第一篇：小学语文教学论文让阅读成为一种乐趣_人教版新课标
小学语文教学论文-让阅读成为一种乐趣人教版新课标
过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
先阅读后识字
在早期教育中，不少家长把教孩子认字当作阅读成功的判定标准，使孩子渐渐失去阅读兴趣。在这次学术会上，专家却提出了“先阅读、后识字”的早期阅读新方式。专家认为，早期教育的关键在于培养孩子的阅读兴趣，而不是仅仅比别的孩子多认得几个字。“先阅读、后识字”的分享阅读方法为家庭和幼儿园有效地开展儿童早期阅读教育提供了一个新的途径。
分享阅读最早由新西兰著名教育学家于２０世纪６０年代提出，在此后几十年里，分享阅读被广泛介绍到很多国家和地区，在美国、英国、法国等发达国家逐渐成为早期阅读的主流开展方式。近期我国的北京、天津等地的研究实践也取得了丰硕的科研成果。
使阅读成为一种乐趣
美国伊利诺依大学阅读研究中心李文玲研究员介绍，分享阅读是通过老师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。北师大博士生导师舒华教授认为，通过分享阅读，可以激发儿童阅读兴趣，提高阅读技能，使儿童大面积实
现早期阅读、大量阅读。
分享阅读是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或幼儿园实施的早期阅读教育活动。分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。
分享阅读的四个阶段 分享阅读主要是通过利用专门的阅读材料分为四个阶段进行。第一阶段引起阅读兴趣，重点在于培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿学习并掌握良好的阅读习惯。第二阶段阅读活动展开，重点培养儿童的独立阅读能力。第三阶段是阅读分享活动，重点是帮助儿童将图书内容与自己的生活经验相结合，培养儿童的记忆力和表达能力。第四阶段是阅读拓展活动，重点在促进儿童的全面发展，培养儿童的创造力、想象力和自信心。
分享阅读的价值
从国内外“分享阅读”的实践结果来看，分享阅读对儿童的价值体现在以下几个方面：
参与分享阅读的儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。分享阅读要求成年人与儿童共读，在共读的游戏中，孩子对父母之爱的需求得到了最大程度的满足。
参与分享阅读的儿童表现得更自主、更自信。分享阅读强调让儿童成为阅读活动的发起者、组织者、行动者和评价者，在分享阅读中儿童可以表现出极大主动性和积极性。
参与分享阅读的儿童表现出更强的想象力和创造能力，分享阅读中丰富的创编、改编、续编、表演故事的活动，儿童的想象空间被极大扩展，创造力得以有效激发。
参与分享阅读的儿童有极佳的阅读兴趣，喜欢阅读，会自己寻找书来读，而且这种兴趣会持续一生。
第二篇：让阅读成为一种乐趣解读
让阅读成为一种乐趣
儿童阅读，有利于儿童获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。从兴趣入手，激发儿童的内部动机，可以保证儿童阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。我国台湾省的一项研究对少年儿童的阅读兴趣发展作了大致的划分：4-6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣。6-8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣。8-10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣。10-13岁是传记及传奇故事时期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。13-15岁文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。此外，我们发现男孩和女孩的阅读兴趣有差异。在儿童培养其对阅读的兴趣将有助于儿童成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发儿童的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、为儿童提供适宜的阅读环境
课外阅读应当让学生广开视野，不但包括文学作品，还应该包括科普、科幻读物以及历史、文化读物。在阅读活动前，家长可以向儿童“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起儿童的兴趣。儿童的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为儿童提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让儿童在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。课外阅读是一种学生自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。当儿童很想知道答案或结果时，就可以引导儿童去看图，看看书中是怎么说的。让儿童猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？儿童带着悬念去看故事。启发了儿童想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。在儿童每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导儿童关注；在儿童的作品、用品、儿童的生活照片旁标出儿童的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”。
对儿童来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导儿童接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的儿童选择合适的图书。儿童的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为儿童提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。
阅读中的情感体验，主要有两种做法：情感体验和移情体验。情感体验是让儿童亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。儿童阅读儿童诗《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”会产生“为什么说影子就像一条小黑狗”的疑问。晴朗的日子，一位老师让学生到操场上找找自己的影子，踩踩别人的影子，痛快地跟影子玩一回，然后让儿童谈谈对影子的感受。儿童谈了很多：“不管你穿什么颜色的衣服，影子都是黑黑的。”“影子躺在地上，矮矮的，小小的。”“影子老是跟着我走”。“影子就像我家的狗一样，我走到哪儿它跟到哪儿”。儿童如果没有兴趣，不愿意阅读，还有什么熏陶感染作用可言？为此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑儿童的兴趣和年龄特点。生活情境的真实体验使儿童读懂了诗句。跟情境体验想比，阅读中的移情体验更多。移情体验的实现有两个条件：一是读者要有一定的生活经验，才能把自己的体验迁移到作品中人物的身上；二是要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它迁移到作品中人物的身上。
二、激发孩子主动阅读的愿望
课外阅读应当让学生自主选择读物，选择阅读的时间和方式，在这方面教师应当有足够的宽容。在孩子阅读中，一直都存在着成人爱好与孩子喜欢的差距。我们对学生的阅读心理知之甚少，在这种情况下，就更应该尊重孩子的阅读选择。小学生的课外阅读，最重要的是培养学生爱读书的习惯，教师与家长都不应太急功近利。所以，不要过早和频繁地要求学生摘录好词佳句、做读书笔记，使学生对课外阅读望而生畏。要为学生营造一个自由宽松的课外阅读环境。教师可以通过交流读书心得、朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、相互介绍图书等形式，形成爱读书、读好书的氛围。
在强调自主阅读的时候，我们也不排除指定统一的优秀读物。语文课程标准向我们提出了一些阅读书目的建议，应当作为优先选择的读物。在指定性读物的阅读中，学生仍应有阅读时间和方式上的自主权。
关于培养兴趣, 郭沫若说过:“兴趣能使我们的注意力高度集中, 从而使人能够完善地完成自己的工作⋯⋯, 有了兴趣,就会去勤学苦练, 就会对一个人的成就发生作用。《学期教育指导纲要》中指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，激发儿童对阅读和书写的兴趣。课外阅读应当让学生自主选择读物，选择阅读的时间和方式，在这方面教师应当有足够的宽容。引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解”。在图书馆的阅读情境中, 工作人员、同龄伙伴以及父母, 都可以成为孩子阅读的引导人, 引导孩子选书、看书、读书, 引导孩子发问、讨论、思考, 进而引导孩子对阅读的兴趣这些要求充分说明了学期儿童阅读教育的目的在于提高孩子学习书面语言的兴趣，激发孩子主动接触书面语言的愿望，满足孩子对文字符号的好奇和探究心理，强化孩子对文字符号的敏感性，帮助他们树立好学、乐学的态度。尊重儿童的心理特点和个性。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童思维是一种不同于现代成人思维模式而与原始思维同构对应的特殊思维，即“儿童—原始思维”。它导致儿童产生诸如泛灵论（万物有灵）、人造轮（万物皆备于我）、前因果关系、任意结合的逻辑思维等观念，使思维具有形象性、同一性与生命性的特征，不受人类社会文明规范的束缚与制约，而年龄越小这种特征表现得越明显。我们把儿童讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使儿童对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为儿童愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和儿童园的其他可利用的场所，我们选择了儿童喜爱的经典作品，让儿童有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是儿童独自创作，可以是儿童相互合作，可以是儿童和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以儿童总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、有计划地对儿童进行阅读教育
教师要关注课外阅读对儿童精神和语言的影响，推动学生身心的健康发展。从小学低年级开始，就要培养学生的良好阅读习惯，如用眼卫生、爱护图书的习惯等。而在学生对阅读发生兴趣后，应让他们保持这种兴趣并向深度和广度发展。适时地向学生推荐一些有一定难度的读物，让他们“跳一跳，把桃子摘下来”，随着年级的升高，要引导学生思考、讨论作品的人文精神和语言特色，有意识地吸收读物的精华提高自己的语文素养。可以利用壁报、黑板报、自编小报、网络等形式交流学生的读书成果，扩大课外阅读的影响。
在强调自主阅读的时候，我们也不排除指定统一的优秀读物。语文课程标准向我们提出了一些阅读书目的建议，应当作为优先选择的读物。在指定性读物的阅读中，学生仍应有阅读时间和方式上的自主权。有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。” 在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发儿童兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。其实这种看法十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。因此，我们认为只有让家长懂得阅读，走出阅读就是提前识字、写字的误区。首先要做的就是转变家长的教养观念。郭沫若曾经说过，“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水道口，冷暖自知’„„这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧。”语文教学从小培养儿童的语感，有十分重要的意义。因为对语言文字的理解，不能够停留在字面意义上，正如叶圣陶所说，“不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻查字典或辞典是不够的。”而要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。语文教学中的形象思维和抽象思维，如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。儿童虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。
树立正确的教育观，其次还应该正确引领帮助家长掌握亲子阅读的指导方法，共同提高科学育儿水平。阅读活动是有目的、有计划地对儿童进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位儿童身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使儿童身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，儿童调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
四、课外阅读的兴趣性
兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。不同的历史时期、不同的社会背景，儿童的阅读兴趣会有变化。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。当代儿童不大会再沉湎与王子、公主、巫婆一类的故事中，而对《哈利波特》、《冒险小虎队》一类新神怪、探险类读物极感兴趣。《哈利波特》在全球发行超过2亿册，是千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根认为，这是基于该书作者J.K.罗林对儿童阅读心里的准备把握、按照儿童的口味进行写作的。它设置悬念，环环相扣，整部作品充满紧张、刺激、惊险的阅读氛围，促使小读者不得不读下去；讲究故事性，有头有尾，有放有收，波澜不断，高潮迭起；巧妙地将魔幻世界与现代校园结合起来，在小读者熟知的校园生活场景中展开魔幻故事，在魔幻世界的奇特氛围中表现校园生活，儿童既熟悉又新奇既耳熟能详又险象环生，既真实具体又虚无玄妙。《哈利波特》引发我们对儿童阅读兴趣的思考。
孩子的阅读需要教师和家长的温馨陪伴和正确指导。只有教师和家长的共同努力，才能让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，让孩子体会到读书的乐趣，逐步使读书成为孩子生活的重要组成部分。游戏是儿童最喜爱的活动，游戏活动最符合儿童的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉儿童书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个儿童的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，儿童很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。
在阅读教学中，要使儿童产生良好的再造想象，需要下面一些条件：（1）儿童过去感知过有关的事物，具有与形成新形象有关的知识、经验。（2）文本中要有对该事物生动的叙述、形象的描写。（3）儿童能正确理解文章所描述的新形象相类似的直观材料，如图片、投影、电影、录像等。（5）通过实践活动，如画图、表演等，使儿童形成清晰而细致的形象。
谢慧英指出：“母语的学习必然承载着这些历史的、人文的复合因素，深刻地影响着儿童的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”阅读教学是通过对文本的诵读、理解、感悟，潜移默化地受到人文精神的陶冶。
家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给儿童听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。
总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是儿童增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对儿童进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起儿童的兴趣，正确有效地开展阅读教育，不断培养和提高儿童阅读能力，就能为儿童今后的可持续发展打下扎实的基础。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
第三篇：让工作成为一种乐趣
让工作成为一种乐趣
研究院 研发部 王志荣：人们常说，兴趣是最好的老师，只有培养了对工作的兴趣，有了对工作的热爱才能快乐工作。快乐不是拥有的多，而是因为计较的少。让我们对工作有兴趣，在工作中充满激情。
歌德曾经说过：“如果工作时一种乐趣，人生就是天堂！如果工作是一种义务，人生就是地狱！”没有人会选择地狱，但总是会有人抱怨，抱怨工作量大啊，工作难做啊，工作枯燥乏味啊等等。当然每个人都希望工作有意义，有价值，有乐趣，但就业形势的严峻，竞争环境的残酷，让我们感觉到了工作巨大的压力，努力了还要更努力，不竭力去拼，就会被淘汰。
那么如何才能快乐工作呢？我们应该调整好心态，带着乐趣去工作，客观认识自己的实际能力，发挥自己的兴趣、专长，正确给自己定位，用好的心态去对待工作中的每一件事，无论顺境逆境尽其所能，学习快乐的完成它。不断学习、充电，保持一颗积极上进的心，这样我们在享受工作带来的乐趣的同时，也在整个过程中享受自己成长的喜悦！
当工作成为一种乐趣时，工作是一种享受！
第四篇：人教新课标小学语文教学计划
人教新课标小学语文教学计划
教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！
新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：
六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。
教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。
本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。
为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。
在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第二组“民风民俗”。
这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。
导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。
课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
第五篇：初中生物 让学生动起来教学论文 人教新课标版
初中生物教学论文让学生动起来
摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题
生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1、生物学科课堂教学活动化的必要性 “活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
2、生物学科课堂教学活动化的研究实施 谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
3．“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别 1
有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
4。从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
5．创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。2．2 设计“动法”。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
6．〈一〉游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。〈二〉 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含 2
义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。〈三〉探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。〈四〉 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。
7．存在的问题（1）课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。（2）． 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。
（3）．教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，3
教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
参考资料：
1、初中生物七年级上下册教材。
2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。
3、《生物新课程标准解读》
4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。
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