指导家长改善亲子阅读方法的实践研究大全

第一篇：指导家长改善亲子阅读方法的实践研究大全

指导家长改善亲子阅读方法的实践研究

宝山区泰和新城幼儿园 执笔人：郁朱凤 指导老师：徐娟

摘要：随着幼教理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读越来越引起人们的关注。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指母亲或父亲围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动，不仅可以开拓幼儿视野、增长知识、培养丰富的想象力、创造力等，更可以促进亲子的情感交流。但经调查发现，我们家长在亲子阅读时普遍存在不重视、不理解、缺少指导方法的现象。因此，如何有效指导家长重视亲子阅读，改善亲子阅读方法就成了本课题要解决的重点，在文中，我会用多种形式的指导内容来帮助家长认识亲子阅读并改善其指导方法。

一、课题的提出：

（一）课题研究的意义：

在《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》中指出：2-3岁的婴幼儿已出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读能给予婴幼儿脑部良性的刺激，使大脑更好地发育。

日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。因此，家长作为孩子的第一任老师，在学龄前重视与孩子一起进行亲子阅读，不仅能激发孩子的兴趣和情感，提高其参与活动的积极性，增进亲子间的关系，更有利于促进孩子的全面成长发展。

但由于我园是一所城乡相邻的幼儿园，大部分孩子来自于乡村，家长们的素质参差不齐。我们通过家访发现，孩子的家庭藏书状况相当困窘，这些主客观因素从侧面反应出我们家长对学龄前进行亲子阅读的认识程度与关心程度（家长对亲子阅读认识少之又少，对孩子阅

读兴趣的培养很少关心或漠不关心）。而通过“亲子阅读”问卷调查后又发现家长不仅没有重视亲子阅读，更缺乏进行亲子阅读的方法。

因此，我们希望通过本课题的研究，寻求并改善在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，并验证这些方法的可行性，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）关键词界定：

亲子阅读：亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指父母围绕绘本展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。

改善方法：通过一系列的活动，积累、梳理一些有效开展亲子阅读的步骤与手段，并在原有的基础上提高家长的亲子阅读指导能力。

二、课题研究的主要内容

（一）研究的目标

1）通过课题研究，寻找并梳理在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，改善并提高家长的指导能力。

2）通过课题研究，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯。3）通过课题研究，验证亲子阅读方法的可行性，（二）研究的内容

1）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究 2）亲子阅读中幼儿阅读习惯的现状及目标的研究 3）探索亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的策略 4）家庭中进行亲子阅读中行之有效的方法

（三）研究的对象及方法 研究对象：小二班全体幼儿 研究方法：主要采用以下方法

1）观察记录法：通过观察幼儿在园的阅读情况，分析亲子阅读在家的重视程度，并拟定初步的方案。

2）调查研究法：通过发放调查问卷，分析统计本班亲子阅读的情况，制定相应的措施进行研究。

3）文献资料法：查阅国内外各种相关文献资料文及有关教育信息网，收集资料，进行先期的文献研究，为课题研究寻找合理有效的方法，提供理论依据，为课题实施奠定基础。

4）环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。

5）个案研究法：通过对个别案例的深入研究、探讨、反思，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。

6）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思，再实践、反思、总结，使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。

（四）研究实施

①确立课题研究方向，设计课题研究方案

课题于2009年3月提出，并结合我园园本课程“阅读”与本班家长在家与孩子进行亲子阅读情况实施研究，制定方案。

②整理课题实施内容，开展课题研究

通过多次集体讨论与学习，我们确定了研究的方法： 方法一：专题讲座

活动目标：通过向家长们宣传一些新的早期阅读、亲子阅读的理论及意义，使家长们明白亲子阅读对幼儿发展及读书习惯养成的重要性，从根本上重视起亲子阅读。

活动举例：家教指导讲座：《今天你和孩子坐一起阅读了吗？》 方法二：家长答疑

活动目标：通过一对一的问答活动，解决家长指导幼儿亲子阅读活动时的困惑，以提高家长的指导能力。

活动举例：亲子阅读百问百答活动 方法三：个案研究

活动目标：通过追踪探访本班在亲子阅读中有显著成效的家庭，进行沟通交流，集思广益，梳理经验，以提高整体家长的指导能力。

活动举例：专题讲座《牛牛爱看书了》

案例实录：《小兔乖乖》

（一）小班阅读区域中2位幼儿（语嫣和牛牛）正在阅读图书：《小兔乖乖》。

语嫣：牛牛，这是《小兔乖乖》，我妈妈讲过的。牛牛：嗯，我也知道的，有长耳朵的小兔，红眼睛的。两位孩子拿着书各坐一边，看着……

语嫣的表现：边快速的翻着书，边唱着：小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来……当翻到大灰狼一页时，孩子停了下来，说道：牛牛，快看大灰狼要吃小兔。打死你，打死你！孩子握着小拳用力地打着书本上的大灰狼。

牛牛的表现：东翻翻、西翻翻，翻到长耳朵和红眼睛小兔时，你看，这是长耳朵，这是红眼睛。当听到语嫣说打大灰狼时，他也握着小拳拼命的打着大灰狼。

结果：两人还把书使劲的往桌上拍打着，边拍边大声地说着：打死你，打死你！……最后两本书凌乱的被抛在了地上，孩子走了。

案例实录：《小兔乖乖》

（二）小班阅读区域中2位幼儿（语嫣和牛牛）再次阅读图书：《小兔乖乖》。

语嫣：牛牛，我妈妈说，《小兔乖乖》里的大灰狼，住在书里面不会跑出来吃小兔的。

牛牛：嗯，我妈妈昨天在给我讲故事中，告诉我，要爱护书，妈妈还和我做游戏了呢？好开心！

语嫣：你妈妈是怎样和你做游戏的呀？

牛牛：妈妈先和我一起看《小兔乖乖》的书，我和他一起讲的，我们来试试好吗?

语嫣：嗯，好的。

结果：两位孩子坐在了一起，共同阅读一本《小兔乖乖》的书，一边翻着书一边大声的讲了起来。讲完后，两人还各自扮演了故事中的角色，语嫣扮演所有的兔子，牛牛扮演了大灰狼。看着孩子们幼稚的动作，听着孩子们稚嫩的模仿声，第二天，我们在区域中投放小兔与大灰狼的头饰。方法四：实践活动

活动目标：运用比赛的形式，激发家长参与亲子阅读的积极性，促进家园合作，激励家长与幼儿共同进步。

活动举例：我最喜爱的小书（亲子讲故事比赛）方法五：研讨反思

活动目标：通过交流研讨，反思改进，梳理相关经验，推动课题研究的进程。

活动举例：中班教研会议《教师介入对推进亲子阅读成效研究初探》

五、研究成果和结论

（一）教师指导的内容

1）新书推荐，指导家长为幼儿选择适龄并是幼儿喜爱的图书。2）调查统计，了解本班亲子阅读的现状及困惑。

3）解惑答疑，解答家长在进行亲子阅读时的困惑，指导家长一些亲子阅读行之有效的方法。

4）观摩实践，通过现场的示范指导，帮助家长直观的获得家庭阅读中的教育方法。

（二）教师指导的途径

1）专题讲座2）家教沙龙3）网络互动4）电话互动5）来离园互动6）追踪调查7）实践观摩

（三）亲子阅读应遵循的原则

1）整体性原则：石井勋博士指出：“孩子的思考过程是先整体再部分”。这充分说明孩子的学习特征是先记住再理解。因此，在孩子进行阅读时，需要让孩子先完整地接触阅读材料，然后再逐个分解。如阅读《小猫钓鱼》，先要让孩子把故事从头到尾看一遍，然后再有重点地“定格”画面，进行指导、讲述。

2）渐进性原则：家长在指导孩子阅读中要理解孩子从开始接触阅读材料到理解和用语言表达，甚至发表自己的观点、见解都有一个渐进的过程，只有在理解和用语言表达经历较长阶段后，才能进入发表自己观点、见解的阶段。一般这个阶段往往要中班下半学期的孩子才能达到。

3）愉悦性原则：在亲子阅读过程中家长不仅要注意营造愉快的阅读环境和氛围，更要注意选择合适的阅读材料。如：选择一些色彩鲜艳、主体形象鲜明的图书，一些熟悉或与生活经念有关的绘本等……如此才能让孩子在阅读中获得成功，产生兴趣，感到快乐。

4）可接受性原则：阅读的内容必须高于孩子已有的认知和理解水平，但经过一定的努力，又能够为孩子所理解与接受。通俗的讲，就是我们常讲的“跳一跳摘到果子”。

5）滞后性原则：即要求家长在孩子表现出与我们期待的行为不一样的时候，我们要用发展的眼光、鼓励的口吻、自信的态度来评价孩子的表现。

（四）亲子阅读的方法

1）阅读时，孩子心不在焉怎么办？ ①选择适龄图书

根据幼儿年龄特点，我们必须选择一些色彩鲜艳、情节简单、图文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。如果在阅读时，幼儿是比较专注的，我们应在阅读后给予表扬鼓励，从而

激发幼儿阅读的兴趣。

②选择幼儿“喜爱”的图书

什么是孩子喜欢的书籍？家长可以根据下列孩子的表现来判断：当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？哪类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。

③声情并茂的讲述

学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势，抑扬顿挫的语音语调，来吸引幼儿的注意。更可以与幼儿一起模仿故事角色的语言、夸张的动作或神情，使幼儿融入故事情景，进一步激发幼儿阅读兴趣。

④在游戏中阅读

在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。随着故事情节的发展而欢笑，让幼儿尽情参与，享受阅读的乐趣。这既可以吸引幼儿注意，更有助于培养幼儿的阅读习惯。

2）孩子翻书没有顺序，怎么办？

①应让孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于孩子理解，可让孩子把封面比作前门，把封底比作后门，中间 就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，孩子就不会出现乱翻的现象了。

②要教会孩子有顺序地阅读图书,知道阅读一本书应该从头到尾,看完一页再看下一页,每一页应该从上读到下,从左读到右,看有字的图书时要看完一行接着看下一行。在观察某个画面时,也要按一定的

顺序进行。如：在指导孩子翻阅时，爸爸妈妈讲一页，孩子翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，从而提供一个正确的翻书榜样。

3）孩子要陪着才肯看书，怎么办？

幼儿刚开始进行阅读时，家长一定要非常具备耐心，亲子共读不失为一个好办法。刚开始家长与幼儿可以共读一本书，家长边读边与幼儿探讨故事内容，引导幼儿理解故事内容；当幼儿渐渐养成良好的阅读习惯后，便可改为陪伴阅读，与幼儿分读两本书，等幼儿真正对阅读产生兴趣时就不需要家长的陪伴了，但这是一个长期的过程，家长一定要具有非常细致的耐心。

4）如何让孩子边阅读边认字？

对于中班的孩子，我们可以进行简单的认字，而在阅读中认字，不失为一个好办法。①选择一些图文并茂，图画丰富但字少的故事书与幼儿一起阅读，让幼儿根据图片的意思猜测字意，并对一些常见字进行认知②对故事的名称进行指认③在儿歌中找不认识的字，进行诵读，可达到认字的效果。

5）有哪些比较有效的阅读方法？

在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下八种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。

①朗读感受法。在亲子阅读过程中，成人将静止的面画，无声的文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望和需要。

②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。

③角色表演法。家长和幼儿以作品中提供的人物、情节和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以用不同的嗓音和语调读出不同的人物和场景。这是深受幼儿喜爱，宜静宜动的阅读方式，当然必须在

幼儿理解故事内容的基础上开展。

④创编情节法。家长有意识地讲不完整的故事，引导幼儿根据作品提供的线索进行创造性的想象结果并讲述的一种阅读方法，对于幼儿的创造性思维发展是非常有益的。

⑤补漏改错法。家长有意识地将作品中的有些内容讲错或漏讲，引导幼儿通过倾听来发现、补充或更正的一种阅读方法。

⑥独立阅读法。家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务是根据幼儿需要提供材料。

⑦点读识认法。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。

⑧讨论交流法。家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。由于孩子现在还小，只能听懂词语表面的意思，但是在和孩子讨论或者是聊聊书里的内容时，很平等很随意的聊一聊书里你喜欢的人物，他穿的衣服，他喜欢玩的游戏，他遇到什么样的人，说了哪些可笑的话？甚至第二天，他就会用到那些可笑的话，他会觉得很有意思。此外还和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物等等背景知识，孩子会更想了解故事下面又发生了什么？……从中孩子就能了解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有更深的理解。

四、认识与思考

（一）课题研究后的收获：

1）通过讲座，家长逐渐认识到早期阅读对孩子发展的重要性。2）通过咨询探讨，提高了家长的阅读指导能力，“爸爸们”也加入了“亲子阅读”的行列。

3）通过亲子共读，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个

性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。家长们一致认为，亲子阅读不仅使他们与孩子得到了沟通与交流更拉近彼此之间的距离。

4）大部分家长和孩子都爱上了阅读，试着带孩子去书店购书。5）孩子的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、语言流畅了。6）在亲子共读的氛围中，丰富了孩子的词汇量，扩展了孩子的知识面，培养了孩子倾听的好习惯。

7）家长对老师更信任了，家园联系更密切了。

8）本班被幼儿园推荐为“书香班级”，整个年级中有42个家庭被推选为“书香家庭”，占全园比重46.6%。

（二）课题研究后的思考：

在幼儿园进行有目的、有计划的早期阅读教育是促进幼儿发展、提高幼儿阅读能力的重要途径，但我们更不能忽视家庭教育这一强大的教育资源与阵地。但要如何挖掘家长教育资源？发挥家庭教育的最大成效？这就必须要注意提高教师的综合素质能力。如此，才能更好地指导家长开展家庭教育工作。

因此，提高教师的综合素质是有效指导家长教育的必要条件，更是培养幼儿良好习惯，促进幼儿健康成长、全面发展的重要前提。

参考文献：

《早期阅读发展与教育研究》（教育科学出版社2007年5月出版）《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》（试行）

《0岁教育的奥秘 : 0岁到6岁是孩子大脑的爆发期》（七田真著 弓海旺、盛欣译 知识出版社）

《学前儿童语言教育》（赵寄石、楼必生主编 人民出版社）

附件：

《指导家长改善亲子阅读方法的实践研究》开题报告 家教案例：《今天你和孩子坐一起阅读了吗？》

泰和新城幼儿园 2010年10月

第二篇：家长如何指导亲子阅读

家长如何指导亲子阅读

摘自中国幼儿在线

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。希望家长能积极尝试。

1、了解幼儿阅读与成人阅读心理的差异

幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多差异。这主要表现为：成人主要是阅读文字材料，而幼儿主要是阅读直观形象的图画材料；成人阅读注重材料的内在逻辑联系和实际的意义，幼儿阅读则注重材料的趣味性和画面的生动性；成人阅读的目的是从材料中获得有用东西，而幼儿阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣；成人在阅读过程中，材料的内容不断地变化，而幼儿更喜欢重复阅读自己已经熟悉了的内容；成人喜欢阅读能够对自己发展有启发作用的读物，而幼儿喜欢具有人性化、拟人化的童话故事。您知道了幼儿与成人的阅读差异后，在给孩子挑选读物的时候，心里是不是有了底？

2、帮助孩子挑选读物

给孩子挑选幼儿读物的诀窍就是满足孩子的阅读心理，您不妨从下面几点做起： ★挑选孩子爱看的读物

孩子常常会对读物有自己的要求，他们的需要一般也容易受环境的影响。例如，如果孩子喜欢看电视里放的“天线宝宝”，那么他在书店里看到“天线宝宝”的书，也会因为喜欢而缠着父母买。只要这类读物内容健康，适合孩子的年龄段，您完全可以让孩子自己来挑选。★选购能让孩子学到某方面能力的读物

不少家长对孩子的阅读是有要求的。如果您想通过阅读来培养孩子某一方面的能力，那么就可以选择能够培养这种能力的书，教孩子阅读，让他们从中受益。

例如，3岁左右的孩子常对顺口的句子感兴趣，您也想培养孩子的口头语言能力，那就不妨选择一些诗词、儿歌来让孩子阅读。

★购买画面生动的读物

现在市场上的幼儿读物琳琅满目，在挑选的时候，您要翻阅读物的画面和内容是否生动、活泼，特别是色彩和画面的印刷要清晰、真实。读物的内容要符合孩子的心理特点，那些夸张、奇特、拟人化、趣味性的读物是孩子们最喜欢的。

★选择能让孩子建立科学观念的读物

为孩子选择内容科学的读物，可以帮助孩子从小建立起关于周围世界的科学观念。这些科学观念包括：科学的生活常识。可以让孩子通过阅读明白“冬天为什么下雪？”；如见到长辈要问好；别人帮助自己要说谢谢，还有生活习惯，如饭前要洗手；吃饭不要说笑等。这些内容都可以在画册、小故事中体现，对孩子来说，除了阅读的乐趣，还能从这些读物中学到许多生活常识。

3、用孩子的方式和孩子一起阅读

幼儿的读物主要以图画为主，您不妨用孩子的方式和孩子一起阅读，亲子共读对孩子的智力开发可大有裨益。

创设良好的家庭阅读氛围。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以

拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

4、方法得当，掌握原则是成功的关键

一、兴趣原则

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。孩子喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。孩子是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

二、生活化原则

不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。“你吃的是什么啊？”和孩子一起读一读包装盒上的字，等他会读了才让他吃，通过这种锻炼，很早就会读“旺旺雪饼”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。在时间充裕的时候，带孩子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。

三、教育性原则

二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。我带孩子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车可以和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力增强。

相信：

1、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯

2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式

3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

4、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。希望家长能积极尝试。

第三篇：小学语文语言积累方法指导实践研究

小学语文

语言积累方法指导实践研究

开 题 报 告

一、选题的意义和价值。

（一）省内外同类课题研究现状综述。

积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。

（二）本选题的理论意义、研究价值。

《语文课程标准》的基本理念之一是，全面提高学生的语文素养。而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们认为开展“小学语文语言积累方法的研究与探索”实践探索课题研究的意义在于：

1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利

用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。

3.是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。

（三）本选题的创新程度。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。更为重要的是，积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。

二、研究内容：

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发；从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发；从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。

（一）研究方法与途径 ：

1.(1)调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对语言积累的看法及对语言积累运用的建议。(2).文献研究法。广泛收集省内外相关小学关于培养小学生语文积累能力的信息，结合本校实际采取科学有效的方法。(3).实践行动法。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。(4).经验总结法。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织广大教师学习修订后的课程标准，学习现代教育学，心理学，用心的教育学理念做指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

3.以点带面，推动全局。骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教

育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。从学校规模来说，以1所驻地小学带动2所非驻地小学。边实践边总结把成功的做法推广到各小学。

4.寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。

（二）重要观点：

1.树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体。把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。

2.遵循整体性原则。树立大的教学观念。注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。

3.把握课堂教学是积累的主渠道。阅读是表达的基础，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。教材是最好的范文。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。因此，“培养小学生语文积累能力”必须立足课堂教学，在老师的精心指导下，有目的，有针对性地进行，使学生在潜心学文中读中积累。

4..注重开发和利用课外学习资源进行积累。创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

5.探索实践积累与运用间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。

6.引导学生接受经典文化的熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

7.提高教师指导课内与课外积累的能力及教科研水平。

三、研究基础：

（一）已有相关成果：在实施新课改的过程中，我们认真贯彻“以读为主，读中感悟，读中积累”的教育理念，本着以“教材为根本，适度拓展”的原则，积极开展了“分类积累”活动，通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句，取得了一定的实效。

四、完成课题研究的保证条件

（一）负责人和主要成员曾完成了“十一五”市级课题“小学生乐学、善学、会学、活学”研究课题。

（二）完成本课题的研究可能和时间保证：

学校以教导主任、骨干教师、后勤人员为成员的课题领导小组，负责协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

1.从学校和学生情况来看，一直以来，我校一直重视学生学习能力的培养，低年级从“ 一日一词一句积累 ”入手，中高年级开展了“ 一二五工程 ”，低中高年级的学生已有了一定的基础，掌握了一些基本的积累方法，并具有良好的学习品质。在老师有意识的引导下，大部分学生已初步形成了主动积累的习惯，并在阅读中有意识地进行积累和运用，这为本课题的实施奠定了一定的基础。

2.从课题研究的人员来看，课题组成员都是我校的骨干教师，他们都具有丰富的教学经验，在教学工作中颇有自己独特的看法和方法，具有较强的科研意识与科研能力，并且多次在县和大学区级教学活动中做课，有多篇论文获奖、发表。

3.本课题研究时间为二年，主要分为以下几个步骤来具体实施(研究过程：)

第一阶段（2012）准备阶段。

（1）整理课题申报相关资料，收集文献及实践资料，完成课题申报、立项。

（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。

第二阶段()实验阶段。

（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

第三阶段()总结阶段。

（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（2）推广研究成果。

（三）资料设备：电脑、多媒体、网络、图书、科研场所等。学校责成一名教导主任专门负责课题所需的资料的收集、整理和归档工作。在保存书面文档的同时，保存电子文档。

（四）科研手段：我们将把课题研究与校本教研修工作紧密结合，课内与课外结合起来，以3所完全小学为龙头，以骨干教师为引领，聘请教研室同志做课题顾问。通过组织开展理论讲座、听课评课、主题研讨、小小展示台、学习小标兵评比等活动，积极组织广大教师自我反思，总结经验，撰写教学论文，积累成果。走出去，请进来，组织课题组成员到外地学习先进经验，把课题一步一步引向深入。

五、课题研究的成员组 长：任翠琴

成 员： 刘引娣 付晓波

姜旭辉 王艳红郝英丽 车秋玲常伟伟

第四篇：早期亲子阅读教育指导的实践研究论文（精选）

早期亲子阅读教育指导的实践研究

摘要：进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。在知识经济时代，人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂.本文从实践方面来研究亲子阅读教育指导，旨在通过对亲子阅读的研究使家长和教师了解关于进行亲子阅读的方方面面。

关键词：早期；亲子阅读；教育指导

经过多年的探索与实践，人们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。“亲子阅读”提倡家长与孩子共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。

一、开展幼儿亲子阅读的重要性

阅读，对于孩子们来说不仅仅是一次愉快的经验，更能为他们启迪智慧，陶冶性情，一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生。我们认识到，成人有责任让孩子拥有一个书香弥漫的童年，让阅读造就孩子的精神，让阅读成就孩子的人生。

年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

第一：当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，“爱”更在共读中成长。孩子的好问，代表他们有足够的好奇心。他们对世界充满幻想，而且往往以为自己就是天下第一号最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会由自己的观点来问问题，也许还会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。多解答，既可增加子女对父父母是孩子生命里的第一位老师，如果父母乐于阅读，小孩自然耳濡目染，受到影响，并可从亲子共读的亲密过程中，感受到温暖与爱！

第二：研究发现有的家长自己平时不阅读或少阅读，业余时间常常在麻将台上度过，让孩子早期阅读的观念普遍淡薄，重视早期教育的家长也只是热衷于让孩子识字数数做加减，很少甚至从不为孩子买图书，孩子一回家最多的就是看电视，或者玩玩具。作为幼儿教育工作者，作为家庭教育指导站，我们认为有必要开展这方面的课题，提高各位家长的认识，学习如何与孩子进行亲子阅读，让幼儿园的书香延伸到家庭，并通过亲子阅读促进孩子的发展与家园合作的发展。

第三：幼儿教育是一项复杂的教育，不是只靠幼儿园就能够独立完成的，而是需要家园双方的密切合作与努力，阅读同样也是如此。培养孩子良好的阅读习惯幼儿园并不能完全胜任，而是需要家长们的教育和配合。因此，幼儿园需要倚靠家长的力量培养孩子良好的阅读习惯，让书香弥漫幼儿园，更弥漫到每一个家庭。

第四：在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

第五：早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

二、早期亲子阅读的方法

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？

（一）创设温馨的亲子阅读环境

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角。

首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的小班孩子，家长可以把他抱在胸前，大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切

感，对阅读活动本身也产生兴趣。

其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

再次，为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

（二）选择合适的亲子阅读材料

在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。另外，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。

1．父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作。

首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书；其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？

2．父母在图书的选择上应注意的一些问题。

在图书的选择上：小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书；书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大、有趣、形象；书的内容要以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句重复，便于和孩子产生互动的。中、大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书；内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。

（三）运用多样的亲子阅读方法

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。

1.同向阅读法。

同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力。第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬，不要责怪孩子，孩子自然就越来越喜欢听故事，越来越对阅读感兴趣。

2.置后阅读法。

置后阅读法是把观察、思考、表述置前，阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始有时候会不着边际，但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时，首先可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”，里面有很精彩的故事，宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后，家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节，鼓励孩子用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高了孩子自主阅读的能力。

3.游戏阅读法。

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《猴子学样》的故事后，家长可以准备帽子作为道具，让孩子扮猴子，家长扮老汉进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容也就变的自然而然了。

中国儿童平均8岁才进入自主大量阅读阶段（西方则一般在4岁）即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6—8%。因此，有效培养和提高儿童的阅读能力是十分必要的，（四）亲子阅读的指导原则

1．创设温馨、宽松、安静的阅读氛围。

（1）选择家里比较舒适的地方和您的孩子一起来读书。

（2）每天抽出一些时间来和孩子一起读书，理想的是有固定时间陪孩子读书。

（3）阅读时机的选择：家长要想一些办法来激发幼儿阅读的兴趣，当幼儿不愿意看时，不要强迫他们。同时，也不要在孩子玩得正投入时要求他们看书。

2.运用多种方法来进行阅读。

（1）在开始阅读之前，必须先挑起孩子的兴趣。您可以试着这样做：开始看书之前，先 让他们看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步是让他们看书中的图画，问他们：你猜他们在干什么？等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。故事念完后，可以问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者他们想怎样更改故事的结尾。

（2）尽量和孩子一起大声地朗读。

（3）在阅读过程中，可以用游戏、表演、谈话等方法来给孩子创造更多的运用语言的机会。

三、亲子阅读中应注意的问题

（一）顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感

孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对

提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。

（二）不宜对孩子的阅读过程管得太死

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

（三）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（四）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

参考文献：

[1]周兢：早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社2007 版。

[2] 周兢：幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社。

[3] 牟群英：幼儿早期阅读教育的实践和探索，教育科学出版社，2003年版。

[4] 中国儿童阅读顾问网：指导幼儿图书阅读，早期阅读的重要性。

第五篇：研究毕业设计指导方法提高实践教学质量_金雍

研究毕业设计指导方法 提高实践教学质量

金 雍 羊 彦 段哲民 卢 娥

(西北工业大学电子工程系,西安 710072)

摘 要:毕业设计是实践教学的关键环节。该环节教育质量的高低,直接影响四年本科教育的水平。我们根

据电子工程专业特色,结合科研任务的实际情况,大胆探索,找出了实践教学和科学研究最佳结合点,不但培

养了高素质的人才,也有力地促进了科研,证明实践教学环节不但可以育人,也可出成果。关键词:实践教学;毕业设计;科学研究

子技术》2000年第22卷发表。这次毕业设计

成功的主要原因,就是在毕设前作了细致周密的安

排:针对该生具有很强的编程能力和软件仿真能力,在毕业设计之前,老师和研究生作了大量的数学建

模工作,以便保障他能专一地发挥其特长。该同学

在毕业设计开始的第一周就进入了角色。毕业设计

期间共编制了包括仿真系统在内的8M应用程序,在雷达跟踪和目标飞行中加入了动画,逼真动人,吸

引了很多校内外专业人士参观,受到同行专家很高的评价。该论文被评为优秀论文。

2·提前确定下课题方向

每年在毕设开始的前二、三个月内,我们就根据

科研任务情况,明确了课题方向,供学生选择。确定

课题方向的原则是:①在科研中有应用价值;②符合本学科专业范围;③本科生经过努力可以完成;④具

有较完备的实验器材、仪器、资料保障。在课题方向

选定后,选择课余时间,举行专题讲座进行介绍;同

时,组织部分感兴趣的学生参观本课题组的科研情

况,调动他们的兴趣。例如:2000年毕业设计的课

题方向在1999年11月份就和部分学生见面,并进

行了两次课题讲座。放假前学生就已经选定了课

题,并且拿到了参考资料。这样,学生就可以在放假

期间消化老师提供的课题资料,给完成毕业论文奠

定了基础。

三、细化课题内容,准确掌握课题进度

在已经确定的课题方向上,还需要进行细分,明

确学生具体干哪一部分,是搞理论分析,还是工程设

计、调度,这个问题的确定要等到学生对课题有充分

了解的基础上进行。我们一贯的做法是,必须保证

学科范围科研的需要和学生特长三者的统一。只有

这样,才能保证既调动了学生的积极性,又促进了科

研的完成。例如,在确定《可编程逻辑器件在电梯控

制系统中的应用》课题范围时,要求学生主要掌握编

程软件的使用方法和完成给定电路的编程即可。而

具体电路的设计,和专用单片机、外部接口电路的连

接,以及相互间的逻辑关系等,均由老师和其它科研

人员协助完成。由于任务范围清楚,论文技术参数

准确,承担课题的同学经过努力拼搏,终于在指定的时间范围内独立完成9000门可编程器件A42MX09的编程任务。由于该器件属Actel公司专利产品,具有保密性好、速度快、抗干扰能力强等优越特点,它的成功开发,明显地提高我们原控制系统的档次,受到同行专家的称赞,也填补了我们科研组在高档

PLD器件应用的空白。该论文被评为优秀论文。

要保障毕业设计有始有终地按时完成,明确的进度安排是非常重要的。每年我们在四月下旬要对

每个学生的论文进行全面评估,并划分为两类,一类

是可以按计划完成的,另一类是按计划完成有实际

困难的。对于后者,经指导小组研究,对其任务作局

部的调整,确保每个同学的毕业论文完满终结。根

据统计,每年毕业设计题目调整率为30%左右,由

于调整及时,全部毕业论文完满终结,成绩达到良好

以上的占100%。

四、探索和改革毕业设计指导方法,使培

养人才和科研双丰收

近年来,在毕业设计指导方面,进行了一些探

索,总结了一些成功的经验,不但使毕业设计的效率

明显地提高,而且有力地促进了科研。

1·定期开展学术交流,提高毕业设计的效率

为了使学生在较短的时间内掌握相关理论和技

术,每周五举行一次学术交流会,方式是讲座和研讨

相结合。主讲的以学生为主,也有教师、研究生,还

邀请外单位的相关专家。学生讲授的题目提前一周布置下去,给学生以充分的准备时间,讲授的内容是

自己课题中的新理论、新技术。目的是相互交流,共

同提高,纠正错误,达成共识。这些讲座的效果非常

显著,既是动力,又是源泉,深受学生的欢迎,明显地

提高了毕业设计的效率。例如:本组的一个科研课

题《正弦波稀土永磁直流无刷电机电控系统的研究》 之中,包含有三个学生的毕业设计题目,他们要很好

地完成论文,就需要对大系统进行了解。如果让他

们独立看资料,至少需要一个月时间,但是,通过办

讲座的方式,只花了一个星期,他们就基本掌握了系

统原理,起到了事半功倍的效果。同时,对于每一个

学生,经过阅读资料而获得的知识是否正确理解,自

己也很难把握,经过充分准备讲稿,登台演讲和交流

这个过程,进一步加深了对该问题的理解。在讲解的过程中,还有错误概念时,在场的老师、研究生予

以纠正,最后达到了全面理解和掌握。特别是在一

些方法问题上,通过集体讨论,可以达到最佳化。经

过几年来的实践证明,这种指导方式很有效。

2·强化管理,严格要求

第2期金 雍等:研究毕业设计指导方法提高实践教学质量近年来,我们电力电子与控制科研组根据实践

教学的基本要求,在寻求科研项目和毕业设计最佳

结合点的问题上,大胆探索,勇于实践,不但积累了

经验,而且取得了丰硕的成果,体现在利用所学知识

解决科研实际问题能力方面和拓宽新理论、新技术

领域方面。既培养了人才,又解决了科研实际问题。

一、毕业设计是实践教学的关键环节

1·毕业设计是大学教育的深化和延伸

实践教学是动手能力、实做能力、岗位适应能

力、理论和知识的运用能力、科学研究能力的综合训 练过程,是整个教学环节中不可缺少的重要环节。

毕业设计是实践教学的关键,其主要任务是:①基本

技能训练。包括查阅资料能力,仪器、仪表的使用能

力,试验结果的记录、分析和观测能力和熟练掌握使

用计算机能力等;②专业技能训练。是对专业能力的深化和延伸阶段,主要在本专业(学科)范围内的具有明确专业方向的实践技能训练,以及学科交叉

点上的专门化训练和培养。例如利用已学过的专业

知识解决科研和工程实际问题的能力和创新能

力等。

2·突出教师在毕业设计中的主导作用

毕业设计的成功与否,关键在于毕业指导过程。

优化指导过程,要抓好三个环节,即计划环节、内容

安排环节和指导环节。制定计划,每年要有新观点

和新内容,既要有连续性,更要有新的发展和拔高。

在内容安排上,要做到学科范围、科研课题、学生的特长三者的统一,缺一不可。脱离学科范围太远,不

利于发挥专业特色;没有课题的支撑,实验手段、器

材和技术资料难以保证,探索的深度和广度也将受

到限制。更重要的,还要发挥学生的专长和兴趣,才

能保证起点高、动力足,有利于专门人才的培养。最

后一个环节,也就是毕业设计成败的关键环节———

指导方法。在该环节中,教师要充分调动学生的积

极性和主动性,强调实践性和创造性。既要杜绝“放

羊”、走过场的倾向,又要防止教师“抱着走”,学生

“照方抓药”现象。在所有这三个环节中,教师是决 定因素。教师的言传、身教和一丝不苟的求实精神 对学生产生巨大影响。

二、周密安排毕业设计计划,做到胸有

成竹

近年来,我们在毕业设计的安排方面,做了如下 工作:

1·不断总结毕业设计经验,认真制定下

计划

每次毕业设计结束,都要总结经验和找差距,并

认真地制定下的毕业设计计划。我们的体会 是,凡是取得完满成功的课题都和周密计划分不开。一般都做到了选题准确、工作量适中、保障得力、资 料齐全、紧密结合科研。例如:94级某同学的《C3I 防空雷达网仿真系统软件设计》取得很大的成绩,不 但促进了科研进度,而且整理成论文《防空C3I雷达 情报网数据融合算法的研究》在核心刊物《系统工程 为了使学生在毕业设计中取得较大的收获,并

能紧密配合科研进度,没有科学的管理和严格的要 求是不行的,本课题组由开题之日起,就把毕业设计 当正式上课一样严格要求。在管理方面作了如下工 作:①明确任务,具体指导人。因为每个学生的课题 都和科研有关,对每个课题制定准确的任务,划清完 成的范围,同时把课题分类,直接挂到该项目所属科 研负责人的名下,接受具体指导和管理,使课题和毕 业设计紧密结合。②定期检查。凡对每个学生安排 的任务,都明确制定检查计划,其中包括参考资料的 阅读,方案设计、调试、编程进度等,从不马虎,坚决 杜绝走过场。③论文撰写与审查。在论文撰写前, 统一进行讲解,要求理论分析透彻清楚,实验数据准 确无误,插图规范清晰,文笔流畅,层次分明,图文并 茂。④答辩组织。在答辩前要求试讲,并要求现场 计算机辅助演示或实际制作通电演示。总之,在指 导过程中,一切从严要求,努力为培养合格的大学本 科毕业生把好最后一关。

在严格要求方面,主要体现在严格毕业设计纪

律,端正毕设态度和明确能力提高标准等三方面。使学生体会到毕业设计并不是松一口气的时候,而 是教学过程中更关键、更重要的一环。教师以身作 则,坚守工作岗位,在毕设期间不出差,不缺席;对学 术、技术问题严格把关,一丝不苟。使学生明白,毕 业设计这个实践教学环节,是他们由学习走向实际 工作岗位的桥梁,今后要有所作为,还需在毕业设计 过程中,完成最后的冲刺。

五、结束语

通过今年毕业设计的最后考核,证明上述方法

效果是很显著的。实践证明,本科毕业设计,不但是 实践教学环节,也能出科研成果;不但能达到一定的 技术水平,而且能在一定的理论领域有所创新。抓 好毕业设计是提高学生综合能力关键的一环。参考文献

[1] 侯勉著.军校教育论.空军导弹学院出版社,1998.1.[2] 邓晓春.高等教育管理概论.辽宁人民出版社,1989.3.[3] 教学改革参考资料.西安地区军队院校协作中心(内部 资料),1993.5.[4] 李德仁.试论高等学校的素质教育.学位与研究生教 育,2000.2.(上接第85页)规划设计与人居环境课的结合。

3.实行多样化的教学方法与手段

教学手段和教学方法服务于教学,要在有限的学时内更好的完成教学任务,达到更高的教学质量, 必须对目前传统的教学手段进行改革。通过多种教 学方法和手段,营造开放性的环境,无疑将有助于人 才的脱颖而出。精练讲课内容,授课注重知识简约 化和系统化,留给学生面对面相互交流的机会,鼓励 每一位学生发表不同见解,学习从不同的角度思考 问题和解决问题;定期举办作业汇报展,并支持学生 进行学术活动和参与课题的研究。

随着计算机辅助设计技术、网络技术、多媒体技 术在建筑设计领域的广泛介入和快速拓展,给建筑 学教学带来了极大的优越性,充分利用这些新技术 可以为教学提供更加有力的手段。例如发挥计算机 三维建模的特点,可以从各个角度观看方案造型,结 合简单的建筑动画能够直观地看到室内外连续的空 间效果,有助于加强学生的空间想象能力,充分发挥 多媒体特有的优势,在各种理论及历史课程教学中 利用光盘、虚拟现实技术等作为直观的教学手段,将 使学生获得完全不同于幻灯片、投影片或录像片的 有声有色的全方位信息。这些教学方式更形象、更 直观,更符合建筑学的特点,不但减轻了教师的负担 和工作强度,而且还显著提高了教学的效果。

三、结束语

“未来的建筑事业的开拓、创造、以及建筑学术 的发展寄望于建筑教育的发展与新一代建筑师的成 长”。在世纪之交,我们应认真探讨建筑教育发展的 方向,建立合乎时代变革的办学体制,制定与之相适 应的教学方法和内容,深化教育改革。

参考文献

[1] 面向二十一世纪的建筑学.第二十届世界建筑师大会 论文集.[2] 走向新时代的建筑教育.新建筑,1999.3.[3] 建筑教育改革理论与实践.武汉工业出版社.90西北工业大学学报第21卷