第一篇：学前教育学复习
教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。
广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。
狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。
学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。学前教育的发展：
世界上第一所幼儿园 1837年 德国布兰肯堡 福禄贝尔 “幼儿园之父” 我国第一所幼儿园 1903年 湖北武昌 湖北幼稚园 学前教育学的发展：
柏拉图 《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性 亚里士多德 《政治论》提出了胎教思想
我国古代学前教育思想：①重视胎教 ②从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识 ③重视家庭教育
夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。《母育学校》第一本学前教育学著作
《世界图解》学前儿童读物
陈鹤琴：1923年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
抗战时期 我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校 幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。
陶行知：平民教育家 教育的平民化 中国化 第一所乡村幼儿园 张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。
把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》 福禄贝尔：人的教育
“恩物”
《幼儿园教育学》 ①教育应当适应儿童的发展。②教育是以儿童的自我活动为基础。③游戏有重要的教育价值。
蒙台梭利：儿童之家
重视感官教育 杜威：儿童中心主义 学前教育的基本规律： 学前教育与经济：
①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。④学前教育为促进社会经济发展服务。学前教育与政治：
１、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。③统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。④统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。⑤社会政治制约学前教育目标的制定。２、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。学前教育与文化：
１、文化与教育的关系：
①文化水平与教育：社会文化水平与教育水平具有极高的相关性。
②文化传递与教育：在文化传递的过程中觉一起的十分重要的作用，它是文化传递的前提、动力和重要途径，并在传递过程中起到补充、发展和丰富义化的作用。
③文化选择与教育：是教育选择有社会价值的文化，教育需要选择文化，选择有利于受教育者发展的社会文化。
２、文化对学前教育的影响：
①文化是政治经济作用与学前教育的中介。即通过文化传递一定的政治、经济要求。②文化主要表现为其主动，相对独立的形态，直接的影响着学前教育。制约：①积极的推动作用，推动学前教育改革与发展。
②消极滞后作用，新、旧文化的交替，文化心理冲击，使一些不良的文化形态与价值观对学前教育产生负面影响。儿童的发展：是指儿童在成长的过程中身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程，其中身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长与功能的成熟。心理的发展，是指儿童的认识过程，情感、意志和个性的发展。影响儿童身心发展的因素：
１、生物因素：①遗传素质为儿童发展提供了物质前提。②胎内环境等先天因素对胎儿发展的影响。③成熟机制在儿童发展中的制约作用。
２、社会因素：①环境引导和潜移默化的影响儿童的发展。②家庭环境为儿童发展奠定基础。③教育机构的教育在儿童发展中起主导作用。３、儿童自身的能动性。学前教育的性质：学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
学前教育的功能：①学前教育具有促进儿童个体发展的功能。②学前教育对家庭幸福、社会稳定与进步具有的社会功能。
任务：保教结合，促进幼儿身心和谐发展，为学前儿童一生的发展打好基础，同时又为家长参加社会工作和学习提供便利条件。
学前教育的特点：非义务性
保教合一
启蒙性
直接经验性 《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》
学前教育的一般原则：①尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
②发展适宜性原则
③目标性原则
④主体性原则 ⑤科学性原则⑥充分利用教育资源，坚持开放办学的原则
⑦整合性原则
特殊原则：①保教合一的原则②以游戏为基本活动原则③教育的活动性和直观性原则④生活化和一日活动整体性原则。
构成学前教育的因素：学前儿童、教师、教育内容和教育环境。
学前儿童是构成学前教育的核心要素，是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动的主体，也是构成师幼等交流活动的基本要素。
1989年联合国进一步通过了《儿童权利公约》
四个原则：儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严的原则、尊重儿童的观点和意见的原则、无歧视原则 儿童观：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。它涉及儿童的地位与权利，能力与特点，儿童期的意义、儿童生长发展的成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。树立正确的儿童观：儿童是独立的人，儿童是独特的人，儿童是发展着的人（儿童是权利的主体，儿童具有自身的价值）《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习
专业理念与师德：①对职业的理解与认同②对幼儿的态度与行为③对幼儿教育和保育的态度与行为④个人修养与行为
专业知识：①幼儿发展的知识②幼儿教育和保育的知识③通识性知识
专业能力：①环境的创设与利用②一日生活的组织与保育③游戏活动的支持与引导④教育活动的计划与实施⑤激励与评价⑥沟通与合作⑦反思与发展
学前教育教师的劳动特点：①全面性和综合性②创造性③示范性④长期性
角色特点：①教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者②教师是儿童社会沟通中的中介者③教师是社区资源的整合者 学前儿童全面发展教育：学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术 学前教育环境：学前教育环境是指影响学前儿童身心发展的外部物质和精神因素所构成的系统。
学前教育的基本方法：直观形象法、游戏化（法）、观察、发现与体验法、语言引导与评价（谈话法）
日常生活活动：是学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括：餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、如厕活动、整理活动散步、自由活动等。特点：自在性（生活性）、习惯性、情感性
功能：①使学前儿童尽快适应学前教育机构里的集体生活和学习的环境。②是学前儿童愉快的度过每一天③是学前儿童学习与发展的重要途径
自由活动：自由活动是学前教育机构一日生活中的重要组成部分。自由活动有可乘，四组合自选活动让儿童自己决定干什么、怎么干。在自由活动中，儿童自己选择活动内容玩具材料和玩伴，自由地交谈、自由地娱乐和游戏。
功能：①自由活动有利于充分发展儿童的交往能力②自由活动有利于培养儿童良好的性格③自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力。注意事项：
一、要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间地点和充足的玩具材料 １、合理划分场地、注重暗示性
２、投放适宜的活动材料（安全性、结构性、层次性、开放性、动静交替性）。
二、创设精神环境，引导儿童成为活动的主人 １、以角色身份投入，激发儿童选择的自主性。２、鼓励儿童成为活动的组织者。
３、支持接纳儿童，引导他们自己解决问题。４、儿童餐与环境材料的准备、摆放、整理。
三、充分发掘和利用自由活动中的教育契机。教育的分类：
游戏的功能：①游戏能促进儿童身体的生长和发育，促进动作技能的发展，促进大脑发展②游戏能够促进儿童认知和语言的发展 ③游戏能够促进儿童情感的发展 ④游戏能够促进儿童社会性的发展 游戏的条件：
一、游戏的时间：①充足的时间是儿童游戏的前提②减少过渡环节提高单位时间内儿童游戏的有效时间
二、游戏的环境与材料
㈠游戏的环境：游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。⒈游戏的空间环境：户外游戏场地和室内游戏环境
⒉游戏的心理环境①教师应建立于儿童民主、亲切、平等、和谐的关系 ②建立互助友爱的伙伴关系
③教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。
㈡游戏的材料：⒈为儿童提供足够的游戏材料 ⒉根据儿童的年龄特点提供游戏材料
⒊提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。⒋尽量提供无固定功能的游戏材料
⒌多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
⒍将游戏材料放在可见位置
三、儿童的自主
㈠自主是儿童游戏的重要条件
㈡儿童在自主游戏中得到主动发展 儿童游戏的水平与预设
㈠3岁前：3岁前儿童处于感知运动阶段，四阶段儿童主要一感觉，运动性游戏为主，喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式。㈡幼儿初期（小班）：幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期。象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而变化。受思维水平的限制，是我控制的水平较低。此阶段角色游戏比较简单，角色的种类不多。有独自游戏向玲和游戏过度。
预设：室内，要以角色区为主。室外，设置运动区、玩沙玩水区等。同种玩具提供多份。㈢幼儿中期（中班）：幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期。游戏情节丰富内容多样化游戏兴趣明显增加。儿童的游戏不仅模仿，反应常生活情景，还经常创造性的反映日常生活，能进行主题构造活动，对规则游戏产生了兴趣。预设：在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主适当增加的结构材料的数量和种类，以满足儿童想象和创造的愿望。㈣幼儿晚期（大班）：幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，幼儿已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言动作代替实物进行游戏。四阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色。合作游戏的特征突出。喜欢规则游戏。
游戏观察一般可从以下几方面入手：①观察儿童游戏主题：是否积极与健康？②观察儿童游戏环境：是否安全、卫生、舒适、便于交往活动？③观察儿童游戏内容：是一般经验还是新近的社会热点？④观察儿童游戏需求：想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是什么？⑤观察儿童游戏材料，：玩具及游戏的材料是否体现教育功能？游戏中如何反映人与物的交互作用？⑥观察儿童游戏行为：儿童游戏的能力与表现？ 游戏观察的方法：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的记录
区域活动：指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动、充分游戏而获得学习与发展的活动。
区域活动的特点：①儿童自选活动内容②儿童的自主性活动③小组和个体活动 活动区的种类及其设置： ⒈命名和归类各个活动区 ⒉对活动区进行合理布局
①布局的策略：干湿分区、动静分区、相对封闭性、就近，方便通畅 ②布局的基本程序：确定活动区的数量和规模、确定各区的空间位置，逐一布置各个活动区
⒊区域活动环境的创设①安全舒适的心理环境让儿童玩的得轻松自由。②积极创设可以激发儿童自由探索的环境
八大类的区域创设：生活劳动区、语言区、科学区、美工区、文化区、建构区、装扮区、大运动区
教学活动（狭义）：学前儿童教学活动是指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的多种形式的、有目的、有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动，它是学前儿童全面发展教育的重要手段。
学前儿童教学活动的特点：主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合性和灵活多样性 教学活动的功能：⒈教学活动是对儿童实施全面发展教育的重要途径
⒉教学活动是促进教师专业成长的重要途径
⒊教学活动是学前教育改革的重要阵地
儿童的年龄特点分析：①了解儿童发展过程中各个阶段的生理和心理特点②个体个性发展③实际兴趣和需要④了解具体活动水平
儿童的发展实际分析：①了解儿童的兴趣和需要②分析了解儿童与具体活动相关的发展水平
教学活动内容选择的依据：①学前儿童的兴趣、经验②儿童的教育目标③知识的内在联系。教学内容组织的基本形式：①分领域教学②主题活动和方案教学
学前儿童教学活动内容的选择：①既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性②既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展③生成课程与预设课程有机结合 教学重点、难点的分析：教学活动中的重难点是指教学内容中比较重要的或者比较难以掌握的知识经验。
三维目标：学前儿童的认知经验、培养情感态度、技能
教学方法中应注意的问题：①应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法 ②选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发展差异
③教学活动要满足儿童丰富多彩的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用，以提高整体教学效果。
教育观念：直接支配和影响着教师在教学活动中的各种言行，影响教学质量，也直接影响到教育活动对象——儿童的发展。
在教学活动中，儿童是主体。教师起间接主导作用。首先，要尊重儿童
其次，要充分认识到儿童诗教学活动的主人再者，教师要充分认识到每一个儿童的独特性。教学活动中的儿童：①儿童是教学活动的主人要通过自身的实践活动获得发展②教学活动要促进每一个儿童的发展
教学活动中的教师：①教师要充分尊重儿童②正确引导，顺利进行角色转换。领域活动：领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，它把学科体系改造为儿童的经验体系，使之际贴近儿童生活实际，又不失系统性。主题活动：主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容里主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。
学前儿童班级构成：班级是学前教育机构教育的细胞是学前教育的基本组织形式基本单位。学前教育机构班级是按儿童的年龄和男女均衡来组建的，儿童年龄越小生活活动、教育教学难度大，且越需要个别和小组活动。
幼儿园按年分班，一般按3-4岁、4-5岁、5-6岁分成小、中、大，3岁以下为托班。学前教育机构班级特点：生活节律性、保教一体化、内外互动性、组织权威性 学前儿童班级的功能：生活功能、教育功能、社会服务功能 班级管理：班级管理是学前教育机构管理的核心工作是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各个要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组织管理活动。内容：生活管理、教育管理、物品管理 物品管理：①必须建立一个班级物品清单，②班级物品的摆放位置和高度要适当③班级物品应由专人保管
班级保教管理的基本要求：主体性、整体性、参与性和高效性
班级保教管理的方法：规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指引法 学前教育机构与家长互动沟通的方式：
⒈集体方式：家长了解、熟悉、学习了解学前教育的主要方式。⑴家长会：①全园或年级家长会②班级家长会
⑵家长学校
⑶家长开放日
⑷家长接待日和专家咨询
⑸家园（所）联系栏
⑹小报小刊和学习材料提供
⒉个别方式：进入学前教育机构教师与幼儿家长间一对一的联系和进行工作的方式
⑴家庭访问（新入园、幼儿偶发疾病或意外事故或严重行为问题、教育方法不当或教养态度有严重问题）
⑵个别谈话（最简单、最经常、最及时）⑶家园（所）联系手册或联系卡
⑷书信、便笺（多用于对临时发生的情况和问题）⑸电话、网络联系（最快捷）
⑹接送儿童时的随机交流(便捷灵活)
领导和组织家长参与教育机构的教育
⒈与孩子一起参与班级的活动：⑴亲子活动⑵家长代表参与活动
⒉支持参与与教育机构创设环境的各项活动：⑴支持园（所）环境建设 ⑵支持和参与孩子的活动 ⑶为儿童认识社会创造条件
⒊参与教师的教学
学前教育机构与社区合作的意义：①开阔儿童视野和促进身心和谐发展②学前教育机构是社区建设的支持者为社区提供教育和文化服务 学前教育机构与社区合作的内容和方法：
一、整合社区资源促进儿童发展：⒈大儿童到社区去开展教育活动。⑴散步与玩耍⑵感受社区文化⑶认识和关心周围的人⑷参加社会实践 ⒉把社区的人力资源请进学前教育机构
二、发挥学前教育机构的教育优势为社区建设出力
学前教育机构与小学 《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园教育应和小学密切联系互相配合注意两个阶段教育的相互衔接
学前教育机构与小学衔接及其意义：学前教育机构与小学衔接工作是指学前教育机构和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要做好两个教育阶段的衔接工作，使幼儿尽快的适应新的学习生活，避免或减少因两个学习阶段间存在的差异的幼儿身心发展带来的负面影响为其入小学后的发展及终身发展打好基础。学前教育与小学教育的差异： ①学习环境的改变 ②生活制度上的不同 ③师生关系的变化
④儿童的主导活动和学习方式不同 ⑤成人对儿童的教育要求不同
学前儿童入小学不适应的主要表现： ①不适应课堂教学
②不知道如何用好课间休息时间 ③对完成作业的不适应
学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法 ㈠ 加强儿童入小学适应所具应备的素质培养：
⒈主动性的培养 ⒉独立性的培养
⒊人际交往能力的培养
⒋规则意识和任务意识的培养 ⒌发展动作，增强体质 ㈡ 好儿童入学前的准备工作：
⒈缩小与小学差异程度的工作：①调整一日活动作息制度②改变活动室环境的布置
⒉开展适应小学的教育活动：①开展培养儿童小学适应性方面的教育②带领儿童参观
小学，开展联谊活动 ⒊隆重举行毕业典礼
第二篇：学前教育学复习
学前教育复习
学前教育学复习
填空&辨析
1教育分段：胎儿期、新生儿期（0-28天）、乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁或0-3岁）、幼儿期（3-
6、7岁）、学龄初期、学龄中期、学龄晚期.2儿童观的形态：社会主导形态 学术理论形态 大众意识形态
3学前教育方法：活动教育法 语言教育法 直观教育法 评价法 环境陶冶法
4幼儿园环境创设的原则：教育性原则 适宜性原则 参与性原则 艺术性原则 经济性原则 开放性原则
5课程目标的层次：长远、中、近、期目标。
6教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
7幼儿园教育目标可分为五个层次：1幼儿园教育目标2年龄阶段目标3学期教育目标 4单元（主题）教育目标5教育活动目标
8幼儿园的教育内容五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术
9幼儿园教育内容选择应注意的问题：全面性 启蒙性 社会性 发展性 科学性
10幼儿园课程的形式：显性课程、隐性课程、社会课程。
11学前教育活动四类：生活活动、运动、学习活动、游戏活动。
12教育内容的适宜性是指教育内容既要符合幼儿的发展水平，是幼儿力所能及的，也要贴近幼儿生活，是幼儿喜闻乐见的。
13概念理论本身不能直接成为幼儿掌握的内容。
14幼儿园环境创设的适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿的兴趣能力学习方式等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面和谐的发展。
15幼儿园课程设计四个基本要素：课程目标（主导）课程内容 课程组织 课程评价 16教育观：即是对幼儿教育的观点和态度，它决定着教育的航向
简答&论述&名词解释
1幼教的职业素养
一、教师的人格修养是指教师的性格气质、品行涵养、兴趣爱好、思想品德与职业道德素质等。幼儿园提出幼儿教师对幼儿要做到“五心”:即“爱心、童心、关心、热心、耐心”，具体地规范了幼儿教师角色在职业道德方面的要求。
二、幼儿教师的专业素质 它包括幼儿教师的职业意识、教育观念、专业知识、教育技能等。还要具有教育能力。
2我国幼儿园的保教目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体如下：
·促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和
参加体育活动的兴趣。
·发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
·萌发幼儿爱家乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
·培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园环境的特点
（一）环境的安全性
1、安全的物质环境
2、安全的精神环境
（二）环境的多样性 灵活多样：动态变化内容丰富，形式多样
（三）环境的童趣性 两层含义：趣味性（童趣）是儿童自己的环境学前教育与学前教育学
1学前教育——基础教育的基础
学前教育主要指的是对胎儿至入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
广义上说，凡是能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动。狭义的学前教育则特指托儿所、幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
2学前教育学——研究和指导学前教育的科学
学前教育学是研究学前教育现象和它的规律以及学前教育机构的教育工作规律的一门科学。5 儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。儿童观包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展中所起的作用的看法等。
6幼儿园教学的特点
1、教学内容的生活性与启蒙性
2、教学方法的游戏性、情境性与活动操作性
3、教学形式的多样性和灵活性
7幼儿园课程的本质性
1幼儿园课程是幼儿的课程，它是幼儿的，其次才是教师的。
特性：·对于幼儿行为而言的亲历性·对于教师行为而言的支持性。
2、幼儿园课程是幼儿的活动
特性：·行动性 ·即时性 ·整体性（整合）·真实性
3、幼儿园课程是幼儿的“ 问题—解决”活动
问题有三种情形
·教师提出问题 ·幼儿提出问题 ·是问题来自幼儿，但幼儿自己不一定能够发现
8幼儿园课程的概念
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
9幼儿园生活活动教师有效指导策略
一 因人施保施教，满足幼儿在生活上的不同需要
二 优化环境，引发和支持幼儿的生活活动
1、运用图示标记。
2、创设生活活动区
三 利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握各项生活技能
四 以有趣的形式激励，使幼儿感受成功与进步的快乐
五 拓展生活活动空间，使幼儿体验自主活动的乐趣。
10共同性课程和选择性课程
共同性课程：是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展（具有保底作用）选择性课程：是指因人而异，因园而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。他着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣，特殊需要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权，使之形成个性化的风格和特色。
11.课程内容（教育内容）
课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。
课程内容必须包含能够满足儿童身体、认知语言、情感、社会性各方面发展的需要。
教学目标的制定：·目标要明确，表述不要过于宽泛·要有价值定位，让目标实现。·目标陈述要清楚，要有整体的思考（目标与目标之间是独立的，不能有交叉）
范围：广博、浅显、启蒙。应覆盖儿童身心发展的所有方面，与其发展水平相适应。
选择：既要考虑到幼儿的全面发展需要，又要考虑幼儿学习兴趣与接受能力、知识的科学性与整体性。
遵循的原则：系统性、科学性、适度新颖性
案例分析
一、加德纳的多元智能理论的内涵及对学前教育的启示
加德纳指出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由1.语言智能: 2.音乐智能: 3.逻辑 4.空间智能: 5.肢体 6.人际智能: 7.内省智能: 8.自然观察智能8项组成每人都拥有不同智能的优势组合。加德纳亦质疑传统智力观的适当性 ,认为智力必须与实际生活相关联 , 他认为智力应是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展现出的解决问题或制作生产的能力。”
启示：1尊重幼儿个体差异 ,智能面前人人平等
2发现、发展幼儿的智能强项 ,扬长补短带动其他领域的学习
3认知方式多样性 ,进行个别化学习
即教师必须有多元的智能观 ,多元的认识、理解和研究孩子 ,为每个幼儿富有个性的发展做出贡献。
二、关于教育目标的理论
教育目的（教育目标）是教育的根本问题
教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能，只有目的明确，才能作好教育工作。我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。幼儿园教育目标 “对幼儿实施体.智.德.美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” 教育目标、课程目标：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。幼儿园的双重任务：
（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育
（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
三、幼儿园教学原则
1、科学性和思想性相结合的原则
（1）科学性和思想性相结合的含义：
教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。
教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。
（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
A、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。
B、发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。
C、注重情感渗透，切忌说教。
2、积极性原则 要点：幼儿是学习的主体，是积极主动的学习者。教师应提供条件引导幼儿积极探索，教师应成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者
积极性原则 的含义：积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发
和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。
3、发展性原则 的含义：发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。
4、直观性原则 的含义：直观性原则是指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。
5、活动性原则 的含义：活动性原则是指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。
四、师幼关系
师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系;师幼关系的好坏直接影响着幼儿的发展，影响着教育的效果。
1对个人在师幼关系中的角色准确定位
老师需要慎重思考自己在师幼关系中扮演的角色，因为它将影响和幼儿之间的交往模式。提倡良师益友的师幼关系。
2永远尊重并不断了解儿童的心理需要
幼儿几乎不能掌握自己的话语权，所以我们更要尊重并了解儿童内心的需要，这样才能达到真正意义上的平等。
3理解儿童独特的学习方式
·幼儿通过动手操作来学习感官和身体动作常伴随其学习的过程。
·游戏是幼儿的主要学习方式·需要丰富而适度的学习环境，反之不适合·其学习是一个自我发现的过程，常出现重复操作和模仿活动
·学习时候要经常与人互动交流
·内容应涵盖健康认知语言艺术社会性等各个层面，须均衡而整合4及时调适自己的工作与生活状态
不要让自己的情绪带动孩子影响自己的工作。幼教应该及时调整自己的心理状态。
第三篇：学前教育学复习
学前教育学复习
第一章
1，颜之推《颜氏家训》朱熹《童蒙须知》《小学》
2，柏拉图《理想国》标志着学前公共教育思想的诞生。
3，亚里士多德《政治论》
4，学前教育孕育阶段，学前教育学发展的主要特点有：丰富性，实践性，零散性
5夸美纽斯，捷克著名的教育家，代表作《大教学论》《母育学校》《世界图解》。《母育学校》和《世界图解》是夸美纽斯奉献给父母与儿童的良好教材，《母育学校》是世界第一部学前教育的大纲和参考本，是创立学前教育理论的第一次尝试。
6卢梭，《爱弥儿》
7，在学前教育萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有：专门化、完备化、理论化8、19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
9、康有为、《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育，10、蔡元培提出咯学前社会教育体系，11、张雪门、北京主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
12、陈鹤琴，创办了我国最早的学前儿童教育实验中心----南京鼓楼幼稚园，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校----江西实验幼师
13、陶行知，他的办园思想是”中国化“”平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，14、福禄培尔德国教育家，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科，15、欧文，成立的“性格形成新学院”是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试，16、皮亚杰，感知运动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-16岁）
17、在学前教育学初创阶段，学前教育学发展的主要特点有：针对性、系统性、理论性
18、发展阶段特点，学科体系更完善，理论化和科学化显著提高。
19、学前教育学的形成和发展过程阀体上可以划分为：孕育阶段（16世纪）、萌芽阶段（16世纪后期至18世纪初期）、初创阶段（从18世纪后期到20世纪前半期）、发展阶段（20世纪中叶之后）
20、学前教育学的定义：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。
21、学前教育的任务：学前教育的内容主要有以下几个部分：学前教育学的学科概述、学前教育的一般原理、学前教育的组织形式、学前儿童教育管理与领导等。
22、学习学前教育学的意义：对个人而言（1）有助于形成正确的教育观念，（2）有助于掌握具体的教育规律，对社会而言（3）有助于推动学前教育改革（4）有助于促进学前教育科学的发展（5）有助于培养热爱学前教育事业的信念
23、学习学前教育学的注意事项：（1）要坚持以马克思主义指导（2）要认真学习学前教育学理论（3）延坚持理论联系实际的原则（4）要拓展和利用相关学科知识（5）学习与思考、继承与创新相结合第二章
1、教育功能：是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值，一般地功能分为三个层次：期望才能盖茨、潜在层次和现实层次
2、学前教育是向0-6岁儿童实施的教育，特征主要表现在以下几个方面：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性
3、学前教育功能根据不同的标准可以划分为不同的类型，从性质上来划分，学前教育功能科分为学期教育的期望功能（理想的功能）,即对个人和社会具有积极的正功能，和学前教育的实际功能，即它实际产生的功效；从范畴
上来划分，学前教育功能又可以分为个人功能和社会功能。
4，期望功能：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，它对个人和社会具有积极的正功能。实际功能：学前教育的实际功能即是指学前教育事实上个个体与社会所产生的功用或价值。
5、学前教育对个体的期望功能包括以下三个方面：（1）学前教育的保育功能（2）学前教育促进个体任职发展（3）学前教育促进个体人格的健全发展
6、学前教育对社会的期望功能，（1）经济功能：学前教育对社会的功能首先表现在经济功能上，（2）政治功能：学前教育对社会的功能还表现在政治上，具体主要表现在促进政治民主化上，（3）文化功能：学前教育的文化主要体现在其对教育事业发展的价值上，（4）家庭功能
6、学前教育功能发挥的策略，（1）提高对学前教育的重视（2）加强对学前教育的监督（3）提高学前教育师资的素质（4）加大对学前教育的投入力度，（5）多渠道举办托幼机构（6）为学前教育立法
7、教育效益，人类的教育实践能够获得效益，教育效益，即人们通过教育过程而获得的成果效益，教育效益与教育本质、教育功能三者有着本质的区别，教育本质，是教育所固有的本属性，教育功能，是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有力作用，教育效益，就是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果，由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的，教育本质觉得教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。
8、（1）学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。（2）学前教育效益的特征：间接性、迟效性、长效性、多效性。
9、学前教育效益的类型，（1）狭义学前教育效益是指与人效益，是学前教育发挥其与人功能在教育领域本身所获得的效益，（2）广义学前教育效益还指社会效益，主要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。
（3）个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益，（4）学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益主要包括政治效益、经济效益、文化效益
10、学前教育效益提高的途径，（1）提高社会对学前教育的认识，（2）树立正确的学前儿童教育思想（3）调整幼儿园教育教学内容（4）加强幼儿园的科学自主管理（5）加强对学前教育的科学研究（6）改善幼儿园的师资力量
第三章
1、情绪调控能力是情绪能力的重要之一，学前儿童的情绪调控能力是比较薄弱的，主要表现为学前儿童情绪是的激动性、易感性、易表现性
2、人的个体化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程，幼儿园是影响其社会化的醉主要的因素。
3、学前教育不仅能促进人的内在发展，而且对于个体的外在发展也会产生重要的影响，美国实施的佩里计划表明接受过学前教育的儿童在其日后的发展上许多方面胜过未接受过学前教育的儿童，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪等方面，因此，从总体上说，学前教育对于个体将来的学习成就、中学毕业率、文化水平、职业发展、经济独立、犯罪率、经济效益等七个方面都会产生积极的影响作用。
4、对学前儿童发展产生影响的家庭因素有很多，包括家庭结构、家庭家养方式、家庭经济条件、家长的学历等，其中家庭教养方式主要包括溺爱、专制、民主和政治等四种类型。
5、认同，是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他的榜样，但有时也同一样理想或想象的榜样相联系，可以分成四种，即模仿学习，禁令学习，认同强者，分享体验
5、幼儿园对学前儿童发展产生影响的因素主要有模仿，认同以及教师的期望和要求等三方面，6、主观能动性，人的主观能动性又称意识的能动性，是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社区对学前儿童发展的影响主要包括以下五个方面：（1）对学前儿童进行有效的补偿性教育；（2）积极影响学前儿童的身心健康发展；（3）为学前儿童的成长与发展提供保障（4）为学前儿童提供特定的精神环境（5）有利于培养学前儿童的良好的行为，第四章
1、教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想，我国幼儿园的教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的，在《幼儿园工作规程》对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展，这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。2、1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园的任务是：（1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2）为幼儿的家长“参加工作、学习提供便利条件”我国幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，3、理解与贯彻幼儿园的双重任务必须把握以下要点（1）不断地提高幼儿园的办园质量（2）努力拓展为家长服务的范围（3）建立制度化的幼儿园工作运行机制
4、刺激学前儿童全面发展的原则，第一，学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，第二，学前儿童的发展应是协调的发展，第三，学前儿童的发展是有个性的发展
5、幼儿园工作的原则，（1）促进学前儿童全面发展的原则（2）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则（3）保教结合的原则（4）面向全体，重视个别差异的原则（5）发挥一日生活的整体功能的原则（6）以游戏为基本活动的原则（7）充分利用儿童，家庭和社会的教育资源的原则
6、体育与学前儿童体育的概念，学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长的发育，增强体质，提高学前儿童健康水平为目的所进行教育活动。它具有重大意义，（1）学前儿童体育关系到未来的国民体质，（2）学前儿童体育是儿童身心发展特点的特殊需要；（3）学前儿童体育是实施各育的物质基础。
7、学前儿童体育的任务，第一，保护学前儿童的生命与健康，锻炼身体，促进学前儿童身体正常生长发育，第二，发展学前儿童的基本动作，培养对体育活动的兴趣，第三，培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。
8、学前儿童体育内容涉及四个方面；生活卫生教育、自我保护欲保健知识的教育、身体的运动与锻炼以及心理卫生教育，9、学前儿童的实施途径有：（1）创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活，（2）制定科学的生活制度；
（3）开展多样的体育活动（4）进行专门的体格锻炼（5）做好全面的保健工作。学前儿童体育的方法有：讲解演示、实际练习、情境表演、感知体验、榜样范例。
10、学前儿童智育是目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
11、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣。
12、智育的内容根据智育的任务而设计的，具体的说，包括以下几个方面：（1）发展智力的教育（2）初步知识和概念的教育（3）学强儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养。
13、学前儿童道德认知的特点表现为：（1）他律性，（2）直观性（3）情绪性。前儿童道德情感的特点是（1）不稳定性、（2）模仿性（3）外露性。
学前儿童大的意志的特点表现在：（1）自觉性比较低（2）自制力弱（3）坚持性不强。学前儿童道德行为的特点是：（1）知行常常脱节（2）容易反常
14、学前儿童德育的意义是：（1）学前儿童是全球化对时代的需要；（2）学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证（3）学前儿童德育是独生子女健康成长的特殊需求。学前儿童德育的原则有：（1）热爱、尊重和严格要求儿童的原则（2）坚持正面教育原则（3）教育影响的一贯性和一致性原则（4）集体驾驭与个体教育相结合的原则
15、名词解释；（1）说服即通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一些简单的道理，帮助学前儿童分清是非，使学前儿童具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法；（2）范例即指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法；（3）练习是指学前儿童在教师的指导下，为养成优良行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践；（4）评价是指对学前儿童品德行为表现给予肯定或否定。
16、最初是对美的现象无意识的反应，逐渐能够模仿周围的人表现美感，再发展到有意识地感受美、表现美三个阶段，学前儿童美感的特点有：情绪性、表面性、行动性。
17、学前儿童美育的意义表现在：（1）学前儿童美育是整个社会审美花的需要（2）学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动（3）学前儿童美育是实施各育的催化剂，学前儿童美育的任务是：培养学前儿童对美的感受力、对美想象力和对美的表现力。
第五章
1、幼儿园教育活动分为：生活活动、教育活动和游戏活动。
2、广义生活活动是指儿童在园的一切活动，这里的生活活动特指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动，狭义的幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。
3、幼儿园的生活活动的意义有：（1）培养儿童良好的生活与卫生习惯（2）促进学前儿童智力的发展（3）实施品德教育的有效途径。
4、幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
5、幼儿园教学活动的类型：
1、根据组织形式分，可以分为集体教学、分组教学和个别教学。
2、根据活动领域分，可以分为综合教学与分科教学。
3、根据学前儿童的参与形式分，可以分为体验性教学活动和表现性教学活动两大类。
6、思想性原则是指在幼儿园全部教学活动中，必须向儿童进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育，贯彻完成幼儿园德育的任务。
7、幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。
8、课堂教学活动又是幼儿园集体教学的基本形式。
9、课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
10、课堂教学活动评定的标准有以下几条：
一、课堂教学活动目的具体明确，教材内容深浅恰当；
二、正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法；
三、教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学活动内容；
四、培养儿童良好的学习习惯。
11、游戏活动的组织与指导：
一、游戏条件的创设，1、提供充分的游戏时间；
2、创设必要的游戏场所；
3、提供充足的游戏材料和玩具。
二、角色游戏指导，1、丰富儿童的知识体验；
2、提供游戏材料，引发儿童游戏；
3、鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；
4、帮助儿童学会扮演和分配角色；
5、在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育；
6、教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展；
7、使儿童愉快地结束游戏。
三、结构游戏的指导，1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象；
2、为儿童提供结构游戏的材料，吸引儿童积极参加游戏；
3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能；
4、培养儿童认真细致、团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。
四、表演游戏的指导，1、选择适合儿童表演的文艺作品；
2、教师要帮助儿童熟悉文艺作品；
3、吸引儿童参加表演游有规则游戏的指导戏的准备工作；
4、鼓励儿童自然地、生动地表演；
5、重视在表演游戏过程中的指导。
五、，1、智力游戏：选编合适的游戏；教会儿童正确地玩智力游戏；鼓励每个儿童积极参加各种智力游戏。
2、音乐游戏：倾听音乐，让儿童自由表达对音乐的理解，感受音乐的性质、节拍、曲调等；指导儿童学习用动作表现音乐的变化；尊重儿童，可以让儿童自己创编不同动作完整地表现音乐。
3、体育游戏：游戏中，有的包含角色、情节，有的需要运动器材配合，有的带有竞赛性质，向儿童提出一定的任务，在游戏中必须遵守规则；游戏的动作要达到正确、灵活、协调、熟练、游戏的结果要能反映儿童的体力和运动技能状况；体育游戏中教师要注意儿童的安全，以免游戏中儿童受到伤害。
第六章 幼儿园环境设计
1、幼儿园环境设计所具有的重要意义在于：
一、制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向；
二、启迪作用：引导学前儿童的认知发展；
三、激励作用：强化学前儿童的积极态度；
四、调节作用：平衡学前儿童的情绪。
2、一般而言，幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境。广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中一切物质要素和精神要素的总和。狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
3、学前儿童喜爱的环境：
一、熟悉的环境；
二、舒适的环境；
三、富有新意的环境；
四、贴近自然的环境；
五、满足活动需要的环境；
六、具有鼓励作用的环境。
4、心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。幼儿园心理环境具有教育性、可控性、隐蔽性和复杂性等特点。
5、“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
6、幼儿园心理环境的设计应遵循以下基本原则：
一、科学性原则；
二、发展性原则；
三、参与性原则；
四、开放性原则
7、教学和游戏，是教学活动室最主要的两个功能。活动室的空间设计一般有两种：一种是开放式的，一种是区隔式的。
8、幼儿园户外场地分为两种：一种是全园只设一个大型的共同游戏场地，另一种是同时设班级游戏场地和共同游戏场地。
9、幼儿园中的户外场地，大致包括三个区域，即水泥地、花草地和泥土地。
第七章 幼儿园教师
1、幼儿园教师是指在学前教育机构中，对学龄前儿童进行教育的主要工作人员，是受社会委托向学前儿童身心发展施加教育影响，并从事保育和教育工作的教育工作者。
2、幼儿园教师角色是指教师在学前教育活动中所处的地位与身份，具有社会角色的特征。
3、幼儿教师的角色有：
一、指导者；
二、工程师；
三、支持者；
四、养护者；
五、研究者；
六、中介者。
4、幼儿教师的职业技能是指从事幼儿教师职业，符合学前教育教学活动要求，直接影响学前教育教学活动效率的各种心理特征的总和。
5、观察是一种知觉活动，使人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。观察力即人们感知周围事物的能力。所谓教师的观察能力是指教师对周围事物，主要是对教育对象由外表到内心的认识能力。
6、培养观察能力的途径：
一、要有强烈的观察动机；
二、要注意发挥多种感官的作用。
三、要深入关心学前儿童。
7、沟通能力的基本要素有：
一、目光沟通；
二、动作沟通；
三、语言沟通；
四、面部表情沟通；沟通技艺有：
一、熟记儿童的名字；
二、选用适当的语言；
三、眼光要与孩子直接接触；
四、语调语速要适当；
五、语气要和善；
六、善于倾听；
七、以鼓励、肯定、引导为主。
8、培养沟通能力的方法有：
一、提高语言素养；
二、提高人际交往的适应性；
三、多参加集体活动。沟通能力的作用：
一、有助于调动学前儿童全面参与的能力；
二、有助于创设民主、平等、和谐的气氛；
三、有利于全面了解学前儿童的情况。
9、从事教学研究活动。对于教师来讲，直接从事教学研究活动是提高组织教育活动能力的最有效和最经济的途径。
10、组织教育活动能力的基本要素：
一、教学内容的组织能力；
二、教学活动的组织能力；
三、教师语言的组织能力。培养组织教育活动能力的途径有：
一、不断学习新的教学理论；
二、经常向教学行家学习；
三、从事教学研究活动。
11、教历指教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的一种材料。
12、教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自已思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。
13、教历研究的流程：
一、一般项目；
二、课前计划；
三、过程描述；
四、课后反思；
14、同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。其基本形式有：
一、对话；
二、协作；
三、帮助。
15、案例教学的内涵：案例教学可界定为“通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”。其基本环节有：
一、案例引入；
二、案例讨论；
三、案例总结。
第八章 幼儿园的家庭、社区工作
1、学前教育包括三个方面：即家庭教育、学校教育与社会教育。
2、幼儿园与家庭衔接的内容：
一、了解学前儿童的家庭及在家表现情况；二，向家长介绍幼儿园的各项工作；
三、向家长宣传学前儿童教育的知识；
四、向家长传授正确的教育观念和方法；
五、吸收家长参加幼儿园工作。
3、幼儿园与家庭联系的方式方法有个别联系方式和集体联系方式两种。
4、家园联系本是书面联系中的一种具体形式。
5、在农村，主要有流动幼儿园、巡回辅导站、家庭活动站、巡回游戏大篷车等几种主要形式。
6、亲子班：由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动。幼儿园则提供师资等，组织具体的亲子活动，多方面指导学前儿童家庭早期教育。
7、家长学校是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。
8、幼儿园与社区合作的方式主要有以下几种类：
一、设置专门的社区学前教育基地；
二、成立社区学前儿童早期教育中心；
三、借助社区教育资源开展社区学前教育。
第九章 幼儿园与小学的衔接
1、幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体、智、德、美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础。
2、忽视阶段之间的过渡，是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
3、我国幼儿园幼小衔接工作的内容和途径：
一、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。学前儿童对小学生活态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养学前儿童愿意上学、对小学的生活怀着兴趣和向往、为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让学前儿童有机会获得对小学生活的积极情感体验。
二、培养学前儿童对小学生活的适应性。学前儿童入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着学前儿童入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
三、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。学习准备是着眼学前儿童终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。
4、各国幼小衔接实践的基本特征：
一、增进两个教育阶段的相互了解；
二、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来。
三、为学前儿童规定统一的教育方案和要求；
四、改革师资培训工作，使从事小学低年级教育的教师与学前教育的教师接受同样的培训，达到统一的要求。
五、提前一至二年开始普及义务教育，使学前教育纳入国家统一的教育计划。
六、加强科学实验研究工作。
5、国外实验研究和理论探讨的共同特点是：
一、入小学的预备教育必须为学前儿童身体、认知、情感、道德和个性全面和谐的发展奠定基础；
二、小学预备班的教育始终保持幼儿园的特点；
三、加强教师素质的训练，使幼儿园教师与小学教师都了解衔接阶段儿童的教学内容、教学文法和组织形式。
第四篇：学前教育学 复习重点
第一章 学前教育的演进与发展
1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育 二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性 托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路 学前教育在终身教育中的战略地位
三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】
四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】
妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。
妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。1.2.3.第二章 学前教育理论的形成与发展
一．柏拉图的学前教育思想【P45】
柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。
二．亚里士多德的学前教育思想【P45】
亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。
三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】
夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
四．卢梭的学前教育思想【P47】
卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。
五．福禄培尔的学前教育思想【P48】
被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。
六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】
蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。
七．中国古代学前教育的积淀【P57】
1.胎教是立教之本。
2.倡导及早施教。
3.重视环境的熏化陶然。
4.重视德性的教育。
5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。
八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】
1.瑞吉欧的方案教学
2.多彩光谱项目
3.陈鹤琴的“活教育”方案
陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”
（一）“活教育”的理论来源
陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。
（二）“活教育”思想的主要内容
1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。
2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。
3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。
（三）“活教育”理论对学前教育的启示
1.发展儿童的创造力和想象力。
2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。
3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。
第三章 学前教育制度
一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。
二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。
三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】
1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。
综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。
第四章 幼儿与教师
1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼儿的特性【P104】 幼儿是自然人 幼儿是社会人 幼儿是完整的个体 幼儿是自主建构的个体 幼儿是处于发展初期的幼稚个体 幼儿具有巨大的学习潜能 幼儿以生活和游戏为主要活动 每一个幼儿都是独一无二的 二．儿童观的演变历程【P107】 古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” “白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观
三．幼儿的基本权利【P111】 4.1.国际社会对幼儿权利的认识
2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。
四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】
1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。
五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】
六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】
第五章 幼儿的全面和谐发展教育
一．德智体美的定义【P146】
1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
二．“四育”的内容
智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力3.增进幼儿对环境的认识
德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质
体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗
美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力
三．“四育”的特点
德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点
智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性
体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一
美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性
第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则
一．幼儿日常生活活动的特点
1.重复性与感情性的统一2.自在性与制度性的统一
二．幼儿日常生活活动的功能
1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分
2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径
三．幼儿园日常生活的组织与指导策略
1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环
境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作
四．幼儿园教育的基本原则
1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一
体的原则5.环境与人原则
第七章 幼儿园教育的拓展与合作
一． 幼儿园家庭衔接中的问题
（一）帮助幼儿适应环境的变化
1.周围环境的变化2.人际关系的变化3.生活习惯的变化
4活动方式的变化
（二）、幼儿入园常见的问题
1.分离焦虑2.不适应集体生活
（三）、入园不适应的原因
1.对陌生环境的恐惧2.生活作息规律的改变3.不良生活习惯
4.同伴间的冲突
（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法
1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿
二、幼儿园于家庭衔接的策略
家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况
幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围
二． 幼儿园与小学的衔接问题
（一）、生态环境的变化
1.儿童学习的变化2.物质环境发生和精神环境的较大差异
（二）、幼儿对生态环境突变的不适应
1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应2.儿童对学习的不适应
四、幼儿园与小学衔接的策略
教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力
小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应
家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。
名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学
制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统
儿童观：人们对儿童的根本看法和认识
幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都
要进行的日常活动。
幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力
和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。
第五篇：学前教育学总结 复习笔记
第一章 导论
基本概念：学前教育 学前教育学 调查法 观察法 实验法 个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入（小学前）的儿童所进行的（教育、组织的活动）和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：
（一）胎儿学校
（二）托儿所0-3
（三）幼儿园3-6
（四）托幼园所一体化0-6
（五）幼儿班-学前班
（六）儿童福利院
（七）SOS国际儿童村
（八）家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：
（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训
★第二节学前教育理论与实践
一、学前教育思想的产生
二、学前教育理论的建立
三、学前教育理论的发展 PPT（老师讲的）： 产生期
柏拉图：古希腊哲学家 《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题。
亚里斯多德：古希腊哲学家
三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯。
夸美纽斯：捷克教育家
《大教学论》 《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
建立期
福禄贝尔：德国教育家幼儿（园）之父德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途。
2、学前教育要全面。
3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
福禄培尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
发展期
杜威美国教育家《我的教育信条》①提出教育应该以儿童为中心；
②教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学
蒙台梭利：意大利著名学前教育家20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点：心理有吸收力、敏感期
2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动（怎么玩自己决定，玩什么自己决定）、自我控制（纪律性）、自我教育（自我纠正）的方式与途径来实现。
3、重视教育环境。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点：
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
4、重视儿童的自我教育，注重感官训练。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用：
在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。她认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
陶行知：
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病。
学校就是社会，教育就是生活。陈鹤琴：
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国
幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育。主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力提高等。
（4）他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在 “大自然、大社会”中学习。
（5）教师要对幼儿加以指导。
第三节学前教育学的学习与研究方法
二、研究学前教育学的方法
（一）调查法 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。
（二）观察法 是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
（三）实验法 是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（四）个案研究法 是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章 学前儿童观
基本概念：儿童观 儿童的权利
★第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的种类
1、儿童是“小大人”
2、儿童是“白板”
3、儿童是“有罪的”
4、儿童是“花草树木”
5、儿童是“私有财产”
6、儿童是“未来的资源”
7、儿童是“有能力的主体”
★第三节正确儿童观的树立
为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点。
一、儿童有各种合法权利
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。（PPT：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。）
二、儿童的成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素是儿童成长的生理基础
（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看例子）①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。（例：聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。）
②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。（例：重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。）
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。）儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。）
儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。）
五、儿童的发展具有差异性
（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）
（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）
（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）
六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）
儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。
七、儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。
第三章 学前教育观
基本概念：托儿所学前教育观 第一节学前教育的价值
1胎儿健康出生2婴儿及时成长3幼儿迅速发展 第二节 学前教育的发展
★★第三节学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标
托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”
★
（二）幼儿园的保教目标（一定考）
幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质）
1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
（三）学前教育目标的特点（论述）
（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；
（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；
（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；
（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较 美国学前教育的目标：
（1）让儿童独立地、主动地成长。日本学前教育的目标：
（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；
我国与其它国外教育目标的比较：（必须记）
相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。（重视全面和谐发展）
差异：1我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注培养兴趣和求知欲；2我国较注重形成儿童良好习惯。外国较注重儿童的主动性与积极性；3我国较重视儿童的性格。外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立（八点可全考可抽
考）
一、热爱儿童
爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。
（1）教师要热爱每一个儿童，（例：老师说：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）
（2）教师要关心儿童、爱护儿童。（例：冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子）
（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。（例：针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃„”）
二、尊重儿童
（1）要信任儿童。（例：苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童）
（2）要尊重儿童的隐私。（例：托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？”）
（3）要鼓励儿童（例：《布娃娃之歌》，改编40个样本）
（4）要保护儿童的自尊心（例：“埋藏缺点”活动）（5）要杜绝体罚儿童。（例：“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商）
三、全面教育儿童
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。
四、寓教于活动之中
第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。
第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育。
五、教育要儿童化
学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。
（1）教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。
（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。
六、多种教育形式结合
七、因儿童施教
八、争取家庭配合★★第四章 学前教育的课程
基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程
第一节学前教育课程的界定
★
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
★
二、学前教育课程的种类（背，记概念）
从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程
公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中
★★第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
（一）成熟社会化的理论
卢梭基石则是由埃里克森和格赛尔奠定的 儿童为中心 营造积极情感环境。
（二）教育训练的理论
行为主义的理论，洛克、斯金纳和班杜纳 发挥教师的主导作用
（三）认知发展的理论
皮亚杰和布鲁纳。儿童与环境的相互作用
★
三、学前教育课程的拟定
（二）确立课程目标（结合《纲要》）
1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科（1）学科知识（2）教师的态度、行为及个性特征（3）儿童的行为（最为重要）
2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。
3、目标的层次顺序
从近期的初级目标到中期的中级目标到远期高级目标，相互联系相互影响。
第三节学前教育课程的方案
一、发展儿童认知的课程方案
（一）教育目标
1发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；2丰富儿童的自然常识社会知识；3发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力；4培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；5提高儿童与别人交往的技能、合作的能力；6培养儿童成功地完成任务的毅力7训练儿童心理活动的技能。
（二）教育内容1主动学习2设计和评价 3语言表达4再现5分类 6序列 7数概念8时间关系 9空间关系
（三）教师的作用
1教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。2教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。3，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。
三、陶冶儿童情感的课程方案
（三）教师的作用
1教师是儿童学习的反应者 2教师是儿童情感的支持者3教师是儿童的伙伴
★第四节学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则（基本要求）1承认儿童的权利 2反映民族特色
3面向世界 4 尊重儿童的年龄特点和个别差异 5挖掘儿童的发展潜力此外，要发展儿童的创造性思维。（经常提出开放式、启发式问题）
★
二、设计学前教育课程的内容（分析、判断）
设计学前教育课程内容包括：全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。
（一）全面性
首先，这是实现托儿所、幼儿园教育任务的需要。其次，这是儿童整体发展的需要。
再次，这也是世界学前教育课程内容发展的必然趋势。最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。
（二）启蒙性
首先，这是由学前教育的性质决定的。
其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。再次，这也是当前学前教育改革的需要。
（三）社会性
首先，人事物可成为学前教育重要内容。
其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。
再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理的加以选择、组织，就能加深儿童对生活的理解和热爱。
（四）发展性随时代发展
（五）灵活性
★
三、设计学前教育课程的策略（背 论述 举例）儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。
最佳课程策略，为此需要注意以下几点： 首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境
其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。
再次，为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。
最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；
此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。
第五节学前教育课程的评价
★
一、评价儿童的发展
首先，教师应采用多种形式来评价儿童。其次，教师应对儿童多进行纵向评价。再次，教师应对儿童少进行横向评价
二、评价课程的所有环节
首先，教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化，其次，评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
再次，评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又偶发性、灵活性。
第五章 幼儿园的社会教育
基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程
★第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、幼儿园社会教育的涵义（概念）
幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
二、幼儿园社会教育的价值
1有助于幼儿正确价值观的形成2有助于幼儿良好情感的陶冶3有助于幼儿社会性的发展4有助于加快幼儿的社会化进程5有助于幼儿未来的成长发展
三、幼儿园社会教育的任务（一般）
（一）传授粗浅的社会知识一般包括：1关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；2关于社会规范、行为准则等方面的知识；3关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；4关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；5关于家乡、祖国、世界方面的知识等。
（二）提高基本的社会能力 主要包括：1自理的能力2学习的能力3思考的能力4交往的能力5表达的能力6遵守规则的能力7完成任务的能力
（三）培养科学的社会态度 主要包括：1对自己的态度2对群体的态度3对知识的态度
★
（四）、幼儿园社会教育的内容1使幼儿自我意识2集体感3社会交往能力4遵守行为规则5道德判断水平6了解社会工作的意义：职业、与他人关系7文化意识：如爱家乡
五、幼儿园社会教育的过程（分析）教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。
1创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化 2落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高3运用实践性方法：除解释说服外，练习训练等也重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等。4利用社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。
第二节幼儿社会化的理论和实践
一、幼儿社会化的涵义
（一）幼儿社会化的界定
幼儿社会化是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系（如亲子关系、师幼关系、同伴关系、长幼关系）、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。
（二）幼儿社会化的意义（略）
幼儿社会化是个体社会化的第一环节，对未来的继续社会化有着重大的影响，同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。
二、幼儿社会化的理论
（一）统一论1在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的2通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性3班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。
（二）冲突论1在幼儿社会化的过程中，个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的2班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。
（三）互动论1在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化
（四）主体论在幼儿社会化的进程中，幼儿主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。
★
三、幼儿社会化的成因
幼儿社会化是个长期又复杂的过程，受制于多种因素，教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。
★★
（一）教师及其教育行为
在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。
1、积极的社会强化
2、模仿与辨认
榜样三特征1能力2教育3知觉的类似性
3、期望和要求特性分类有积极与消极之别。
（二）同伴及其相互交往
在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。
1、朋友
2、互助
3、冲突（有利）
4、社会地位
四、幼儿社会化的内容（了解）
1道德社会化2认知社会化（认识自我和他人的关系）3性别角色社会化4政治社会化5职业社会化
★
五、幼儿社会化的特点（记 不用细说）
（一）能动性幼儿具有主观能动性。能影响他人社会化
表现：1幼儿之间的交往2师幼之间的交往
（二）强制性，幼儿要学会自我服务、集体服务技能
（三）连续性 大班比小班各方面都成熟，可延长课时
六、幼儿社会化的策略（举例说明）
（一）合理安排幼儿园活动（幼儿园）
①生活活动 ②交往活动③游戏活动④教学活动
（二）充分发挥家长的作用（家庭）
（三）注意挖掘社区潜力（社会）
★第三节幼儿园社会教育活动的设计（判断、分析）
P128
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则
四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则 五 幼儿社会认知 社会情感 社会行为发展相互统一原则
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则
★第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施
幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活动和利用非正规的社会教育活动来进行。
一、正规的社会教育活动（记）P138
（一）主题教育
（二）节日娱乐活动
寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。
（三）参观浏览活动
（四）情景表演
（五）实践活动
★
二、非正规的社会教育活动（记）
非正规的社会教育活动即隐蔽的、潜在的社会教育活动。它是正规的社会教育活动的补充和延伸，特点：潜在性、非预期性
（一）日常生活活动
（二）各科教育活动
（三）角色游戏活动
（四）交往活动
（五）随机教育
（六）环境影响
第六章 幼儿园的游戏活动 ★第一节幼儿游戏活动的种类
一、游戏的界定
★
二、游戏的种类（背）
（一）从教育的作用上分
1、角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）
2、结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。（参观机场后，用大型积木搭 “机场”）
3、表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）
4、体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）
5、智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）
6、音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）
（二）从教师指导上分
1、自发游戏：是由幼儿自己思考出来（自由活动自由选伴
2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成、（三）从社会性发展分（美国教育家帕顿）
1非游戏行为0-2岁2旁观游戏3独立游戏：2岁半以后
4平行游戏5联合游戏6合作游戏
（四）从认知的发展上分 皮亚杰 1机能游戏2象征游戏3规则游戏
第二节幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。（例：“切西瓜”、“钻桶”、“爬桶”）
其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。（例：拧盖子、剪剪贴贴等）
再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。（例：“乘电梯”，伸直腰，弯腰）
最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。（例：在不同地面行走，锻炼脚部触觉）
二、促进幼儿智力的发展
首先，游戏丰富了幼儿的知识。（例：玩积木，学会“相等”的概念）
其次，游戏提高了幼儿的感知能力。（例：玩水，了解水无色无味，透明，有重量等特性）再次，游戏激发了幼儿的想象力。（例：“医院”游戏，“冰激凌”棍代替“注射器”）
最后，游戏发展了幼儿的思维能力。（例：给“宝宝”包小被子，横短竖窄，最后想到斜对角包）此外，游戏培养了幼儿的语言能力。（例：“找相反，说相反”游戏，孩子学会大小，长短等相反词）
三、促进幼儿创造力的发展
首先，游戏为幼儿提供了宽松的心里气氛。（例：创造力测试，有宽松气氛的游戏组高于对照组）其次，游戏催发了幼儿的探究行为。（例：金属红箱子实验，探索使用玩具的创造力最高）
再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。（例：积木游戏中，能用长方形积木当“娃娃家”的床）最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。（例：自由游戏组创造力，高于模仿组和解决问题组）
四、促进幼儿情感的发展
首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（例：表演游戏，戴“咧嘴大笑”面具，表现喜悦）
其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（例：幼儿园调查问卷，最高兴的事是做游戏）再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（例：“动物园”，驯养猛兽，减少对其恐惧之情增加爱心）最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。（例：体育游戏中，拳打脚踢“沙袋”，释放气愤之情）
五、促进幼儿社会性的发展
首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。（例：插塑游戏，材料不够，互抢）
其次，游戏培养了幼儿的合作精神。（例：“开火车”游戏，火车头、身、尾）
再次，游戏提高了幼儿的交往技能。（例：“荡秋千”，学会在分享、轮流、给予和索取间找平衡）
最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。（例：角色游戏分配角色，用“剪刀锤”决定）
此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。（例：布鲁纳等人的钳子棒子取粉笔的实验）
六、发展幼儿的美感
首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。（例：漂亮玩具，装饰一新的游戏环境）
其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美。（例：角色游戏，去“美术馆”看“画展”）
再次，游戏的成果有助于幼儿再现美。（例：把制作的“项链”、“手镯”戴在身上，装扮自己）
最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。（例：美术区，绘画，大海）
★第三节幼儿游戏活动的准备（简答或论述）
一、设定游戏时间（游戏的重要保证）首先，巧妙利用各种时间进行游戏。（晨间接待、教育活动后、午睡后）
其次，力争每次有较长的时间进行游戏。（30-50分）再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（室内：陶冶社会情感，室外：培养运动技能）
最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（相互结合、相互补充、相互促进）
二、布置游戏空间（游戏的基本条件）第一，维持适当的空间密度。（空间密度=房间面积-不可用的空间面积/幼儿人数）
第二，开辟各种游戏区域。（设立4-6个游戏区，暂时性游戏区和永久性游戏区相结合）
第三，游戏场地要有吸引力。（场地多种多样，新颖独特）
第四，保证游戏场地的安全。（清洁卫生，无铁钉、碎玻璃、破砖瓦）
三、提供游戏材料（游戏的物质支柱）首先，广泛收集废旧物品。（自然物，无毒无害，廉价物美）
其次，变换游戏材料的陈列。（改变游戏区，增减游戏区材料，把一个游戏区材料转到另一个游戏区）
再次，形成超级组合游戏材料单元。（超级组合材料-3种以上材料组合，复杂组合材料-2种以上组合）
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。（玩具储藏室，玩具架，让孩子自己选择使用所需材料）
四、丰富知识经验（游戏的源泉）首先，要发挥园内教育资源的作用。（例：体育活动教武术，自由活动时就可开“武术馆”角色游戏）
其次，要利用园外教育资源的优势。（例：参观野生动物园后，用积木搭“野生动物园”）
再次，调动家长参与教育的积极性。（例：妈妈带小朋友去理发店，小朋友扮演“理发师”就非常好）
★★第四节幼儿游戏活动的观察（简答或分析）P169
一、观察的价值（意义）
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：
1、观察是游戏准备工作的基础。
2、观察是介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备工作和介入游戏连接起来，起着纽带的作。
3、幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充分的表露。（PPT：是观察幼儿个性特点和能力差异的时机）
二、观察的策略（具体方法）
教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，为此，需要注意以下几点：
首先，要在自然状态下观察。（观察时不妨碍幼儿游戏，选好位置，不太近也不太远。）
其次，要在幼儿彼此熟悉后观察。（为真实反映游戏水平，要在幼儿熟悉了解后再观察。）
再次，要对全班幼儿进行观察。（对全班游戏的表现进
行普遍观察，了解本班幼儿游戏整体发展水平。）最后，要对个别幼儿进行观。（在普遍观察基础上，对某个幼儿进行观察。）此外，要对幼儿反复进行观察。（仅凭一次观察，难以推断出幼儿的游戏特征。例：玩沙游戏）★★第五节幼儿游戏活动的指导（细看P174）
一、尊重幼儿的游戏（1）教师要尊重幼儿游戏的倾向。（例：自选游戏时，幼儿不想用教师准备的材料，应尊重他的意见，到储藏室找他需要的材料进行游戏。）（2）教师要尊重幼儿游戏的选择。（例：分配游戏角色时，尊重幼儿想法，允许他们运用多种方式完成：选出一位负责人由他安排；按小组、学号顺序安排挑选角色顺序等。）（3）教师要尊重幼儿游戏的创造。（例：潜意识里拱形积木为门，长型积木为床，在“娃娃家”有幼儿把拱形积木当摇篮，教师不应指责，而是鼓励孩子的创造性。）
二、支持幼儿的游戏 一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需要。（例：“医这方面材料。）另一方面，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（例：让幼儿能心满意足离开游戏区。）（2）教师还要关心幼儿游戏的意愿。（例：幼儿表现出对“商店”游戏的兴趣时，教师为他们讲购物的故事，带他们参观商店，提供游戏货币等商店材料支持游戏开展。）（3）教师还要关心幼儿游戏的进程。（例：一幼儿在“理发店”玩“电吹风”一段时间，教师可在询问后，争得幼儿同意下，找别的游戏区小朋友和她一起玩。）
三、参与幼儿的游戏（1）教师应是一位幼儿游戏的参与者。（2）教师应是幼儿游戏的伙伴。
四、引导幼儿的游戏（1）教师要诱发幼儿的游戏。（2）教师要适时提出开放性问题（例：“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做很多菜后，教师可以问孩子面泥还能做什么，引导孩子拓宽思路，作出“碗”、“盘”等）（3）教师要及时提出合理化建议。（例：一幼儿在“娃娃家”抱着“宝宝”，有些幼儿在玩“服装店”，教师可以启发她去“服装店”给“宝宝”买衣服，更好扮演“妈妈”，和小伙伴交往，是游戏丰富多彩。）（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。
五、干预幼儿的游戏（注意消极因素）1及时制止有害于健康的游戏 2对游戏过程进行监督 及时消灭隐患第六节幼儿游戏活动的评价（与游戏的准备一起看）
一、幼儿游戏环境的评价（与游戏准备合在一起看）教师要对幼儿游戏环境的安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性进行评价，可用“幼儿游戏环境评价表”来进行评价。
二、幼儿游戏活动的评价教师要对幼儿游戏活动的各个方面、每一环节进行评价：1教师要评价活动的目的、目标。2认知情感社会性 没干的游戏平衡3室内游戏是否均衡 是否有利于幼儿的发展
三、幼儿游戏水平的评价教师的评价 幼儿自己的评价第七章 幼儿园家庭教育的指导（细看例子 基本概念：榜样示范法家长学校家长委员会 第一节幼儿园家庭教育指导的价值（简答）
一、有利于贯彻幼教法规
二、有利于与世界幼教接轨
三、有利于发挥幼儿教育的整体功能
四、有利于提高家长的教育素质
五、有利于幼儿的成长发展第二节幼儿园家庭教育指导的内容
一、幼儿园家庭教育指导的目的 根本目的：是为了规范家长的教育行为。具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。
1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。
2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。
3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。★
二、幼儿园家庭教育指导的任务（简答）
（一）引导家长树立正确的教育目标
（二）帮助家长养成良好的教养态度
（三）指导家长掌握科学的育儿方法
（四）支持家长交流家庭教育的经验
（五）增强家长与幼儿园教育配合的意识
（六）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务★★
三、幼儿园家庭教育指导的内容（如何进行家庭教育）（比较重要）十点：①宣讲现代儿童观和教育观 ②说明家庭教育的独特价值 ③讲解幼儿身心发展的知识 ④讲授家庭教育的具体内容a增进健康b开发智力c培养品德d提高美感 ★⑤讲析家庭教育的重要原则a热爱孩子的原则b要求孩子的原则c教育一致的原则d全面发展e因材施教 ⑥阐明家庭教育的基本途径⑦阐述家庭教育的若干方法a讲解说理法b榜样示范法c表扬奖励法d批评惩罚法提醒按时法实践活动法陶冶感染法⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园保持一致★★第三节幼儿园家庭教育指导的原则
一、了解性原则 了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等
二、方向性原则 使家长意识到家庭教育需要与国家教育方针、幼儿园教育法规的精神一致。
三、科学性原则 使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。
四、尊重性原则 幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长。
五、协调性原则经常与家长交流情况，相互沟通、互通
有无，协调配合，形成教育合力。
六、针对性原则根据幼儿与家长的不同特点，开展分类
型和分层次的指导，注意灵活性。
七、直观性原则
采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。
八、艺术性原则 把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教
益，自然而然的得到指导。第四节幼儿园家庭教育指导的形式（看例子）
一、家长委员会
家长委员会是幼儿园与家庭之间的一座桥梁，家长委员会的委员是园长和教师的得力助手。由各班家长推荐1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活
动计划，总结活动效果，向家长作汇报。（例：“三八妇女节”，幼儿园召开家长委员会，商讨如何进行“爱妈妈”教育）
二、家长学校 家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母
或其他长者进行系统教育和训练的学校。教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。（例：针对家长普遍不重视孩子性格的这一教育缺陷，校务委员会决定开设“培
养孩子的良好性格”的专题讲座）
三、家长会议 时间上分：开学前的家长会议、学期中的家长会议、学期结束的家长会议
形式上分：全员家长会、班级家长会、小组家长会
四、家长开放日 幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内活动。
幼儿园也可不定期对家长开放，把来园观看的活动的主动权下放给家长。要求家长不干扰正常教育活动。（例：教师提问后，家长不强迫孩子发言）
五、家长园地
六、家庭教育咨询
七、接送时交流
八、电话交谈
九、家园联系册
十、家庭访问
十一、家庭教育经验交流会
十二、其他形式第八章 幼儿教师 基本概念：幼儿教师的职业道德
第一节幼儿教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点（小题）主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
（一）幼稚性 其一，从劳动的客体看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。其二，从劳动的主体看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。2全面性 3时代性 4复杂性5多样性6地方性
二、幼儿教师的权利和职责（了解）
1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。
（一）幼儿教师的资格
（二）幼儿教师的权利
（三）幼儿教师的义务
★
三、幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）
（一）教师是维护幼儿身体健康的保健师
（二）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师
（三）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师
（四）教师是提高幼儿审美能力的美容师 第二节幼儿教师的职业素养
幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。
★
一、幼儿教师的职业道德
幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。1对待幼儿教育事业的道德2对待幼儿的道德 3对待幼儿教师集体的道德4对待自己的道德
二、幼儿教师的智能结构
幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分
组成。
（一）幼儿教师的知识结构（了解）★
（二）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造
能力、设计能力、交往能力和评价能力。
1、观察能力例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）
2、表达能力（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）
3、组织能力（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）
4、教育能力（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）
5、创造能力
6、设计能力
7、交往能力
8、评价能力
第九章 国外学前教育的改革及启示 第一节美国学前教育的特点及启示
一、和谐发展的学前教育目标
二、开放多样的学前教育途径
三、千姿百态的学前儿童教师
四、责权并重的学前儿童家长
★
五、启示及思考：
1、加强儿童的科学技术教育
2、重视儿童的多元文化教育
3、开展活动区教育的研究
4、增加参观和旅行的机会
5、给予家长相应的权利第二节英国学前教育的特点及启示
一、学前教育的机构
二、学前教育的目标
三、学前教育的内容
四、学前教育的途径
五、学前教育的师资
六、学前教育的管理 ★
七、启示与思考：
1、幼儿班级与编制
2、幼儿数学教育
3、幼儿园与家庭、社区共有
4、幼儿教师学历
5、幼儿教育收费第三节新加坡学前教育课程的特点及评析（看看，了解）
一、学前教育课程的目标
二、学前教育课程的方案
三、学前教育课程的领域
四、学前教育课程的途径
五、学前教育课程的师资 第四节埃及幼儿教师的特征及思考（略）
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