在语文教学中如何培养学生主动探究学习能力（大全5篇）

第一篇：在语文教学中如何培养学生主动探究学习能力

在语文教学中如何培养学生主动探究学习能力 怀远县韩庙初级中学

郭城：

探究学习不仅是一种科学的学习方法，还是一种现代的教学观念，它将为学生终身学习奠定坚实的基础。培养主动探究学习的能力

教师应该把学习的主动权真正还给学生，让他们能学自己想学的东西。因为学生才是学习的主体，而教师的职责在于提供条件、给予指导、点拨和鼓励，唤起学生发自内心的学习愿望，养成良好的主动学习语文的习惯。

1、允许学生超前预习课文

预习课文的目的主要是熟悉课文，除了预习字、词、句外，主要引导学生多读课文，读懂课文。除此之外，还可以布置适量的查找资料任务，培养学生收集、处理信息的能力。例如，八年级有一篇课文《七律 长征》，课前我布置了学生预习，查找红军长征的资料，讲长征的故事。上课时，学生们纷纷举手，争着回答，大有不吐不快的感觉。通过预习，同学们不但了解了长征的起因，经过和结果，感受到了红军战士以苦为乐，大无畏的革命精神，而且激活了他们不断进取、学习的欲望，提高了课堂效率。

2、允许学生有独立的感受和见解

一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写等方面综合的表现出来，因此，语文课要营造一种书生朗朗，质疑讨论，各抒己见的氛围，有意识的引导学生有疑学习，求异学习。比如九年级有一篇课文《与朱元思书》中有一句话：“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里„„”。有一个学生预习时产生了疑问：富阳在富春江下游，而桐庐在富春江上游，既然从流飘荡，应该从上游到中游，然后才到下游，为何书上却说自富阳到桐庐呢？这个问题一经提出，马上便得到许多同学的响应。于是，我就让同学们自己去看地图，查资料，这样学生学习就有了动了，可见有疑才会探索，有疑才会学习。

在教学中，作为教师，应该引导学生在理解中注意观察和想象，有个人独立的见解和感受，要善于提出问题。比如，我在教学《木兰诗》一文时，文中有一句“同行十二年，不知木兰是女郎”，我就引导学生思考：木兰的战友和木兰一同生活、战斗，相处了这么长时间，为何不知木兰是女儿身？难道你不知道你班级里的哪一个同学是男的还是女的吗？历史上真有这个人吗？有这件事吗？„„学生们自己去查资料，收集信息，通过分析、综合，解答了以上问题，就能更好地体会、理解本文的主旨。正如《论语》中所言“学而不思则罔，思而不学则殆”，实践也反复证明，学与思相结合，才能提升学习的能力。

二、拓展主动探究的学习领域

语文学习应当充分拓展开发的空间，给学生创设一个立体化、民主化和生活化的自由的空间，使学生具有一个展现自己个性的宽松氛围。

1、打破学科界限，多角度探究学习

把语文课和历史课、物理课、化学课等学科结合起来，形成多角度的联系，更加有助于学生的自主学习。例如：教学《七律 长征》时，我让学生把它和八年级历史第十三课《红军不怕长征难》联系起来，学生先学习历史，了解红军长征的背景，再学习语文这篇课文，这样可以达到相互促进，共同进步的目的。又如：八年级语文有一课《叫三声夸克》，我就和理化任课老师联系，让他们先为学生讲解物质构成的相关理论知识，然后再上这篇课文，学生们就游刃有余，轻松搞定了。

2、打破课堂为中心，面向社会多方面主动探究 语文学习应该不是孤立的、静止的课堂教学，教师应该树立大语文观，开放课堂，让学生的社会中，到生活的海洋里，去汲取语文知识和思想文化的玉露琼浆。总之，语文学习，应该切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课堂内能主动地学习，而且在离开教师，教科书的情况下，也能主动的探究学习，以切实提高学生学习的能力和效率，为他们今后的学习打下更好地基础。

第二篇：语文教学中学生主动探究能力的培养

语文教学中学生主动探究能力的培养

含笑

积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。蔡元培先生也曾提出：“我们的教书，并不像注水瓶一样注满了完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。做教员时，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。由此，我觉得在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见，敢想敢说的交往合作环境特别重要。它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛，能给每一个学生创造成功的机会，带来学习语文的乐趣，而“自主—探究”学习则是语文教学中值得一试的方法。在语文教学中渗透探究式学习，应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。

如何在语文教学中培养学生的探究能力呢？

一、以尊重学生为前提，保证“探究性学习”中学生的主体地位

教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“领导”。学生形成了接受训练、不想探究；被动听讲，不会思考的思想。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为”训兽式”的活动。一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。主动探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。教学中教师应组织学生讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到 充分的体现。对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

在语文教学中，语言的特点，决定了文学作品的丰富性和多样性。“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许有不同看法的存在。允许学生有自己独特的个人见解，教师的作用只在于指导学生学会阅读，并不是一定要学生接受教师的观点，只有这样，我们的课堂才能真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的思维空间，从而 使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考能力，表现出创造力，真正成为语文课堂探究学习的主人。

二、巧妙质疑，营造探究学习的氛围

问爱是学生“探究学习”的一种表现。巧妙质疑则是“问”的最高境界。美国著名的心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”

在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而“探究学习”较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。在课堂教学中，教师要善于提问、创设情境，并且鼓励学生提问。通过这样来营造主动探究学习的氛围。

教师要善于提问。爱因斯坦说“提出一个问题往往要比解决一个问题重要。”例如，在讲授《孔乙己》一文时，我结合课文末段“大约孔乙己的确死了”这句看似矛盾的话，设计了这样一个主问题：孔乙死了吗？引导学生深入研读课文，让学生在“死？—死。—死！”的思路引导下，探究孔乙己的性格、造成其悲剧命运的原因等，也就解决了本文教学的难点。创设提问题的“情境”。好的情境可以激活学生的思维，传统教学中的“情境教学法”所产生的良好效果已经被许多教师的实践所证实。前苏联的马赫穆托夫的“问题教学法”中也强调提问题前要创设问题的情境。从教师的角度看，就是要为问题的发现提出创设适宜的情境。如《订鬼》的一个教学目标就是培养学生的唯物主义精神。在关键问题提出之前，我先问学生：有没有鬼？学生很敏感这个问题，情不自禁地讨论开了，这时学生的思维特别活跃，处在热点状态。趁着这难得的情境，我抛出了关键问题：人们头脑中的鬼从何而来？作者是如进行论证的？现实生活中有许多人还存在迷信思想，我们应如何去做？

从中可以发现，第一个问题是引子，是为了关键问题的提出创设情境，为学生的探究学习创造氛围。

鼓励学生多提问题。吕淑湘先生说“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最好的礼物。”教师的提问只是一个示范，目的是教会学生提问，善于质疑。创造了提问的情境，就应该鼓励他们提问，因为在他们的提问中相互之间有一个“竞争”的意识，要竞争就要思考、表达，这是激活思维的表现，当然在学生的思维过程中，学生对同一个问题会有这样、那样的见解，这是必然的，有差异就有争辩，有争辩就能强化学生的主体意识，学生的个性潜能就能得到尽情的发挥。因此，教师只要经常鼓励学生发问争辩，就能凸现学生的个性，唤醒个体创造和探究的潜在意识。

三、利用讨论、辩论等形式，促进“探究学习”的深入，形成“探究学习”的结果

《课程标准》明确指出“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励学生运用探究式的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。”教学实践表明，要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究学习，向纵深发展，形成“探究学习”的结果，离不开课堂讨论和辩论。

这就要求教师在教学中，留给学生时间、空间，提供给学生讨论、辩论的话题，让学生思考和探究，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果，提供帮助和指导。引导学生把“探究”学习引向深入、形成结果。

在教学《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙”吗？的讨论会，引导学生结合时代背景辨证地分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们分组进行了讨论之后，畅所欲言，有的同学赞同教参的主张，还有的同学则说：鲁庄公作为国君，在困难当头的时候，不仅能接见曹刿，还能与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中鲁庄公作为国君能听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀......通过讨论，同学们公认：鲁庄公并非是传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。再如学完《孔乙己》一文后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜有可憎的人》等短文，这样同学们在探究学习中，深入挖掘教材、各抒己见，由表及里，全面分析人物的形象，从而带动了对文章内容的理解。促进“探究学习”的深入和形成了“探究学习”的结果。

中学语文教学应是一种学生主动探究学习的教学。教师应该引导学生进行探讨，让他们自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，引导他们去发现的应该多一些。使学生“主动探究”的能力得到更好的培养和提高。

第三篇：浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力

浅谈在语文教学中培养学生自主探究学习的能力

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

关键词：培养探究能力

我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、兴趣是最好的老师

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1

积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

二、引导探究是关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、实践活动是重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松

鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

参考文献：

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。

2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。

3、《小学语文新课程教学法》倪文锦编著，高等教育出版社，2003。

第四篇：在语文阅读教学中培养学生的探究能力

在阅读教学中培养学生的探究能力

直冲校区 吕艺燕

小学语文教学不仅要以教育理论为指导，还要以心理学知识为基础。特别是阅读教学，在教学过程中注重培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力等探究能力；学生由记忆的学习方式转向探究的学习方式。在探究中积累、感悟、获得学习经验、经历学习过程。让学生在自主的学习过程中增强学习兴趣，培养和提高探究能力并且具有怀疑精神、探究精神，不迷信权威。促进学生个体认知水平、思维能力、动手能力、个性特征得到更好的发展。

培养学生的探究能力首先要培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是学生探究的基础，衡量探究能力强弱的一个侧面。语文阅读教学是培养学生探究能力的一个有利平台，在包罗万象的文本中学生可以尽情地发问，尽情的探索研究。从问题开始，带着新的思考结束。

（一）疑问是发明和创造的起点

1.提出问题能力的培养。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标着科学的真正进步。”教师要把提问权交还给学生。有一点应值得注意并不是学生提的每一个问题都有价值，教会学生提问就是学生学会提出有价值的问题。教师的提问能够引导学生更深入的思考，提出自己的问题，有价值的问题。教师的每一堂课学生都会提出问题，然而有的学生却不会提问，有的学生提的问题确实没意义。教师在教学中应注意认真听取学生的同时，还要分辨学生的问题是否有价值或者闪光点。语文阅读教学中，教师在进行教学的同时针对不同的情境，采取不同的策略引导学生提出有价值的问题。

2、借助课题，引导学生从课题入手提出问题。

上课伊始，教师可以问下列一些问题。如：看到这个课题你怎么想？想知道什么？课题告诉了我们什么，我还想知道什么？在《争吵》一课中，我让学生提出问题，有的问：我想知道谁和谁争吵？有的问：我想知道他们之间产生什么矛盾？有的问：是什么原因使他们和好如初。这些问题一提出，学生接下来会主动阅读文本内容进行探究、思考解决疑问。或是利用其他手段使学生处于良好的问题情境中，处于主动、活跃的能动状态，进而唤起学习者强烈的问题意识，产生学习的需要。学生提出问题，激起学生的学习兴趣和求知欲，用探究的方式使问题得到解决。学生养成每当一看到课题等就开始思考，开始提问，想知道为什么。

2、利用文本，启发学生提出问题。

郑板桥云：学问二字，需要拆开看；学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条混沌汉。教育的首要任务不仅在于传授给学生多少人类已有的知识，更在于引导学生发现多种多样的问题。问题中不仅包含着学生的求知欲，还包含着学习的动力，探究欲望。学生通过长期的探究学习活动完成对自身知识的主动构建。学生在读中思考，提问、并进行探究分析。初读阶段，学生整体感知文本，并提出一些问题。这篇文章是用什么基调写成？是什么让我产生这种感觉?这些字、词是什么意思？它们有哪些来历？这不仅帮助学生增加重读课文的动力，还可使学生更深刻的记住生字生词，通过探究了解这些字词的有关历史和知识。复读阶段，学生对文本有更深的理解。教师可以引导学生对文章的写作手法、内容、潜词造句等提出自己的问题。如：对一些重点的句子、段落、修辞手法提出自己的疑问和见解。熟读阶段，引导学生进行自省，我学到了什么；我还有什么不明白的；我还想知道什么？

3、引导学生用联系的方法产生问题。

语文是一门与生活联系非常紧密的学科，把文本与生活联系起来思考，课内与课外知识结合起来打开视野，放开思路去发问。例：在讲《争吵》一课时，学生提出了许多有价值的问题。“要是不和好会出现什么情况？他们的和好会带来什么好处？父亲为什么要？教师有意让学生从更广阔的方面去提问，把学生从某一课引出来，在更的大的空间里进行探究学习。或是把各个部分，疑点联系起来提问。也可以反其道而行之，对同一篇文章从多个角度，多个方面去思考，去发问。

4、盯住争论，引发问题。

争论往往是对同一个问题持不同的见解和理解引发出来的。在争论中师生、生生之间相互提问各自陈述自己的观点。尊重学生的不同建议，即使那与语文本本意或教案、大纲相冲突，不能使用教师的权威强加给学生，让他们无条件服从。课堂一下子活跃起来，学生自动分成了两组他们会主动提问，主动做答且提出反问。教师要敢于撒手，学生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他们更深入的思索。

5、在学生众多的问题中发现有价值的问题。

教师首先要营造民主、和谐、尊重个性的探究的教育环境。让每一位学生在融洽，有利于交往的心理氛围中无拘无束地提问。这样才有更多的有价值的问题被提出来。如：想到一篇新课文时，教师可以这样处理，让全班同学对这篇课文做无条件、无限制的提问。然后从学生的众多问题中提炼有价值的问题。并对提出有价值问题的学生给与适当的表扬，像“你问得真好，这个问题也正是我想问的，问得不错，问得真有创意，对这个问题还有什么疑问”。利用“榜样”来引导学生进行继续的提问，进行更深入的思考。教师还可以让学生说出为什么会问这个问题或怎么想到这个问题的。借此了解剖析学生的思维过程，提倡同学之间相互学习。教师要马上抓住时机点出来。

6、分析问题与解决问题能力的培养。

学生提出问题后，接下来要面对的问题就是如何解决问题。虽然有些问题是可以直接给出答案，但是绝大部分问题应该让学生自己去“找”出答案。教师完全告诉学生，这是失败的教学，失去了鼓励学生提问的意义。教师是学生学习的引路人，是指给学生方向的，学生寻找答案路程中的路标。“路标”的作用之一就是帮助学生学会分析问题。

7、利用手中的阅读文本对问题进行分析。

阅读教学中，学生学会了针对文本的内容提出问题，还要教学生从文本中找到答案。教学生学会读书。对文本整体提出的概括性问题要引导学生站在文本上解决问题。从整个内容入手，着眼全篇，把握好段与段之间的关系。对于细节问题，学生可以从具体的段落中入手，分析某些重点的句子、词语、字以及标点符号，透视它们所表达的真正含义。读书要读透，把书中的文字，内化成自己的语言，知识能力等。如《将相和》学生抓住与秦王的对话中体会蔺相如的勇敢机智。教师可以针对不同的情境利用多媒体及其它手段渲染气氛，让学生进入特定情境产生共鸣，帮助学生理解文本帮助他们分析问题。

8、充分借助课外资源。

教材的内容有限，根本满足不了学生的好奇心，许多问题仅凭教材，全靠课堂是解决不了的。教师要把学生从课堂上带出去，把他们引到无穷无尽知识的海洋中，动用一切能够利用的资源。提倡学生去图书馆、书店去查阅资料去探究分析。信息社会，强大的网络资源也是学生们分析问题的有利帮手。可以在网上查阅资料，展开论坛讨论自己的问题，发表自己的见解。为了避免学生走过多的弯路，教师给学生提供一些参考书目。兼听则明，教会学生收集信息，课下可去向家长、朋友、有关专家讨教。古语云“书到用时方恨少”，平常提倡同学多读书，更要多思考，只读不思不如不读。

学生们经过搜集、访问、调查、思考分析一系列的过程，最后可能还得不出结论。但这不是重要的，重要的是学生所经历的过程。让学生养成时时刻刻纪录的习惯，可以是调查笔记、日记、谈话记录、随笔总之要对自己的探究过程有所纪录。至于那些对问题已得出结论的同学，问题解决的形式可以是五彩纷呈：表演、录音、调查报告、论文、心得体会、展览、交流会„„对于学生的评价不能以结果来衡量。评价的视角转向学生在整个过程的表现，收获。

（二）通过 “对话”，培养学生的探究能力。

对话是学生发现自我，沟通他人，与文本进行精神上的交流，与作者产生心灵碰撞的有效途径。学生要想进行真正的对话，必须有面对面的平等意识。教师自己不能有高人一等的意识，不能把书本当成权威。对话是交流沟通贵在真诚，学生要敢于直言自己真实的想法。探究学习就是要在一种平等，和谐的氛围中进行。探究性学习需要学生具有平等意识，怀疑精神，实事求是的品格，“对话”正为学生提供了这样一个交流的平台。在此平台上可通过对话的方式培养学生的探究能力。课堂上针对不同的情况可以有不同的对话方式。

第一，与文本的对话。大多数学生对于一篇新的内容还是有兴趣读，但是最怕反复读书。因为学生此时是被动去接受文字信息，与文本没有交流。试问谁又愿意重复看已知道的信息？学生因为与文本没有交流，就不会主动去思考，就像看一则通知，没有形成自己的看法。如：为什么会这样写？这点我不同意或真是太对了等。学生以对话的心情去阅读文本时就会与文本产生这样的交流，首先要通读即对文本有一定的了解，这样才能保证对话顺利进行下去，实现与文本、作者的对话。对话的过程就是学生获取信息，并对信息揣摩发表见解，或者提出问题的过程。随着对话的深入，学生会继续分析已知信息寻找答案。从而实现培养学生探究能力（即提出、分析、解决问题等的能力）的目的。教师要在课上努力引导学生去与文本对话，教师可以针对课题、课文具体内容、或者对课文整体提出一些问题，促使学生读书与文本对话。

第二，学生之间的对话。有句成语叫“孤陋寡闻”，一个人若不与外界交流，只一味闭门造车其后果可想而知。学生之间对话交流的过程是学生又一次探究的过程。阅读文本后，学生之间可以进行交流（分成小组、全班）从相互的对话、发问、质疑、争论中获得启发，从而继续进行探究。在同学各抒己见之中学生能够扩大自己的信息量，权衡别人的见解，培养学生归纳信息，分析信息，总结概括，吸收信息等处理信息的能力。并且由于是同龄人别人遇到的问题也许正是他也会遇到的。积极地学习别人的经验教训，可以让学生少走弯路。教师在课堂上可以抽出一些时间专门安排学生，同桌之间或者同小组之间对某一段落，文本以及其中的人物种种进行对话，要求畅所欲言。鼓励学生间的对话并对表现好的学生给予一定的表扬，有些课可以改变教学模式以适应学生的对话。如：《麻雀》一课，在讲到老麻雀为了保护小麻雀与猎狗争斗时，教师故意停下来让学生进行交流自己的感受。同学们不仅说道老麻雀母爱的伟大，还谈到自己的妈妈平时是如何关心自己的。课文内容在同学的话语中得到升华，引起学生对母爱的思索。

第三，师生对话。教师与学生之间的对话，主要是分享学生的思考见解，对此加以启发引导。或是学生向教师提问引发谈话。教师与学生对话时，应注意尽量多的带给学生信息，启发学生去发现、探究；把学生引向课外，接触更广阔的阅读世界，为对话不断带来新鲜血液，使对话生机勃勃。例如教学《西门豹》西门豹的神机妙算使人叹服，其实像他这样的人在我国的历史上是数不胜数，教师可以列出一些人物或参考书目建议学生去阅读，去了解一些祖国的历史人物，把学生的探究活动从课上延伸到课外。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”对话式阅读教学为学生的“发现”提供了广阔的空间，为学生的探究打下基奠。学生在对话中发现问题，提出问题，且在对话中分析问题，并把结果用语言表达出来。

第五篇：谈语文教学中学生主动探究能力的培养

谈 语 文 教 学 中 学生主动探究能力的 培养

姓

名 ：秦

泗

菊

单

位：日照市东港区涛雒中心小学

谈语文教学中学生主动探究能力的培养

秦泗菊

在小学阶段为了切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生主动探究的学习能力是十分重要的，下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、突出实践性，培养主动探究的能力。1 让学生拥有学习的主动权。

陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正交给学生。把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学语文学什么，怎样学。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。

强调学生的主动学，要在课堂上体现“四性”：一是学生有读书思考的积极性；二是学生有学习的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人的错误的独立性；四是学生有从不同角度探索的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去构建，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。让学生拥有语言实践的积极性。

一个人语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合的表现出来，而思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动构建，形成能力。

为了调动学生学习的积极性，我们改变了课堂教学的陈旧模式，构建了一种“先问后学，先学后教，先练后评”的新型的课堂教学结构，让每个学生都经历“读—问—思—悟—试—用”的过程。其中“读”和“问”是前提，是基础；“思”和“悟”是理解，是关键；“试”和“用”是目的，是发展。语文课要营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围。当然方式可以多种多样，可以个体自学，可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、、对话表演、演讲、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能认认真真的学，积极主动的想，实实在在的练。让学生拥有学习的方法。

有专家预言，二十一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。我们的语文教学应该重视学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“渔”。能掌握一些学习的基本方法，在获取知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一生发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生举一反三去实践运用。

二、拓展语文学习的领域。1 突破学科界限，鼓励多学科求知。

语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学生学习了《蝙蝠与雷达》一课，对仿生学产生了兴趣，他们从不少科技书中了解了人类的许多发明是从动植物身上得到的启发。学生主动探究 的学习品质得到了培养。

突破课本，引导多渠道积累。

“为学之道在厚积薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应该是一个现代人的必备素质，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。语文教师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课读多篇，学一点带一面。比如学生学了《火烧云》中描写颜色的“ABB”式词语红彤彤，课外就收集了“蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙”等20多个词语；学会了描写颜色的词语“葡萄灰”等40多个词语。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。突破课堂为中心，倡导多方面尝试。

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学习语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写些观察日记、随笔等来练习语言表达；也可以要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”

给妈妈一个惊喜，讲一个故事，作一首诗，做一张节日贺卡等；元旦时围绕“我在新年里想到了．．．．．．”这一主题，写想象作文．．．．． 总之，语文教学要注意学生主动探究能力的培养，变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂位广阔生活，切实培养学生学会学习的能力。