高中物理差生的转换[范文]

第一篇：高中物理差生的转换[范文]

高中物理差生的转换

(2009-02-16 13:22:31)转载

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标签：教育 分类：高中物理学困生专栏 差生 高中物理习题 苏霍姆林

高中物理同初中物理相比，无论是从知识的深度和广度，还是从学习方法上都有很大不同。在高中物理学习内容方面，它的知识抽象性、系统性、理论性、独立性以及综合性都比初中有明显的质的变化。加之在高中有相当多时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的物理成绩分化。著名教育家苏霍姆林斯基说：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”，但难啃，决非可不啃。近几年来，笔者对部分物理差生进行了重点分析，并采取了一些措施，现已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴对物理概念理解不深该，往往只留于形式，死记硬背，不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能把握准，常常生搬硬套，不能灵活运用。例如：应用公式f=μN计算滑动摩擦力时，很多同学从题目中随便找一个μ与一个力F相乘便万事大吉，事实上一定要理解为：哪个接触处的滑动摩擦力就等于这个接触处的μ与这个接触处的N的乘积。

⑵听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。仅仅动耳，不愿动手动脑。

⑶阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行。不能整理教材所叙述的内容，更谈不上理解专家们几十年来多次修改而成的现有教材的编写意图。

⑷做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明。容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有学生学习方面的因素，亦有教师教学方面的因素。2.1、学生学习方面的因素

⑴学习不主动。苏霍姆林斯基指出：“学习是一种脑力劳动。而真正的脑力劳动是开动脑筋去思考问题，而不是死记硬背。”许多同学进入高中后，还是像初中那样，依赖心理严重，死记硬背现象普遍，完全是被动学习。表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固。没有学习计划，缺乏寻根究底的品质。

⑵学习不得法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能；而拙劣的方法可能碍才能的发挥。”物理学中的原理、定律、定义都是从有关的概念和实验中总结出来的。而一个概念的掌握往往要通过感知、抽象、思维等心理过程得到理解而实现的。物理中的实验技能和观察能力，无论从学习物理知识或是对物理学的研究方法上，都有着重要的意义。学习不讲究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，遇到基础概念题就模糊不清，遇到新题就一愁莫展，陷入题海，却物理成绩总是上不来。

⑷轻视实验。物理是一门以实验为基础的学科。而许多学生恰恰忽视这一点。往往出现背实验的情况。从实验器材到实验步骤逐字地死记下来，这样不但新型的实验题无法解决，就连教材上的实验也混淆不清，更不用说去掌握实验中所告诉我们的科学思维方法了。2.2、教师教学方面的因素

⑴教学要求上吃“大锅饭”，搞“平均主义”。不备学生，课堂上面对各个方面参差不齐的学生完全是以自己坐在办公室里想象的学生情况进行“一刀切”，这种做法必然会使“尖子生”吃不饱，差生吃不了。

⑵教学内容上攀高求难。教学中教师普遍忽视基础知识、概念、公式的讲解，推导只是一带而过，喜欢讲高难习题，喜欢讲鲜用的技巧，似乎只有这样才能体现教师的水平。如在“单摆”一节里，有些老师在新课中就讲解在变速系统里单摆的周期问题，这样无疑挫伤了绝大部分学生的学习积极性。

⑶以“讲” 多“练”少。课堂四十五分钟完全都是

教师的私有财产，总觉得还有一些地方没有讲到，心 学生收敛

中不踏实，不留时间给学生动脑动手，纯粹的“填鸭式”

教学。学生在课堂上始终处于十分紧张的被动，忽视了 拉弗曲线

知识的形式、思维的暴露过程，同时使学生也满足于一

知半解。致使考试时，老师以这些题目我都讲过而沾沾

自喜，而学生的实际得分则很低，最后还怪罪学生太笨。讲评的度

著名的拉弗曲线（美国社会学家阿·瑟·拉弗）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象。其实，教师上课也是如此。

⑷考试、作业中习题设计不注意梯度。教师喜欢用难题、偏题来让学生“开眼界”。不循教与学的规律，不喜欢编制、选用对基本知识、基本技能考查的习题，使学生屡屡失败，极大地打击学生的自尊心，产生厌倦和苦恼情绪，从而失去学习的兴趣和动力，形成“反皮格马利翁效应。”

3、物理差生转化的对策

我国著名教育家陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求学生要讲究学习方法、教师要讲究教学方法。针对以上情况，我在教学实践中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加强学法指导，树立良好的学习习惯。

古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学习，师勤而功半，又从而怨之。这段话明确指出了学习方法与学习效果之间的关系。

在教学中，我要求学生“制订计划，课前自学，上课专心，敢于提问；及时复习、独立作业、系统小结”。物理学习中，模型建立非常重要，要注重对概念公式的透彻理解，经常进行一题多解，多题一解，把知识活学活用。

⑵加强教法研究，优化课堂教学结构。

教学要求上变“平均主义”为“因材施教”。教学内容上变“攀高求难、贪多”为“强化基础，提高能力”，教学方法上变“一讲到底”为“教师主导，学生为主体，训练为主线”，习题设置变“难、偏”为“强化基础，体现方法，突出能力”的层次性习题。

在备课过程中，不仅要备教材、备大纲，备考纲、备教法，还要备学法、备学生。课堂上要以中等生为依托，充分体现学生的“主人翁”地位；充分考虑学生的知识承受能力，做到精讲、多练。习题要有一定的重复性与层次性，但决不能搞题海战术，宜多设置一些“跳一跳，够得着”的习题，充分让他们体会成功的乐趣，激发求知欲与学习热情，达到愉快学习的目的。

⑶加强课外辅导，及时排除疑难问题。

高中物理中难点很多，要求学生在课堂上都要弄懂是不太现实的，对于基础薄弱、智力稍弱的同学要开小灶，及时给他们查漏补缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反复，充分展示他们的思维过程，通过变式练习以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

⑷加强实验教学，培养学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“有许多聪明的、有天赋的学生只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”我们要充分利用“实验”这一学科的优势；调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。首先克服重重困难做好每个演示实验与学生实验，其次是根据一些物理习题自编一些小实验，变学生的纯抽象思维为直观情境，最后是提高实验效果，根据实验设置一些问题„

诚然，转变差生的工作是一个长期的、复杂的工作，要求我们教育工作者仔细研究、认真总结，不断改进教学方法，才能最大限度地减小差生面。

中差生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神．矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。

依据高中中物理教学，教学规律，端正教师教育思想，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学生转的错误做法，把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板上做实验的模式。增强教学的趣味性、艺术性，使中差生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，具体做法是：密切联系生活，生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起差生的好奇心；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动；采用投影模型等先进直观的教学手段等。

让中差生充分参与教学。教师在教学中要按中差生实际水平制定教学汁划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使中差生能积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。

注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和中差生的实际，可开没学法课、举办讲座、个别矫正等形式。改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近，自愿的原则，养成好学生帮中差学生的习惯，组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。

实行必要的优惠措施，使中差生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对中差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。

第二篇：如何对待高中物理差生

如何对待高中物理差生

唐河第十九高级中学物理组

刘宗静

高中物理同初中物理相比，无论是从知识的深度和广度，还是从学习方法上都有很大不同。在高中物理学习内容方面，它的知识抽象性、系统性、理论性、独立性以及综合性都比初中有明显的质的变化。加之在高中有相当多时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的物理成绩分化。著名教育家苏霍姆林斯基说：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”，但难啃，决非可不啃。近几年来，笔者对部分物理差生进行了重点分析，并采取了一些措施，现已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴对物理概念理解不深该，往往只留于形式，死记硬背，不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能把握准，常常生搬硬套，不能灵活运用。例如：应用公式f=μN计算滑动摩擦力时，很多同学从题目中随便找一个μ与一个力F相乘便万事大吉，事实上一定要理解为：哪个接触处的滑动摩擦力就等于这个接触处的μ与这个接触处的N的乘积。

⑵听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。仅仅动耳，不愿动手动脑。

⑶阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行。不能整理教材所叙述的内容，更谈不上理解专家们几十年来多次修改而成的现有教材的编写意图。

⑷做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明。容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有学生学习方面的因素，亦有教师教学方面的因素。

2.1、学生学习方面的因素

⑴学习不主动。苏霍姆林斯基指出：“学习是一种脑力劳动。而真正的脑力劳动是开动脑筋去思考问题，而不是死记硬背。”许多同学进入高中后，还是像初中那样，依赖心理严重，死记硬背现象普遍，完全是被动学习。表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固。没有学习计划，缺乏寻根究底的品质。⑵学习不得法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能；而拙劣的方法可能碍才能的发挥。”物理学中的原理、定律、定义都是从有关的概念和实验中总结出来的。而一个概念的掌握往往要通过感知、抽象、思维等心理过程得到理解而实现的。物理中的实验技能和观察能力，无论从学习物理知识或是对物理学的研究方法上，都有着重要的意义。学习不讲究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，遇到基础概念题就模糊不清，遇到新题就一愁莫展，陷入题海，却物理成绩总是上不来。

⑷轻视实验。物理是一门以实验为基础的学科。而许多学生恰恰忽视这一点。往往出现背实验的情况。从实验器材到实验步骤逐字地死记下来，这样不但新型的实验题无法解决，就连教材上的实验也混淆不清，更不用说去掌握实验中所告诉我们的科学思维方法了。

2.2、教师教学方面的因素

⑴教学要求上吃“大锅饭”，搞“平均主义”。不备学生，课堂上面对各个方面参差不齐的学生完全是以自己坐在办公室里想象的学生情况进行“一刀切”，这种做法必然会使“尖子生”吃不饱，差生吃不了。

⑵教学内容上攀高求难。教学中教师普遍忽视基础知识、概念、公式的讲解，推导只是一带而过，喜欢讲高难习题，喜欢讲鲜用的技巧，似乎只有这样才能体现教师的水平。如在“单摆”一节里，有些老师在新课中就讲解在变速系统里单摆的周期问题，这样无疑挫伤了绝大部分学生的学习积极性。⑶以“讲” 多“练”少。课堂四十五分钟完全都是

教师的私有财产，总觉得还有一些地方没有讲到，心

中不踏实，不留时间给学生动脑动手，纯粹的“填鸭式”

教学。学生在课堂上始终处于十分紧张的被动，忽视了

知识的形式、思维的暴露过程，同时使学生也满足于一

知半解。致使考试时，老师以这些题目我都讲过而沾沾

自喜，而学生的实际得分则很低，最后还怪罪学生太笨。

著名的拉弗曲线（美国社会学家阿·瑟·拉弗）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象。其实，教师上课也是如此。⑷考试、作业中习题设计不注意梯度。教师喜欢用难题、偏题来让学生“开眼界”。不循教与学的规律，不喜欢编制、选用对基本知识、基本技能考查的习题，使学生屡屡失败，极大地打击学生的自尊心，产生厌倦和苦恼情绪，从而失去学习的兴趣和动力，形成“反皮格马利翁效应。”

3、物理差生转化的对策

我国著名教育家陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求学生要讲究学习方法、教师要讲究教学方法。针对以上情况，我在教学实践中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加强学法指导，树立良好的学习习惯。

古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学习，师勤而功半，又从而怨之。这段话明确指出了学习方法与学习效果之间的关系。

在教学中，我要求学生“制订计划，课前自学，上课专心，敢于提问；及时复习、独立作业、系统小结”。物理学习中，模型建立非常重要，要注重对概念公式的透彻理解，经常进行一题多解，多题一解，把知识活学活用。

⑵加强教法研究，优化课堂教学结构。

教学要求上变“平均主义”为“因材施教”。教学内容上变“攀高求难、贪多”为“强化基础，提高能力”，教学方法上变“一讲到底”为“教师主导，学生为主体，训练为主线”，习题设置变“难、偏”为“强化基础，体现方法，突出能力”的层次性习题。

在备课过程中，不仅要备教材、备大纲，备考纲、备教法，还要备学法、备学生。课堂上要以中等生为依托，充分体现学生的“主人翁”地位；充分考虑学生的知识承受能力，做到精讲、多练。习题要有一定的重复性与层次性，但决不能搞题海战术，宜多设置一些“跳一跳，够得着”的习题，充分让他们体会成功的乐趣，激发求知欲与学习热情，达到愉快学习的目的。

⑶加强课外辅导，及时排除疑难问题

高中物理中难点很多，要求学生在课堂上都要弄懂是不太现实的，对于基础薄弱、智力稍弱的同学要开小灶，及时给他们查漏补缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反复，充分展示他们的思维过程，通过变式练习以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

⑷加强实验教学，培养学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“有许多聪明的、有天赋的学生只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”我们要充分利用“实验”这一学科的优势；调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。首先克服重重困难做好每个演示实验与学生实验，其次是根据一些物理习题自编一些小实验，变学生的纯抽象思维为直观情境，最后是提高实验效果，根据实验设置一些问题„

诚然，转变差生的工作是一个长期的、复杂的工作，要求我们教育工作者仔细研究、认真总结，不断改进教学方法，才能最大限度地减小差生面。

第三篇：高中物理差生转化方案1

高中物理差生转化方案 ＿＿育病树成梁才

阜南实验中学 吴非 2009.9

在物理教学中如何转变差生？怎样提高差生的学习质量，育病树成梁才？这是每个物理教师都会考虑的问题，其实，“差生”并非生来就差，而是在长期学习过程中，由主、客观多种因素共同作用的结果。他们在进入高中以后对物理学习有那些想法？这正是我们首先应当知道的。

（一）差生学习物理心理状态分析

1．厌恶感：有部分学生在物理启蒙学习中便遇到了困难，或在头

一、两次测验中成绩低下而又得不到教师的鼓励，或者受到不公正的批评，便会开始对该科产生厌恶感。由于这种原因使物理成绩差的约占差生的十分之一左右。

2．自卑感：一般情况下，学生在学习一门新功课的时候，往往兴致很高，但由于知识基础、智力差异或其他社会因素在学习中遇到一些困难，使学生中少数意志薄弱者开始产生一种自卑感，特别是由于某次测验成绩过低，便感到自己不是学习物理的“材料”，原有的一点积极性也消失了，因而对学好物理便会缺乏 信心，成为“差生”。这类学生约占差生的五分之二。

3．畏难情绪：有些学生在学习物理过程中，由于物理学科本身的难度而缺乏认真攻读的精神，这大都表现在少数迷恋家庭优裕生活条件，学习目的不明确的学生中，他们想“一劳永逸”，害怕困难，怕吃苦，缺乏钻研精神，只想轻取“好成绩”，一旦愿望不能实现便灰心丧气，甚至萌发出“放弃物理学习”的念头。这 类学生约占差生的五分之二。

4．偏科思想：有些学生由于多种原因对一些科目产生“偏科”，对另一些学科则不与重视，有偏科思想。由于认识上的错误对“物理”学科认为可学可不学而 持放弃态度。他们约占差生的十分之一左右。

（二）使差生转变的方法的探讨：

差生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障碍所造成。假如创造条件扫除障碍，去掉自卑感，树立坚定信心，排除多种因素的干扰，高中物理是完全可以学好的，“差生”可以转变。在转变差生过程中，我的做法和体会如下：

1．教师要体贴差生的处境，在和差生相处的过程中培养差生的学习热情。列宁说过：“没有„人的感情‟，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”心理学把强烈、稳定、持久的情感称为热情，有了这种情感，就会以毫不松懈的努力，去达到既定的目标。部分差生带着“中考”物理成绩不好的包袱进入高一，这时他们在随时随地注意教师的言行，从上第一节课开始教师要注意对差生的态度。提问不要向他们提太难太深的问题。这样不会 让他们在课堂上难堪；看到他们在课堂上有不轨行为也要采取心平气和的方法在亲切友好的气氛中让他们得到启发和教育，而不是严厉的申斥。这样，会使这些学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次次美好感情的体验，逐渐消除认为教师已将他们“打入另册”的误会。

对待差生的练习、试卷也要加倍认真进行批阅，尽量做到当面批改，使犯过的毛病又能在“老师这样关心我，我要下决心学好”的思想活动中得到纠正。这样毛病改的快，记得牢，凡是经过这样做的学生一般下次重现毛病的可能性极小。如有个学生开始学习加速度时，总是把加速度单位写成“米/秒”，经过当面批改 后，一直到毕业，没有发现他写错过。对差生的关心要表现在各个方面。常说“学生怕考这里是指差生而言的。他们怕”低分“泄露出去，会失“面字”特别是高中女学生更是如此。那种企图用“全班宣读”想激起学生学习积极性的想法对差生是不可取的。要心平气和地和差生一起坐下来，分析错的原因，找出知识上的不足，对他们微小的进步也要给予鼓励。

2、通过多种途径，激发起差生学习物理的兴趣。

(1).找个别差生谈心，和他们一道寻找学习的动力。

在接任高一年级教学任务后，要和班主任老师取得联系，了解班内学生的情况，包括中考成绩，思想表现等，对各个差生的心理状态、精神面貌等教师做到心中 有数。我的学生中有个干部子女开始上物理时课总喜欢睡觉，作业马虎，物理成绩低下。后来通过对他家庭情况的了解，知道家长对他十分娇惯，他来校就只图得到一张高中毕业文凭。针对他的思想，我便利用当面给他批改做业的机会，多次和他谈心，进入高二以后他的物理成绩有了根本的改变，一直到毕业，物理成绩都稳定在前十名。

（2）.用科学家成长经历来教育学生。对差生来说，很多人认为自己缺乏才能而自暴自弃，对学好物理丧失信心。根据他们的这个特点我有时在课堂，有时在课外针对性地向他们讲些科学家成长经历和故事。如向他们讲述德国天文学家开普勒，这个自幼多病有没有受过系统教育的普通孩子，经过勤奋努力成长为发现行星运动三定律的著名科学家。还向他们介绍我国著名数学家华罗庚不是生下来就成绩超人，也是经过艰辛努力采取得卓越的成就。有时我还部分差生一道学习物理学史。这是差生受到很大教育，有的差生说的好：在艰苦环境中先辈科学家能干出一番事业，今天我们在这样的优越的条件下难道还不能把学习搞好？

(3).织织差生参加物理实验活动，在活动中培养他们对物理学习的浓厚兴趣。很多学生物理概念有困难，但动手动脑能力较强。我就一方面在学生实验时让他们担任小辅导员，发挥他们的特长，又利用业余时间组织他们做些小实验，作为辅导他们的一种形式。如在讲完“稳恒电流”一章便组织部分差生进行了电流计改装成各种电表的实验，让他们从中得出各种电路变换的规律，加深了对全电路欧姆定律的理解；在第二课堂活动中也要注意吸收他们参加，不能歧视他们。

3．鼓励是打开差生进步大门的钥匙

要鼓励差生质疑。李政道教授在谈到青少年成长问题时说过：“最重要的是会不会自己提出正确的问题。我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出问题。”差生的弱点是看书而提不出问题。疑，引起思考的动因，是激起学习欲望，激励探询精神的最积极最活泼的因素，调动差生质疑问难的积极性要从鼓励开始。起先，教师可以启发性地向他们提出一些简单问题，让他们从中受到启示，反过来，他们慢慢也能向老师提出一些问题。对此，教师要加以引导，保护其积极性，要教会他们质疑的方法，便学会探求知识的奥秘、寻求规律的本领。

4．指导差生改进学习方法，让差生在物理学习中变被动为主动。

不少差生是由于学习方法不得当而造成的，“事半功倍”学习效果差。要根据不同情况指导他们改进学习方法，在实践中让他们摸索出一套好的学习方法。如有的同学只想通过多做习题来提高成绩，不想多看书，这样物理概念模糊不清，解题的效果也是差的。对这些学生要指导他们多看课本，教会他们阅读课本的方法；对于迷信资料、喜欢搞题海的差生要指出其危害性，并教育他们正确对待资 料和使用资料。有些差生往往不注意劳逸结合，有时侯过度疲劳想硬拼，要指导他们科学安排时间，提高学习效率。要培养差生的自学能力、动手能力和创造能力，要创造条件让差生在学习中充分发展自己的才能、兴趣和品质，成为真正的粱才。

第四篇：浅议高中物理教学中的差生的转化

《浅议物理教学中差生的转化》

贵州省大方县第一中学物理组

张顺全

摘要：在我们平时的教育教学工作中，最头疼最重要的问题就是想方设法提高差生的转化工作。认真分析差生的特点，产生原因，帮助他们克服心理障碍，增加他们学习的自信心，促使他们向好的方向发展，是我们每个教育工作者都应去思考和实践的课题，本文笔者将从差生的特点，产生原因，特别是差生的转化几个方面入手来讨论差生的转化工作。

关键词：

差生教育

转化

方法

正文：由于智力因素、家庭因素、教育基础和心理因素等原因的影响和制约，学生之间存在很大的差易，部分学生在学习上表现为成绩较差，这是每个教育工作者都必须面对的问题。所以作为一名教师，在实施素质教育的今天，如何达到面向全体学生，全面提高素质教育的目的，这给我们提出了一个严肃的问题，教育和转化差生成为当务之急。差生这个词无论出现在教师或家长的眼里，都是十分头疼的问题。

差生在一个班集体中是一股不可低估的力量，虽然他们成绩差，但这些学生往往具有爱劳动，有特长，易交友，重感情的特点，大多数老师往往抓住他们成绩差而忽略了其“闪光点”，久而久之，这些差生容易产生失落感，长期形成一种逆反心理，或许真做出些不可思议的事，他们有时在校内故意捣乱、起哄、教唆他人，群体性强，有时到校外惹是生非。对他们如果长期放松德育教育，那么他们便甘当名副其实的差生，与老师脱离交往或许格格不入。因此差生的教育非常重要。差生一般具有以下几个特点，一是“自我主义”表现强，自我约束力差，二是缺乏科学的学习方法，厌学、求知欲低、观察力薄弱、思维力差，三是自卑感，多变性，针对差生的以上表现和特点，我认为从以下几个方面入手，可较好的实现差生的转化工作。

一、良师益友 严慈有度 陶行知老先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差，纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生在成就中获得自信。

其实，差生长期处于班级的中下游，心理上不免会产生自卑心理，认为老师、同学老是瞧不起他们，尽管自己很多优点也不被认可，长此以往，心理上会产生抵触情绪，将老师的管理曲解为跟他过不去。如果老师只知一味批评指责的硬办法教育，这容易激起新的反抗行为，更加刺激了心理上畸形的老茧，我们不妨来个：“曲线救国”，从情感上打开缺口，平时多与那些物理成绩差的学生沟通，了解他们学习的困难之处，教给他们正确的学习方法，成为学生的良师益友，恩威并举，使其反省，找出自身缺点，闭门思过。

首先，老师要成为同学们的良师益友，老师应充分信任学生，正如俗话所说的：“亲其师，信其道”。在平时的教学中多提问差生，让他们有展示自己的机会，甚至在大型活动中让差生大显身手，对他们的点滴成绩给予肯定，不失时机地为他们树立威信，建立自信心，正如莎士比亚所说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失败的原因”。

其次，要严慈有度，教师对学生的关心热爱与对学生的严格要求是辩证统一、不可分割的。教师应该爱学生，却不应该同学生建立一种无原则的、庸俗的“哥们关系”，而应该严格要求。对学生进行正确引导，促使他们德智体全面发展，因此爱与严是相辅相成的。在教育教学过程中，教师对学生的这种在爱的基础上的严格要求应注意哪些问题呢？第一要严而有格，即严格要求必须有明确的规格，这个规格就是各界各类学校根据我国教育方针制定的正确的培养目标。离开了正确目标，严格要求就会走偏方向，就会在学生身上造成不良后果。第二要严而有度。由于学生的情况不同，因此学生对于严格要求程度也不尽相同，如果要求过高，脱离实际，就会使严格要求变成硬性强制，变成捆绑学生手脚的绳索。这样必然会引起学生的抗拒心理，使那些差生远离老师，惧怕、憎恨老师，那么转化工作将无法实现，因此，教师应在教育过程中循序渐进，逐步转化，只有这样，老师的合理要求才能转化为学生的自觉行为。

二、为人师表、身先士卒 差生时一个特殊的群体，他们的许多坏习惯具有顽固性，不能简单地理解向他们传授正确的道理，就会引导他们走向正确的人生道路，他们中有很大一部分是执拗的性格，往往潜藏着“不见兔子不撒鹰”的固执心态。往往高谈扩论，不讲实效，只要求别人，不管自己，对于这种心态支配下的学生，用说服教育很难成功，因此，教师的为人师表，身先士卒的示范作用将大大超过言论教育作用，教师指出学生的不是之处时 也理直气壮。如我们在讲物理大题时，教师不应该只用嘴巴讲，而应在黑板上规范地写出必要的文字说明，方程式，必要的运算步骤和计算结果。在有益的社会活动中，教师积极参与，学生便会认为为集体争光是光荣之事。总之，在教师的示范作用下，差生会自觉或不自觉地规范自己的行为，久而久之便会形成一种良好的习惯，逐渐实现差生的转化。

三、持之以恒、诲人不倦

差生的转化仅靠感情上的软化与教师的示范作用还远远不够，持之以恒，诲人不倦，才能彻底转化差生。一般来说，差生的犯错次数远远超过一般学生，他们或许是因逃避学习，成绩起伏不定，情绪反复，特别让人气愤。对这些现象，一般老师恨不得将其开除，方解心中之烦，如果这样盲目处理这些差生，可能会导致这些差生将破罐破摔，形成恶性循环。其实，老师不妨把差生的第一次犯错当成一个新的起点，趁他们在事实面前无法逃避之机，将悔过与出路相统一，这样教师用 教育与纪律约束的方法抑制差生的缺点，有力阻碍他们向错误方向发展。我认为教师转化差生的途径有下列几点，一是沟通，二是关爱，三是表扬。差生的具体表现为：一讲就烦、一做就难，你要这样，他搞那样，故意对着干。

任何差生都有进取心，他们渴望成功，渴望进步，渴望得到教师的爱。因此，老师对差生这个特殊的群体要给予特别的爱，在班内，首先要做到选拔干部要关爱差生，课堂教学要重视差生，课外活动要器重差生，调皮的学生一般都具有管理才能的基本素质，如胆大，主动，能独当一面。教师通过了解后，应把那些积极要求进步的调皮的学生选拔到班干部的行列，我任班主任时，曾有意启用调皮的学生管理纪律、管劳动、管卫生，他们不但管住了自己，而且管好了全班。学生看到老师赞美自己，心里就会有成功感，其进取心就会越来越强烈，求知欲就会越来越高涨，从内心上、表情上充满喜悦的神情。因此，差生的转化是一项复杂而系统的工作，他需要老师必须付出艰辛的劳动，持之以恒，诲人不倦，才会使差生的转化结出丰硕的果实。

四、因人施教、分层教学

优秀的学生只有一种，但差生的情况却互不相同，有的因学习基础差，学习信心丧失；有的学习方法不当，学习毅力不强；有的学习懒惰，好用小聪明想蒙混过关；有的学业不良，受外界事物的影响，对学习无所谓。以上原因均可导致差生的产生，甚至产生双差生，因此，在同一个班级中学习素质参差不齐，我们在教学过程中要考虑到差生的学习积极性，因人施教，分层教学，如在课堂教学时，对一些较简单的问题可由差生回答，这样不仅能启发学生的思维，也可使差生的注意力相对集中，树立自信心，不再感到自己什么都不会。另外，课堂练习最好将一种类型的题目系列化，精讲一题，再由此题变迁，由易到难，由浅入深，循序渐进，并配以适量类似的课外作业，但对差生的作业可相对降低难度，丢掉最后一道有难度的题目，使学生化难为易，逐步引向成功之路。

总之，做好差生转化工作是一项艰巨的工作，必须重视非智力因素的培养，对此，教师不仅要教好书，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习，教师对差生应采取多表扬，少批评的教育方法，使差生时刻都感受到教师的关爱和重视，这会极大提高差生自我调节能力，从而在学习中逐步地加强自身科学素养，逐步走进优生的行列，作为教育工作者的我们，只要用真心去爱去尊重每一个学生，对所有的后进生，用充满爱的真诚来管理教育他们，用持之以恒的决心感召转化他们，则每一粒金子都会发出耀眼的光芒。

第五篇：如何转换所谓“差生”的几点体会

如何转换所谓“差生”的几点体会

2003-10-16作者（来源）：龙港一中 黄传品

由于智力因素及非智力因素影响，同一学习阶段的学生存在首基础知识、基本技能良莠不齐的现象。班级中深受同学鄙视的所谓“差生”或智商不商，或基础差，或努力但学法不得当，以致比同学成绩差。长期的应试教育使学生视分数为命根，拿分数为量一切的准则，于是对班级所谓的“差生”则冷眼相待，不屑与之为友。为此，差生如同可怜的小媳妇，缩在暗无天日的阴影区里。但“不甘落后，不愿被人遗忘，渴望受人尊重”应是人的天性，因此，真正差到“破罐子破摔”的学生毕竟极为少数，大部分并生还是有着上进心，只不过是潜伏着，不曾或不愿被人发现罢了。那么我应该如何对待这些暂时被扣以“差生”头街的学生呢？该如何重新激起他们的求知欲呢？又该如何帮助他们提高语言水平呢？我结合这几年的教学心得，谈谈几点粗浅的看法。

一．要真正热爱他们教育，是从爱出发的，没有爱，教育的阳光是无法射进学生的心灵的。这里所谓的教师爱学生，指的是热爱所有的学生，对学生没有界限，没有等级。这看似轻松但做起来未必得心应手。历来，“应试教育”的后遗症使得众多教师只瞄准班上瘳若星辰的尖子生，视为掌上明珠，而视芸芸众生的中等生，劣等生为“下菜饭”，真正问心无愧做到“手心手背都是肉”的又有几位呢？眼下，虽然“素质教育”的浪潮汹涌而来，但社会、学校家长对教师的评价尺度仍以中考升学率为尺度，因此，教师传统教学难忘的改变毕竟不是短期内可以做到的。但可能由于我年轻，始终相信学生身上的潜力，于是奉行的陶行之先生的名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。上课我不忘把柔各的目光留给差生，课间我经常主动找他们聊聊，学习上的困惑。公开对待学生，让全体学生尤其是差生觉得老师是可以亲近、信赖的。“新其师，信其道”从而达到教书育人的目的。

二．辅以中肯、恰当的表扬“凡事预则立，不预则废”，备课时，我结合差生的实际水平，设计部分简单、难度适中的小问题，让上课注意力涣散的差生或想表现自我，但拘泥于“差生”阴影圈子的学生来回答，并及时给予肯定、鼓励。教师由衷的赞评，同学羡慕的眼光使他们觉得上课，等侍他们的不是被遗弃在无人知晓的角落，更不是暴风雨般的袭击，而是如沐浴风般的感觉。这样便紧紧吸引住他们的注意力，树立他们怕学习信心，消除他们的自卑感，走出自暴自弃的心理误区，从而激发他们潜在的学习兴趣，积极主动地学习，步入神奇的知识殿堂。我班有位男生，初一刚入学时基础极差。上课时，假如他的眼神有某种渴望，我总是优先请他回答并及时大力表扬，慢慢地，他上课的注意力集中了，发言也积极了，成绩也明显上升了，与过去成绩相比简直有天壤地别。我并不惊奇于他的变化，只不过想念敌机恰当表扬的威力罢了，尤其是对那些潜意识里不甘落后，但仍处于发展变化中的学生们。

三．帮助差生分析“差”的原因经调查发现差生不愿意学习，甚至厌恶上学但思想上又有盼望学好的因素，希望自己也能成为学习上的好生，有的同学求知欲还曾强烈过，那么使欲望窒息的原因是什么呢？是成绩差，因此，有必要先分析成绩差的原因，主要有以下四点：

1．等。这是差生共同的心理。字、词、段意、中心、写作特点全部要等老师分析了才信，即使教材上有生字注音，词意解释也不看，非等老师讲不可，根本不相信自学能学到知识。

2．动手不动脑。我了解到大部分差生热衷于把脑力劳动转化为体力劳动，他们最愿意抄课堂笔记，以为抄得多才是学习，课文抄了一遍又一遍，可有的连哪能句话是哪句古文的译义都对不上。可见他们每天写的是给大脑思维的下意识体力劳动，大脑长期闲置，久而久之，用进废退，使学生效率降低。

3．课堂45分钟陪坐。适合所有学生程序的讲授是不可能的，事实上，课堂教学不可能以差生为主。我也曾了解到差生的心声：“学习字词时还能懂一些，那些分析课文根本就听不懂。”究其原因在于差生是一个慢性发展过程，经过了5年的小学生涯，50%不及格的差生中一半学生识字量不超过他们上学的天数（1800字），识字到了如此地步，其他的知识可想而知，但又找不到适合的课堂教学方法，只好每天课堂陪坐。

4．缺乏起码的学习习惯。差生们有学习的愿望，特别在开学初和受到刺激，大都会好好学习，可能努力上几天，但这种激情往往被自我原谅所取代，我了解到部分差生笔记本、作业本有个共同特征：第一页比第十页工整得多，作业量也依时递减。

四．授以差生正确的学习方法学习欲望、学习方法、学习成绩是语文学习过程中互为因果的三个环节，优等生学习过程是良性循环的过程，即：欲望强，方法得当，成绩优秀，欲望更强。差生的学习过程则是恶性循环过程，即：欲望低，方法不当，成绩差，欲望更低。当然，有的差生学习欲望不低，但由于学习方法不当，又导致了欲望低。那么差生的出路在哪里呢？除了培养他们明确的学习目的学习信心，学习毅力外，一条重要的出路就是改变他们的学习方法，教会他们自学语文的方法，面对班上近半的差生，要去一个个补课是不现实的，差生自学的重要性显而易见，于是我针对差生学习方法上的差错，主要采取以下四点措施：

1．降低知识阶梯的坡度让差生自己上先教育学生查字典，过段时间找些生字搞查字典比赛，开始量少一点，慢一点，他们查找了，学会了，感到很愉快，这样降低坡度，差生自己也能攀得上，久而久之，差生开始由等待老师喂知识，变为自己探求知识了。

2．教差生认识并讨驾驭大脑内部机器差生有的以为自己脑子笨，有的把脑子看成人民币，怕用光了将来没有了，我给学生讲“用讲废退”大脑工作的规律，讲记忆窍门，讲观察的方法，思维的规律。由于讲得是差生的心理状态，他们很爱听。许多差生在体、音、美方面的特长，我先引导他们进行能力迁移，请爱玩球的学生说说怎样传球，爱画画的同学评评为什么这幅比那幅好，爱唱歌的同学说说李谷一和苏小朋各自特点。常常一人说，大家听，边听边记，记完了读一读，学生都觉得有意思，这样学生脑子都有转，我告诉他们这就是学语文，教材中文章就是写这些有趣的事，指导学《八只小猫》、《荔技蜜》这样的文章，他们在好奇心的驱使下，大脑也开始分析起文章哪段写得好，哪些句子写得逼真，久而久之，学生认识并学会了驾驭大脑这部机器了。

3．让学生每节课有所得我力争每堂都把学习重点在课前告诉学生，让好生学习重点之外，再自学些新内容，让差生掌握一半，最差的学生还要少些。如学《故乡》我让好学生查文章写作背景，理解社会意义，告诉差生不必听课文分析，只要记住几个字、词，课文写得几个人物，会复述大意，就算完成任务了。在形式上是退了一进，但实际上他上课忙着记字词、看书、记课文大意，这比陪坐收获要大。事实证明，大部分差生都具有备达到初中及格水平的智力，他们课堂学习认真，紧张起来后，鼓励他们追上中学生程度是可以办到的。

4．教学生养成良好的学习习惯差生大都羡慕好同学那种始终如一的学习习惯，利用这种羡慕，学期初向上的心理，帮助差生养成良好的学习习惯，主要采用检查形式，人与人竞争，组与组比完蛋成作业的情况，没有完成的除了补上计划练习外，还得爱到全组同学的批评，特别是作文，我要求降低些，但要自己写，并且要当天完成，谁写不完我就陪着他在教室里写，这样，就堵死了差生每天拖欠作业的后路，就自然养成了完成作业的习惯，慢慢地，从降低知识台阶的高度开始，依靠差生内部积极因素，一点点养成良好学习习惯。

总之，差生问题已经是一个比较严重的社会问题，人们对这一问题的严重性的认识将随着历史的进展而日益深刻，如何不使差生继续扩大和优等生的差距，这是社会、教师、家长及差生本人的愿望。提高差生的成绩，语文学科有着得天独厚的优越条件。无论多差的学生都终日在汉语的环境里，语文能力提高了，学生就能增强征服理科的信心，学习成绩的好转又常常伴随着道德品质的好转。因此提高差生语文水平，势在必行。那么如何提高呢？“抛砖引玉”这句话往往含有礼貌性质，我确实觉得自己的文章是一块“砖”，热切盼望着引出“玉”来。

参考文献：《魏书生文选》

《语文教学艺术论》韦志成主编

《语文教学设计论》韦志成主编

赏识教育同差生转换相结合的实践

旧州小学张默驰

一、探究原因

1、差生存在的现实：每一个班集体，都有或多或少不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“差

生”、“双差生”。

2、教师常规策略： 面对差生，有些教师奉行“严师出高徒”，对后进生一味地强调、严格地要求，不去主动与他们接触，了解他们生活、学习上的困难，不能成为他们的知心朋友；许多老师教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等；有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语；对违犯校纪班规的后进生，有的老师采取简单地进行语言惩罚、劳动惩罚甚至金钱惩罚，造成很大的负面影响；有的老师还总喜欢把这些差生作为反面材料，动辄点名批评，指责教训。这些老师想用自己的威严和“独到的手段”来吓退学生，使他们变得温存驯良，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别老师甚至做出严重体罚学生的不当行为。

3、不当教育的后果：长此以往，这些差生不但没有进步，反而情绪低落，甚至自暴自弃。

二、实践前的思考

1、素质教育要求面向全体学生，因而转差工作是推行素质教育的重要一环。

2、素质教育强调学生存在个体差异性，要张扬学生个性，因此不能让差生与优秀生整齐划一。

3、教师在后进生转换中占用时间、精力最多，但收效甚微，甚至一点起色也没有。

4、人性中最本质的渴求是渴望得到赏识，所谓“士可杀不可辱”，就是为了捍卫自己的尊严，哪怕牺牲自己的生命也不让对方看不起。成年人，无论是领导还是老百姓，别说当面夸奖，哪怕别人给自己投来赏识的目光，心里就会美滋滋的。成人需要赏识，何况我们的学生，尤其是后进生呢？

5、我们常常发现后进生喜欢在一起，因为在“好”同学面前得不到赏识，“差”同学之间相互赏识，找到“本是一条根，都是受苦人的感觉”。

6、从学生自身的角度看，每个学生都有巨大的潜能，但在成长过程中难免有自卑情结，他们的潜能需要星星之火的点燃，后进生更为如此。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉自卑的巨石，这样所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前就微不足道了。

通过我的深深思考，拟从赏识入手。那么如何进行成功的赏识教育呢？

三、赏识教育实践

1、反思教育行为，调整学生观，拥有一颗平常心。

正确的学生观对平常心的产生是非常重要的。学生是客观存在的独立体，有其自身特点和发展规律，即个性，所以我们应该承认其差异性、多样性，只有在尊重学生个性的基础上才能更好地塑造学生。学生的成长离不开家庭、学校和社会，除了他们自身有一定的问题外，他们的不良言行，错误思想、异常情绪等总是与其生活、学习环境有一定联系的，所以教师要理解、同情后进生，多一些宽容，少一些苛刻，从各方面找找责任。要用联系的观点去分析后进生。要把学校教育与家庭教育结合起来，不要给学生造成老师常夸我，家长常贬我，是不是我真的不行，老师在糊弄我的感觉。常常遇到这样的家长，当着孩子的面就总说孩子一无是处，这不行，那不对，老师说孩子在学校学习认真，表现良好，家长总说孩子在家又不贪学，又懒。弄得孩子一片茫然，不知自己究竟是个好学生还是一个差学生。遇到这种情况，我总是对家长说，想想你自己有多强的自控力，想想自己平常的行为是不是给孩子不好的影响，不要总对孩子提一些不切实际的高要求，要摆正位置，端正心态，孩子就是孩子，他也是普通人，不是超人，他有缺点也有优点，应当在生活中多欣赏他的优点，善意地指出他的不足，他会乐于接受、改正。

2、赏识教育。

赏识差生的开始——寻找闪光点

找闪光点，可以为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”。因此，每当面临差生问题时，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。班上有个段正强的学生，总喜欢捉弄人，二、三年级时学习一度一塌糊涂，他特别喜欢小动物，常在课间去看树上的蜜蜂、土里的蜗牛，遇到有同学捉蜗牛玩时，他会恶狠狠地叫人家放回去。抓住他对小动物的爱心，我借机引导他爱同学，与同学友好相处，互相帮助。渐渐地，他能与人为善了，并能和同学一起探讨学习问题，学习成绩也有所提高。

赏识后进生就是赏识学生的优点、长处，哪怕是点滴进步。学生的成长好比“球赛”，教师不应该做挑剔的裁判，盯着犯规不放，应该做热情的啦啦队员，时刻为学生鼓掌、欢呼，给他们无穷的信心和力量。赏识差生的重要手段——谈心

赏识优点、长处并不是说忽视学生缺点和弱点，对于存在的问题，不但可以批评，而且可以更大胆地批评，但应在“看得起、够朋友”的前提下进行。好朋友的提醒是生命中的珍贵礼物，后进生会以感激的心态乐于接受这份礼物，同时要注意批评的艺术性，使批评听上去像表扬，学生心中就会涌起一股股暖流。最好的批评往往是没有痕迹的批评，不伤害孩子自尊的批评。学生的成长毕竟是他们自己的事，其自身的缺点和弱点的克服，只有调动和依靠他自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点。

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。

曾经教过一个双差生，名叫刘培毅，长得大头大耳，又胖又黑，目光中有一种小学生不该有的玩世不恭。他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有不戴学生卡、根本不听讲、不作业等违规行为，影响班里“综合评比”的成绩，同学们对他恨之入骨。

找刘培毅谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“刘培毅，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师对你可能还不很了解，你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的：值日生邓承旭个子矮，你就帮他擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多„„”我把我开学以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，刘培毅的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起来：“老师，我以为你一定也恨死我了„„”原来，刘培毅因为成绩不好，人长得肥胖，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理，并通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误。现在，同学们不再跟他取绰号，还经常帮助他，他一有进步同学们就给予鼓励。赏识差生的目的——为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。在我的带领下，许多同学都改变了对刘培毅的态度，并向他伸出了友谊之手。刘培毅的行为也发生了巨大的改变，极少违反纪律，学习也有了进步，当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。

赏识后进生就是要最大限度地培养和保护他们的自信心。后进生往往非常自卑，认为自己低能，无能甚至不堪造就。不是聪明的学生被夸奖，而是夸奖使学生更聪明，在适当的时机，适当的场合，可以无中生有，小题大做，无限夸张，以唤起后进生的自信心。我有个学生，三年级转学来到我班，基础很差，一开始听写词语十个中总是只对两三个，其他课任老师，都反应他脑筋不大好。有一次我找他谈话，对他说：“凭我多年的教学经验，我感觉你是一个很聪明的人，只要方法得当，记词语这种区区小事，肯定不在你的话下的，你一定行！”果真第二天听写他就及格了。在课上，我还经常设计一些简单的问题让他回答，然后大加夸奖。这个学生在一次又一次听到了很多赞赏的话语，看到了赞赏的目光后，信心大增，对学习产生了兴趣，成绩有了很大的进步。

赏识后进生就是在人格上平等相待，一视同仁。赏识后进生就是承认差异，对待“特殊”的学生要有“特殊”的政策，寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对于那些后进生教师要在人格上平等相待，要创造条件，使后进生的优点、长处得到充分的发挥。在课堂教学中，多让他们回答几次比较容易的问题，使他们在同学面前抬起头来，在班级工作中，勉励他们积极参与，让他们感受老师在学习、活动等各方面心中都有他，让他们融进集体，而不是与别的同学保持距离，甚至自己孤立起来。及时地为其恢复面子，在一次次的给面子给台阶中，让学生渐渐找到好感觉，找回自尊和自信，从而振奋精神，发奋学习，自觉地改掉其缺点。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”是啊！赏识就如一缕阳光，照亮了孩子的心田，孩子因它而灿烂，孩子因它而成功。因此，我们每位教师都应用一颗平常心，关注后进生，让平凡的教室里撒满

赏识的阳光，让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸。

差生不应遗忘

肖树雄

在镇属高级中学的教育教学中，如何转化差生，笔者经过共7年的班主任及级长工作的实践探索，有如下体会：

在经济发达的沿海地区，九年义务教育得到逢勃发展的同时已经开始实施高中的普及教育，因此镇属高级中学如春笋般成长，当然它们的生源来自于市属高中的落榜生，基础相当参差不齐，后进生的面积较大。如何对待差生,是大家比较关心又议论较多的一个热门话题.是遗忘抛弃、不予理睬、不屑一顾、消极对待，甚至恶语“刺激”、冷嘲热讽，还是谆谆教诲、积极引导、热情关怀？两种不同态度有两种不同的结果。冷漠歧视、处理不当，差生有可能自暴自弃，走上堕落甚至犯罪道路，构成社会的一种不安定的因素。

一、要辩证地认识差生

作为教育工作者，我们应从祖国建设需要亿万不同层次、不同特长建设者的高度，从社会主义精神文明建设的高度对待优生与差生的关系，还要从辨证观点来认识“差生”。“差生”往往不是什么都差。有的品学兼差，有的只是品行差或者成绩差。成绩差的，也不是门门功课“开红灯”，有的只是数理化差而文科中个别学科却有某种爱好。我们级成高文科班有一位同学小高，他的各科成绩都基本“开红灯”，但他的语文水平及写作水平不错，在级部的语文考试及作文竞赛中都有优秀的成绩，他经常逃课打游戏机，但他的电脑水平比一般的教师还要高，经常帮助班级及学校输成绩及打字。根据他的特长和爱好，我们级部及其班主任都及时引导他，激励和给予重任（如文社成员、电脑科代表），现在他的数理化成绩虽没明显起色，但对老师的教育能乐意接受，和同学、老师的关系良好，我相信他日后即使不能进入高校深造，但出到社会也是一名很有前途的社会建设者。因此差生尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。

二、要宽厚仁爱，不要苛求于人。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”差生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、外罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。

在我们的教育中，部分教师总是将普通班的学生过错放大、苛求于人，将重点班学生的犯错宽厚仁爱，视而不见或轻描谈写。我认为学生毕竟是末成年人，在校应要以教育为主，要谆谆教诲、积极引导、热情关怀，最终的效果必然是积极的。

二、要以“情”激“情”，不要无动于衷。

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？用“热心”为其助燃。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，如果我们教师对这样学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。

三、要适当刺激不要姑息迁就，建立学校、社会、家庭的三位一体教育，严格要求。

因为这部分学生并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。另外，对他们的教育也要严格要求，犯了错误就必需得到应有的惩罚，使他们增强责任感，不要姑息迁就。在多年的教育中，我强烈感到差生问题不全是教育界本身的问题。“差生问题”的出现有其深刻的社会背景，除了我国教育机制中对学生缺乏恰当的评价体系（即“好”学生和“差”学生的分别主要是根据学业成绩来区分）外，社会仍然缺乏鼓励创新的氛围、家长的配合教育末到位等。在教育差生的过程，我经常发现

他们最不喜欢约见家长，怕家长知道自已在校的不良表现。根据他们这种心理，我处理违纪时，总以见家长为条件规范他们以后的行为，若真有再犯错则约见家长共同坐在一起与他谈心，一般都会收到良好的效果。

四、要理解尊重，不要动不动训人。

一般来说，差生的自尊心更强烈，他们最反感教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而是循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，“技止此耳”便也就又恢复原样了。

在初期担任级长时，我就犯了这样的错误。高一入学时，学校第一届招收面向全市的两个班，但在其中一个班多名学生傲气十足，在班内或宿舍内时有违纪，我当初总有一种恨铁不成钢的感觉，对他们大声训斥，总想通过用自已的声势压倒他们的傲气、焰气，用自已无比愤怒的情绪威慑他们。但事后效果非常不理想，表面上服了，但实际却一点出没服，而且留给他们及其他同学的印象都不好。后经上级领导的提醒，改变了策略,威而不恶、严而不出格，和风细雨地做他们的工作，现在基本扭转了这种局面。

所以教师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，我的办法是，你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起，心灵与心灵相碰撞，时常蹦出一些闪亮的火星，渐渐师生之间也“铁”起来了，几乎无话不谈。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他常常对我说：“老师，我不会给你惹麻烦了，只等到毕业，我就去当兵了。”看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说：“即使当兵，你也要尽量学点东西，到部队以后好有点奔头儿。”后来，他终于坐下来，确实学了一些„„我想，这种感化法总比“头痛医头，脚痛医脚”，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间，但我觉得作为一个以“塑造人类灵魂”为已任的人民教师来讲，也不过是“忠之属也”。