第一篇：普罗米修斯盗火教学反思
普罗米修斯盗火教学反思
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这节课是我的教研课，所以我做了以下的反思：
第一次上这篇课文时，题目中的“盗”字引起了我的关注，觉得这个“盗”字值得玩味，“盗”本是贬义，我问孩子们：“盗”在古代是指偷东西的人，我们现在叫做贼，那么课文中的普罗米修斯是贼嘛？我从这个出发点进行教学，在教学时，我没有抓住普罗米修斯为人类盗火的英雄壮举，而随意按照课文的段落进行教学。所以，这节课我上的比较失败，学生并没有领会文本主旨。教学时，我的教学用语不够简洁，废话较多，问题设计不够好。比如在教学第六自然段的时候，我的问题提的很多，而且比较琐碎，让学生理不清头绪。所以，一节课下来，学生被老师引导得脱离主线。
第二次上这节课的时候，我吸取了第一次上课的教训，把问题减少，我教学生用想象画面和抓重点词句来学习课文，抓住普罗米修斯这一英雄般的形象进行备课，突出普罗米修斯的勇敢、极富同情心、坚强不屈的精神展开教学，我抓住有火前和有火后的对比，让学生感受普罗米修斯是为人类而盗火，从而感受人物的勇敢和极富同情心，为下文的坚强不屈做好铺垫。在教学第六段的时候，我让学生抓住词语体会普罗米修斯为人类盗火而遭受的痛苦，找出这些词语：“锁”“烈日暴雨”“啄食”，感受那种撕心裂肺的痛苦。学生在课堂上说的不错。最后，我指导学生写话，把对普罗米修斯的爱表达出来。总体来说，第二次上课已经有很大改变，主要是我知道了抓住主线进行教学，让学生一步步深入了解普罗米修斯，从而升华本文的主旨。不过第二节课还是有一些不妥之处，问题上还是需要设计好，一些过渡语需要规范一些。在接下来的教学中，我会深入解析文本，较少无价值的问题，把过渡语尽量减少。
第二篇：普罗米修斯盗火教学反思)
《普罗米修斯盗火》教学反思
茨坝小学
贺莉芳 今天，在几位老师的注视下上课，心里还是有点紧张。上完课后，带着本子向前辈们讨教了一番，再结合自己的课做了些思考，有不少收获。
我设计的课堂就是让学生自主学习。在简单的导入后，教师范读课文，当第一个孩子说到普罗米修斯的时候，我就兴奋并且“迫不及待”的说：“好，普罗米修斯给你给下了怎样的印象？”其实就应该多让些学生说说自己喜欢的人物。接着，就让学生自读课文，然后解决课文中比较拗口的人名和山名。接着，检查预习效果，运用生字新词初探课文主要内容。
其次，我再一次感受到教师备学生也非常重要。例如在教学生字环节，叫学生把所有的生字都读了一遍，这样，既浪费时间，又不利于孩子自学能力的培养。
在这节课中，还有一个环节以后应值得注意，老师提了问题以后，就忘记解决这个问题，不仅是在今天的教学中，平常的教学中也会犯这样的错误，以后应引起注意，就算忘记了，也要在后面的教学环节中，巧妙的把它补上。最后，李老师给我留下了一个问题。每一堂课，要交给孩子什么？是的，的确值得认真思考。因为我们的教学设计就是应该不断创新，不断进步。
感谢各位老师给予我的评价与指导，我知道自己还有许多的不足，我会通过自己不懈的努力来完美我的课堂。
2011-10-19
第三篇：普罗米修斯盗火教学反思
《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神，普罗米修斯盗火教学反思。
教学设计时，我以“普罗米修斯是个怎样的神”为主线，串起整节课的教学内容。教学第一二部分“无火”、“盗火”的内容时，我紧抓住普罗米修斯“勇敢而极富同情心”的特点，让孩子们和普罗米修斯一起去感受无火时人类生活的困苦，以及普罗米修斯为了改变人类困苦生活不顾一切的坚定决心。在孩子们的朗读中，师生一起走进了那寒冷和黑暗的无火年代。普罗米修斯盗火的英雄壮举我是通过让学生自读表演来体会的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的关键词“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，体会出了普罗米修斯勇敢机智的特点，在此基础上朗读课文，理解又加深了一个层次。
“受罚”这部分内容为课文的第六自然段，因为这一段的画面感很强，又很能体现普罗米修斯勇敢坚强的特点，因此我采用了多种方式来让学生逐层理解课文，进入课文的情境之中。首先，我让学生自读思考：一心为人类着想、为人类带来美好生活的普罗米修斯，在人们过上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢？学生在这种情境中自读课文，心中产生了强烈的反差，情感自然也就调动起来了，教学反思《普罗米修斯盗火教学反思》。接下来，我抓住这一段中的重点词“沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”，让学生在脑海中再现画面，感受普罗米修斯所受的折磨是多么残酷，所受的痛苦是多么深重。第二层次的理解想象朗读之后，我又通过多媒体创设了普罗米修斯受罚的情境：画面中，普罗米修斯被锁住了双手和双脚，悬挂在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。烈日暴晒，暴雨抽打，鹫鹰啄食，一又一天……一年又一年……几十年几百年……孩子们都被深深地感动了，眼前出现了一幅幅画面：普罗米修斯全身鲜血淋漓；他的皮肤被晒黑了一层又一层；暴雨袭来，他冷得直发抖，皮肤被打得生疼……在这样的基础上朗读这一段，孩子们都被深深地打动了，真正做到了读出画面、读出情感的要求。
在实施教学的过程中，有些地方做得还不够到位。比如普罗米修斯将火种盗到人间后，人类是怎么庆祝的呢？我准备指导学生进行说话训练。我提示学生：可以联系我们平时庆祝节日的经历来讲一讲。于是，有学生想到了唱歌跳舞，敲锣打鼓，但总体来说，都不能讲得具体生动。我又提示学生：既然火种来到了人间，还可以想想可以利用火在欢庆场面干些什么？孩子们想到了烤肉、跳火把舞等等。应该说，内容已经有了，但怎样将庆祝的场面说得生动形象，充满欢乐的气息，孩子们不知道怎么办，我的指导也没有到位。
第四篇：《普罗米修斯盗火》教学反思
如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？
光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。
于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？
“虽然……但是……因为……”
孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深打动。
一个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。
第五篇：普罗米修斯盗火教学反思
本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。
教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩罚。但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该受到惩罚。”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了兴趣。
一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。
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