教师招聘考试幼儿教育理论基础30过关宝鉴

第一篇：教师招聘考试幼儿教育理论基础30过关宝鉴

教师招聘考试幼儿教育理论基础30过关宝鉴

宝鉴1 幼儿教育的意义

1.促进生长发育，提高身体素质。2.开发大脑潜力，促进智力发展。3.发展个性，促进人格的健康发展。4.培育美感，促进想象力，创造性的发展。宝鉴2 外国幼儿教育学思想

国外著名的幼儿教育学思想主要有： 1.英国洛克的幼儿教育思想

《教育漫画》 幼儿教育思想主要有：“白板说”提倡“绅士教育”。2.法国卢俊的幼儿教育思想

《爱弥尔》他强调儿童的发现，教师应当尊重自然。3.德国福禄贝尔的幼儿教育思想

“幼儿园之父” 福禄贝尔的幼儿教育思想及实践主要包括：顺应自然的教育原则，创建了世界上第一所幼儿园，明确提出了幼儿园的任务，创制了“恩物”；重视游戏对幼儿身心发展的作用，强调作业的重要性。4.美国杜威的幼儿教育思想

《儿童与课程》《学校与社会》杜威的幼儿教育思想主要有：提倡以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，提出以经验为基础的课程。5.意大利蒙台梭利的幼儿教育思想

蒙台梭利教育理论的要点是幼儿自我学习的法测；重视教育环境的作用；重视教师的作用，重视感官教育。宝鉴3 我国幼儿教育学思想 1.陶行知的幼儿教育思想

我国伟大的人民教育家，他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点有：普及幼儿教育，建立中国化和平民化的幼儿教育；重视培养儿童的创造力，教教学做合一的方法。2.陈鹤琴的幼儿教育思想

1923年创办我国最早的幼儿园教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。创立了“活教育”理论，他的幼教理论观点有：反对半殖民地封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育；反对死教育，提倡活教育；幼儿园课程理论。3.张雪门的幼儿教育思想

1918他与几位志趣相投者创立了当地第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园。《幼儿教育》《幼稚课程活动中心》《幼稚园行为课程》 宝鉴4 幼儿园教育的目标、任务和原则 A． 幼儿园教育目标：我国幼儿园教育的目标是实施保育和保教相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等多方面的发展教育，促进其身心和谐发展，这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据。

B． 幼儿园任务：是实施保育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件，即担负保育教育儿童及为方便家长服务的双重任务。

C． 幼儿园教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，即尊重儿童的人格尊严；保障儿童的合法权益；促进儿童全面发展的原则，即儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，儿童的发展应是协调的发展，儿童的发展是有个性的发展。

D． 幼儿园教育的特殊原则：保教结合的原则，教育活动的多样性原则，发挥一日活动整体教育功能的原则，教育引导发展的原则。宝鉴5 幼儿教育的内容

1.幼儿教育内容包含有德、智、体、美。

幼儿园体育就是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法，以增强幼儿体质，保证幼儿健康的一系列活动。2.幼儿智育就是有目的、有计划地增进幼儿对周围环境的认识，发挥智力，并培养其良好的学习习惯过程。

3.幼儿徳育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品得教育。

4.幼儿美育的目标是幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步的审美能力。宝鉴6 幼儿游戏及指导 幼儿游戏的种类：

从教育的作用分：创造性游戏、规则性游戏。从教师指导上分为：幼儿自法游戏、教学游。

从幼儿社会性发展上分为：非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、教学游戏。

从幼儿认知发展上游戏可分为：机能游戏、象征性游戏、规则游戏。宝鉴7 幼儿园与家庭、社区的合作

家园合作的主要内容：鼓励家长和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿，幼儿园帮助孩子树立正确的教育观和教育方法。

家园合作的方法：口语法，包括家访；家长会；家长学校；家庭教育咨询；家庭教育经验交流会；交谈。文字法，包括问卷调查；家园联系本；宣传栏。活动法，依据家长参与活动的目的，活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。宝鉴8 幼儿园与小学的衔接

幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受好规小学教育初期，也是幼儿心理发展的一个转折期，处于幼儿园与小学的学童有不同的身心特征，解决好幼儿与小学衔接的问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。所以，幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可哦忽视。

幼小衔接工作的主要内容与方法

培养幼儿对小学生活的学习的热爱和向往；培养幼儿对小学的适应性；帮助幼儿做好入学前的准备；让家长参与幼儿园与小学的衔接工作。

幼儿衔接工作应注意的问题

进行幼儿园与小学的双向改革，双方都培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作；转变观念。提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放失地做好过渡期的教育工作；结合地区特点与幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；加强家、园、学校、社区力量的相互配合。幼小衔接教育中存在的问题 幼儿园与小学缺乏联系；幼儿教育小学化；忽视幼小衔接的重要性；忽视全面的教育衔接，注重片面的、局部的衔接；家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养。幼小衔接的合理对策

明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾；加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之间的教育坡度。宝鉴9 幼儿心理学的研究方法 A,观察法 B.实验法 C.谈话法 D.测验法 宝鉴10 幼儿认知发展

幼儿认知发展包含有感觉、注意、记忆、想象、思维的阐述。注意的功能有：选择、维持、监督

幼儿想象的发展特点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发展；想象容易同现实混淆。宝鉴11 幼儿情绪的发展

幼儿情绪的特点包含：情绪的易冲动性；情绪的不稳定性；情绪的外露。情绪正在幼儿心理发展中的作用有动机作用；组织作用；感染作用。

幼儿情绪发展的一般趋势：情绪情感的社会化；情绪情感的丰富化和深刻化；情绪情感的自我调节化。

幼儿情绪的培养：营造良好的情绪环境；成人的情绪自控；采取积极的教育态度，帮助孩子控制情绪。宝鉴12 幼儿社会发展的内容、意义

幼儿社会发展包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性性行为。

幼儿社会性发展的意义表现在：社会发展是幼儿健全发展的主要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最要目标；幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。宝鉴13 幼儿气质的分类 A胆汁质 B多血质 C黏液质 D忧郁质 宝鉴14 幼儿的性格、兴趣特点 幼儿性格的特点：幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情镜制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响。其特点有：活泼好动；喜欢交往；好奇好问；模范性强;好冲动。

幼儿兴趣特点：幼儿兴趣是其感情的表达形式，也是学习和实践的原动力。幼儿兴趣培养途径：环境创设，培养幼儿兴趣；把握教育契机，培养幼儿兴趣，维持孩子的快乐，根据孩子的特点，发展孩子的兴趣。宝鉴15 幼儿教育心理的构造 1.皮亚杰与幼儿智慧发展 “发生认识论”

2.维果茨基与“社会建构论” 3.学习理论及其发展 宝鉴16 幼儿差异与教育

幼儿差异教育包含：认知差异、智力差异、性格差异。宝鉴17 个别化教育

含义：个别化教育是相对于一致化教育而言的，即因材施教。其主要特征是：教育对象的个别化和教育方法、形式的差异性。实施个别化教育的途径：集体教学中抓个别化教育的契机；区域活动顺应幼儿的个性化发展。个别化教育应注意的问题： 1.要把握统一于因材施教的关系

2.个别化教育绝不是个别幼儿个教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。3.个别化发展应提倡扬长补短。4.个别化教育对教师提出了更高的要求 宝鉴18 幼儿学习理论中的构建主义要求 主要：

1条件作用学习理论 A桑代克的试误-联说 B试误-联结学习的基础规律 C斯金纳的操作性条件作用用论

2.认知学习理论（1）布鲁纳的认知——结构学习理论

美国 主张学习的目的在于发现学习的方式

学习包括获得、转化、评价（2）成就动机理论。(3)先行组织者策略（4）信息加工学习理论 3.折中主义学习理论（1）布鲁姆掌握学习理论（2）班杜拉的社会学习理论 宝鉴19 幼儿学习方式、特点 幼儿学习主要方式：观察模仿学习、操作学习、言语学习、综合性学习、关系中学习。

幼儿学习的主要特点：幼儿学习的主动性容易被扼杀；幼儿兴趣性一般从兴趣出发，学习的无影性和内隐性；经验与体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性；对环境的依赖性大；个别差异性显著。宝鉴20 幼儿学习动机

学习动机主要表现在：好奇、兴趣、以及诱因 幼儿学习的一些动机理论（1）强化理论

（2）人本主义的需要层次理论（3）成败归因理论（4）耶克斯—多德森定律

幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主；外在动机逐渐增长；形成较稳定的学习成败归因，动机主从关系开始形成。宝鉴21 幼儿学习迁移

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。宝鉴22 幼儿心理健康

影响幼儿心理健康的因素主要有：生物因素、幼儿的心理因素、家庭环境因素、幼儿园环境因素、社会生活因素。宝鉴23 教育政策与教育法规的关系

教育政策与教育法规是国家管理教育的重要手段

教育政策与教育法规的区别：制定的机关不同，约束力不同；执行的机关不同；表现形式不同；执行的方式不同；公布的范围不同。

宝鉴24

选择与确定幼儿园课程内容的原则：

（1）满足幼儿全面整体的需要，有效地发挥各领域的教育作用。

（2）符合尤为的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。（3）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。

（4）适合幼儿能力与发展需要，对幼儿的金一步学习具有挑战性。

宝鉴25 学前儿童语言教育的内容

两大部分：一是教给儿童本民族的语言符号系统；二是教儿童学习运用语言，其包括语言知识的传授。宝鉴26 学前儿童艺术教育的理论

学前儿童艺术教育分为音乐、体育、美术。美术理论包括 1.涂鸦期（1—2岁）2.象征期（2-3岁）3.定型期（3-7岁）4.写实期（7岁后）宝鉴27 学前科学教育的特点 宝鉴28 小班、中班、大班的教学活动 宝鉴29 学前社会教育 宝鉴30 学前健康教育

学前儿童身体康健教育内容包含：(1)体育教育内容(2)身体保健教育内容(3)生活自理教育内容(4)安全自护教育内容(5)环境与健康教育内容

第二篇：龙岩教师招聘幼儿教育理论基础考点：幼儿园与家庭、社区的合作

中公教育。给人改变未来的力量

龙岩教师招聘幼儿教育理论基础考点：幼儿园与家庭、社区的合作

本节主要围绕着幼儿园与家庭、社区的合作为重点，涉及有幼儿园家庭教育的含义、作用，家园合作、社区合作的方法。

广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用。在家庭生活中，父母或其他年长者在对幼儿实施教育、施加影响的同时，也要受到来自幼儿的教育和影响。

狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对幼儿进行的教育和施加的影响。

不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响着儿童，把儿童培养成为社会所需用的人才。

家园合作的主要内容：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿;幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。

家园合作的方法：

口语法，包括家访;家长会;家长学校;家庭教育咨询;家庭教育经验交流会;交谈。文字法，包括问卷调查;家园(所)联系本;宣传栏。

活动法，依据家长参与活动的目的，活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。幼儿园与社区合作的方式：与社区资源共享。请进来的方式,即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源;走出去的方式,幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务。

当前我国这种社区活动形式主要有：建立儿童活动机构;开展流动幼儿教育服务;建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动;与社区联手，优化社区环境的活动。

幼儿园与社区合作的问题：幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要的问题是较多流于形式，实质性的教育效果不大;打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担;将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来。不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育。另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作等。

本文摘自：http://longyan.offcn.com/html/jiaoshi/?wt.mc_id=bk9321

第三篇：教师招聘考试之幼儿教育中的法律责任之一

教师招聘考试之幼儿教育中的法律责任一 中公教师考试网通过举要的形式，具体介绍两部教育法律、一部教育行政法规中规定的违法行为和由谁来追究这些违法行为的法律责任，以帮助幼儿园园长增强守法意识和提高依法维护幼儿园权益的能力。

违反《教育法》相关行为的法律责任

(一)违反有关教育经费规定的法律责任

1.违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的行为分析：教育经费是教育发展的前提条件，是国办学校、幼儿园及其他教育机构进行正 常教育教学活动的保障，是教师工资的主要来源。违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的行为，具体表现为不按照本级人民代表大会审查和批准的本级人民 政府的预算内容，向教育行政部门、幼儿园核拨相应的教育经费。或者擅自调整更改教育预算支出。这种行为违反了《教育法》和《预算法》。

法律责任主体：主要包括参与教育经费预算核拨的各级人民政府及其财政部门、教育行政机关及其负责人等。

执法机关及处理：根据情节和危害后果，予以以下处理：

(1)由同级人民政府限期核拨。

(2)情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。所谓“情节严重”是指不及时足额核拨教育经费，造成严重后果，或者拒绝、拖延执行同 级政府限期核拨的要求等情况的，应当对直接负责的主管人员和其他经手、参与的直接负责人员，由主管部门或单位给予相应的行政处分。对国家行政机关工作人 员，适用《国务院关于国家行政机关工作人员的奖惩暂行规定》；对国营企业职工适用《企业职工奖惩条例》。

2.违反国家财政制度、财务制度，挪用、克扣教育经费的行为分析：这种违法行为主要表现为利用管理、经手或其他职务上的便利，挪用教育经费 归个人或集体进行其他活动或非法活动等，克扣教育经费集体私分或为个人非法占有的，是贪污行为；违反有关规定，将教育经费挪作他用，无论是公用还是私用，都属于挪用行为。挪用教育经费数额较大不退还的，属贪污罪。

法律责任主体：主要包括各级政府的行政部门、学校、幼儿园及其企事业单位等社会组织，或者上述部门、组织的负责人以及其他经手、管理教育经费的人员。

执法机关及处理：根据具体情节，分别做如下处理：

(1)由上级机关责令限期归还被挪用、克扣的教育经费。

分。在认定和把握是否给予行政处分和给予何种行政处分中，适用《国家行政机关工作人员贪污贿赂行政处分暂行规定实施细则》。

(3)构成犯罪的，根据《刑法》和全国人大常委会《关于惩治贪污罪贿赂罪的补充规定》，由人民法院对行为人以贪污罪和挪用公款罪追究刑事责任。

(二)扰乱教育秩序、破坏、侵占教育机构财产的法律责任

1.结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱幼儿园教育教学秩序的行为分析：上述行为，主要表现在幼儿园内或周围结伙斗殴、寻衅滋事。所谓结伙斗殴，是指出于私仇宿怨、争霸一方或其他动机而成帮结伙地进行殴斗；所谓寻衅滋事，是指在幼儿园无事生非、肆意挑衅，起哄捣乱，进行破坏骚扰等。

幼儿园内部工作人员实施上述行为，一般是因与领导或同事之间闹矛盾、纠纷或者因对工 资、待遇等方面不满引起的。其他单位的人员实施上述行为，有的是因为个人私怨，有的是因单位与学校及其他教育机构之间闹纠纷，还有的纯属无理取闹。扰乱教育秩 序的行为违反了《教育法》、《治安管理处罚条例》或《刑法》。

法律责任主体：主要是实施上述违法行为的公民个人。包括社会人员和幼儿园的工作人员或者是其他单位的直接责任人员。

执法机关及处理：根据情节轻重及危害结果，分别给予以下处理：

(1)情节较轻，危害后果和影响不大，可由主管部门给予批评教育直至行政处分。

(2)情节较重，致使幼儿园的教育教学秩序、工作秩序遭到严重破坏，影响恶劣，致使幼儿园的正常工作无法进行或者造成其他危害后果的，由当地公安机关给予治安管理处罚。

(3)情节严重，构成犯罪的，由人民法院给予刑事制裁。

2.破坏园舍、场地及其他财产的行为分析：上述行为是指偷窃、抢夺或哄抢、毁坏幼儿园房屋、设备、教学器材或其他物资，使园舍、场地及其他财产的价值或使用价值部分或全部地丧失。情节较轻的，是一般违反治安管理行为，情节较重构成犯罪的，系故意毁坏财物罪。

法律责任主体：主要是实施上述违法行为的公民个人。具体来说，与前一行为主体相同。

执法机关及处理：根据情节轻重及危害后果，分别给予处理，具体执法机关及处理同前一行为所述。

分。在认定和把握是否给予行政处分和给予何种行政处分中，适用《国家行政机关工作人员贪污贿赂行政处分暂行规定实施细则》。

(3)构成犯罪的，根据《刑法》和全国人大常委会《关于惩治贪污罪贿赂罪的补充规定》，由人民法院对行为人以贪污罪和挪用公款罪追究刑事责任。

(二)扰乱教育秩序、破坏、侵占教育机构财产的法律责任

1.结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱幼儿园教育教学秩序的行为分析：上述行为，主要表现在幼儿园内或周围结伙斗殴、寻衅滋事。所谓结伙斗殴，是指出于私仇宿怨、争霸一方或其他动机而成帮结伙地进行殴斗；所谓寻衅滋事，是指在幼儿园无事生非、肆意挑衅，起哄捣乱，进行破坏骚扰等。

幼儿园内部工作人员实施上述行为，一般是因与领导或同事之间闹矛盾、纠纷或者因对工 资、待遇等方面不满引起的。其他单位的人员实施上述行为，有的是因为个人私怨，有的是因单位与学校及其他教育机构之间闹纠纷，还有的纯属无理取闹。扰乱教育秩 序的行为违反了《教育法》、《治安管理处罚条例》或《刑法》。

法律责任主体：主要是实施上述违法行为的公民个人。包括社会人员和幼儿园的工作人员或者是其他单位的直接责任人员。

执法机关及处理：根据情节轻重及危害结果，分别给予以下处理：

(1)情节较轻，危害后果和影响不大，可由主管部门给予批评教育直至行政处分。

(2)情节较重，致使幼儿园的教育教学秩序、工作秩序遭到严重破坏，影响恶劣，致使幼儿园的正常工作无法进行或者造成其他危害后果的，由当地公安机关给予治安管理处罚。

(3)情节严重，构成犯罪的，由人民法院给予刑事制裁。

2.破坏园舍、场地及其他财产的行为分析：上述行为是指偷窃、抢夺或哄抢、毁坏幼儿园房屋、设备、教学器材或其他物资，使园舍、场地及其他财产的价值或使用价值部分或全部地丧失。情节较轻的，是一般违反治安管理行为，情节较重构成犯罪的，系故意毁坏财物罪。

法律责任主体：主要是实施上述违法行为的公民个人。具体来说，与前一行为主体相同。

执法机关及处理：根据情节轻重及危害后果，分别给予处理，具体执法机关及处理同前一行为所述。

3.侵占幼儿园的园舍、场地及其他财产的行为分析：侵占幼儿园园舍、场地及其他财产的行为，主要表现为偷窃、抢夺或哄抢、勒 索幼儿园的教学器材或其他物资，故意毁坏幼儿园房屋和设备，占用幼儿园的房屋、场地。这种行为轻者扰乱了正常保育教育秩序，重者使保育教育工作不能正常进 行。它的实质是民事侵权，在性质上，不仅违反了《教育法》，也违反了《民法通则》、《治安管理处罚条例》或《刑法》，具有多重违法性。

法律责任主体：可以是自然人，也可以是法人。具体自然人同前二行为：法人是指实施该违法行为的组织和单位。

执法机关及处理：

(1)情节和危害后果较轻的由公安机关和教育部门，对直接责任者和有关责任人员给予行政处分，并责令单位和个人退回侵占的园舍、场地和设备。造成损失的，应当依法赔偿。

(2)对单位侵占园舍、场地及设备的直接责任者以及其他个人实施上述违法行为情节和危害后果较重，触犯《治安管理处罚条理》的，由公安机关给予治安管理处罚，并责令退回侵占的园舍、场地、设备或赔偿造成的损失。

(3)对情节和危害后果严重构成犯罪的，依照《刑法》视情节轻重，人民法院分别依照盗窃罪、抢劫罪、抢夺罪、故意毁坏公私财务等罪名进行处理。

第四篇：山西教师招聘考试—幼儿教育心理学练习题

山西教师招聘考试—幼儿教育心理学练习题 名词解释

1.幼儿教育心理学

2.学习

3.强化

4.消退法

5.程序教学

参考答案：

1.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

2.学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。

3.强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率的增加，这种刺激就是正强化，另一种是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激辨识消极强化。

4.消退法是一种无强化的过程，指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或以上的刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。

5.程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由难到易安排好幼儿学习的进程。幼儿对每个框架的学习内容作出反应，若正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度的学习，若错误，有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。

第五篇：2014年昆明市教师上岗招聘考试幼儿教育历年试题八

云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！

一、单项选择题

1.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是（）

A.《教育心理学》

B.《普通教育学》

C.《教育心理大纲》

D.《实用教育心理学》

2.随机通达教学最早由（）提出。

A.皮亚杰

B.罗杰斯

C.马斯洛

D.斯皮罗

3.我国的教育基本法律是（）

A.《中华人民共和国教育法》

B.《宪法》中有关教育的条款

C.《宪法》

D.《中华人民共和国义务教育法》

4．婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展，比小肌肉动觉的发展（）

A．晚

B．早

C．不明显

D．时间差不多

5．在教师与家长的关系上，下列哪一种观念是正确的？（）

A．以教师为主，家长为辅

B．家长与教师是平等的教育主体

C．以教育能力较强的一方为主

D．在园以教师为主，在家以家长为主

6．对幼儿园活动的正确理解是（）

A．儿童尽情地随意玩耍

B．在安全的前提下按课程的要求活动

C．为儿童舒展筋骨而进行活动

D．教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展

7．幼儿对语法的意识（）

A．从4岁开始明显出现

B．从5岁开始明显出现

C．从3岁开始明显出现

D．从6岁开始明显出现

8．儿童记忆容量的增加，主要由于（）

A．记忆范围的扩大

B．记忆广度的扩大

C．工作记忆的出现

D．把识记材料联系和组织起来的能力有所发展

9．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映了教师劳动的（）

A．示范性

B．主体性

C．间接性

以上内容由云众教育网免费提供交流学习！共同走向美好明天

D．连续性

10．最有利于孩子成长的抚养方式是（）

A．权威型

B．专制型

C．溺爱型

D．忽视型

11．学前教育目标即（）

A．教育目的B．学前教育方针

C．学前教育政策

D．教育目的在学前儿童阶段的具体化

12．美国心理学家（）用双生子楼梯的实验，说明了生理成熟对学习技能的前提作用。

A．艾宾浩斯

B．皮亚杰

C．格塞尔

D．埃尔金德

13．人们描述幼儿教师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴”，这说明幼儿教师的劳动具有（的特点。

A．纯真美好

B．教育效果长期性

C．精神生产

D．多重角色

14．在安静的教室里，一位同学的铅笔盒突然掉在地上，大家都会不由自主地向他望去，这种现象是（）

A．无意注意

B．有意注意

C．有意后注意

D．有效刺激物

15．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘

B．识记、再认和回忆

C．识记、保持和联想

D．识记、保持、再认或回忆

16．教育幼儿的前提是（）

A．细心

B．耐心

C．爱心

D．童心

17．家园联系中最快捷、最灵活的方式是（）

A．咨询活动

B．家长委员会

C．家长学校

D．电话联系

18．3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为（）

A．游戏水平差

B．注意分配能力差

C．喜欢自己一个人玩

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D．与教师的教育有关

19．幼儿在游戏活动中的动机往往是（）

A．直接动机，动机与目的是不一致的B．间接动机，动机与目的是一致的C．直接动机，动机与目的是一致的D．间接动机，动机与目的是不一致的20．幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，原因是（）

A．幼儿是以自身为中心来辨别左右的B．幼儿好模仿

C．幼儿分不清左右

D．幼儿看得更清

二、名词解释（本大题共6小题，每题3分，共18分）

1．自我意识 2．表象 3．学前儿童家庭教育

4．发现学习5．教育行政诉讼 6．形象记忆

三、简答题（本大题共4小题，每题6分，共24分）

1.简述陈鹤琴的幼儿教育思想。

2.幼儿园担负着哪两种任务？

3.皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有哪些？

4.简述个性的基本特征。

四、论述题（本大题共2小题，每题12分，共24分）

1.试述现代儿童观。

2.试述幼儿教师的职责。

五、案例分析（共14分）

“独生子女”问题已成为现代社会中的普遍现象，爷爷，奶奶，外公，外婆，爸爸，妈妈都围着一个孩子转，不免让这些孩子产生“娇”“骄”二气。幼儿园教师应注意培养孩子各方面的能力。

结合案例，试分析应如何做好独生子女的家庭教育工作。

一、单项选择题

1.A【解析】西方第一本以“教育心理学”命名的专著是 1903 年美国心理学家桑代克出版的 《教育心理学》。

2.D【解析】随机通达教学以认知灵活性理论为基础，它最早由斯皮罗提出。

3.A【解析】我国的教育基本法律为 1995 年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中 华人民共和国教育法》。

4.B【解析】婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展比小肌肉动觉要早一些。

5.B【解析】教师和家长是平等的教育主体。

6.D【解析】在幼儿园中，教育活动和游戏活动是融为一体的。

7.A【解析】婴儿对语法结构的意识出现较晚，一般在 4 岁以后。

8.C【解析】儿童记忆容量的增加，主要是由于工作记忆的出现。

9.A【解析】这体现了教师劳动的示范性。

10.A【解析】权威型抚养方式的特点就是理性、严格、民主、耐心和爱，是最有利于孩子成 长的抚养方式。

11.D【解析】学前教育目标是学前教育阶段的目标，是教育目的在学前儿童阶段的具体化。

12.C【解析】格塞尔的双生子爬梯实验证明了成熟的作用。

13.D【解析】幼儿教师具有多重角色，其作用贯穿于儿童一日生活始终。

14.A【解析】无意注意是不需要意志努力的注意。

15.D【解析】记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

16.C【解析】爱心是教育幼儿的前提。

17.D【解析】电话联系是家园联系中最快捷、最灵活的方式。

18.B【解析】幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少，３岁幼儿 自己活动时，来不及关心

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别人，所以只能单独玩。

19.C【解析】幼儿行动的动机往往是直接动机，幼儿在游戏活动中，动机和目的的关系是一 致的。

20.A【解析】由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位。

二、名词解释

1.自我意识是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理 特征以及自己与他们关系的认识。

2.表象是经历过的事物在头脑中再现的形象。

3.广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育；狭义的学前儿童的 家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教 育和施加的影响。

4.发现学习是指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解 决问题，从而使学生获得相应知识。

5.教育行政诉讼是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权 益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的 诉讼救济活动。

6形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。

三、简答题（答案要点）

1.（1）提倡适合国情的中国化幼儿教育；（2）反对死教育，提倡活教育；（3）提出幼儿园课程理论；（4）重视幼儿园与家庭的合作；（5）提出整个教学法。

2.(1)幼儿园对幼儿实施保育和教育；(2)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

3.(1)成熟；(2)经验；(3)社会环境；(4)平衡化。

4.(1)个性的独特性；(2)个性的整体性；(3)个性的稳定性；(4)个性的社会性。

四、论述题（答案要点）

1.（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本 fc1 权益，具有独立的人格；（2）儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要；（3）儿童发展的个体差异性；（4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的 潜力；（5）儿童具有主观能动性；

（6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。2.（1）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订 和执行教育工作计划，完成教育任务；（2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫 生保健工作；（3）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共 同配合完成教育任务；（4）参加业务学习和幼儿教育研究活动；（5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。

五、案例分析（答案要点）

父母的教养态度和方式是影响独生子女社会性发展的根本原因。在独生子女的家庭教育中，应特别重视以下几个方面：

1.鼓励支持孩子做力所能及的事，给孩子发展的空间，培养其独立性； 2.给孩子创造交往的机会，并给他们充分的自由，培养和发展孩子的创造性； 3.让孩子懂得行为界限，了解行为规范，要让孩子知道行为的限度，养成规则意识；

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