阅读法与二语教学

第一篇：阅读法与二语教学

第二语言习得课程作业

阅读法与二语教学

语言学及应用语言学 蒋淞宇 2014020359

摘要：近年，随着中国国际政治经济地位的提升，对外汉语教学如火如荼地进行。然而，我们没有从根本上找到一种完美的教学方法去解决时代赋予对外汉语教师的这个大难题。几十年来，二语教育专家通过不断地努力，总结出了许多风格不同的教育方法。而汉语教学应该是有其特色的。阅读法，经过时间和实践的检验在众多方法中脱颖而出自然是有其原因的。本文参考大量第二语言教学理论，谈谈阅读法的产生发展、运用过程、优点弊端以及理论支撑和影响力。本文主要采用举例法和综合分析法全面解释对外汉语教学中的阅读法。

关键词：阅读法；汉语；二语教学；教学方法

一、阅读法的产生和发展

20世纪初，以口语教学为主的直接法逐渐走向下滑。因为人们意识到，口语教学法不是每个人都能适应，它对学习者的要求很高，并不是所有的学习者都能达到，这样的教学方法与实际不相符合。抛开学生不说，就是教师的口语能力也不一定能达到那么高的要求，学习者要花费大量的时间才能真正掌握一门语言。基于这个缺点，英国著名语言教育学家韦斯特在印度从事英语教学工作时发现了一种可以弥补以口语教学为主的直接法的缺点。韦斯特在教学时就强调通过直接阅读来培养阅读能力，这样的方法后来得到发展，称之为“阅读法”，也叫做韦斯特“新法”。阅读法产生以后，得到许多学校的支持和使用，社会影响力越来越来，在20世纪中叶和下半叶发展到了顶峰，尤其是在中国英语教学，几乎所有的学校都采用的阅读法教学，事实证明，阅读法是一种高效的教学方法。但是，我们依然发现了其中存在的许多问题。直到今天，阅读法仍然在二语教学中占有非常重要的位置。

二、阅读法教学方法

不同的教学法针对目标就不同，过程也不同，所起到的效果也不同。阅读法认为第二语言教学的首要任务应该是培养学生的阅读能力，即使因此而放松口语教学也是应该的。阅读法认为，掌握阅读能力是一个学习者比较容易达到的要求，相对于其他方法来说可能最为实用。因此韦斯特认为“阅读是基础”。

阅读法要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅 第 1 页

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读材料的内容；不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已经熟悉的语法项目进行归纳。词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背。

使用阅读法进行二语教学必须严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语的材料，语法教学采用归纳法等特点，都体现了直接发的基本原则而与语法翻译法相对立。

三、阅读法的优点

阅读法受到火热推崇必然是有其高明之处，其高明之处体现在什么地方呢？以下三个方面来谈。

（一）、有助于培养学生的语言应用能力。阅读法是通过让学生阅读书面材料，提升阅读能力的一种方法。学生在阅读书面材料的过程中，经受大量的训练，阅读能力自然会的到提升，如果再加上教师的指导，学生在阅读过程中学会举一反三，就会起到事半功倍的效果。阅读法教学，学生不仅仅学会的读书，而且能够在阅读过程中养成一种语言的思维能力，对写作来说也非常有用。

（二）、有助于开阔视野，发展智力。阅读书面材料的时候必然会学习到目的语国家的许多生活文化知识，开拓视野。在阅读的过程中逐渐培养起来一种目的语国家的民族文化思维意识，对于掌握目的语来说是有显著成效的。通过阅读，可以提高学生对民族语言的认知和理解，在母语和目的语转换的时候，会发展出来多样思维，而不是单向的。所以阅读法对于二语学习者来说也是非常有帮助的。

（三）有助于培养学生的独立思考能力。阅读通常是一个学生和书面材料的对话，其实学生在阅读书面材料时进行的是独立思考，独立思考的过程对于学生从阅读过程中抽象出语法规则和词汇规律来是有利的。如果在思考的过程中，加上老师的指导，学习者在提升阅读能力的同时一定也就对目的语的语法和词汇有了很多的认识了。

以上三点是阅读法的明显优势，当然，阅读法还可以为口语学习打下良好的语料基础，增加口语学习的进度。阅读法是以培养阅读技能为主的单向语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行深入研究。这个方法的提出至今仍然有参考价值。

四、阅读法的弊端

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阅读法并不是一种完美的教学方法，实践证明了阅读法也存在一些弊端。主要有以下几个方面：

（一）、很难满足学生不同的兴趣爱好。学生和学生是不同的，他们的爱好各不相同。但是阅读法是基于阅读兴趣而来的，如何让学生产生较强的阅读兴趣是一个很困难的问题。一位的被动接受，效果一定不会很理想。所以，在实施阅读法之前，很重要的过程就是了解学生的阅读兴趣。根据不同年龄段的人找到其兴趣的共性，才能更好地进行阅读法教学。

（二）、书面材料的选择。这个缺点和上一个缺点是相互呈现的，找到了兴趣以后，对书面材料的选择也是一个问题。不同的兴趣要有不同的书面材料，书面材料的选择性很广阔，所以很难选择一些具有代表性的材料。其次，书面材料的选择一定是要反应目的语民族或国家生活文化的，那么什么样的材料能够更清楚地向学习者传递信息，增加阅读兴趣呢？这也是一个在阅读法实施之前需要迫切解决的问题。

阅读法的弊端和优点一点，都是比较明显的。但是我们为什么至今仍然选择阅读法不抛弃呢？自然是我们能看到阅读法的优点是大于缺点的。面对这两个缺点，有些教育学家也提出了相应的处理措施，比如说：尽量选取和学生生活相关的语言材料来激发阅读兴趣，然后循序渐进，由浅入深，让学生逐步掌握阅读技巧和理解目的语语言文化。还有人提出，在使用阅读法教学的时候，应该鼓励学习者对阅读材料进行大量诵读，这不仅仅可以增加学习的乐趣，也便于学生理解和记忆。随着教育方法的发展，笔者认为，阅读法的弊端也将逐个被解决。

五、阅读法的理论基础

任何一个可以用于实践的教学方法都有属于自己的理论基础，阅读法也不例外。这里谈到的理论基础主要还是指语言学理论。阅读法的语言学理论主要还是认知语言学。认知语言学强调认知、思维、图式。阅读法教学，能够将学生的思维、图式和认知协调调动起来，强调在阅读过程中培养阅读能力的同时，可以将自己的母语背景和目的语学习相结合，将已有的认知运用到新的语言的学习上，增加印象。

认知语言学的图式理论在阅读法中得到大量运用，主要是这个理论从根本上证实了阅读法的正确性，很直接地能够帮助学习者进行阅读理解。1983年安德

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森总结出了几个图式理论对阅读法的帮助。首先，为同化新信息提供了信息框架。其次，便于选择、注意和基义重要信息。再次，有利于读者推到未明确表达的信息。最后，使读者便于记忆和回忆。从思维的角度来解释了阅读法的正确性，这是当时引起轰动的认识。

以上是基于笔者在学习过程中对二语教学中阅读法的理解，综上所述，阅读法在二语教学中的确起着不可小觑的作用，但是阅读法也有自己的弊端。发展了这么多年的阅读法在今天依然有很大的市场证明了我们不应该忽视阅读法教学。当然，随着教育和科学的进步，终有一天，我们可以看到二语教学法的辉煌时代。

参考文献：

[1]、刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2014年.[2]、刘润清.对外汉语教学中的科研方法[M].上海：外语教学与研究出版社.1999年.[3]、徐秀凤.阅读法在小学教学中的意义及运用[J].学周刊,理论与实践.2014年3月.第 4 页

第二篇：语 法

语 法

主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是“什么人”或“什么事”。主语是执行句子的行为或动作的主体，如“我写字”中的“我”，就是主语，它做出“写” 这个动作。“写”则是谓语，而“字”是接受谓语“写”这个动作的对象，它因此被称为宾语，又如”花死了”中的”花”就是主语，”死了”即是对主语”花”的陈述，所以是谓．有的语法书也称主语为“客体”或“受体”。

主语可以用这些词类或形式来担任：名词、代词、名词化了的动词、形容词、分词、副词或

数词等，动词不定式或不定式短语，从句，某些固定词组的第二格。

谓语概念在语文语法中作用是表明主语怎么样、有什么性质、处在什么状态等等，是用来陈述主语的由常常有动词、动词性短语，形容词、形容词型短语，名词、名词性短语，主谓短语充当谓语。例如：

他们正在排练节目。（排练，动词作谓语）

鱼儿在河里畅游。（在河里畅游，动词性短语作谓语）山上的树又绿了。（绿，形容词作谓语）

这里的黎明静悄悄。（静悄悄，形容词短语作谓语）外头热，别中暑了。（热，做谓语）

宾语是动词的一种连带成分，一般在动词后边，用来回答“谁？”或“什么？”例如“我找厂长”的“厂长”，“他开拖拉机”的“拖拉机”，“接受批评”的“批评”，“他说他不知道”的“他不知道”。有时候一个动词可以带两个宾语，如“教我们化学”的“我们”和“化学”。

补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。

补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。

1、补语的构成补语主要由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。

①谓词性词语作补语

形容词：变好 压低 抬高 抓紧 煮熟 走得快 睡得早 洗干净 说清楚

动词：写完 改成 听懂 学会 拿走 推倒 抹掉 看得见 走回去 听得出来

主谓短语：高兴得眼泪都快流出来了 气得脸都白了

述宾短语：急得想哭 说得没有分寸

述补短语：痛得昏了过去 乱得睡不着

联合短语：长得又精干又潇洒 累得筋疲力尽

状中短语：起得很早 窜得比天还高

连谓短语：他气得流着眼泪跑了出来 羞得转身就跑

兼语短语：奇怪得令人无法捉摸 忙得使人喘不过气来

比况短语：痛得钻心一般 急得热锅上的蚂蚁似的

②数量短语作补语

看了三遍 成立五年 走了一趟 看了两眼住了半个月

③介词短语作状语

出生在上海 钻到衣领里 写于20年代初期 始于上个世纪

2、补语的语义类型 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等。

①结果补语

结果补语表示述语的结果。

结果补语主要由形容词来充当，也可由少数单音节动词来充当。

结果补语与述语之间不加“得”。

例如：

写错 变好 压低 抬高 抓紧 煮熟 哭肿 踢坏 做完 洗干净 说清楚

说完 改成 听懂 学会 拿走 推倒 抹掉 打死 拉住 撞翻 叫醒

结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。结果补语后面可以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。

例如：

抓紧时间 压低标准 抬高价格 哭肿了眼睛 踢坏了足球 洗干净衣服

叫醒他 抹掉痕迹 推倒了围墙 写完了作文 拿走了工资 学会了上网

②趋向补语

趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。趋向补语和中心语之间不加“得”。例如：

走进 流进 取回 跑回 送来 拿来 交上 贴上 脱下 换下

走出去 跑进来 拿出来 蹲下来 爬起来 扔过去 缩回去 坚持下去

由趋向动词“来”、“去”作补语的格式里，宾语可以放在述补短语之后，也可以放在述补短语之间。例如“送来两本杂志”可以改为“送两本杂志来”。但宾语是表示处所的，只能放在“来”、“去”之前，“进”、“出”、“上”、“下”、“回”、“过”之后，例如“进门来”、“回家去”、“跑回家”、“走进里屋”。

有时趋向动词并不表示动作的真正趋向，而是趋向动词的引申用法。例如：

夜晚久久地平静不下来了。

他慢慢变得坚强起来。

动词“了”一般加在补语后面、宾语前面，例如：

他匆忙走进了办公室。

“了”也可以出现在补语之前，这时述语后面就不再出现宾语，例如：

叫声使楼道里过往的人聚了过来。

周围的人都“轰”地笑了起来。

③可能补语

可能补语表示能怎么样或不能怎么样。

可能补语主要有两种表示方法：

Ⅰ在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。例如：

写得（不）完 听得（不）懂 出得（不）去

解决得（不）好 看得（不）清楚

Ⅱ“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。例如:

去得（去不得）吃得（吃不得）认得（认不得）

丢不得 去不得 大意不得 耽误不得

此外，“得了（liǎo）”或“不了（liǎo）”也可以用在述语后面作补语。例如：

走得了（走不了）办得了（办不了）决定得了

④数量补语

数量补语表示述语动作行为的数量。数量补语可由表动量的数量短语来充当，表示动作发生的次数。例如：

看了两眼 说过三遍 来过三次 打了一下

数量补语还可以由表示时量的数量短语来充当，表示动作持续的时间。例如：

等了三年 来了一个月 忧郁了半天 坐了三分钟

⑤状态补语

状态补语表示由于动作或性状而呈现出来的状态。述语和补语之间一般加助词“得”。例如：

来得猛 变得殷红殷红 想得太简单 讲得眉飞色舞 气得脸都发青

说得上气不接下气 激动得说不出话来 高兴得眼泪都流了出来

状态短语在一定的语境里可以省略。这种句子表示的是，或者含有无须形容的意味，或者有让对话者自己体会的意味。例如：

你急得 看你的头发乱得 你看她的脸红得

有时状态补语前不用“得”，而用“个”、“得个”。例如：

雨下个不停 说个没完 拼个高低 打了个稀巴烂 闹得个鸡犬不宁

⑥程度补语

程度补语表示述语所达到的程度或状态。

充当程度补语的词主要有两类：

Ⅰ表示程度很高的“极”、“很”、“透”、“慌”、“死”、“坏”、“多”、“万分”。例如：

热得很 坏透了 憋得慌 讨厌死了 乐坏了 舒服多了 痛快极了

常用的还有“不得了”、“要命”、“要死”、“不行”等。

例如：

简单得不得了 疲乏得要命 喜欢得不行

Ⅱ表示程度较轻的“一些”、“一点”。

例如：

少一些 快了一些 心安一点 稍慢一点

程度补语没有否定形式。

⑦时间、处所补语

时间、处所补语主要由介词短语来充当。

例如：

发生在北京 等到昨天 写于20年代初期 生于六十年代

3、补语与宾语的区别

①补语、宾语与述语之间的语义关系不同。补语与述语之间是补充说明关系，回答“怎么样”的问题；述语与宾语之间是支配关系，回答“什么”的问题。

例如“说英语”中“英语”是述语动词“说”支配的对象，可以回答“说什么”的问题，二者之间是述宾关系；“说清楚”中“清楚”用来补充说明述语动词“说”，可以回答“怎么样说”的问题，二者之间是述补关系。

②短语作宾语时，述语和宾语之间不能出现结构助词“得”，而短语作补语时，述语和补语之间必须出现结构助词“得”（表示否定的可能补语例外）。例如：

他倒在地上，假装晕了过去。

她兴奋得几乎晕了过去。

③述宾短语中的述语一般可以用肯定否定的形式提问，而述补短语中的述语不能这样提问。例如：

说英语—→说不说英语

说清楚—→*说不说清楚

④宾语有时可以移至述语前，构成受事主语句或把字句。例如：

我洗完了衣服—→我把衣服洗完了

他浪费了两个小时—→他把两个小时浪费了。

补语的位置比较固定，只能出现在述语后面。

此外，如果述语后出现动量成分，一般是补语，例如“看了两眼”、“读了三遍”；如果述语后出现物量成分，一般是宾语，例如“买了三双”、“写了一半”。

4、补语与宾语的顺序

补语和宾语的顺序，有时取决于补语与述语的结合程度；有时取决于宾语，不同宾语要求不同的位置。补语和宾语的顺序有三种情况：

①补语在前，宾语在后

补语在宾语前面是两者之间最常见的顺序。

结果补语、可能补语与述语动词关系密切，总是放在宾语的前面。例如：

她或许会在工作中慢慢抹掉心中的伤痕。（结果补语＋宾语）

这儿离的太远，看不清黑板上写的字。（可能补语＋宾语）

数量补语和趋向补语有时出现在宾语之前。例如：

他抽空回了一趟家。（数量补语＋宾语）

她噙着泪珠一步一步走进了房间。（趋向补语＋宾语）

②宾语在前，补语在后

宾语由代词或指人名词充当，数量补语放在宾语的后面。例如：

我们在机场等了你好几个小时了。（宾语＋数量补语）

数量补语中表示动量的补语也可以出现在宾语的后面。例如：

他去过北京两次。（宾语＋数量补语）

趋向补语有时出现在宾语之后。例如：

外面太冷，你还是回屋去吧。（宾语＋趋向补语）

③宾语出现在补语中间

如果趋向补语是双音节的，宾语有时出现在补语中间。

例如：

返上山来 收回成本来 冲出两个人来 拿出一盒香烟来

但应注意的是，被宾语隔开的趋向补语应算作两层补语，例如“收回成本来”中“回”是述语动词“收”的补语，“来”是“收回成本”的补语。

5、补语与状语

补语和状语有时可以互相转换。例如：

骏马奔驰在辽阔的草原上。—→ 骏马在辽阔的草原上奔驰。

“在辽阔的草原上”分别作补语和状语，表示的意义略有不同。“奔驰在辽阔的草原上”重在表明行为动作在什么地方延续；“在辽阔的草原上奔驰”重在表明动作行为发生的处所。又如：

我没有去过一次。—→ 我一次也没有去过。

“一次”作补语，表示动量；作状语含有夸张意味，表明动作行为没有发

第三篇：青春,语与法同行

青春.与法同行

有人说，青春是一颗划破天宇的流星，虽然绚丽却很短暂；有人说，青春是一棵常青树，永不凋零；也有人说，青春这首歌太长太悠远，缠绵的语调萦绕在我们心里的梦里。徐志摩说，一生该有一次，为了某个人而忘了自己，不求有结果，不求同行，不求曾经拥有，甚至不求你爱我，只求在我最美的年华里，遇到你。这就是美丽的青春。我们正踏着成长的节拍，伴着欢快的旋律，怀揣成才的梦想，走进了青春的大门。每当我们想起青春的时候，就会想起我们青少年朋友，想到我们在坐的每位同学，想到许多美好的事物。青春是一个人一生中最宝贵、最美丽的春天。然而，当我们赞美青春、祝福青春的时候，却有许多青少年朋友不知道珍惜青春、爱护青春 ；当许多青少年同学青春之花鲜艳盛开的时候，有的人的青春之花却过早的凋谢了。当我们在校园接受着优质的教育，享受着青春幸福的时候，许多青少年、中学生却因违法犯罪而走进了工读学校、少管所和监狱的大门，甚至失去了生命，令人多么遗憾和惋惜！

一面是青少年违法犯罪，危害社会；另一面，青少年又成为不法分子的侵害的主要对象。青少年吸毒、网络被骗、校园暴力、校园侵害、合法权益被侵犯的事件时有发生，严重危害了青少年学生的人身财产安全。我们痛心，我们担忧！到底是什么导致青少年走上违法犯罪的道路的呢？

归根到底的根源则是法律知识的欠缺和法制意识的淡薄。正是他们不懂法，才走上了违法犯罪的深渊；正是他们不懂法，遇到不法侵害时才会束手无策。所以，我们每个同学需要懂得法律，需要学习法律。一个人自呱呱坠地起，就与法律结下了不解之缘。它既受到法律的保护，又受到法律的约束；既充分享有法律赋予的权利，又必须履行法律规定的义务，无论在家庭生活、学校生活或社会生活中，法律都随时陪伴我们左右。懂法，让我们懂得如何用法律保护自己，守法，让我们不会坠下违法的深渊，不是剪剪的飞燕,却衔来春的泥丸;不是翩跹的蝴蝶,却播下爱的花粉.晨钟暮鼓,送一段人间的往事;沧桑轮回,写一曲梦幻的诗篇.青春就像身带双翼的精灵,悄悄驻足在我们身边,伫立在人生这个神奇而又多彩的季节，同学们，我们正处花季的妙龄，我们正值青春年少，宛如初升的太阳，恰似祖国的花朵，寄托着民族的希望，也是建设特色社会主义现代化事业的接班人，肩负着建设祖国的重任。俗话说的好，少年强则国强，少年智则国智，少年雄于地球则国雄于地球。我们这一代的成长，关系到民族的兴衰和国家的兴亡。因此，我们这一代：

应该点燃知识的圣火，照亮前进的路途！应该展开奋斗的翅膀，在理想的蓝天翱翔！应该坚持执著的步伐，向人生的目标迈进！但是在追逐梦想的人生路上，必需与法同行：

因为与法同行，让我们走出冲动与鲁莽，变得沉稳而理智； 因为与法同行，让我们摒弃脆弱和懵懂，变得茁壮和坚强； 因为与法同行，让我们懂得岁月之短暂、生命之宝贵。法如灯塔，为成才的航船指引前进的方向！让我们一起大喊：我的青春无悔！

演讲人：罗健 2014年10月24日

第四篇：二语教学总结

2014年上学期二年级语文教学工作总结

本学期我担任了二年级的语文教学工作。本着一切为了学生的发展为前提，我对于自己所从事的事业不敢有半点懈怠，尽自己最大的努力完成了本学期的教学任务。整个班学生成绩较好，有不少学生聪明，且基础不错，班级学风优良，有正气。但也有些学生成绩偏差，作风懒散。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、积极开展语文活动，全面激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。本学期，在教学方法上，我开始尝试各种学生乐于学的方式开展教学活动。

1、在导入新课时，我会采用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……比起简单的讲述这样的方法更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、在识字教学中，我会采用儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。平时，我尽量让学生多识字。除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。课外书，同学朋友的名字，学校各处的名称以及大街上的广告牌，家里的报纸、包装袋、超市的货柜都是我们一年级小朋友识字的好地方。

二、培养良好学习习惯

培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己示范。在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

三、面向全体学生

基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务程度不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。在课堂上特别关注接受能力较差的孩子，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。

四、坚持不断学习，完善自我素养

本学期，除了完成教学任务外，我还积极翻阅和下载优秀课例和实录，努力为自己营造良好的学习氛围，确定了自己的教学目标，围绕目标，我坚持每节课都备好课，学习他人很多优秀的经验，以弥补自己教学经验不足的短处。

五、存在不足及今后努力方向

1、教学方法虽新颖，对学生的辅助和引导渗透方法的力度方面还做得不够。这还需要我不断地努力，掌握更多理论知识的基础上，注重实践，多向其他老师学习。

2、教师机智有待提高，面对课堂上学生的不同程度的问题，要求我更要在备课时，不仅备教材，还要备学生，注意预设和生成。

3、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥他们的主动性，在今后的教育教学工作中应该多加以引导。教给学生学习方法，让他们自己会学比什么都重要。

4、对学困生的关注不够。班上两三名学生的基础比较薄弱，学习知识较慢，重难知识点掌握不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。今后注意对不同学生要有不同的教学方法，缩小学生间的差异。

5、争取家长配合的工作做得不够。部分家长对学生的成长进步不够重视，参与家校共管的热情不高，说明我与家长的沟通还不够，在下步工作中我将努力改正。

总之，经过一个学期的不懈努力，本班学生的学习成绩有所提高，今后我一定继续努力争取更好的成绩。

2014年7月

第五篇：词块与二语教学简介

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Research

With the frequent communication of the international politics and economy, English teaching of our country is becoming more and more important.Early in 2001, Ministry of Education in China declared that English would be a compulsory course since October that year.The new decision not only placed more emphasis on English learning, but also gave more pressure and motive power for English teachers to ameliorate their teaching methods and strategies.Guiding principles of this policy include: to arouse students’ interests in studying English;to build up students’ confidence to master English;to strengthen students’ communicative ability in English, especially oral English;to increase students’ cultural awareness;to decrease the influence of grammar.According to this, English teachers must make sure that students can both have basic English knowledge and communicative ability in hand during their teaching process.However, elementary English education started in our country at the end of 1980s, so it will be very urgent and important to improve it.Oral English as the reflection of comprehensive English ability has played a vital role in English communication.How to improve oral English should be the first priority in elementary school English teaching.Language teaching has undergone a large variation of theories and methodologies ever since early period of 19th century to 20th century.Recently, many applied linguists namely Becker & Bolinger(1975), Lewis(1993), Nattiger & Decarrico(1992), Syder & Sinclair(1991)found the formulaic nature of language with the help of corpus linguistics which created a new teaching method from the point of view of lexical chunks.What is more, many Chinese linguists have started to be aware of the effect of lexical chunks in second language acquisition and teaching.However, most experimental studies about lexical chunks take college students as participants and it is rare to take elementary school students in the studies, so the effects of lexical chunks on elementary school English deserve more attention in present studies.In this thesis, the author tends to apply lexical chunks in elementary school oral English teaching, hoping to strengthen students’ self-confidence to speak English and reinforce their awareness of different cultures between eastern and western countries.The ultimate goal of the study is to heighten elementary school oral English which can be fluent and idiomatical.1.2 Purpose of the Research

The research aims to examine the function of lexical chunks in improving elementary school students’ oral English and the correlation between lexical chunks and oral English fluency, appropriateness, complexity, students’ grammatical ability, social communication ability, textual ability and strategic ability.This research deals with the following two questions: 1.What is the current state of applying lexical chunks in elementary school oral English? 2.What are the effects of lexical chunks teaching on elementary school oral English?

1.3 Significance of the Research

“The effect of our country’s foreign language teaching is not satisfactory.The teaching method is time-consuming, energy-consuming but inefficient”(Vice Premier Li, 1996).Traditional teaching method has its weakness and it cannot satisfy the need of modern English learners.However, the method of teaching lexical chunks is a unique way to improve the present situation of English learning and teaching in China, especially oral English.Grammar, semantics and pragmatics are the inner ingredients of lexical chunks.That is to say, after learning lexical chunks, students would master the basic knowledge as well as improve their communicative ability.The improvement of oral English will promote their writing and listening abilities too.In addition, the progress can make students realize that lexical chunks are important and effective, so they will learn lexical chunks consciously.The outcome of the research is able to encourage English teachers to apply new teaching theories and to innovate their teaching methodologies.There must be suitable and successful English teaching methodologies after all the efforts of teachers’ and researchers’ in China.