．教材 B．儿童 C．课堂 D．教师

4．最早提出“教学具有教育性”的教育家是_（C）。A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威

5、制度化教育的标志是（C）

A、教育实体 B、学校 C、学校教育系统 D、终身教育

6、初等义务教育的普遍实施出现在（A）

A、第一次工业革命的基本完成 B、第二次工业革命的基本完成 C、第三次工业革命的基本完成 D、信息革命的出现

7、教育的多元化的特点（C）

A、古代教育 B、近代教育 C、20世纪以后的教育 D、后工业社会教育

8、教育学作为一个学科独立的标志是（C）

A、夸美纽斯的《大教学论》 B、康德的《论教育》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、杜威的《民主主义与教育》

9、《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原作是（B）A、直观性原则 B、启发性原则 C、激励性原则 D、巩固性原则

10.“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自的。(A)A.洛克《教育漫话》 B.卢梭《爱弥儿》C.康德《论演说家的培养》D.赫尔巴特《普通教育学》

11.被公认的第一部现代教育学著作是(D)。

A.《学记》 B.《雄辩术原理》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 12.杜威所主张的教育思想被称作是 C A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想 13.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张(B)。

A.学生处于主体地位 B.教师处于主导地位 C.教师处于顾问地位D.学生活动处于中心地位 14.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

15.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是(B)。A.《论语》 B.《学记》 C.《理想国》 D.《雄辩术原理》

16.前苏联(C)主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。A.叶希波夫·冈察洛夫 B.斯米尔切诺夫 C.凯洛夫D.申比寥夫

17.“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了(A)教育思想的完整体系。

A.实用主义 B.经验主义C.实验主义 D.进步主义

18.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了(A)。Ａ.教育的社会性Ｂ.教育的平等性Ｃ.教育的阶级性Ｄ.教育的生产性 19.教育制度的主体是(A)。

A.学校教育制度 B.教育体制 C.社会教育制度 D.业余教育制度 20.世界上最早颁布义务教育法的国家是(D)。 A.中国 B.日本 C.新加坡 D.德国

21.关于教育起源问题上，心理起源论者所强调的是(B)。

A.教育起源于动物本能活动 B.儿童对成人无意识的模仿 C.人类语言产生后的必然要求 D.对外部自然界的恐惧

22.社会上出现专事知识传授活动的知识分子和专门对儿童进行教育的场所——学校，一般地说是在(A)。 A.原始社会B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

23.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

24.美国教育家杜威要反对的是(B)。

A.儿童中心论的观点B.教师中心论的观点 C.活动中心论的观点D.经验中心论的观点

25、孔子的教育思想主要记载在（C）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记

26、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（A）A、四书

B、五经

C、六艺

D、八股文

27、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（D）A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特

28、“教学相长”“及时而教”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想最早出自我国的（D）。A、中庸B、大学C、论语D、学记

29、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

30、主张“有教无类”的观点的人是（A）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

31、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（B）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记

32、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是（B）。A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特

33、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（D）。A、中庸B、大学C、盂子D、学记

34、重视启发教学，提出“助产术”的人是（B）。A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良

35、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（D）。A、夸美纽斯B、洛克C、杜威 D、赫尔巴特

36、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（C）。A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫D、赫尔巴特

37、规范教育学的建立的标志是（D）。

A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《民主主义与教育》D、《普通教育学》

38、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D）。

A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育

39.首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是(A)A.捷克教育家夸美纽斯 B.英国哲学家培根C.德国教育家赫尔巴特D.英国哲学家洛克 40.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释的是(A)A.许慎B.孔子C.朱熹D.韩愈

41.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》

42．教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)。A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 43．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是(B)。A．昆体良的《雄辩术原理))B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．杜威的《民主主义与教育》

44.教育的终身化是（C）的特点

A.古代教育 B.近代教育 C.20世纪以后的教育 D.后工业社会教育 45．“以僧为师”，“以吏为师”是古代（B）时期的教育特征。A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马

46、古代（D）以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的。A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典

47、下述属于墨家主张的是B A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

48、下述属于道家的主张是 C A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

49、“学不躐等”出自 C A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》 50、“建国君民，教学为先”这句话反映了 A A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系

51、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特

52、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

53、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》

54、近代启蒙主义教育的代表人物是(C)A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

55、近代教育史中主张“绅士教育”，提出著名的“白板说”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)

56、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)

57、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为(C)A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派 58．我国学校产生于公元前1000多年的（A）A．商代 B．周代 C．夏朝 D．春秋

59．我国封建社会后期教育的主要内容是（B）

A．六艺 B．八股文 C．自然科学 D．四书、五经

60．被称之为“现代教育学之父”的教育家是A赫尔巴特被称为“现代教育学之文”。A．赫尔巴特 B．康德 C．培根 D．夸美纽斯 61．制度化教育建立的典型表现特征是B A．学校的产生 B．学制的建立 C．教育实体的出现 D．定型的教育组织形式出现 62．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是D A．《教师资格条例》 B．《教师资格认定的过渡办法》 C．《(教师资格条例)实施办法》 D．《中华人民共和国教师法》

第五篇：第一章 教育与教育学

第一章

教育与教育学

新增考点一：教育的基本形式

从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象

从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）

新增考点二：教育平等

教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。

其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则

教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）

2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）

3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）

新增考点三：三纲领和八条目 《大学》是《礼记》中的一篇

三纲领：明明德、亲民、止于至善

八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下

新增考点四：韩愈的师道

1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。

2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。

第一节 教育及其产生与发展

一．教育的概念、属性和基本要素

（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子 尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。1.从社会的角度定义

广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的教育指思想品德教育活动。2.从个体的角度来定义

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的属性

1.教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2.教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性

（三）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）现代学校的教育者具有以下特征：主体性、目的性、社会性

（P11)

教育媒介是建构于教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，是教育活动的中介。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。

有人认为，教育者、受教育者和教育措施是教育的三个基本要素。教育措施是实现教育目的所采取的办法，它主要包括教育的内容和手段。

教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最为基本的矛盾。其中，受教育者与教育内容的矛盾是基本的决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。二．教育的功能

教育功能指教育者在教育活动过程中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

1.按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能 2.按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能 3.按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐性功能 三．教育的起源

1.神话起源说（朱熹）

2.生物起源说（法国的利托尔诺、英国的沛西能）

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育起源问题生物学化。

3.心理起源说（美国的孟禄认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。

3.劳动起源说（苏联和中国）马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。资料卡片：教育的基本形态（P13）

根据教育系统所赖以运行的时间标准及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。四．教育的历史发展

教育的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。1.原始社会的教育 三个特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别；（3）教育具有原始性。2.古代社会的教育

古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育

奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，学校教育与生产劳动相脱产和相分离；封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的；

古代东西方教育共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。古代社会教育的发展：（1）古代中国

学校萌芽：五帝时期已有名为“成均”和“庠”的教育场所，它们是萌芽状态的学校。夏代已有学校的设置，一类是“序”，一类是“校”；商代有了比较正规的学校教育场所，“大学”“小学”“庠”“序”，X宗是商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。西周“学在官府”又称为“学术官守”，并有了“国学”“乡学”之分，西周六艺（礼乐射御书数）礼乐教育是六艺教育的中心，当时的学校教育轻视体力劳动。春秋战国时期：稷下学宫是养士的一个缩影，它是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由，私学的发展是我国教育史、文化史上一个重要的里程碑。两汉时期的教育：西汉时“罢黜百家，独尊儒术”元朔五年设立太学，是最高教育机构；东汉设立鸿都门学，是研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于“文翁兴学”。隋唐时期科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了中央官学的主干。宋元明清四书五经（四书指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式。（2）古代印度

四个等级，由高到低依次是：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。婆罗门记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。后来教育活动主要是背诵经典和钻研经义。（3）古代埃及

宫廷学校和职官学校（以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务，农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利。古埃及开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育的一大特征。（4）古希腊教育

古雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。

古斯巴达以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法严厉，教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。（5）中世纪的西欧

教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科（文学、修辞、辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。(6)文艺复兴时期的欧洲教育

文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”，代表人物意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。3.近代社会的教育

19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家。（3）教育的世俗化（4）教育的法治化 4.现代社会的教育

现代教育的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走相结合（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出（3）教育的科学化水平日益提高 20世纪后期教育改革和发展的特点：

（1）教育的终身化（法国教育家朗格朗最早系统论述了终身教育）

（2）教育的全民化。所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

（3）教育的民主化，包括教育的民主和民主的教育两个侧面。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等。概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性

第二节

教育学概述

一．教育学及其研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育现象（P19）

教育现象被认识和研究，便成为教育问题但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。

教育问题（P20）教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育最基本的规律有两条：一条是关于教育与社会发展关系的规律，即教育的外部关系规律：另一条是教育和人的发展关系的规律，即教育的内部关系规律。资料卡片：教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系 1.教育学不等于方针政策

2.教育学不等于教育实践经验

3.教育学是庞大的教育科学体系中的基础学科，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的一门学科。

二．教育学研究的价值与意义

（一）教育学的研究价值 1.超越日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践

（二）学习教育学的意义（P21）

1-6

现代教师应具备三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中，敬业精神是核心，人文精神和科学精神相辅相成。学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。三．教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。

（一）教育学的萌芽阶段 《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》朱熹的《四书集注》王守仁的《传习录》韩愈的《师说》柏拉图的《理想国》亚里士多德的《政治学》昆体良的《雄辩术原理》 1.中国萌芽阶段的教育思想

孔子：

（1）孔子学说的核心是“仁”和“礼”（2）教育对象上主张有教无类（3）论教育内容

“述而不作，信而好古”《述而》中提到“子以四教：文行忠信”，这是孔子所主张的学习内容的四个方面。孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。（4）论教学原则与方法 第一，启发诱导（P22）朱熹：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也;启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比苏格拉底提出的“助产术”早几十年。

第二，因材施教

第三，学、思、行相结合 第四，温故知新

孟子：性善论，教育的目的在于“明人伦”；大丈夫人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

荀子：性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”；闻—见—知—行 墨子：兼爱非攻，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。人的知识来源分为三个方面:亲知、闻知、说知。必须重视说知，即依靠类推和明顾的方法来获得知识。道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”，“道法自然”，主张培养“上士”或“瘾君子”；提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等辩证原则。《学记》：《学记》收入《礼记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文在战国末期，作者乐正克，以教学原则的总结最为突出。（1）教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

（2）尊师重道，这是《学记》提出的教师观。（3）藏息相辅。课内课外相结合相补充。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”（4）豫时孙摩，四条原则：（预）预防性原则，（及）及时施教原则，（孙）循序渐进原则，（摩）学习观摩原则。不陵节而施之谓孙，教学要遵循一定的顺序。（5）启发诱导，反对死记硬背。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（6）长善救失 此外，《学记》还主张“学不蹋等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。2.西方萌芽阶段的教育思想（P23）三大里程碑：柏拉图《理想国》，卢梭《爱弥儿》，杜威《民主主义与教育》

苏格拉底：以其雄辩术和青年智者的问答法著名（产婆术）分为三步：讽刺、定义、助产术。柏拉图：国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。亚里士多德：古希腊百科全书式的学者，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。《政治学》，提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。

昆体良：是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。（班级授课制思想萌芽）

（二）教育学的独立形态阶段

英国哲学家培根为地理形态教育学的出现做出了贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”培根提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1623年培根还首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学期并列。

夸美纽斯的《大教学论》洛克的《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》 1.教育学学科的建立（P24）

夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

（1）泛智教育 “把一切事物交给一切人”

《世界图解》（2）教育适应自然（3）班级授课制

（4）教学原则 提出了直观性、系统性、量力性、巩固性等原则 卢梭：性善论，“归于自然，远离社会”，这是其自然主义教育的核心。“出自造物主之手的东西都是好的，而已到了人类手里，就全变坏了。”这是《爱弥儿》的开篇第一句。康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”，认为自由是道德教育的最高目的，必要的管束和训导是实现自由的必要保证。作为哲学家，康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐：是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。要素教育论包括德育、体育、智育等。裴斯泰洛齐虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，确实西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家。洛克：反对天赋观念，提出“白板说”，天赋的智力人人平等。人之所以千差万别，便是由于教育之故，由此提出“绅士教育论”。《教育漫话》

资料卡片：德国教育家特拉普成为德国也是世界上第一位教育学教授 2.规范教育学的建立（P25）

赫尔巴特：是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作。

（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学

赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。两个概念“意识阈”和“统觉”，统觉就是新观念和旧观念同化和吸收的过程。（2）教育目的

教育的最高目的是道德和性格的完善，养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。

（3）教育性道德原则

在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。（4）教学四阶段论

赫尔巴特的教学四阶段论，明了、联合（联想）、系统、方法。后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用，形成了传统教育“课堂中心、教材中心、教师中心”的旧三中心论特点。

赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育理论的代表。

杜威：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育的“旧三中心论”，他提出“儿童中心、学生中心、活动中心、经验中心”的新三中心论。《民主主义与教育》、《实用主义》（1）论教育的本质

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。“教育即社会”（2）论教育的目的 教育无目的论（3）从做中学

在经验论的基础上，杜威提出“从做中学”，这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

杜威的教育学提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（三）20世纪教育学的多元化发展

主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。1.实验教育学

代表人物德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作有《实验教育学》《实验教育学纲要》。

基本观点：反对赫尔巴特（P26）2.文化教育学

又称精神科学教育学，德国的狄尔泰、斯普兰格、利特。代表作和基本观点（P26）3.实用主义教育学

兴起于美国的杜威和克伯屈，批判赫尔巴特为代表的教育学（P27）4.马克思主义教育学（社会主义教育学）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。加里宁《论共产主义教育》、马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》，凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育家杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作，指明了教育是社会上层建筑之一。（P27）5.批判教育学

批判教育学兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔

（P27）

（四）中国近现代教育思想

1.蔡元培：毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”

（1）“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

（2）改革北京大学的教育实践

抱定宗旨，改变校风。内容：改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当性趣。（3）教育独立思想

教育经费独立；教育行政独立；教育学术和内容独立；教育脱离宗教而独立 2.黄炎培

“使无业者有业，使有业者乐业”，提倡“大职业教育主义”，“敬业乐群”“利居众后，责在人先”

3.晏阳初：被誉为“国际平民教育之父”

四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育 三大方式：学校式、家庭式、社会式 4.梁漱溟

“创造新文化，救活旧农村”。乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

5.陈鹤琴

（1）“活教育”的目标。做人，做中国人，做现代中国人（2）活教育课程

（3）活教育的教学原则（4）活教育的方法（5）活教育的步骤 6.陶行知

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”

提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。强调道德是做人的根本。毛泽东赞颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞颂他为“万世师表”。

（五）当代教育学理论的新发展 1.现代教学理论的三大流派

布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高的教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。（1）布鲁纳

《教学过程》提出“结构教学论”，倡导发现法（2）赞科夫 《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。（3）瓦根舍因

创立了范例方式教学理论 2.其他学者的观点（1）皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》，认为教学的主要目的是发展学生的智力（2）保罗朗格朗

《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作（3）苏霍姆林斯基

和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人 3.教育学未来的发展趋势（P30）