试谈初中语文阅读教学的创新

第一篇：试谈初中语文阅读教学的创新

对初中语文阅读教学创新的理解

【摘要】 现代初中阅读教学要求教师要用新理念改革教学方法，实现阅读教学创新。本文就初中语文阅读教学的创新提出一些意见，强调语文教师要给学生阅读方法，授人以渔，从文本中陶冶学生诗心性，让学生幸福地生活。教师要精讲多练，适时点拨，既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导角色，引导学生诵读感悟，拓拓展延伸，渐渐学会阅读，提高阅读能力。并挖掘语文教材中的美育因素，指导学生愉快阅读，培养学生阅读兴趣，从而提高初中语文阅读教学的质量。

【关键词】 初中阅读创新 传授方法 精讲多练 诵读感悟 拓展延伸 渗透美育

培养学生的创新能力，越来越受到人们的关注。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。而初中语文教学对培养学生的创新思维、发展创新能力，又是至关重要的。这就要求初中语文阅读教学要创新。因为初中语文是一门基础学科，其它学科必须在它之上才能建立起来。阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程。”应该实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”而传统阅读教学缺乏这些，现代教育理念要求阅读教学实现方法创新，让学生进行有效而高质量阅读，获得最多的知识。因此，教师必须对阅读教学创新进行探索，找到好的阅读教学策略，提高语文教学质量。

一、教给方法，学会阅读。

教学的最终目的是为了不再较，强调授人以渔。教师要通过语文阅读教学教给学生阅读方法，让学生学会阅读，乐于阅读，主动在阅读中获得对文本的独特感受、体验与理解、发展求异思维，始终处于积极的阅读状态。比如一位教师在教学《可爱的学法草堂》一文时，在第一自然段的教学中，注重学法指导，创新地提出“写什么？怎样写？为什么这样写？等几个问题，引导学生阅读，既培养了学生的问题意识，又调动了学生的阅读欲望，而且紧扣教学目标，调动了学生阅读的主体性。学生通过阅读，不仅掌握了这一自然段中的基础知识，还掌握了一些阅读技巧。然后，教学第二自然段，教师则完全放手学生活学活用，练习阅读，巩固所学会的阅读方法，提高阅读能力与水平。学生通过反复诵读感悟，讨论交流，合作探究，不但知道了这段是写草堂的景色美，而且还更进一步找到作者从远到近、从静态到动态、从“大”和“美”两个方面多角度写草堂的特点，并体会到作者之所以这样写，是因为为了表达出自己对草堂的无限热爱与赞美之情。这样就真正体会了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，创新了阅读教学。

教师要刻苦钻研，不断探索，精心地针对不同课文，灵活而创新地实行阅读创新教学。启迪和引导学生深入地理解文本内涵，体会作者的思想感情，且在反复诵读中培养学生的诗心性，使学生能够幸福地生活。对此，苏霍姆林斯基曾经指出：“教育的最终目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每个学生都能够兴奋地度过一生。”

二、精讲多练，点拨开导。

新课程标准指导下的初中课堂阅读教学到底要不要讲，究竟怎样讲。实际上，教师必须讲，只不过应该精当地讲解。现代教学理论主张课堂上要留给学生更多的时间自由阅读感悟，不能干涉得太多，影响学生到学生主体性的发挥，把课堂教学搞得支离破碎，但并不忽略教学的精要的讲解。只让学生畅抒己见而没有教师精当讲解和适时点拨，学生的思维就难以深入；只让学生充分想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神就很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺乏一定的深度和广度。阅读教学要尊重学生的主体性，充分发挥其主观能动作用。

三、诵读感悟，拓展延伸。

通过诵读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解和运用语言的能力。因而初中阅读教学必须重视诵读感悟。南怀瑾先生说：“人类原始的教育方法只有一个，那就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然懂得语言与文字的音韵的曼。”新课程标准提倡少做题，多读好书，读整书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。教师要引导学生多诵读感悟课文，并在此基础上拓展延伸，诵读经典名著，使学生对文本的理解更深入，想象更加飞扬，读出疑问，读出新意——得出前人和他人未曾有过的独特感悟和新意。如在教《毛泽东的少年时代》时，可以进行反复诵读感悟，然后进行拓展延伸，组织学生讨论毛泽东的“逃学”行为对不对。有的说对，因为只有这样反抗，才会引起父母或老师的重视，否则就只能做一味顺从父母或老师愿意的“顺民”，得不到快乐；有的认为不对，自己不乐意做的事而父母或老师强求，出现了矛盾应该积极主动地找父母或老师沟通、交流，以便找到好的解决办法，决不能以“逃学”来反抗威胁等。学生纷纷个性化见解，畅谈各自的看法，把学生的阅读活动引向了深入，开拓了视野，让学生受益匪浅。

四、渗透美育，升华情感。

阅读教学还应该用语言文字这个载体为依托，充分挖掘语文学科中的美育因素，并在阅读教学中加以渗透，以生活直观性语言描述创设情境，再现教材的相关内容和境况，使教学贴近学生生活，使学生产生亲切感，进入特定的情境，心里倾向于教育学过程，进而情不自禁地主动投入到学习活动中去，表现出强烈的自主性、能动性和创造性，升华学生的阅读情感体验。如古诗的特点是诗中有画，一首诗往往是一副山水画，一副田园风光。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。例如教学《天净沙·秋思》，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，有的认为应在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应该绕屋而过„„

总之，在初中语文阅读教学中，教师要重视学生创新精神的培养，实现创新教学，提高阅读教学效率。

第二篇：初中语文创新教学论文

初中的语文教学很重要，下面就是小编为您收集整理的初中语文创新教学论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

初中语文创新教学论文一

在新形势下，社会对于人才的要求不仅仅停留在具备扎实的专业知识基础上，还更加注重于人才是否具有口语交际能力，是否能够将自身所学知识表达出来和与别人进行交流。在传统教学过程中，我们会发现很多孩子的知识储备较好，学习成绩很高，而在回答问题和表达自己观点的时候往往词不达意，这些都是忽视口语交际能力培养造成的后果。那么，在新课程标准下，如何做好初中语文口语教学工作呢？

一、结合教材与生活提高孩子的口语交际能力

初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进孩子的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发孩子的说话兴趣，让全体孩子参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的孩子进行口语演示，让胆子较小、口语较差的孩子进行评论，这时再对评论孩子展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差孩子的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动孩子的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强孩子的表达欲望，提高孩子的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让孩子上网这一话题，让孩子分成两组，一组扮演家长，一组扮演孩子，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，孩子不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。

二、结合口语与写作教学提高孩子的口语交际能力

在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高孩子的口语交际能力。首先，教师可以让孩子在写作之前讨论写作素材和写法，提高孩子的口语交际能力。针对作文，很多孩子往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要孩子积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织孩子开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让孩子针对同一作文话题，让孩子将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高孩子的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导孩子参与作文评改、口语作文训练等等，让孩子及时交流，锻炼孩子的思维敏捷性，这对于孩子的口语表达能力是非常有益处的。

参考文献：

邹林花。如何让初中语文课程绽放活力.文学教育：中，2011（04）。

周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯.才智，2011（08）。

初中语文创新教学论文二

在初中语文教学中，阅读教学占有重要的位置，语文教学的大部分都是阅读教学，只有学会阅读，掌握阅读的技巧，才能更好地学好语文。在传统的教学模式中，主要是由教师来引导孩子被动阅读，这种阅读教学方式效率很低，那么如何进行初中语文阅读创新教学，提高语文课堂的教学效率呢？

一、引导孩子独立感知，突显个性

在阅读课堂上，孩子常常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到孩子的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要重视对孩子个性化的突显，引导孩子有独立的感知和见解。阅读中，教师要引导孩子独自阅读，在阅读中进行批注，对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点，并写下自己的见解。在阅读和思考的过程中，促使孩子感受到语言的魅力，加深对文字的理解，同时，孩子把自己有疑问的地方进行标记，然后与同学进行交流和讨论，在这一过程中展示了孩子的思维深度，有利于孩子个性化的发展。在阅读教学中，圈点批注是一种很好的促进个性化发展的方式。

1.培养孩子在阅读中养成良好的批注习惯

在圈点批注中，孩子要有自己的符号系统，在以后的阅读学习中，可以明白圈点的意思。其次，圈点的内容应该是阅读内容的重点、难点，或有疑问的地方。再次，要根据阅读目的的不同进行圈点。

2.批注应该主观思考与客观实际相结合教师要引导孩子在文章旁边进行批注，写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词，孩子要及时翻查字典，然后做好标记，不要主观猜测。孩子要在理解文章的基础上反复阅读，认真思考、分析之后再进行批注。在批注时要注意用简洁的文字，对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点，能够说出自己的看法，然后联系上下文，加深理解。批注要和圈点相结合，批注内容的位置要和圈点处的位置相对应，一般都写在书页左侧或右侧的空白处，如果批注的内容较长，也可以在书页中加一张批注的纸条。

二、注重孩子体验，引导孩子学会反思

在阅读教学中，要锻炼孩子在阅读中反思，要重视孩子的感受和体验。初中语文教材中有很多文字优美、情感饱满的优秀作品，既有民族文化的韵味，又有智慧和哲理的结晶。阅读是孩子认识社会、理解人生、探究哲理的向导。孩子理解文章是一个复杂的过程，教师要引导孩子认真阅读，加深对文章的理解，细细地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在阅读一篇文章时会有不同的见解，因人而异。在阅读教学中，教师不要把文章分析得很明白，要留给孩子足够的分析文章的时间和空间，去理解文章的想法。教师要多多听取孩子的讲解和看法，并且鼓励孩子继续发表自己的想法。教师也要多提一些开放性的问题，拓展孩子的思维，促进孩子之间的交流和沟通，在互相讨论中互相帮助，解决问题，开发孩子的探究性思维，培养孩子的自主思考能力。

三、加强阅读拓展与延伸，结合生活与其他学科

在初中语文阅读教学中，不仅要培养孩子对文字的理解和感觉，还要锻炼孩子的语文迁移能力以及提高孩子的语文素养。培养孩子的语文迁移能力是为了拓展和提升孩子的阅读能力。教师要引导孩子阅读时带有目的性，要积极地思考文章，然后将自己阅读到的知识联系到其他学科或者生活中去，并且能够运用到生活中去，加深孩子对社会的了解，促进孩子的健康成长。

在阅读教学中，教师要重视教给孩子阅读的技巧和方法，帮助孩子掌握阅读的方法，然后把学到的知识能够综合运用起来，促进孩子阅读能力的不断提高。教师要鼓励孩子写观后感，表达自己对文章的感受和想法，锻炼孩子的思维能力，拓展和延伸知识。另外，教师也可以引导孩子学习文章中的写作方法，让孩子自己进行创作，培养孩子的写作能力，掌握写作技巧。除了在语文本学科延伸和拓展外，也把阅读教学延伸到各门学科和生活中去，在生活中，有很多与语文有关的地方，语文与生活本就紧密相连着，引发孩子的思考，通过与阅读内容相关的生活现象，来激发孩子去思考和发现，锻炼孩子的思维能力。教师要缩短课本与生活的距离，把课文知识和生活联系起来，激发孩子的学习兴趣，让孩子去感受生活的美好和乐趣，帮助孩子形成正确的人生观和价值观，同时也帮助孩子提高思考能力、写作能力、语言表达能力，促进孩子综合素质的提高，提高孩子的语文素养。

总之，在初中语文教学中，要重视对阅读教学的教学方法的创新，教师要引导孩子独自进行阅读，培养孩子的独立感知，突显个性，促进孩子的个性化发展；在阅读教学中要注重孩子体验，让孩子感受到阅读的乐趣，引导孩子进行反思；加强阅读拓展与延伸。让孩子把阅读当做是一种乐趣，快乐地进行阅读，感受文章中的情感和见解，锻炼孩子的思维能力，同时，孩子也学到了文章中的写作技巧和描述方式，有利于提高孩子的写作能力和表达能力，对孩子综合素质的提高有很大的帮助。

参考文献：

［1］龚风迎。创新语文阅读教学模式［J］。语数外学习：语文教育，2013（12）。

［2］王国清。初中语文阅读教学中如何培养孩子的探究能力［J］。少儿科学周刊：教学版，2014（04）。

第三篇：初中语文创新作文教学初探

《初中语文创新作文教学初探》

课题实施方案

单位：河北祁州中学时间：

《初中语文创新作文教学初探》课题实施方案

2007年10月，我们认真总结了以往作文教学改革的经验和教训，研究了作文教学改革总的趋势，结合本校的实际情况，初步确定本课题组的研究工作重点及具体措施。现根据市教育局的要求，特制定本课题组研究与实验的实施方案如下：

一、研究和实验工作的指导思想。

1、坚持素质教育、创新教育的大方向，切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。

2、努力将“课题”研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中，把写作教学的研究与实验工作和学校的教育教学改革有机地结合起来。

3、贯彻执行市教育学会的相关工作要求，完成市教育学会下达的各项工作任务。

二、研究和实验工作的总体目标。

1、坚持教师为主导、学生为主体、社会为载体的三维式作文教学模式。教师引导评点，学生关注社会，在师生共同积累、吸收、切磋和扩充的写作训练中努力拓展作文教学的思维空间，尽快形成“大语文”的教学理念，以提高作文教学的效率。

2、继续组织好中学生作文大奖赛、优秀教研论文评比、优秀教学案例评评比等教育教学活动，并开设写作教学系列讲座，吸引和帮助更多的教师和同学参与到写作教学研究与实验的队伍中来。努力打造出一支基本功扎实，有一定教研教改能力的教师队伍；培养出一批热心文学创作，有一定写作基本功的青少年文学才骏。

3、编写有关写作教学的教材教案。

4、切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。争取在较短的时间里使我校的作文教学水平有一个较大的提高。

5、组织全体语文教师认真研究、大胆实践，不断总结经验教训。到课题申请结题时，每个同志都要有相关的教研教改论文、论著发表或获奖。

三、研究和实验工作的保障措施。

1、争取学校领导的高度重视和大力支持。要努力将课题研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中。要指派专人负责，要有明确的分工，要将课题研究的贡献与浮动工资分配、年终考勤考绩相联系。

2、实行子课题研究贡献评分制度。对参与子课题研究与实验工作的全体同志采取量化评分的动态管理模式，以激励全体同志工作的积极性、主动性，提高工作效率，做出更大成绩。

3、走出去，请进来，虚心请教，广泛交流。我们将利用一切可能的各种机会，努力让尽可能多的师生走出校门，加强交流，拓宽视野。

四、研究和实验工作的经费来源。

1、我们将采取学校支持一点，自己想办法筹措一点的办法解决研究和实验工作的经费问题。我们学校是一所年轻的普通中学，各方面的基本建设开支较大，学校的财力有限。但从学校校长到各职能处室的相关领导都十分重视教研教改工作，愿意为课题研究工作提供经费保障。另外，我们参与课题研究的教师和同学也愿意各尽所能，为课题研究工作做一份贡献。

2、努力开源节流，把每一分钱都用在刀刃上。我们要充分调动参与课题研究的广大师生的工作积极性，充分利用学校的现有教育教学资源，努力不花钱就办事或者少花钱多办事。还要利出版发行校刊校报的机会通过各种渠道筹措一些研究和实验工作的经费。

河北祁州中学中学课题组二○○七年十一月二日

第四篇：初中语文教学创新阅读教学方法初探

初中语文教学创新阅读教学方法初探

【摘 要】21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机.培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命.语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力.本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”，“体验法”“画图法”“迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力.【关键词】创新；语文阅读；教学方法；创造性思维

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

初中语文课堂，应树立以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线这一创新教育基本教学理念，不断的在课堂教学中，创设激趣的学习情境，始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

一、引导学生观察，丰富想象力

“创新精神”的内涵包括人格因素、智能因素。人格因素包括正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的感情，坚强的意志，独立自主的性格，经受挫折和打击的承受能力等等，智能因素包括思维的开拓性、灵活性、独创性、流畅性和敏锐的观察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等等，上述这些是我们初中语文创新教育的目的，努力的方向。在《万紫千红的花》的阅读教学中，设计一些与课文内容相关的疑难问题，让学生创新思路，享受解决问题的乐趣。作者在说明昆虫对花色的选择写道：“比如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。”这一例子符合生活实际吗？从蜜蜂采集活动看，仲春时节，长江以南尽染黄色，只要是晴好天气，蜜蜂就嗡嗡地忙碌于油菜花“黄海”之中，怎能说蜜蜂“不喜欢黄色”呢？这就要引导学生仔细观察生活，从而运用感性材料来检证课文，获得超越作家认识的科学结论。培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，也是阅读教学创新的一个组成部分。

二、避免给学生“设框”，重于学习需要的“导”

在阅读教学中，教师往往“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。其实，作为教师，应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。如课堂上，学生自读课文后，只由教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应袒淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；可以把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效由自渎过渡到自悟。

曾有学者说过：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理地关系、叩问我们现实存在地景况，并审慎地规划我们行动地方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”《范进中举》始终有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪的社会风气。这样的思想内容，在教学时，一定要学习领会和感悟，从而便于学生自己受到教育，摆正读书的心态，使学生的情操和思想受到熏陶。

三、精心设置质疑问题，培养创造力

所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题.学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等.对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析，研究，解决.因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力.使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识.因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石.强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一.因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展.四、尽可能创造机会，让学生体验成功感

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花，对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。

总之，语文教学无定法，只要我们积极探索，锐意进取，不断改进合乎优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式。教与学更重于学，应让学生自渎自悟，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。相信每个学生都有一棵聪慧的心灵，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。

参考文献： 林光新；对中学语文教学方法及有关问题的探讨[J]；宁波教育学院学报；2005年02期

2、潘敏；让活动课真正激活语文教学[N]；学知报；2011年

3、苏兰英；；浅谈语文教学中的情感教育[A]；跨世纪园丁工程论丛[C]；2000年

第五篇：浅论初中语文的创新教学设计

浅论初中语文的创新教学设计

茶亭学校 游绮丽

摘要：二十一世纪的教学管理者要大胆尝试创新教学设计，大胆实施创新教学。设计教学环境，给学生轻松愉快的氛围；设计教学手段，给学生积极创新的欲望；设计教学流程，给学生大胆质疑的时机；设计教学方式，给学生亲身实践的空间。设计以学生为中心的课堂，充分激发学生学习兴趣，挖掘学生创新潜能，培养一代创新人才。

关键词：教学设计 创新 胆识

二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。

创新教育是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建新的教育理念和模式。学生只有在强烈的创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。

心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”关键的是怎么去培养创新学习的习惯。在传统的语文教学中，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于教师没有很好地遵循学生的认知规律，教师成了“注射器”，学生成了“接收容器”，导致教师说得头头是道，而学生却“雾里看花”。临考时再搞题海大战，“时间+汗水”，“目光+灯光”，学生成了“机器”，更抹杀了学生的创新能力，结果往往是事倍功半。

如何更有效地获取知识，如何培养学生的创新精神，就成为各国教改的主要课题。而教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节，也就成为引导学生获取知识、培养学生创新精神的主要环节。其中教学设计又直接影响着课堂教学。

因此，创新教学设计事关每个学生的健康成长，事关每个教师事业的可持续性发展，事关教学改革的成败，事关国家、民族的兴衰。

教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以更好的组织课堂，保证教学活动的顺利进行。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

我认为，成功的教学设计方案中凝聚着教师个人的经验和智慧、风格。在教学设计中，要创新教学设计方案，在已有的丰富的知识经验的基础上，积极汲取和吸收现代化的教学手段和成果，使得教学设计既有共性，又有个性，即具有科

学性，又具有艺术性。创新教学设计对于我们刚起步而言，可以简单理解为“以学生为中心的教学设计”。那该如何进行创新教学设计呢？

一、设计教学环境，给学生轻松愉快的氛围

教学实践证明，良好的课堂气氛对学生的学习尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的积极性、创造性得到发展，学生的思维才能活跃。营造和谐的师生关系，师生之间的思维才能够产生共鸣，师生之间的动静搭配才能恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思维才能处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，紧张的学习中也有活泼互动，课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。

“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”。带着师生民主的课堂理念，设计一段创新导入，可以激发学生学习兴趣，大大活跃课堂的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

如学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平

如：学习《万紫千红的花》一课，根据课文内容，事先准备一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。课上，我这样导入：同学们，今天我来变魔术。哗！语文教师变魔术，学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。

二、设计教学手段，给学生积极创新的欲望

教法灵活，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。

有一次在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课一开始，我在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，我问学生，如果在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？

学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了

创新的欲望。

三、设计教学流程，给学生大胆质疑的时机

著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑„„的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间因此，学生敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。

学生的质疑水平是在老师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。

在学《〈论语〉十则》时，同学们因解释“何有于我哉？”而争论了起来。有的说：“其意是孔子的自谦之辞，哪一样我能做的到呢？”有的说：“其意是孔子说，哪一样我做不到呢？是说孔子全做到了。”两种解释截然不同，我鼓励学生去查阅资料共同探讨。令人欣喜的是一同学查阅各种资料后，专门写出了一篇题为《“何有于我哉”之论》的小论文。

这充分说明学生中蕴藏着何等可贵的潜力，而我们的教学奇缺的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，就会培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟能力，尤其是创新精神和求异思维的能力。最大限度地调动了学生的学习积极性，学生会越来越善于提问，勇于提问，创造性地提问；而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中发现联系，寻找新的突破口。

四、设计教学方式，给学生亲身实践的空间

课堂上教师们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”、“汇报内容”的质量的高低，更重要的是在实施过程中，教师们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，更不能将自己的主观经验和已有经验，强加给学生。

原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作

为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

如：《邹忌讽齐王纳谏》这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？ “编演课本剧”，在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

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请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

在语文课堂实践中，解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，让孩子们在自由、自主的环境中学习、创新，让学生们在实践活动中健康成长。

在语文教学设计中，教师要变课堂为学堂，一切课堂设计都以学生为主体，以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。然而说来容易，实施起来却困难重重。有来自传统应试教育观念的影响，有来自学校常规管理条例的约束。大多数老师教学只能是缩头缩尾、不敢尝试。

“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”病榻上的钱学森坦诚建言。要培育出一代创新人才，我们责无旁贷，让我们挺着压力，大胆去改变传统的教学观念，大胆去尝试“擂人”教学方式吧。

1、要有胆识去改变传统的教学观念

长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。

例：从中学语文大面积上的阅读教学来看，传统教学模式普遍地表现为“导入课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而

使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。

如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？

这个微型教例的思路表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。

这就是摒弃了传统教学模式，而采用了新的思路设计，让学生自己品读、研讨，使课堂活起来的例子。如果教学管理者的教学观念没有转变过来，不认可以学生为中心的做法。或者教师自己的观念转变得不彻底，对以学生为中心的教学感到陌生和不可控制。当教学中遇到困难时，可能不自觉地放弃以学生为中心的教学框架，而以自己较熟悉和能控制的以教师为中心的教学方式进行教学。这种习惯的惰性不可低估，它会扑灭学生创新的火花。

2、要有胆识去尝试“擂人”教学方式

语文教师在课堂教学中想创新，又生怕学校常规管理的约束。由于过多的忧心，而导致于教师在教学上不敢大胆尝试。

我曾在初中一年级教学《安塞腰鼓》时，在下课前的十几分钟我想让学生理解“一擂起来就没命了，就忘情了，”我们没有鼓，也不可能去体会在黄土高原擂鼓的声响，我设计学生擂桌子，那学生在老师手势的指挥下，舒缓急促，声音的高低起伏都体现得很清楚，教室里是急促的擂声，学生的心跳和擂桌子一样新奇。那在老师的鼓励下的忘情的擂，惊动了邻班，也惊动了学校行政，学生是大擂大鼓，当擂声嘎然而止时，下课的铃声刚响，下课后，是邻班的羡慕而惊讶的目光，是校长赶来新奇的目光，是学生擂桌子后的一种莫名的激动。我作为倡导者，是不动声色的下课，我的目的是那一擂，就没命了，就忘情了。我的目的达到了，我无须向学生深讲，当然我无须向谁解释。

在新课改上要有创新的胆识。

培根的“知识就是力量”等思想就是这种课程产生的思想基础；教室、教师、学生、教材构成了稳固而封闭的课程形态；教师是课程的解释者，学生是课程的接受者，师生围绕教材作单向的授受活动是课程实施的主要方式。尤其是没有学习动机和没有主体意识的学生，可能会使以学生为中心的教学遇到障碍。他们会不认可这种教学方式，因为自己独立面对学习任务时会茫然不知所措。这就需要改变学生的学习观念，需要教师在进行教学设计时留给学生足够的活动时间和空间，要通过科学设计“逼迫”学生动起来，还需要在教学过程中激发学习动机，并使之持续下去。

江泽民总书记在1992年就指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”1999年在全国教育工作会上又一次强调：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一的标准，以及过于呆板的教育教学制度。”因此我们要大胆的进行创新教学设计，和创新教学。