论破冰游戏策略在大学英语教学中的应用[精选]

第一篇：论破冰游戏策略在大学英语教学中的应用[精选]

论破冰游戏策略在大学英语教学中的应

用

摘 要：大学英语教学过程应是一种有效的互动过程，这种互动的主体是同学。而课堂游戏活动就是较为有效的一种。本文以课程开始之初打破课堂沉闷氛围的破冰游戏在大学课堂中的应用为着眼点，通过对教学调查问卷的数据分析，结合笔者教学实践经验，围绕“游戏”和“应用策略”展开论述。

关键词：大学课堂；游戏；应用策略

一、引言

大学生进入大学校门，他们期待着从应试教育向素质教育的转变。高校教师应该由一个传统的讲授者，向启发者、引领者转变。目前教学面临的挑战之一就是，教师授课对象是18岁以上的成人，且他们是课堂的中心，他们渴望有不一样的学习环境。如何从高中以前的应试教育，转变为高校的素质教育是老师面临的课题。荷兰学者胡伊青伽明确地提出“人是游戏者”的命题。本文从课堂游戏入手，探讨如何把游戏与教学目标完美结合起来。

二、问题的提出与分析

笔者在辽宁对外经贸学院本科网络安全、财务管理和资产评估英语的三个班级发放调查问卷，以“请简述您最近在英语课堂学习中遇到了什么困难？”为题展开专项分析研究。调查共计下发问卷121份，实际回收有效试卷113份。有效率93.4%。通过总结同学们的建议和意见，发现学生课堂学习问题主要集中在如下几个方面：

A 授课内容枯燥 28% B 没有互动，老师一言堂 17% C 不同班级的同学没有互动交流 33% D 头十几分钟老师讲什么记不住，课程开始就没有吸引力 22%

通过问卷可以看出，进入高校，同学们渴望更加自由的学习环境，与更有“笑声、互动的课堂”。他们想成为课堂的主人，要更多地交流表现机会。针对以上问题，笔者建议在课堂中使用分组讨论式的教学模式，从而提高学生的参与度与积极性，真正让学生成为课堂的主体。

三、破冰游戏应用策略

美国心理学家露西?乔?帕拉迪诺(Lucy Jo Palladino)在其著作《注意力曲线:打败分心与焦虑》中指出：成年人的注意力曲线呈现倒U 形曲线，在课程开始的五分钟甚至是十分钟内，往往难以进入状态。结合笔者的教学经验，往往授课之初，很多同学都在平静心情，逐渐凝聚精力进入课堂。因此，在课堂开始5分钟内，可以安排一些热身游戏活动，既让同学之间有互动，又让课堂在笑声中开始。

根据笔者的经验，结合大学课堂的软硬件实际情况，可以采取以下的破冰游戏策略。

1.赞美游戏

首先要把把班级同学分成若干个小组，便于进行赞美游戏的实施。可以采取无差别分组的方式。无差别随机分组的方式，每组人员在5-7人左右为好。以每组7人为例，要求学生，从班级左数第一人开始1至7报数。然后，所有数1的一组，数2的一组，以此类推。可以根据班级人数设计分组，避免出现单人无法分配情况。如30人班级，6人一组分5组。42人班级。7人一组，可分6组等。

每个小组的同学坐在一起围成一个圈，然后选择其中一个站在圈中间，其他的同学依次分别对其赞美。每位同学赞美过后，接受赞美的同学要鞠躬说谢谢，然后下一位同学再次对其赞美直到最后一个同学。接受赞美的同学鞠躬后回到座位，然后按顺时针顺序，他下一位同学进入圆圈接受大家的赞美，依次类推。

教学意义：《三国志·魏志·中山恭王衮传》：“昔唐叔归禾，东平献颂，斯皆骨肉赞美，以彰懿亲。” 发自内心的对于美好事物表示肯定的一种表达。恰如其分的赞美能使我们更好的与同学交往，从而增进同学之间的友情和友谊。

2.交换名字

内容：这个游戏在于考验人们的习性。平常对于自己的名字，可说是耳熟不过了，但若临时更换名字，可就会觉得陌生了。

方法：

（1）人数在8个人比较适合（2）同学们围成一个圆圈坐着

（3）围个圆圈的时候，自己随即更换成右面同学邻者的名字

（4）以剪刀石头布的方式来确定顺序，然后按顺序来提出问题

（5）当主持人问及“张三同学，你今天吃早饭了吗？”时，真正的张三不可以回答，而必须由更换成张三的名字的人来回答：“恩，今天早上吃早饭了！”。。。

（6）当自己该回答时却不回答，不是自己该回答的人就要被淘汰

（7）最后留下的一个同学就是胜利者

教学意义：名字是一个人的符号，语言也是一个民族的符号。在学习语言的过程中，要注意力集中，打破原有的语言习惯，融入新的体系，掌握新的规则，才能学好。

3.加法大比拼

在游戏中，男同学就是一块钱，女同学则是五毛钱。游戏开始前，大家全站在一起，选出一名裁判（可以由学习委员担当）。裁判站边上。裁判宣布游戏开始，并喊出一个钱数（比如3块5、6块或8快5这样的），裁判一旦喊出钱数，游戏中的同学就要在最短的时间内组成那个数的小团队，打比方说喊出的是3块5，那就需要三男一女或七女或一男五女之类的小团队。请记住动作要快，因为资源是有限的，人员也很少有机会能平均分配，所以动作慢的同志可能会因为少几块或几毛钱而惨败，所以该出手时就出手，看见女同学先下手为强；当然动作快的人员不要一味的拉人，有可能裁判叫的是3块5，但你们团队里已经变成5块了，这时候你就需要往外撵人了这要考验团队决策者的能力。游戏要领：反应要快，裁判一说出来钱数，就要立刻知道分别由几男几女的团队可以达到要求；动作也要快，抢五毛和踢一块都要又快又狠。

教学意义：让同学们有团队意识，还要有预判能力。事实证明，团队决策者往往起到至关重要的作用，一个好的决策者，能迅速判断出自己团队的局面，也能迅速做出决策，是否加人或撵人。另一方面，此游戏活动也让“没人要”的同学倍感融入集体的珍贵。

4.击鼓传“话”

教师先教授学生一个句子的语音语调, 要求学生分组模仿, 然后组内成员按标准的音调传递此句, 可以用停止击鼓或中断音乐的方法叫停, 比较每组最后一个学生的音调,选出模仿最好的组为获胜方。这样可以使枯燥的语音教学生动起来, 纠正学生的语音语调, 提高学生的即时模仿能力。

教学意义：英语教学往往不是简单的词组句子，而是一门结合了声音、文字、语音语调、历史文化的学科。利用这个游戏让大家了解，同一个句子，不同的语调表达不同的含义。一句简单的话，通过层层传递也能有偏差，揭示了信息传递衰减的事实。

四、总结

大学同学开展的课堂的破冰游戏符合交际教学法。破冰又称融冰,是打破人际交往间怀疑、猜忌,就象打破严冬

厚厚的冰层。这个破冰游戏帮助人们变得乐于交往和相互学习,打破陌生人之间的隔膜。破冰游戏是许多老师作为教学开始的必要环节，因为有了破冰游戏可以使教师更好地把握整个课堂，并更快速地达到教学的目的与期望。很多人以为有一个游戏的名字叫破冰游戏，而其实很多游戏都可以达到破冰的要求，在教学的领域可以达到破冰目的的都叫破冰游戏，可以说破冰游戏是一个统称。破冰游戏是一种非常有效的手段，可以同学班级更加融洽，鼓励害羞的人更多地参与，活跃班级的气氛，使完全陌生的同学建立起凝聚力。事实上，破冰游戏可以有效地应用于任何教学组织，你所要做的只是选择一个最恰当的破冰游戏，最终使教学进程进展顺利，从而提高教学质量，完成教学目标。参考文献：

[1]Tomalin, B.&Stempleski, S.Cultural Awareness[M].Oxford: Oxford University Press,1993.[2]徐国强.略论外语教学的实践性原则[J].广西大学学报,2002,(6):95-96.[3]刘润清.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996:1-2.[4]胡春洞.英语教学交际论〔M]南宁:广西教育出版社，1997.

第二篇：PBL模式在大学英语教学中的应用策略

PBL模式在大学英语教学中的应用策略

摘 要： 高职英语教学的原则是“以实用为主，以应用为目的”，然而多年来高职英语教学效果不甚理想，主要原因除了学生的因素外，还在于高职英语的教学模式。本文将PBL引入大学英语教学中，对改善大学英语教学效果做出有益尝试。

关键词： PBL 大学英语 教学策略研究

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，近年来的高职英语教学效果仍不甚理想。究其原因，以教师为中心，向学生单向知识输出的教学方式仍然是很多教学课堂中采用的模式。这种“填鸭式”的教学方式很大程度上影响教师和学生的积极性。PBL（Problem-based Learning）是教学模式改革领域中产生广泛影响的模式之一。

一、PBL的定义

由于PBL在不同教育文化背景、不同学科领域的实践中呈现出多态性、多元化，许多学者对PBL从不同角度进行了研究并给出了定义。第一类将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。第二类认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点与刺激建立和教授课程，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化学习方法。第三类则从教育哲学的角度认为PBL是基于建构主义的一种教学模式，是教育方法与哲学的组合，强调学习的过程是学习者在实践经验的基础上整合原有知识、不断建构新知识的过程。

笔者认为，不管PBL是一种学习过程、学习方法还是一种教学模式，它的核心理念是一致的，即PBL是将学习设置于一定的问题情境中，通过问题引导学生自主地、主动地寻找答案，从而在解决问题的过程中获得知识和培养技能。

二、大学英语PBL教学的相关研究

以英语为母语的国家对PBL在英语教学中的研究比较少，少数非英语国家的学者指出PBL有利于语言课堂教学，有助于培养学生灵活的分析和综合能力。

国内学者对PBL强化大学英语的认知教学效果进行了研究。孙志农认为，PBL以真实的问题引导学生学习，对学生外语应用能力的培养大有裨益。王珍认为，PBL模式在英语教学中的运用，能够发挥大学英语教学对解决实际问题、批判性思维、创造性思维能力、合作能力和自主学习能力培养的作用，能够进一步发展大学生各方面的能力。

还有一些学者对PBL促进英语学习者的学习兴趣进行了研究。雷亮华的研究结果表明，PBL能够提高学生对英语学习的兴趣，具有一定的积极效果和作用。胡先志等人认为，与启发式讲授法相比，PBL在促进大学生外语学习方面没有显著差异，但在激发学习者的兴趣，调动学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，比启发式讲授法的效果好得多。

三、PBL在大学英语教学中的应用策略

1.教师的指导策略。教师要始终注重对学生英语语言知识的构建及其运用能力的培养。由于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学习围绕问题而展开，学生在自主学习过程中，有可能出现为了解决问题而努力寻找答案，从而发生目标偏离，忽略学习英语这个根本。因此，教师一定要注意引导学生不要陷入为了解决问题而忽略对英语知识的学习及听说读写的训练。

2.学生的学习策略。（1）充分认识自身角色的转变。学生对自身角色的认识程度，对PBL模式应用是否成功是一个必要条件。在PBL教学模式中，学生角色由被动地接受老师教授的知识，转变为主动地构建知识，由单一的“学生”角色，为“学习者、合作者、指导者”。（2）将主动构建英语知识作为学习的目标，将应用英语作为学习的手段。（3）学会合作。合作是小组讨论阶段开展头脑风暴，分享思想观点，降低个体学习难度的主要方式。

3.问题的设计策略。PBL围绕问题而展开，围绕问题而结束，因此问题的设计策略至关重要。（1）不能脱离课程内容。在目前国内的PBL教学中，几乎没有专门的PBL教程，需要教师根据自己的教学内容来设计PBL课程。（2）问题难度对学生要适宜适中。对于大学英语教学而言，问题的难度要适应于班级中中等学生的水平。（3）问题不能超出教师的水平和经验。如果问题的解决超出教师个人的水平和经验，教师自己不能解决，就起不到指导和促进作用。

4.分组的实施策略。以小组为单位展开问题求解过程中的协同与合作，是PBL的固定模式。其实施策略有：（1）分组的大小。分组首先取决于师资力量和班级的规模两个客观条件。（2）组员的构成及分工。为了提高小组合作的效率和学习效率，理想的分组应遵循“组内异质，组间同质”原则。（3）小组的规则。小组的规则是指小组成员在小组学习阶段应当遵守的共同准则。一个科学合理的小组规则，可以提高小组合作的效率，保证学习效果。在PBL实践中，由于学科、环境、年级等的不同，以及受到老师和学生等主观因素的影响，制定的小组规则各式各样。

PBL策略对于提高学生学习兴趣、增强学习能力有很大的作用。但是PBL毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的适用性如何，应做何种调整和适应，有待于进一步探索和尝试。

参考文献：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）：110-112.[2]雷亮华.问题式学习法在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2009.[3]王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试[J].福建论坛，2008（10）：185-187.

第三篇：游戏在小学英语教学中的应用

『英语课堂』游戏在小学英语教学中的应用

发帖人：shupian发表时间：2004-12-24 20:35

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3游戏在小学英语教学中的应用

游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。当然，教师在组织英语课堂游戏时，也应遵循一定的原则：

一、明确游戏的目的教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，但必须指向一定的教学目标。

对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师应想方设法的帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在字母教学中穿插趣味游戏，让学生亲身体验与实践，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。我们都知道，26个英文字母与语文学科中的26个大小写字母是一样的，孩子们已经在脑子里有了记忆，这只是字母的形状，但每个字母的读音是孩子们不容易掌握的。在教学字母时，我设计了猜谜语这样一个游戏，主要是训练孩子们的听说能力。我在课前做了8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。

在这个游戏进行当中，他们会发现还没有讲授的4个字母，再发现问题后，他们就会提出问题并想办法去解决问题。这个时候教师就应引导学生参与到学习中去，吸引学生的持久注意力，把这4个字母读音的要领告诉大家。M发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是

[m]，合起来读成[em]，N发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是[n]，合起来读成[en]，O字母本身就是一个音，读[ u]，P发音时，一个是[p]，一个是[I:]，合起来读成[pi:].这个游戏也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。

二、游戏教学遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则

在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。但小学生生性活泼好动，争强好胜，老师要善于控制局面，做到有规可循，有则可守，这一点是很重要的，只有这样才能使课堂活而不乱。

在教学颜色单词时，我首先想到：学生对颜色单词本来就有兴趣，如何激发学生本来就有的兴趣转变为对知识的理解和运用呢？在这部分的教学中，我设计了一个发布命令的游戏。设计游戏时，必须考虑到群众性和参与度。游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。一两个人表演，大部分作壁上观，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。游戏是这样：1.把全班学生分成四个组，各组轮流派一名同学发布命令，另外再轮流派一名同学到黑板上去执行命令。第一组发布的命令第二组执行，第二组发布的命令第三组执行，依此类推，其余同学作裁判。2.发布命令的同学运用这节课所学颜色单词和已有的词汇量说出短语，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.执行命令对的同学可以为小组赢得一朵小花。4.在游戏结束时，评出在纪律方面表现最好的一个组，给予奖励。最后，看哪个小组的小花多，那个小组就是冠军。

在这个游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，又展示自己才华的机会，在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。

三、游戏形式多变，以免学生厌烦

俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此，游戏教学要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断收集，设计新的游戏。

数字单词的学习也是很枯燥的。在学习完一部分数字单词的基础上，我带着他们玩了一个包中猜学习用品数量的游戏。

游戏是这样的：我在课前准备了一个书包，书包中放了几种不同数量的学习用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型问，学生用数字猜。在猜单词的过程中，还可以对发音不太正确的同学做及时纠正。在游戏过程中，多找几个同学来猜同一种物品的数量，不论他猜对与否，他都是在说单词，记忆单词。同时，也是在进一步的理解和运用How many这个句型。

总之，趣味教学法和愉快教学法是当今英语教学的主要流向，我们在英语教学中要设计各种符合小学生身心发展特点的游戏，让我们共同探索，积极创新，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个学生都感到：“English is easy, English is fun.”

第四篇：浅谈游戏在英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的应用

不管是谁，一提到游戏，都会非常乐意参与其中，小学生当然也不例外。游戏是这么的受欢迎，很多老师经常会将游戏用在教学中，让它为教学服务。游戏在小学英语教学中，起到一个举足轻重的作用。它让课堂变得更加生动、有趣；给学生在玩中学创造了条件；还很好的引导学生将新学知识运用到游戏中；使他们体验到学习英语是有用的、有趣的。在我看来，真正让游戏为教学服务必须做到以下几点：

一、组织教学要抓好。

能否很好的开展英语小游戏，让学生在玩中学，组织教学一定要抓好。学生的纪律好了，课堂教学将非常和谐而不是一片吵闹和嘈杂。在一年多的英语教学工作中，我深深体会到：即使游戏设计得简单又实用，但班级纪律差，少数学生趁机捣乱，最后整个班级都会跟着乱掉，最后根本达不到预期的教学效果。

二、游戏一定是为教学服务的。

1.游戏内容应该与教学内容和教学目标相关。课堂游戏一定是为教学服务的，教师在进行教学设计时，应该时刻记在心里，避免出现表面上课堂热闹非凡的但实际却并非如此的情形。

2.游戏还应该尽量以多种多样的形式出现，避免单调乏味，缺乏心意。一个人的力量是有限的，但我们可以集思广益，运用网络以及周围同事的力量，想出更多更好的游戏，让课堂充满生机和活力。

三、游戏要面向全体同学。

许多教师考虑到一节课的时间有限，在开展的游戏时，经常仅限于少数同学能参与其中，让许多没有机会体验的同学心生不满。他们在看他人玩游戏时分神分心，甚至捣乱，这样学生很容易慢慢地对课堂上的游戏不再感兴趣。在进行游戏教学设计时，应该尽量面向全班学生，让所有人都去体验，而不是让大多数人羡慕嫉妒恨参与的少部分同学。

以上这些就是我将游戏运用在实际的英语教学中后的一些思考与总结。

冯 滔

2011-12-20

第五篇：游戏在小学英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的作用 小学英语作为近几年新增设的科目，在肩负英语启蒙和为以后进一步学习大基础的重任的同时，又面临着检验匮乏，教学对象年龄小，注意力，接受，分辨能力相对较低等重多困难。那么，怎么才能克服困难，有效良好地进行小学英语教学呢？我认为应在分析学生的年龄特征、心理、注意力等特征的前提下，精心设 计组织教学。而其中，游戏的运用尤其重要。现行小学英语教材就充分认识到了这一点，在整册教学内容中，几乎在每课都穿插有游戏。游戏在小学英语教学中有着多方面的重要的作用。

我们的教师在教学中也进行了很多探索，可是困难仍然摆在我们面前。这些困难都阻碍着任务的实施。比如有些同学基础差，词汇量少，害怕同学取笑，不敢开口说英语，不愿意参与到活动中来。还有些班级规模较大，教师既要兼顾教学进度，也要让全班五、六十个同学在一节课内有机会参与确实不易。针对以上的种种困难，笔者认为可以尝试一下以下的一些做法：

1．每节课利用课前的5 分钟，安排一个学生上台练习口语。可以是介绍一样物品，可以是讲一个小故事，也可以讲一些学生熟悉的话题，如学习生活，家庭生活或社会现象等，可以由台下同学进行补充或是对他们的演讲进行评价。轮流进行，让每学生都有机会，锻炼与人交流的心理素质。

2．将全班分成几个小组，每个小组安排不同层次的学生。在小组活动的任务分配上，优生和中等生可以完成任务中较难的环节，而后进生则完成较简单的步骤。当目标达成后，教师应该对每个小组成员尤其是后进生给予肯定，鼓舞他们的信心，消除他们的畏惧心理。这样，各个层次的学生都得到满足感和成功感，同时，他们的交际和口语能力也得到不同层次的提高。

总之，教师改进授课方式，采取任务型教学，可以提高学生的学习兴趣，促进学生更有效地学，教师更有效地教；采取任务型学习的策略，可以提高学生的学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学习的能力和素质，进而提高学习质量，更适应终身学习的全球化趋势。

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。而英语是小学较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。我通过多年的教学实践，尤其是这几年的试教，对游戏辅助教学作了较深入的探索，总结出下面几点体会：

一、运用游戏，激发兴趣

1．教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐步减弱，10%的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。新编小学英语教材中每课都编排有Let’s play 的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。我在教学实践中长期注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。2．正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复现词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言交际能力。如：“猜颜色”游戏，学完六种主要颜色以及句型：What colour is it？It’s red．我把八种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答It’s⋯这样的游戏不仅活跃了课堂，更主要的是复现了句型，发挥了学生无意记忆的作用，培养了学生的语言交际能力。又如：小品“问路”、“物归原主”和“唐僧介绍徒弟”等，让学生用实物、头饰、面具等道具运用所学的会话及过去学过的习惯用语进行表演，使学生在游戏中培养观察想象能力，巩固所学的会话和句型。

可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及语言交际能力等方面有着极 其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式。__

二、创设情景，加深记忆

一种语言习惯的习得，必须是在一定的语言背景和情景中完成，这些仅靠课文中提供的情景对话是远远不够的。那些对话是别人的，学生只是一个扮演者和朗读者，因为没有心灵的感受和理解，许多人不能很好地融入其中。游戏就弥补了之不足。它不仅为学生提供了情境，语境，还让学生们真正地成为“主人公”亲身经历，这对他们的记忆又是一大帮助，如果为了记忆只是一味地重复练习，他们就只能是机械地记忆，而这种记忆是很难保持的，但如果将所学的内容安排在他们积极从事着的活动中去，成为活动的直接对象，这样，因为是他们亲自感受体验，直接参与了的，记忆效果受识记时的情绪状态的影响。情绪状态较佳时对记忆作用明显。这一研究结果提示我们，在教学时，应该重视 情境，愉快地教学，这又如何做到呢？游戏便为我们提供了一条捷径。在教学中开展多种多样轻松幽默的游戏，使他们在笑声中学会英语。

三、训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。更别说在课后生活中运用了。要攻破这个拦路虎，首先必须给学生一个没有压力的轻松环境，消除内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，在运用语言与其他人互相讲话时，学习的内容会丰富起来，游戏就恰恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活，轻松愉快的环境，带给他们描述、表达、说明的欲望，在 不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材重复教师的话有价值得多。语言与思维之间存在密切的关系，游戏在联系课本词汇的同时，促使学生准确地表达思想感情，把他们所学的语言词汇合理地组织，适当地安排，准确地表达，这个过程，丰富了他们的词汇，丰富了他们的的感性经验，推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。此外，游戏给了学生想象和思考的空间，激发了他们的想象力和思考能力。如在教学“friendship”时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，我采用了画图的游戏，就是把这个单词的意思用画图表示出来。因为“friendship”的概念是抽象的，没有实物可以比拟，这样就不能照猫画虎了。只能凭借自己的脑子去思考去想象。有的学生想象了一个有关友谊的故事，画了一幅漫画，有的想到了恩格斯和马克思的友谊，画了两幅肖像；有的想到了一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，并且惟妙惟肖地画了出来，以次来体现“friendship”的含义，这样，学生们充分发挥了他们的想象和思考的能力，深刻地理解了单词的意义，思维能力也得到了进一步发展

四、巧用游戏，寓教于乐

教师设计每个游戏都要有一个明确的目的，寓教学内容于游戏之中。根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。1．巧用游戏为新课搭桥铺路

（1）注意课前英语氛围的创设。学生的思维兴奋点常常会受上一节课或课间活动的影响而不能很快地转移到英语的学习上来，我除了抓住课前三分钟让学生唱英语歌外，还常用游戏组织课堂，如“听音乐传字母（或单词、音标）卡片”、“火车报数”、“打乒乓数数”或“顺口溜表演”等等，内容都是学过的且尽可能与新课有关的，游戏简单，容易活跃气氛，整个课堂很快形成了英语学习氛围，学生的兴奋点自然而然转到新课的学习上了。（2）用游戏作为新旧知识的联系纽带。如我设计了用“哑剧”、“配音”复习引入新课，让学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识的哑剧，要求全班同学认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍再表演时同时请同学配音；第三遍要求边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同。这样在复习“This is⋯”，“Glad to meet you．”中很自然就引出新句子“Nice to meet you．”达到了温故知新的目的。同时由于表演学生幽默、夸张的动作表情，深深吸引住学生，培养了学生的观察听音能力，又激发了学习兴趣。2．运用游戏突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。我通常采取游戏来强化突破。

（1）对一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词及句子，我采用“比比谁的反应快”、“猜一猜”、“传话”等辨析游戏让学生反复操练。如区别读音相近的单词，我组织了“传话”游戏。我把要说的内容悄悄告诉各排第一个学生，然后由他们往后进行传话，由最后一个学生复述同时板书，最后老师再进行评比，同时进行相近音的区别。整个游戏的过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程。参与覆盖面达100%。

（2）对一些语法上的难点，我常采用“小先生”、“挑毛病”、“改错”、“门当户对”、“编顺口溜”等游戏加以突破。前三种游戏高度集中学生的注意力，克服普遍存在的语法错误；“门当户对”用于加强训练主谓语搭配单复数统一、人称代词与物主代词对称等；“编顺口溜”则用于句子结构的变化。如把陈述句变成疑问句，学生往往不是忘记大小写的变化就是换错位置或漏改标点符号。我编了一段顺口溜：“动词放到前面去，注意大写别忘记；老大变成老二了，大写应该变小写；其他单词没关系，请你照样写上去；陈述句已经变成疑问句，请把问号换上去。”让学生一边拍手一边念，两人一组像“扮家家”一样玩一会儿就背下了，然后边念边在黑板或本子上练习，最后讲评，交换批改。这样学生就在轻松愉快的游戏中突破了难点。

（3）在教新课内容时，把一些能用动作表示的单词会话尽量用动作表现出来，要求学生边念边做动作，最后由教师提供一些简单的道具让学生表演串成课本小品，在表演中突出重点、突破难点。

3．用游戏延长学生的注意力，帮助学生闯过“思维低谷”。根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力最长只能坚持10～15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。这时采用几分钟生动有趣的游戏，则会让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，让其他区域稍微兴奋，就很容易帮助学生闯过“思维低谷”。如“斗牛”、“找朋友”、“拼单词接力赛”、“Bingo”等都是我常使用的。这些游戏简单易行，容易活跃气氛，既能使学生的大脑得到积极的休息，消除疲劳又复习巩固了知识。4．巧用游戏上好复习课，帮助学生巩固已学的知识。要训练学生使用某种语言结构并加以掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课上不好则易成为单调重复乏味? “炒旧饭”，学生容易产生厌烦情绪。我根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，发现同样也能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，我采用了“戴头饰唱歌表演”、“默写字母接力赛”全面复习26 个字母；用“辅音字母找妈妈”复习字母归类；复习音标时采用“颠三倒四”反复练习拼读；复习单词读音归类时采用“收苹果”把单词和音标对上号；复习句子时采用句子搭配“找朋友”等等。这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼、妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固知识。

五、组织游戏生动、活泼、严谨、有序

游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。然而要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。我在组织游戏中常常注意做到以下几点：

1．做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。2．游戏运用得当，时间安排合理。3．鼓励学生积极参与游戏。

4．处理好师生之间的主导和主体关系。

英语课堂游戏作为一个崭新的教学形式确实有着重要的作用。如何更好地应用还大有研究与探讨之处。只要我们坚持不懈地探索与努力，相信一定能更大地发挥其在英语教学中的优势，更加提高小学英语的教学质量。__ 参考文献

1．英语课程标准，2001 2．林立、王之江主编.国家新课程标准教师研修丛书，2005.1 3．李方、刘海涛、程可拉主编.任务型外语学习研究，2006.3