合理利用多媒体技术与幼儿园教学结合

第一篇：合理利用多媒体技术与幼儿园教学结合

合理利用多媒体技术开展幼儿园的教与学

教学目的：

信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育改革的需要。多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，它可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。

那么，如何合理利用多媒体技术，让教师成为多媒体教学真正的主人，让幼儿真正成为参与活动的主体？

一、学习、使用、制作课件。

如何让一线教师成为多媒体的真正主人，教师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习如何制作多媒体课件并不断地提高制作水平。

第一、以幼儿兴趣为出发点制作课件。

我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、动画方面来调动孩子的各种感官。如小班活动《我的身体》中，教师制作了PPT课件，在出示身体部位的同时配以好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的身体部位，明白自己的结构是什么构成的。

二、合理使用多媒体课件，优化教学活动效果。

在教学中我们也应思考：是否需要使用多媒体课件、选择什么样的多媒体课件才是适宜的，从而做到心中有数。使用多媒体教学要注重适宜性。在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿，能引起幼儿兴趣，而且所选择的内容是适合用计算机多媒体方式表现。

三、使用多媒体教学要防止教师与孩子亲和力下降。众所周知，幼儿的集中力比较弱，所以教师在使用多媒体教学中，要防止孩子“脱离”轨道。为此，教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、眼神、动作方面的交流，既要让多媒体教学真正发挥它的教学功能，还要使教师和孩子之间更加亲近。切不可让多媒体成为教师教学的负担与束缚，而是应该让教师做多媒体的主宰人物。因此，我们要目的明确地引入信息技术，正确使用多媒体技术，更好地扩展幼儿生活与学习的空间，为教育提供更多的可能性，真正做到教师利用多媒体技术与幼儿园的教学结合起来。

第二篇：合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动

合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动 发布者：王静 发布时间： 18/11/2011 PM 3:12:49

随着信息技术在教育各个领域的不断渗透和发展，运用多媒体进行教学已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的重要环节。信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。如何合理利用多媒体技术，让教师成为多媒体教学真正的主人，让幼儿真正成为参与活动的主体？

一、学习、使用、制作课件，做到物以致用。

如何让一线教师成为多媒体的真正主人，教师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习如何制作多媒体课件并不断地提高制作水平。

第一、以幼儿兴趣为出发点制作课件。

我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、动画方面来调动孩子的各种感官。如小班英语活动《我的身体》，教师制作了PPT课件，在出示身体部位的同时配以好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的身体部位。第二、建立课件库，实现资源共享。

个人的力量是薄弱的，单靠几名教师制作的课件十分有限。所以，我园每学期都举行多媒体课件制作评比，在广大教师的积极参与中，教师们不仅学习到了他人许多经验，也在比赛中为自己学习、课件制作打下了丰富的经验基础。幼儿园建立了课件资源库，所有课件均实现了共享，而且一些课件还可以使用于多个教学活动。例如，课件《京剧》中，不见展示了京剧中的生、旦、净、末、丑各个行当的服装、脸谱、道具等特点，还插入了各个行当的经典唱段，可以在大班教学活动《小戏迷》、《京剧脸谱》这两个活动中使用，达到了资源的共享。

二、合理使用多媒体课件，优化教学活动效果。

由于多媒体运用在某些方面简单易操作的优点，使一些教师有些盲从，以至于在任何教学活动中都运用多媒体教学，致使教学活动趋于形式化，华而不实。

如何让一线教师更了解多媒体运用的实际意义？我园进行了园内的多媒体技术教学研讨活动，在每个年级组开展几个活动，让全体教师进行观摩，之后我们专门进行了活动研讨，让老师们各抒己见。在研讨中，老师们几乎都提出了共同的疑问：有的多媒体运用是否多此一举？有的多媒体运用是否可以重复多次使用？有必要整个活动都使用多媒体吗？在讨论中教师确立了正确的教学理念：合理使用才是科学的、有效的。那么，怎样才能做到科学、合理的使用多媒体呢？

首先，使用多媒体不能采取“拿来主义”。多数教师在教学过程中往往把现成的课件播放一番，附加几点解说了事。这样的生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，活动效果也不是很好，这不是我们提倡运用多媒体的初衷。

例如，某位教师进行中班科学领域活动《美丽的菊花》时，利用PPT课件展示了菊花的花、茎、叶，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后让孩子们品尝了菊花泡的茶，活动结束。在这个活动中，其实完全是没有必要完全依靠多媒体课件的。菊花是大家常见的盆栽花卉，完全可以用实物来代替课件中的图片展示，而且实物展示更加直观，使孩子不单单是从视觉，还从嗅觉、触觉等多角度来认识菊花、了解菊花，从而更加有效地完成本次活动的目标。

所以，在教学中我们也应思考：是否需要使用多媒体课件、选择什么样的多媒体课件才是适宜的，从而做到心中有数。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，可能会导致多媒体手段成为教学活动的干扰因素。

其次，使用多媒体教学要注重适宜性。在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿，能引起幼儿兴趣，而且所选择的内容是适合用计算机多媒体方式表现。比如大班科学领域活动《有趣的昆虫》。由于现在人们大多居住在高楼林立的城市，孩子接触大自然的机会就减少了很多，单靠语言描述生活在自然界中的昆虫显得十分苍白，如果发动家长收集各种实物昆虫是不现实的，而且也不会很全面，所以我们制作了简单而全面的课件，把各种各样有代表性的昆虫集合在一起，让幼儿欣赏，使教学活动显得生动而有趣。

第三，使用多媒体教学要防止教师与孩子亲和力下降。众所周知，与孩子的亲和力是幼儿园教师必不可少的，因此，教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。而运用多媒体后，教师需要进行必要的操作，结果，难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。

例如，某位老师在进行大班社会领域教学活动《春节》时，首先播放了幼儿园课件库中的课件，之后提了几个的问题：第一，“过年”这一说法是这样来的？由于课件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子们很轻松的就可以答出。第二，过年时都要干什么？课件中展示了吃饺子、贴春联、拜年、送压岁钱等等，孩子们一一作答。最后一个环节是请幼儿把过春节的情景画下来，孩子们的画基本的都是模仿课件中的画面。

整个活动多媒体课件成为了主角，教师与幼儿成为了配角，表面看来，孩子们了解了“年”的由来，知道了春节的一些传统习俗，本次活动的目标已经达到，但就活动效果而言，多媒体的大幅度使用，占据了教师与幼儿有效交流的时间，取代了教师作为知识的传授者的主体地位，从而使教师失去了原本的亲和力，教学活动也失去了原本应有的趣味性，所以在延伸活动中，孩子们画不出自己思维中的春节情景，只是把课件中的画面画了出来，课件对孩子的思维、想象都形成了一种束缚。

所以，教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、眼神、动作方面的交流，既要让多媒体教学真正发挥它的教学功能，还要使教师和孩子之间更加亲近。切不可让多媒体成为教师教学的负担与束缚，而是应该让教师做多媒体的主宰人物。

瑞吉欧说过：“我们要针对儿童去做，而不是为儿童去做”。因此，我们要目的明确地引入信息技术，正确使用多媒体技术，更好地扩展幼儿生活与学习的空间，为教育提供更多的可能性。我相信，随着幼教观念的不断更新，多媒体将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

第三篇：多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

孙家湾中学：何会敏

【关键词】多媒体技术

语文教学

优势

弊端

合理利用 【摘要】在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的广泛引入，使语文教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。然而，多媒体技术的运用也有它的局限性和弊端。所以笔者认为要充分发挥多媒体技术在语文教学中的作用，尽量减少多媒体技术在运用过程中的弊端，还要学会如何合理地运用多媒体技术：多媒体的制作软件上多用幻灯片制作、网页制作；使用多媒体必须注意教师的主导性、学生的主体性原则。

一、多媒体技术在语文教学中运用的优势

在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的引入，使语文课堂教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。正因为多媒体辅助教学有着传统教学不可比拟的优势，它在教学条件好一些的学校运用非常广泛，笔者所在的学校是一所乡村中学，但每个教室都配有多媒体设备，教师们在百分之八十的课堂上都运用了多媒体技术上课，可见运用的广泛。语文很杂很泛，这是难点，而多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

二、多媒体技术在语文教学中运用的几个弊端

多媒体技术在教学中有其巨大的作用，然而，用久了，它的诸多弊端也开始显露出来。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒体的运用，纵使有它不可替代的作用，但是，许多情况下学生们不得不被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内。比如：作品通过语言、神态、动作、心理描写等塑造出来的人物，应该是每个人有每个人的理解，而多媒体通过形象出示，学生的头脑中便都会形成一个同样的形象，且画面中人物的细微表情，心理活动，动作等都很难表现出来，即使表现出来一些，也是创作者本身的个人理解，学生的个体独特的想象力创造力反而受到扼杀。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。长此以往的忽视，将会造成学生想象力和创造力的缺失，对学生的长期发展反而不利。

2、容易造成师生感情淡化

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的关系，如果过分依赖电脑，师生之间的对话主要便成了电脑和学生的对话，而教师只是变成了一个操纵电脑的技术员了，就失去了教师的主导作用。久之，师生之间的情感慢慢淡化，而学生的思维火花也慢慢褪色，这不能不引起人们的深思。

3、容易分散学生的注意力

有时候，为了吸引学生的注意力，我们会特意在课件里穿插一些动画，如一只小猴子在屏幕下角不停地荡秋千，一个问题答对了，不时给予一阵掌声或者学生很感兴趣的形象画面等等，这些一出现，年龄还小的学生大为惊讶欢呼，这些固然能吸引学生，但结果往往是使得学生把大部分注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握，反而失去了预设的效果。

三、多媒体技术在语文教学中的合理运用

多媒体技术有其不可替代的优势，但运用不当也会有诸多弊端，怎样扬其利而避其弊呢？者里面就存在一个合理运用的问题，不能不用，也不能过滥，不能取代教师的主导地位和学生的主体地位，要注意使用的尺度问题。

（一）以幻灯片制作，网页制作为主，辅以简单的动画制作。教师参加信息技术高级考试所必须掌握的比如幻灯片制作，网页制作，简单的动画制作等技能，其实已经基本能够胜任中学的课堂教学，平时的教学，教师不必在课件的制作上追求使用高难度的技术，来制作吸引学生眼球的花哨课件。不仅浪费教师的备课时间，而且会让学生的注意力过度集中在这些外表华丽的画面上，反而忽视对文本的关注。

（二）体现教师的主导性原则。

多媒体教学手段能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，对教师来说，它可以弥补教师个人素质的不足。比如，朗读水平不够高的教师，可以用多媒体声情并茂的朗读带领学生走入文本；绘画能力欠缺的教师可以用多媒体形象的画面引领学生进入情境。。。但多媒体的使用也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。多媒体引入形象的直观思维，包容的知识面很广，但它们毕竟是一些机械的画面，文字，还需要教师将它们与文本很好的结合起来，需要教师合理地引导学生在听说读写中逐步培养他们的语文能力和素养。教与学，是教者和学者双方的一个思维启发与判断接受的过程，说到底，是人与人的思维过程，而不是人与机的生搬硬套的过程，为师者的表情、语言、动作无不感染着学生，而学生在学习当中的反应更是教师能随时把握随时调整的。学生在教与学当中而不是观与学当中学会了学习。教师如果一味地依赖电教手段，一节课都在摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。

（三）体现学生的主体性原则 多媒体技术有它不可替代的作用，但不能滥用。学生的语文素养和能力的培养还是要靠传统的听说读写能力的训练才能得到提高。这些都必须要求学生自己发挥主体作用，去听，去说，去读，去写，而不是靠欣赏几张声色俱美的幻灯片来得以提高的。比如，精彩导入之后，还是要深入体会文本，理解其内在写作规律，体会人物性格等，这些都必须发挥学生自己的主观能动性。《安塞腰鼓》这篇美文，让学生欣赏了精彩的带画面课文朗读，进入这种力与美的震撼情境中后，主要还是要让学生模仿朗读，激情朗读，尔后通过讨论斟酌字句，来体会安塞腰鼓的美感及内在含义，体会文本带给人的美感，回归文本。

多媒体技术何时用才是恰当的呢？笔者认为，一是用在调动学生积极性的时候。比如导入阶段利用，能较快地引导学生进入情境；学习内容较枯燥的时候运用，能恰当地提高学生的学习兴趣。总的来说，学生从小学到高中大多还是处于形象思维占主导地位的时期，特别是小学阶段，用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是用在理解课文重难点的时候。重难点往往是一篇课文的灵魂，理解的难度又大一些，此时借助多媒体手段比单纯的讲解往往更容易明白。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免单调牵强，学生很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一适当的提醒，任由学生据画面去联想想象，常能达到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因为多媒体的包容性强，信息量大，拓展中课外资料的引入，练习的资料引入，一点即出，比较教师的一支粉笔效率要大得多。四是用在弥补学生生活阅历不足处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手。比如，深圳的学生要学习毛泽东的《沁园春.雪》，如果不引入北国的千里冰封，万里雪飘的画面，他们就比较难得理解这首词的宽广宏大的意境。而学习北极的极光，如果有画面，学生就能欣赏这种旷世之美的倩影，拓展知识面。但不管何时用，都要把握一点，多媒体只是辅助教学，绝不能取代学生的主体学习地位，不能剥夺他们思考感悟理解文本的地位。前者永远是为后者服务的。

总之，教师是主导，学生是主体，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当适时地应用它，适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨越式发展。

电教论文

多媒体技术在

语文教学中的合理利用初探

姓名：何会敏

单位：醴陵市孙家湾中学

电话：***

第四篇：合理利用多媒体 优化高中化学课教学

合理利用多媒体 优化高中化学课教学 甘肃省武山县第二高级中学 焦世宏

[摘要]受仪器，操作以及时空等因素的限制，有些化学实验手工操作的效果不够理想甚至很难做到，利用多媒体辅助化学实验，将起到直观形象、重复再现的效果，可以使同学们看到手工操作想看而看不到的现象，有助于激发学生兴趣，提高课堂效率，本文将就多媒体在高中化学教学实践中的运用，谈谈自己的一些认识和做法。

[关键词] 多媒体 高中化学教学实践 认识和做法

一、采用多媒体教学，弥补目前实验的欠缺

各校都有多媒体教学设备，科任教师可以通过电脑制作演示教具，设计演示实验或通过下载实验，播放光盘等给学生进行实验方面的教学，这样不仅可以弥补实验课的不足，而且可以使教师获更多信息，拓展视野。如运用多媒体可以让学生较好地观察有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。如运用多媒体可以模拟化工生产过程，对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

鼓励学生参与多媒体教学，还可以激发学习积极性，培养创造性。有的学生家中有电脑，家长常常为孩子上网而费心，教师将一些实验图的绘制或者实验设计的下载等布置给学生，让学生“准备实验”，课堂上演示给大家，这样不仅不增加教师负担，还可以调动学生做实验，学习化学的积极性，上网也不再就只是玩游戏和聊天了，事半功倍，一举多得。

二、理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在化学实验教学中我们经常需要做一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，后排学生只能凑热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，高中化学知识中有些化学现象、过程难以被部分学生想象，仅仅用语言的描述很难让学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍，大大降低了这个知识点的难度，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

例如电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如１个)。再次点击按纽，电子重又运动起来。多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下１个电子均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。再如在讲授“晶体结构”这一节时，可利用NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，不但也轻松地突破了教学中的重点和难点，而且培养了学生的想象能力、思维能力。

三、把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替化学实验

多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。化学学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。在化学教学中，方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。因此多媒体辅助教学课件不能全盘代替化学实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件适“度”地应用多媒体。

总之，只有将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使化学实验课教学达到最优化，才能激发学生对化学学科的学习兴趣，增强实验参与意识，提高化学课堂教学的效率。

第五篇：多媒体技术与数学教学的有效结合

摘 要：现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。多媒体辅助教学已逐渐普及，在教学中的优势已越来越明显，被人们所公认。计算机课件图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，它能化静为动、化虚为实，对视觉、听觉进行综合处理，能有效提高课堂教学效果，深受广大教师的青睐。

关键词：多媒体技术；小学数学；课堂教学

使用现代化教育手段不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且能为学生提供真实的学习环境，从而打破“一块黑板，一支粉笔”的这种传统教法，并逐渐构建起新的教学模式。运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一缕春风。迅速推进信息技术与学科课程的整合，是时代的使然，势在必行。因此，作为教师要充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪的人才。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。

一、利用多媒体激发学生学习兴趣 认知学习理论的观点认为：“人的认识不是仅由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。多媒体可以为学生提供图、文、声、像等多种信息的综合作用，这不仅有利于学生的知识获取，而且有利于知识的保持和知识的应用。由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，帮助形成学习动机，主动参与学习，从而发挥其主动性和积极性。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听的协作运用，激发学生的学习的欲望，使学生充分审题、理解、观察、思考，形成主动学习、解决问题的能力。如在教学乘法估算时，可用多媒体课件演示：观看商店里面的各种商品（标出各别物品价格）。一件上衣82元，一双皮鞋154元，一件夹克衫90元，一辆自行车365元„„

同学们看这么多的商品，你想买什么？你会提出乘法计算的问题吗？

再如做练习时，可以适当设计情景，用课件的行式展示给同学们：孙悟空给小猴子们出几道题，可把小猴子们难坏了，同学们可以帮助他们吗？ 这样，通过课件把学生带到了实际生活中去，结合学生生活中已有的知识经验；或是展示同学们最喜欢的动画人物，提出问题并解决问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生乐于学习。

二、利用多媒体突出教学重点，突破难点 教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学的教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果。例如在教学路程问题、立体图形时，若用传统的教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用CAI课件，一方面可以通过“转动”、“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系或是从多方面观察立体图形，帮助学生形成空间概念，培养学生的空间想象力。如：“一辆自行车和一辆摩托车由甲地同时背向行1.5小时，自行车每小时行10千米，摩托车每小时行50千米，两车相距多少千米？”学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方向是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？帮助学生理解上述抽象概念。从而很轻松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年级《观察物体》的教学，要求学生想象多个小正方体摆成的立体图形上、左、右、正面看到的图形，学生一开始很难想象得出来，利用多媒体我们就可以轻松地让立体图形自由旋转了，那么从各各方向看到什么图形同学们就一目了然了。圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课教学中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。

三、利用多媒体提高教学效率。一堂课40分钟，如何在这短短的时间里让学生学习掌握更多的知识直接影响我们的教学进度和教学质量。由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，缩短了反馈时间，特别是在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。可以多设计一些形式多样的题目，从多角度训练学生应用知识解决问题的能力，使练习更充分。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。可见利用多媒体辅助教学可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。

四、合理利用多媒体的优势辅助作用。多媒体作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，教师不能忽略自己的主导地位,变成机器的演示者。多媒体的介入,使教师的活动减少了,学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。多媒体也有它的局限性，教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，而多媒体是无法做到的。计算机只是一种教学媒体，作为一种辅助教学手段，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。不可能完全取代传统教学模式的地位和作用。

结束语：课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。采用多媒体能丰富课堂教学的形式，激发学生学习的兴趣，突破教学难点，加大课堂教学的容量等优点。教师应该具备一双善于发现的眼睛，挖掘可为数学课堂服务的媒体，充分运用多媒体教学的优势，并将他们有机地结合起来，必能达到优化数学课堂，提高教学效果的目的。