李辛--《数字故事》教学设计 交稿

第一篇：李辛--《数字故事》教学设计 交稿

优质课展台

在实际应用中掌握技术——《数字故事》教学设计

陕西省西安市第七十一中学

李辛

教材分析

PowerPoint是初中信息技术教学的重要内容，它主要应用于信息的表达与交流。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“完整、准确地表达信息，是信息素养的重要组成部分”。在教材中，有关PowerPoint的内容偏重单一技术操作，忽视表达信息的策略、方法和技巧，没有突出其在生活中的实际应用，不符合学生的情感需求、表达意愿和表达能力，同时缺少知识的横向联系和学科整合，无法充分体现信息技术在解决实际问题中的重要作用。本节课在建立相关知识结构的基础上，对教材内容进行延伸和拓展，针对生活中的真实情景，以“数字故事”为载体，突出课程整合与实践的统一，以实际应用体现技术与社会的关系。

学情分析

以往的学习经历以及在生活中的普遍应用，使学生对信息技术有了一定的使用经验和操作基础，但在主动联系其他学科，有目的、有策略、有方法地利用信息技术解决问题方面，其意识、习惯、行为和能力都比较欠缺。在前面的学习中，学生基本掌握了Word、PowerPoint等软件的操作方法，但要将两者联系起来综合运用，与其他学科进行整合，解决实际问题，还需要进行深入的学习和实践。在信息技术课上，学生往往注重对单一软件的操作，忽视知识的横向联系，在不同软件的综合运用方面缺少足够的训练。

学习目标

知识与技能：了解数字故事的概念、特征和作用；感知并理解数字故事的叙事方法和创作过程；理解信息表达的多种形式与效果，掌握表达的方法和技巧；能够有效的将信息技术与其他学科进行整合，解决生活中的真实问题。

过程与方法：通过观察、听讲、阅读、模仿和思考，在作品创作、动手实践的过程中，经历数字故事的创意、设计、制作及表达的全过程，初步掌握信息技术与其他学科整合的方法。

情感态度与价值观：体验数字故事在情感表达上的重要作用和艺术效果，通过生活中的真实情景，感受技术与社会的关系，形成综合运用信息技术解决问题的意识和行为。

学习重点与难点

学习重点：数字故事的创作与表达。

学习难点：数字故事的艺术表现和表达技巧。学习资源

人教版七年级《信息技术》教材（下册）；从互联网或其他方面获取图片、背景音乐等创作素材；通过《学习指导》获得作品的制作说明和软件操作步骤；能够连接互联网的计算机教室以及投影仪等。

教学环节

一、引入新课（约2分钟）1．教师行为

教师从传统的“讲故事”说起，引出数字故事的概念、特点和作用。

概念：数字故事是将“讲故事”与现代信息技术结合而形成的一种艺术形式。特点：数字故事是文字、图片、音乐、视频等多媒体元素的艺术组合。作用：数字故事通过生动感人的故事情节，借助多媒体技术增强其表现力和感染力，充分展现作者的思想意识和情感态度。

2．学生行为

学生听讲，了解数字故事与传统故事在创作方式、讲述方法和表达效果上的区别。设计意图：将数字故事引入课堂，完成“了解数字故事的概念、特点和作用”的学习目标。在本环节中，学生利用传统的“讲故事”进行知识迁移，初步了解什么是数字故事。经过这个环节的学习，学生能够叙述数字故事的概念、特点和作用，列举出数字故事与传统故事的不同之处。

二、感知欣赏（约3分钟）1．教师行为

教师展示教学示例《坐在路边鼓掌的女孩》前半段，在演播时同步讲解本示例的叙事特点、情感意义和表达效果。

《坐在路边鼓掌的女孩》片段

我有个外号叫“23号”，是因为我们班里总共有50个人，每每考试，我都排名23。久而久之，便有了这个雅号，也就名副其实的中等生。爸爸妈妈觉得这个外号很刺耳，我却欣然接受。人家的孩子，不仅成绩出类拔萃，而且特长多多。唯有我，“23号”，没有一样值得炫耀的地方。

中秋节，亲友相聚，坐满了一个宽大的包间。众人的话题，也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴，要我们说说将来要做什么。钢琴家，明星，政界要人，其他的小孩子们毫不怯场，赢得一阵赞叹。

而我，正为身边的小弟弟小妹妹剔蟹剥虾，盛汤揩嘴，忙得不亦乐乎。人们忽然想起，只剩我没说了。在众人的催促下，我认真地回答：“长大了，我的第一志愿是，当幼儿园老师，领着孩子们唱歌跳舞，做游戏。”众人礼貌地表示赞许，紧接着追问第二志愿。我大大方方地说：“我想做妈妈，穿着印有叮当猫的围裙，在厨房里做晚餐，然后给我的孩子讲故事，领着他在阳台上看星星。”亲友愕然，面面相觑，不知道该说些什么。爸爸妈妈的神情，极为尴尬……

2．学生行为

学生边观看示例，边听教师讲解，形成对数字故事的深入感知和领悟。

设计意图：本环节利用示例演示和同步讲解，完成“知道数字故事的叙事方法和创作过程；体验其在情感表达上的重要作用和艺术效果”的学习目标，为下面的作品创作奠定基础。在本环节中，由于示例的故事主题贴近生活实际，学生能够通过观看、听讲和思考，引发情感共鸣，对数字故事的叙事方法和表现手法有深入地理解，产生学习兴趣和创作欲望。经过此环节的学习，学生能够知道并描述出数字故事的叙事方法和创作过程，产生创作热情。

三、创作故事（约23分钟）1．教师行为

（1）教师布置学习任务。根据《坐在路边鼓掌的女孩》前半部所描绘的故事情节，让学生通过自己的理解和想象，完成后续内容的情节构思、文字编写、素材收集、画面设计与实际制作。

（2）教师结合《学习指导》，讲解具体的操作过程与方法。① 在word中对故事的文字进行编辑、整理（如图1）；② 按每张幻灯片出现的文字进行分段，设置文字格式为“标题1”（如图2）。

图1 在Word中编辑文字

图2 设置文字格式为“标题1”

③ 在Word中，利用“发送”功能，将编辑好的文字直接发送到PowerPoint中（如图3），发送成功后，每段文字将出现在不同的PowerPoint幻灯片中。

图3 从Word中将文字发送到PowerPoint ④ 对幻灯片进行画面设定、版面调度、设置切换方式和插入背景音乐。⑤ 根据演播要求进行排练计时。2．学生行为

学生与同学进行讨论交流，相互借鉴，形成自己的创意，进行文字编写、素材准备和艺术构思，动手操作，完成作品。

设计意图：本环节是这节课的关键环节，学生将通过实践操作，完成“续写出符合人物特点的故事情节，制作数字故事作品。掌握用计算机进行写作和表达的方法，形成运用信息技术解决问题的意识和行为。”的学习目标。在真实、完整的创作过程中，综合运用写作知识和计算机操作技术，表达思想，抒发情感，体验信息技术的实际应用。将文字由Word“发送”到PowerPoint,是为了突出软件的综合运用，将新、旧知识与技能进行有效链接并组合，强调软件的工具性和适用性；根据信息技术课程的学习特点，《学习指导》给出了详细的操作步骤，帮助学生形成独立学习的习惯，逐步掌握自主学习的有效方法。在本环节中，学生在《学习指导》的引领和教师的帮助下，熟练操作Word和PowerPoint软件进行文字编辑、版面编排和音乐设置，完成作品，实现自己的创意。

四、讲故事（约10分钟）1．教师行为

师生共同讨论讲故事的技巧。

讲故事的技巧：发音清晰、准确；音调要随着情节的变化抑扬顿挫，声情并茂，娓娓道来，动作恰当，表情自然。

教师指定几位学生在全班演播并讲述各自的数字故事，由全班同学共同点评，从故事情节、蕴含意义、艺术质量及讲述技巧等方面，进行讨论和交流。

2．学生行为

学生听别人讲故事，准备自己讲故事，积极主动地参与交流和点评。

设计意图：本环节利用“讲故事”活动，完成“理解信息表达的多种形式与效果，掌握表达的方法和技巧”的学习目标。让学生展现自己的作品，亲历创作数字故事的完整过程，感受创意、设计、制作与表达的乐趣，享受信息技术在艺术创作中的美妙之用。在本环节中，学生要利用自己的作品，有技巧、有效果地讲故事，积极发言，诚恳、坦率、友善地进行点评。

五、交流感悟（约5分钟）1．教师行为

教师要求学生以“小女孩我想对你说„„”为题，用简洁的话语谈谈听完这个故事后的感受。

2．学生行为

学生共同交流自己的所感所悟。设计意图：本环节以自由发言的形式进行交流，交流的重点是作品的哲理性和教育意义。深化“体验数字故事在情感表达上的重要作用和艺术效果”的学习效果。每个故事都蕴含着一定的道理，给人以各种各样的联想和启示。让学生相互交流自己的感悟，能够更好的体会故事中的道理，体现数字故事的教育意义和社会价值。在本环节中，学生间相互交流，真实表达自己的想法，提高在为人处世、人生意义等方面的认识。

六、归纳总结（约2分钟）

1．知识总结：创作并制作数字故事的要点：（1）故事情节要吸引人；（2）文字描述要生动感人；（3）制作要精良，有较高的艺术水准；（4）讲故事时，要有丰富的情感投入，表现力强。

2.学习方法总结：回顾本节课的学习过程，总结自己的学习方法。（1）认真观看，专注听讲；（2）仔细阅读并理解《学习指导》；（3）深入思考，产生独特的创意；（4）通过借鉴、模仿，形成独特的创意；（5）动手操作，在技能上得到训练。

教学反思

这节课的主要思路是引导学生从单纯的演示文稿制作中跳出来，着眼于用演示文稿来解决现实中的真实问题，在实践中体验和理解信息表达的多种形式与效果，进而体会到信息技术的应用价值。从上课的实际效果看，由于所选择的故事主题非常贴近学生的思想情感和实际生活，学生在续写时 “有话可说，有故事可讲”，为实现教学目标奠定的基础。本节课遵循了“从实际应用中掌握技术”的课程思想。教学重点并没有放在操作技术上，而是突出了编故事、讲故事等实际应用，在这个过程中，渗透了文字编辑、画面设计、动画制作、软件综合运用等信息技术操作技能。学生的学习重心一直保持在作品创作上，体现了信息技术的工具性和适用性。通过学生的作业质量，能够反映出本节课较好地完成了预定的教学目标。

在这节课的教学中加入了“讲故事的技巧”，强调了信息表达的方式、作用与效果。从实际教学中看，学生在这一环节的表现较差，缺乏有效表达信息的训练，表现拘谨，有照念稿子的现象，今后应该在这方面有所加强。另外，操作水平的差异，也影响了部分作业的质量，这与之前课程中有关操作技能的基础训练不够有直接关系。

点评

初中信息课以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，强调学生在实践活动中，体验借助信息技术获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。所谓“培养信息素养”，简单地说，就是要让学生能够判断需要什么样的信息，懂得如何去获取信息，如何有效利用信息去解决实际问题。信息技术课程的实质在于应用，信息课的教学设计，应该以解决现实中的真实问题和生活中的实际需求为出发点。

本节课的设计注重知识的横向联系，在Word和PowerPoint之间搭起了一座“综合运用”的桥梁；注重信息技术与语文课程的整合，让学生在学习信息技术的同时，领会“数字故事”的精髓；注重信息技术的真实应用，贴近学生的生活实际。

本节课的教法并不追求“热闹”和“花哨”等表面形式，而是要求学生认真地听，耐心地读，深入地思考，沉稳地操作，积极地创新，踊跃地交流。整个教学过程为一种平和顺畅、朴素自然、简洁高效的状态。

（点评人：陕西省教育科学研究所信息技术教研员 白珍）（本文系陕西省教育科学规划领导小组办公室 陕西省优秀教学能手工作站课题《初中信息课上机实践教学有效性研究》（课题编号：GZZ13150；主持人：白珍）的研究成果之一。）

第二篇：秋思教学设计交稿

《秋思》说课稿

洪洞县玉峰街实验小学 韩从真

一、说教材

《秋思》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首诗。该单元注重引导学生感受作者浓郁的思乡之情，而《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。

本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感。

按照新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，我将本课的教学目标设定为以下内容：

知识与能力：学习生词，能有感情地吟诵诗句。引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

过程与方法：引导学生经历学古诗的三步——读正确，流畅；读出韵律；读出情感。

情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。

其中，理解诗句意思，背诵诗句；在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，就是本课教学的重点。在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，是教学的难点所在。

二、说教法

为了突破上述的重点难点，我将主要采用下面的教学方法：

1、读思结合法

古语说“书读百遍，其义自现”。本课采用以读为主，读思结合教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法，帮助他们领会古诗中蕴含的思想感情。

2、合作探究法

由于“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以，让学生分小组讨论问题，交流看法，充分发挥集体的智慧，使学生做到自主学习、合作探究，体会分享的乐趣，感受成功的喜悦。

3、情境教学法

根据五年级学生的具体情况，如果教师在教学过程中有目的地引入或创设一些生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

总之，综合运用多种教学方法，力求建立开放而有活力的语文课堂。

三、说学法

在学法上，通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。教师运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造以情动情，以声传情，浓厚的情感氛围。

四、说程序

我打算用一课时完成本课教学，主要有下面五个教学环节：

（一）课前诵读展示

学生朗读思乡主题的诗词，丰富学生的诗词积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。

（二）导入新诗

启发背诵《静夜思》，点拨：这首诗是借景抒情。并由李白诗中的月亮引出问题：“张籍眼中的乡愁是什么？”引发学生思考。由通俗易懂的古诗引入，可直接将学生带入思乡的情景中来

（三）读诗、解诗、悟情

在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。

首先让学生用自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后师生解题，通过解题加深对诗情理解。这时教师泛读，学生体会自己与教师读的不同之处，并想一想原因，并试着再次读诗，并读出诗的节奏。

在学生结合课下注释读了几遍之后，提出问题：你读懂了什么。这是学生集中理解诗意的阶段，通过上节课《泊船瓜洲》的学习，本首诗作者的思乡之情，学生不难理解，有了整体感知奠定的基础，趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。

在整个赏读过程中，我将以“你能从诗中那些地方体会出作者的思乡之情？”一个问题带动，引发学生的讨论，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把语文课堂还给学生。就可以抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”让学生说说这些关键词的理解，并启发学生展开想象，说说诗中所描写的情景。

在经历了这样的品读之后，相信学生对于诗中作者表达的感情理解的更加深入，此时，让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗，并试着背诵。

（四）发散思维

本环节，会以“在张籍心中乡愁是什么？这思乡怀亲的，何止是张籍一人”为中心点，师生交流。这样既让对本首诗的理解得到了感情升华，又能及时地拓展积累，入情入境，引起学生共鸣。

（五）布置作业

搜集思乡诗，把这首诗改成一个小故事。引导学生拓展相应的内容，将此内容布置为课后作业。让语文学习从课堂延伸到日常生活之中，达到大语文的课程要求。

板书设计：

秋思 思乡 作家书 愁

叙事抒情

《秋思》教学设计

洪洞县玉峰街实验小学 韩从真

教学目标：

1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

2、抓住重点词语，引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。教学重、难点：

通过语调、韵律、节奏体味诗意，进行多层次的朗读，探索诗的内涵，感悟思乡之情以及表达方式。教学过程：

一、创设情境，导入新课

一轮明月，你会想起李白的哪一首诗？齐读《静夜思》，引入课题《秋思》。（板书，齐读）

二、初读古诗，读懂诗意

1、过渡：请同学们自由朗读古诗。按照自己的速度和节奏把诗读两遍，做到字正腔圆。主是吐字清晰、字音正确，开始。（学生自由读，师巡视指导）

2、请二至三位学生读，师生共同正音。重点指导“重”，“意万重”。

3、师：真不错。可单单会读还不够，还要会理解诗意。请同学们默读《秋思》，根据书中的插图、注释和工具书理解这首诗的意思。读完后，可以跟同桌交流自己的想法。

三、再读古诗，品悟诗情

小组探究，全班交流：你能从哪些地方体会出作者的思乡之情？

1、品读“见秋风” 师：是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？

学生找关键词，品读感悟。

2、品读“意万重”

师：孤独忧伤的他，此时此刻最想做的事是什么？ 学生选择写信对象，写一写，感悟“意万重”之内涵。

3、品读“说不尽“

读一读没有写完的信，这说不尽的是什么？朗读抒情。

4、品读“又开封“

补充资料：“行人“、写作背景，理解张籍思乡之情。

5、读一读、唱一唱、背一背。

四、专题拓展，积累延伸

出示：有关诗中书信的诗句，读一读，记一记。

五、作业：

把《秋思》改写成一个小故事。六：板书设计

秋思 思乡

作家书 愁 叙事抒情

第三篇：教学设计上交稿

苏教版第八册 《8.三顾茅庐》（第 2 课时）教学设计

江阴市新桥中心

徐 蜂

教学目标：

1、能熟练地朗读课文，理解“雄才大略，群雄纷争、三分天下，茅塞顿开，半响”等词语的意思。

2、通过有感情地朗读，使学生认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、理解本体和喻体之间的关系。

教学重点：通过有感情地朗读，使学生认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学难点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入

1、谈话。同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国(哪三国？老大是谁？)，那可是一个战火纷飞、风云际会、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品-----《三国演义》。（四大古典名著还有那三部？作者是谁？）今天我们要继续走进三国，学习《三顾茅庐》。（板书课题）

审题，顾：拜访。茅庐：草房子。谁三次拜访草房子，还是拜访草房子的主人？诸葛亮姓什么？你知道复姓还有那些？

2、通过上节课的学习，谁能用自己的话说说这个故事？

二、精读感悟 体会诚心诚意、雄才大略

教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）

（一）整体感知刘备的诚心诚意

1、过渡：刘备哪一点吸引了诸葛亮，使诸葛亮愿意出山，辅助他完成大业呢？ 带着这个问题请听课文录音（加深对课文的整体感知。）

2、学生听后，汇报。

3、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着同样的意思。刘备是（怎样）邀请诸葛亮出山。（板书：诚心诚意）

（二）、细读课文（读—找—说—悟—读）

１、刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚？其情到底有多真？还需要我们细细品味。请同学们仔细默读课文，找找刘备诚心诚意的关键词或句子，感受感受。（提示：可以边读边画，这叫读书有记号。）

2、学生默读课文，课件播放一段古典音乐。

3、反馈交流。（学生把感悟点落在哪里，师就随即指导）

（1）、从对话、神态中体会诚心诚意：重点指导分角色读张飞、刘备的对话，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚。课件（桃园三结义）

“嚷”，张飞为什么嚷？刘备为什么生气？（张飞对诸葛亮无礼。）可见刘备的心诚。（2）、行动中体会诚心诚意：赏析“下马步行、轻轻、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰”等重点词语的细节描写，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

下马步行：古代对地位高或特别尊敬的人，下马落轿，这里表示刘备对诸葛亮的尊敬。轻轻，不要惊醒：对诸葛亮的尊重。吩咐关羽、张飞在门口休息：怕张飞闹事。

轻轻走进去，恭恭敬敬：恭恭敬敬什么意思？请学生做恭恭敬敬站立的姿势，其他学生指出做的不到位的地方，问感受。

半晌，等了一个时辰：半晌是半天，一个时辰是两小时。表示时间久。

教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

（一）分析形势 体会大略

1、过渡：刘备为何对诸葛亮如此尊敬，如此诚心诚意的邀请呢？肯定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步认识，你觉得诸葛亮怎样？（板书：雄才大略）

2、师引导：是啊！诸葛亮的雄才大略，文中也简单写到了，你找到了吗？齐读第四小节

3、理解“群雄纷争，三分天下”。（出示课件，师边指导看图边讲述）（1）出示第一张地图，理解“群雄纷争”（2）出示第二张地图，理解“三分天下”

面对这样的形势，诸葛亮当时这样说的：“将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。”听了诸葛亮这番话，刘备-----“茅塞顿开”,就是指---（一下子明白了）小结：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的打算。可以看出诸葛亮确实是有谋略，确实值得刘备三次邀请。

（二）、出山战况 验证才华

师：刘备得到诸葛亮就像---------（鱼儿得到水）可以用一个成语概括就是（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“草船借箭”„„）

师：这么多好办法，都是谁想出来的?可见诸葛亮是多么地有才华，对刘备有多么重要，难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最后一节。

三、延伸拓展 深华中心

师：学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步认识了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。那这个故事对你生活中又有什么启发呢？（待人诚恳，谦虚

不要摆架子

对人要尊重„„）

师：诸葛亮用我们现在的话说是什么？（人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

四、作业超市，自选感兴趣的作业练习。（出示课件）

“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”

诸葛亮有“只愿老死山水间，不愿鞠躬车马前。”的想法，学生只要了解借景寓人，因为诸葛亮向卧龙一样等待施展才华的时机的到来。

板书设计：

8.三顾茅庐

刘备 诚心诚意

诸葛亮 雄才大略

第四篇：摇船调教学设计交稿

摇船调教学设计

教学目标：

1、通过歌曲《摇船调》体会问答式歌曲的特点。

2、了解台湾民歌，并解决歌曲中出现的附点节奏及反复跳跃记号。

3、能用优美的声音演唱歌曲。

4、通过学习这首歌曲，培养学生热爱祖国的思想感情。教学过程：

一、组织教学

二、新课导入

师：同学们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语来考考你们，看谁猜得又快又准确。听好了哟！（不着地，不腾空，小小一座房，造在水当中）（船）

师：咱们班的同学真聪明，很快就猜出来了。看样子同学们还都挺喜欢猜谜语的。那这节课我们就一起来学习一首关于谜语的歌曲。

三、歌曲教学

1、初听歌曲

师：1.问：先让我们来听一听，在听的过程中，请大家想一想，你都听到了什么？又看到了什么呢？ ２.问：歌曲的情绪和速度是怎样的？（播放音乐）谁来说一说？

师介绍对歌：一问一答式的演唱方式。

2、按节奏念歌词（出示画面，师拍手念）

师：下面老师把这首歌曲唱一遍，但老师只唱问句部分，请同学们看着课本上的画面自己找答案。（师弹琴演唱）

你们都找到答案了吗？谁来说一说。（师问生答）1）什么圆圆在呀在半天哟

2）什么圆圆在河边

3）什么圆圆街呀街上卖呀

4）什么圆圆在眼前

我们来看看，大家都猜的对吗？（指名）把谜底部分的歌词按节奏读出来。

同学们真聪明，猜的很正确。让我们再来读一读。（齐读、问答式等不同的形式读）

船上的小朋友猜对了谜底，得意洋洋地，瞧，她们准备靠岸停船啦！师按节奏领读衬词部分的歌词！学生再齐声按节奏读歌词。

3、歌曲教唱

A、师：请大家观察一下乐谱，看看乐谱中有哪些符号是我们没有学过的？哪个同学来说说？看谁观察的最仔细。

师：介绍圆滑线和反复跳跃记号。让我们来听一听范唱，看他们唱到这些符号的时候是怎样处理的。（放音乐）

同学们，你们都会处理这些符号了吗？

B、师：好，那下面咱们就一起来哼唱旋律。用LU和LA（师弹琴带唱）

C、师：师教唱歌词，让我们带着歌词来唱一唱。（在教唱过程中可对一字多音、歌曲的演唱速度、力度、情绪等稍加提示。在唱会后用不同形式进行演唱。）

三、创关游戏：

第一关：为歌曲编创歌词。

第二关：律动，用身体动作感受音乐。

5、歌曲拓展

师：同学们表演的真好，好象把老师真的带到了美丽的水乡。台湾是我国的神圣领土，是祖**亲不可分割的一部分，台湾由八十多个岛屿组成，是我国的第一大岛，它与福建省隔海相望。同学们想不想到美丽的宝岛台湾去看一看呀？幻灯出示：台湾风光

本课歌曲反复出现圆圆也就寓意着台湾人民和我们能够早日团圆，让我们用优美地歌声来祝福台湾人民早日回到祖**亲的怀抱。让我们一起祝福吧！（放音乐，有感情地演唱歌曲。）

三、全课结束。

第五篇：数字故事设计及其教学应用

数字故事设计及其教学应用

摘 要 数字故事作为数字时代的新教学元素，已受到越来越多的关注，许多学校将数字故事运用到德育、校园文化建设及学生高级思维培养中。总结数字故事的特点，探讨数字故事设计的关键环节及在教学中应用应注意的问题，以期增强数字故事教学的效果。

关键词 数字故事；教学应用；信息技术与课程整合中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0100-02

Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing

Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention.Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking.The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.Key words digital storytelling;instructional application;integration of information technology and curriculum

Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002

数字故事最早在国外是作为个人多媒体故事叙述方式出现的。Daniel Meadows认为：数字故事就是个人的、短小的、发自内心的多媒体故事，而数字化正是它区别于传统故事的独特魅力所在。国外已有很多将数字故事应用于教学的经验，且多是以竞赛、项目、与学科结合的形式开展。我国也于2001年开始，由上海师范大学的黎加厚老师指导研究生做了大量研究工作，并指导上海、苏州等地的中小学将数字故事运用到语文、英语等学科教学，受到师生的欢迎。数字故事的特点

笔者认为数字故事并非新鲜事物，在生活和学习中早已出现并有所应用。如很多具有故事情节的、简短的DV及动画作品都可称之为数字故事。只是并没有把这种可视化的故事表述方法推广开来，而且相对于欧美国家，应用数字故事教学的尝试较少。数字故事有以下几个特点。

1.1 真实性

数字故事不同于童话故事、民间流传的传奇故事等，这里的故事是基于真实的事实。同时数字故事也不是简单的“镜像”记录生活，它要求学生对现实生活探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。

1.2 故事感

故事感即围绕主题，把信息有效地组织起来，使其具上下文语境，并富有情感地表达出来。即让人们在一定的上下文内容、一定的背景中去讲述，讲述的事物更容易被理解。这也是数字故事与一般视频短片的不同之处。

1.3 多感知性

传统故事往往以口头讲述、书面记载或录音流传较多，缺少感动和震撼的氛围。数字故事呈现方式是多样的，它集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中同时获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，信息量更大。

1.4 高共享性

数字故事是把传统讲故事的艺术与多媒体技术和网络发布技术结合而产生的。播客为学生的数字故事提供了交流、共享的平台，传播范围更广。此外，时下流行的Web2.0模式的多媒体工具也支持数字化故事的在线制作和分享。数字故事设计的关键环节

2.1 故事主题的选择与设计

一个故事必须确定一个核心主题，这是很重要的。当主题是个人的并充满感情的时候，学生学习热情也会增加。

选择主题时要考虑两点。1）具有亲和力。选题必须让学生感到熟悉、亲切、有趣，要与学生的生活现实和时代发展密切相关。2）具有挑战性。所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学生的学习兴趣。当然这种挑战要注意掌握一定的度，太难学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会做深度思考，更谈不上创新能力培养。

2.2 故事情节板的设计

在故事构思过程中，创建一个故事情节串联图板是重要而又必须的一个环节。故事板是表明待拍摄作品的场景、镜头顺序和动作、情节变化的一系列略图，是最终作品的可视化预览。这一步主要是由学生个人或小组来完成。

制作数字故事，故事板的内容多采用剧本式的，即详细表达作品创意，如图1所示。

创作中要注意两点。一是时间和画幅的把握。若节奏舒缓，内容单纯，可适当减少画幅；节奏较快，动感强，则适当增加画幅。二是注意作品细节的处理，比如镜头感、运动感、层次感等。数字故事教学应注意的问题

数字故事体现了一种新的课程理念。其制作过程中，学生既是读者和作者，同时也是编剧、艺术家和导演。因此，将数字故事应用于学科教学有十分重要的意义。但在其应用过程中，也应注意一些问题。

3.1 掘生活之源

“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每个人的人生经历不同，决定了他对故事主题的理解和感悟也是不同的。应尊重学生的生活、生命体验。学习在某种意义上也就是生活，尤其对中小学生而言，学习是其人生历程的必然选择。教师要善于观察生活，善于引导学生从生活中学习，并将生活这一广阔天地中的资源恰当地加以利用。

3.2 存主体精神

数字故事在欧美被广泛应用于课堂教学，因为数字故事的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是其制作过程为学生提供了一种高质量的学习体验。这种高质量的学习体验，需要学生形成积极主动的学习态度、主动参与。教师必须使学生具备有意义学习的心向，让学生真正成为学习主体。当然，能否成功地把数字故事与学科教学整合，教师发挥着关键作用。离开教师的循循善诱，学生的学习就会出现问题。尤其是低年级学生，缺乏自我控制能力，若没有做好“导”的工作，就会导致教学效果适得其反。

3.3 重实践能力

数字故事为学生的实践能力和创新精神的培养提供了肥沃的土壤。制作数字故事的过程是学生个体或小组收集、分析、选择信息，构思、写作、开发数字化作品的过程。它强调学习者主体性的探索、研究、协作，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高其获取、分析、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。教师应多观察生活、思考教学，主动把数字故事这种信息化教学方式引入教学中，以丰富学生的创作天地，为学生提供又一个表达思想的载体。

参考文献

[1]数字化故事叙述门户网站[DB/OL].http://www.省略/index1.html.[2]孙卫华,郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2008(2):74-76.