3鸟类动物的特征

第一篇：3鸟类动物的特征

3.鸟类动物的特征

教学目标： 1．科学探究目标

（1）能从外在形态结构和行为等方面设计不同的观察项目。（2）能根据各种资料客观地描述各种鸟类的特点。（3）能归纳出鸟类的共同特征。

（4）能科学地辨别某种动物是否属于鸟类。

（5）能根据鸟喙的外形判定其与生活中的哪种工具的形状和功能相近。2．情感态度与价值观目标

能把自己的推测与其他同学交流。3．科学知识目标

（1）能说出常见鸟的名称。

（2）能说出各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。（3）能用自己的话说出科学家对鸟类起源的看法。4．科学、技术、社会、环境目标

能举例说出生活中哪些常见工具是模仿鸟类哪种特征制作的。教学重难点：

指导学生通过观察分析，归纳概括出鸟类动物的共同特征。教学准备：各种鸟的图片和标本 教学过程：

（一）创设情境，提出问题。

（出示教学课件，各种鸟的幻灯片，激趣引新）

我们生活在一个美丽的世界，天蓝草碧，鸟语花香，我想每个同学对小鸟都情有独钟，心儿常常随着飞翔的小鸟展开无穷的遐想。现在我国已经知道的鸟类有1260种，它们默默地为人类做着许多事，瞧！这些鸟多漂亮，同学们，你们想了解它们吗？这节课我们就来学习鸟类动物的特征（板书课题）。

（二）自主体验，合作探究。活动1：寻找鸟类的共同特征。1．谈话：大家都知道哪些鸟呢？

（学生说出自己所了解的鸟的名称及大致形态，对鸟还有哪些了解。）2．出示一些图片、标本，一些鸟类的资料。在学生头脑中有了丰富的有关鸟的感性认识后，寻找机会自然引发学生提出关于鸟类，你想研究哪些问题？ 3．让学生带着问题观察常见的鸟。把学生比较熟悉的鸟作为观察对象，进行小组讨论。

4．指导学生利用教材的提示，填写观察到的每种鸟的形态特征以及学生发现的感兴趣的其他内容。

5．讨论：这几种鸟的外形有什么相同点？（把学生提出的相同点简要地写在黑板上）在这些相同点中，哪些是所有鸟都有而其他类动物没有的？

6．推理：从这几种鸟在外形上的共同特征，可以推想所有的鸟的外形有什么共同的特征？你是怎样推想的？（要求学生表述思考的过程，应该采用归纳推理的方法）

7．总结鸟的共同特征：

通过以上的观察、分析、推理，谁能完整的归纳一下鸟有哪些共同特征？（1）出示教学课件：鸟的共同特征是________，________。（2）然后填写课文中关于鸟的共同特征的结论。8．辨别

（1）讨论，小组交流：下面请大家判断书12页中出现的动物都叫什么名字？是不是鸟？为什么？（出示教学课件。）

（2）思考：如果有人说：“它们不会飞，不是鸟，这种说法对不对，为什么？

教师小结：通过讨论我们知道多数鸟都是善于飞行的，但也有少数鸟不善于飞行，甚至不会飞，只要符合鸟的共同特征的动物，无论它们会不会飞，无论它们生活在什么环境，都是鸟。活动2：鸟喙与取食。1．引导学生观察鸟喙

（1）仔细观察鸟喙并根据形状和功能的特点，将图中的工具与鸟喙对应起来。（2）模拟实验，体验不同鸟喙与其取食方式。2．讨论：

（1）我们在实验中所取的物品相当于实际环境中鸟的哪些食物？

（2）要想又多又快地“吃”到某种食物要选取哪种工具最方便，为什么？ 3．思考与结论

鸟喙的多样性是为了适应生存环境进化而来的。

（三）实践运用，拓展延伸。1．干旱时期，许多水塘和河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这对于具有哪种类型喙的鸟的生活产生影响？

2．假设在干旱时期，一种鸟有较短的喙，能嗑开一些具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？

3．阅读“科学在线”，谈谈得到的启示。板书设计：

鸟类动物的特征

1．特征：体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。2．鸟喙与工具：

北美红雀（尖头钳子）、鹈鹕（汤勺）、沙锥鸟（镊子）、秃鹫（起钉器）

备课教师：

杨凤霞

双桥小学

肖贺明

古山子小学

张艳新

城西小学 指导教师

孙

勇

县城学区

第二篇：3.鸟类动物的特征 教学设计

鸟类动物的特征 教学设计

教学目标： 1．知识目标

（1）能说出常见鸟的名称。

（2）能说出各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。（3）能用自己的话说出科学家对鸟类起源的看法。2．科学探究目标

（1）能从外在形态结构和行为等方面设计不同的观察项目。（2）能根据各种资料客观地描述各种鸟类的特点。（3）能归纳出鸟类的共同特征。

（4）能科学地辨别某种动物是否属于鸟类。

（5）能根据鸟喙的外形判定其与生活中的哪种工具的形状和功能相近。

3．情感目标

能把自己的推测与其他同学交流，激发学生爱鸟的情感，懂得保护鸟的意义。

教学过程：

（一）导入新课

（出示教学课件，各种鸟的影片，激趣引新）

我们生活在一个美丽的世界，天蓝草碧，鸟语花香，我想每个同学对小鸟都情有独钟，心儿常常随着飞翔的小鸟展开无穷的遐想。现在我国已经知道的鸟类有1260种，他们默默地为人类做着许多事，瞧！这些鸟多漂亮，同学们你们想了解它们吗？这节课我们就来学习鸟类动物的特征（板书课题）。

（二）讲授新课

1．谈话：大家都知道哪些鸟类？（学生说出自己所了解的鸟的名称及大致形态，汇报鸟的名字，对鸟还有哪些了解。）

2．出示一些图片、标本，一些鸟类的视频资料。在学生头脑中有了丰富的有关鸟的感性认识后，寻找机会自然引发学生提出什么样的动物——这是什么鸟，关于鸟类，你想研究哪些问题？

3．让学生带着问题观察常见的鸟，学生比较熟悉的鸟作为观察对象，进行小组讨论。

4．指导学生利用教材的提示，填写观察到的每种鸟的形态特征。以及学生发现的感兴趣的其他内容。

5．讨论：这几种鸟的外形有什么相同点？（把学生提出的相同点简要地写在黑板上）在这些相同点中，哪些是所有的鸟都有、其他类动物没有的？

6．推理：从这几种鸟在外形上的共同特征，可以推想所有的鸟的外形有什么共同的特征？你是怎样推想的？（要求学生表述思考的过程，应该采用归纳推理的方法）

7．总结鸟的共同特征：

通过以上的观察、分析、推理，谁能完整的归纳一下鸟有哪些共同特征？

①出示教学课件：鸟的共同特征是________，________。②然后填写课文中关于鸟的共同特征的结论。

（三）引导学生认识一些常见的鸟。

1．讨论：通过刚才的观察、研究，我们知道了凡是身体表面有羽毛、用蛋繁殖后代的动物都是鸟，下面请大家判断书12页中出现的动物都叫什么名字？是不是鸟？为什么？（出示教学课件。）

2．思考：如果有人说：“它们不会飞，不是鸟，这种说法对不对，为什么？

3．为什么蝙蝠不是鸟？

教师小结：通过讨论我们知道多数鸟都是善于飞行的，但也有少数鸟不善于飞行，甚至不会飞，只要符合鸟的共同特征的动物，无论它们会不会飞，无论它们生活在什么环境，都是鸟。

（四）引导学生观察鸟喙 1．仔细观察鸟喙并根据形状和功能的特点，将图中的工具与鸟喙对应起来。

2．模拟实验，体验不同鸟喙与其取食方式。讨论：

（1）我们在实验中所取的物品相当于实际环境中鸟的哪些食物？（2）要想又多又快地“吃”到某种食物要选取哪种工具最方便，为什么？

（五）阅读“科学在线”，谈谈得到的启示。板书设计： 鸟类动物的特征 1．特征：

体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。2．鸟喙与工具：

北美红雀（尖头钳子）、鹈鹕（汤勺）、沙锥鸟（镊子）、秃鹫（起钉器）

驻操营小学

刘帅

第三篇：小学科学教案《鸟类动物的特征》

六年级科学教案《鸟类动物的特征》教案

后白塔小学 冯津

教学目标：

1、能分析各种鸟类特点的资料，并用科学的语言概括鸟类的共同特征。

2、能辨别某种动物是否属于鸟类。

3、能说出各种不同形状的鸟喙对鸟类生活有什么好处。

4、能将常见鸟的名称以及其喙与生活中的哪种工具的形状和功能相近说出来和同学交流。教学重点：

指导学生通过观察和阅读，归纳概括出鸟类动物的共同特征。教学难点：

对于模拟鸟喙取食实验情况的分析。教学具准备：

多媒体课件、常见几种鸟：猫头鹰、鹦鹉、鸽子等。

实验材料：一个托盘、五个小碗（第一个小碗中盛有用泡沫打的洞，洞中有很多米粒，第二个小碗中盛有土和葵花子、第三个小碗中盛有纸屑和橡皮泥“橡皮虫”，第四个小碗中盛有塑料板，塑料板上订有各种“小动物”、第五个小碗中盛有水，水中有一些“浮游生物”；五张白纸；1把工具（或尖嘴钳子、或勺子、或起钉器、或镊子））；一只秒表。教学过程：

一、创设故事情境，提出问题

今年鸟类动物运动会就要拉开序幕了，前来报名的鸟类动物可多了，让我们看一看都有谁呢？总裁判员对于前来报名的鸟类朋友一一进行了登统。突然间，报名处发生了争执声。“你们几个怎么也来凑热闹，你们不能报名。”“为什么呢。”“因为你们不是鸟类。” “什么样的动物属于鸟类，鸟类动物具有什么样的共同特征？”

是啊，这节课就让咱们班的同学一起来研究鸟类动物的共同特征。（板书：鸟类动物的共同特征）

二、小组合作，探究新知

（一）小组合作，探究鸟类的共同特征

1、观察、阅读获取信息（1）介绍研究方法

师：要研究鸟类动物的共同特征，我们应该从哪些方面去研究鸟的特征呢？ 生：„„

师：对了，我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方式、繁殖后代的方式、以及如何取食和他们所吃的食物是什么等这些方面的特征。为了帮助我们研究，老师特意请来了几位特殊的朋友，我相信咱们班的同学在它们的帮助下，肯定会大有收获的。在它们和我们见面之前，老师有几点小小的提示。小提示：

①它们的胆子很小，我们在观察时尽量要安静一些。②先整体观察每一种鸟的体表都长有什么，边观察边记录。

③结合你们的生活经验或阅读你们手中的资料，汇总这些鸟在其他方面的特征。④对比分析每一种鸟的特征，比较几种鸟有什么相同点，最后归纳总结出所有鸟所具有的共同特征。

（2）学生活动：通过观察，阅读去了解鸟类动物的特征。

2、汇报交流、讨论、归纳共同特征

师：哪个组来说一说你们组观察、分析了几种鸟，有什么重大的发现？得出了什么结论？你们组认为鸟类动物的共同特征有哪些？（1）交流：鸟类动物的共同特征

（2）讨论：哪些特征是所有的鸟都有的，哪些不是?（3）重点引导学生观察比较鸟类动物在体表方面的共同特征，体表有羽毛和哺乳动物身上的毛的区别；并指导学生认识鸟在取食和繁殖方面的共同特征。

（4）通过以上的观察、交流、分析、归纳，最后总结出鸟类动物的共同特征。

板书：体表有羽毛，靠喙取食，靠产卵繁殖后代。

（二）鸟喙与取食

1、激发兴趣，介绍方法

师：这些不同种类的鸟又是如何靠它们的喙进行取食的？想不想研究？ 待会咱们就来做一个模拟鸟喙取食比赛的游戏！看看你们组的工具能取到什么样的食物，最适合拾取什么食物？

2、介绍实验材料和实验方法

师：在托盘中有五个小碗，五种食物分别放在了五个小碗中，用泡沫打的洞中有很多米粒，土壤中有瓜子，纸屑中有“橡皮虫”，纸板上订有各种“小动物”，水中有“浮游生物”；五张白纸；1把工具（或尖嘴钳子、或勺子、或起钉器、或镊子））；一只秒表。

师：想一想：为了使我们的比赛更加的科学、合理、安全，应该注意什么？ 生：„„

师：除了这些，我们还要注意游戏的方法及规则： 出示游戏的方法及规则

3、学生比赛，教师巡视

4、汇报交流，发现新知

（1）你们组的工具能拾取什么食物，最适合拾取什么食物？（2）分析这些工具模拟的是哪种鸟的鸟喙？得出什么结论？（3）说一说这些环境模拟的是我们实际生活中的什么环境？（4）回顾比赛游戏，分析工具、食物、鸟喙、环境它们之间的关系。

三、实践活动，运用新知

1、判断——我是总裁判员

一上课，老师给大家讲了一个故事，那现在你们想不想知道，总裁判员不让报名的小动物它们会是谁？你认为是谁，要说出你的理由。

2、解释——创设一个环境

鸡和鸭是一对好朋友，有一天它们迎着朝霞高高兴兴地走出了家门，在田野中、在森林里、在山坡上、在池塘边，它们玩耍、嬉戏。小鸡找到虫子喂小鸭子吃，小鸭子捉到小鱼、小虾喂小鸡吃，他们吃饱了玩够了，太阳就要落山了，它们高高兴兴地回家了。看到它们这么高兴我不知不觉产生了一个疑问，如果要是把鸡和鸭分别放到同一种环境中，你认为谁能更好地生存下来？为什么？

3、说说——生活中哪些常见的工具是模仿了鸟类哪些特征制作的？

4、设计——一种仿生工具

深入研究某一种鸟的鸟喙，想一想你能根据这种鸟的鸟喙制作什么工具？

四、知识拓展，课下延伸 作业：

1、阅读科学在线：了解鸟类的起源

2、课后继续收集更多种类动物的图片、标本及相关资料。教学总结：

鸟类动物的共同特征：体表有羽毛，靠喙取食，靠（产蛋）产卵繁殖后代。教学反思：

通过学习鸟类的特征，让学生了解鸟类种类繁多，平时多观察生活中的鸟，总结鸟的共同特征，熟悉它们的习性，了解它们的生活方式与生殖繁育后代。使学生更加热爱生活。

第四篇：鸟类动物的特征教学案例[小编推荐]

《鸟类动物的特征》教学案例

教学目标：

（1）了解各种形状的鸟喙适合吃哪些食物。

（2）了解鸟喙的外形与生活中的哪种工具的形状和功能相近。（3）理解各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。教学重、难点：

本节课的重点、难点是通过实验，学生能说出各种不同形状的喙适合吃的食物。实验材料准备：

米粒，嗑开的葵花子，塑料泡沫颗粒，马铃薯块，碎纸团；镊子，尖嘴钳子，汤匙，起钉器；钻孔的塑料泡沫块，水槽，适量的水。教学过程:

一、复习旧知，导入新课

1、复习旧知，（出示几幅鸟类的图片）学生辨别它们属于哪类动物？鸟类动物的共同特征是什么？

2、观察图片，老师提问：鸟儿在外形上有什么不同之处？

3、着重强调鸟类的喙各不相同。（同时介绍鸟的嘴我们一般称为鸟喙）并让学生明白，鸟喙是鸟儿用来吃东西的。

4、学生提问：①图片中的鸟类会吃什么食物呢？

②鸟喙的形状不同，它们吃的食物会不会也不同呢？

5、教师引导学生聚焦探究问题，提出本课的探究问题：鸟喙的形状与取食有什么关系？

二、学生猜想

当探究问题提出后，引导学生大胆猜想：图片中的鸟类可能会吃什么食物呢？让学生根据鸟喙的形状自由猜想。

三、模拟鸟喙取食的实验

1、观察图片，提问：图片中鸟儿的喙分别是什么形状的？学生边说教师边板书：长而细；短而尖；宽而大；锋利带钩。

2、学生观察实验工具，说出每种工具与哪种形状的鸟喙相似。（镊子——短而尖；尖嘴钳子——长而细；汤匙——宽而大；起钉器——锋利带钩）教师并指导工具的使用方法。

3、老师介绍实验食物：

塑料泡沫颗粒模拟是水中的鱼儿，或是漂浮在水面的浮游植物；马铃薯块模拟兔子肉；磕开的葵花籽模拟坚果，要取出里面的仁，塑料泡沫块洞中的碎纸团模拟树洞中的橡皮虫。

3、了解实验要求。

4、学生分组实验，填好实验报告单，教师巡视指导

5、实验交流

（1）选取一组的实验报告单，请组长说明实验结论：镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。

（2）教师提问：其他组的同学同意他们的结论吗？（3）当所有学生给出肯定答案后，再引导学生看实验报告单，提问：从实验报告单中，我们除了了解镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，还能得到什么信息？

（4）学生交流反馈：镊子还能拾取米粒，塑料泡沫颗粒。（5）教师继续提问：这说明什么？

（6）学生反馈：这说明像镊子形状的鸟喙取食种类多。（7）从实验报告单中还能知道什么？

（8）学生反馈：像汤匙和起钉器形状的鸟喙的鸟类吃的食物种类少些。

（9）教师提问：如果把鸡和鹈鹕同时放在一个环境里，谁更能很好的生存下来？

（10）学生讨论、交流：鸡更能很好生存。

（11）学生提问：既然鸡吃的食物种类多，更能很好的生存。那所有的鸟类的鸟喙都和鸡的喙一样，不都能很好的生存了吗？

（12）学生讨论、交流

（13）师生共同总结实验结论：从实验中我们知道：镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，也就说明长而细的喙适合拾取空间狭小地方的食物；尖嘴钳子最适合拾取米粒和葵花籽，也说明短而尖的喙适合吃地面上细小的食物及坚果；汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，说明宽而大的喙适合吃浅水中的食物也能吃体积大的食物，比如水中的大鱼；起钉器最适合拾取兔子肉，同样说明锋利而带钩的喙适合捕食弱小的动物。（边总结边板书）而且我们还知道鸟喙的多样性使得鸟类适应不同的环境，鸟类之间更能和谐生存。

四、课堂拓展

1、（课件出示几幅鸟儿图片）学生观察其鸟喙的形状，根据实验结论说出它们会吃什么食物，并随之播放视频，看学生的答案与现实的情形是否一致。当学生回答正确时要及时表扬。

2、学生讨论，交流：

（1）为什么小燕子到了冬天就会飞向南方？

（2）学了《闰土》这课后，小红仿效闰土捕捉麻雀的方法，在地上放了一条鱼用棍子支起一个簸箕，可是他等了一下午，怎么一只麻雀都没捉到呢？

五、课外延伸

今天这节课，我们研究了鸟喙与取食的奥秘，在下课之前，老师留给大家两道课外作业题，请同学们查找有关资料课外进行交流，讨论。

（1）干旱时期，许多水塘和河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这时对于具有哪种类型喙的鸟的生活产生影响？

（2）假设在干旱时期，一种鸟有较短的喙，能嗑开一些具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？

六、板书设计

鸟类动物的特征 鸟喙————取食 长而细 虫类，小鱼、花蜜

短而尖 谷物类、坚果

宽而大 浮游生物，大鱼

锋利带钩 肉类

教学体会与反思：

《小学科学课程标准》指出“科学学习要以学生为主题，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。教学本课后，我有自己的教学反思：

一、从问题入手，激发探究欲望

学生探求知识总是从问题开始。所以教学这课时时，我注重探究问题的提出。设计了几幅典型鸟喙的鸟的图片，让学生在观察中找出鸟喙形状的不同，在老师适当的引导下，具有不同形状喙的鸟儿会吃哪些不同的食物？激发他们想探究的热情。

二、猜想是探究活动的前提

“猜想与假设”是学生探究前的一次对科学的预见性活动，也是探究中很重要的一个环节。因此，当学生提出疑问后，我没做出回答，而是让全班的同学根据自己的常识大胆的猜想，鸟儿可能会吃鱼，虾子，虫子，谷物等等不同的食物。我再适时说，到底谁的答案才正确呢？进而激发学生想进一步探究。

三、实验是探究活动的深化，突破重难点的桥梁 实验是辅助学生探究科学世界的一种手段，通过实验，满足学生探究真理的愿望，解答心中的疑问，在收获知识的同时，还能体验到探究过程的快乐，从而激发学生对科学的兴趣。

在学生们分别用代表不同形状的鸟喙的工具模拟鸟喙取食时，通过实验，他们真切感受到各种形状的鸟喙最能拾取的食物是不同的，从而达到实验的目的，也探寻到先前问题的答案。

四、实验材料要精选

材料是学生在科学试验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向造成影响。实验前准备充足、合适的材料是实验获得成功的保证。本堂课鸟喙取食的模拟实验是一个趣味性的活动。在准备食物时，我有别于教材提供的材料，以容易找到和学生能接受的物品为准。如木棍洞难以找到所以用泡沫块打洞代替，而且取出的塑料泡沫颗粒也可以利用；怕女同学害怕虫子，所以实验中的橡皮虫用细小的纸团代替；兔子肉难以得到，而且为了教育学生要保护动物，不能乱宰杀兔子，兔子肉用马铃薯块代替。

总之：这一节课的教学过程中学生的活动规范而有序，探究欲望强烈，讨论激烈而到位，了解并获得了较充分的科学概念。

第五篇：《鸟类的共同特征》教案

第3课 鸟类动物的特征

北郭丹小学：李培俊

一、教学目的要求：

1、能从外在形态结构和行为等方面设计不同的观察项目。

2．能根据各种资料(实物、标本、模型、图片等)客观地描 述各种鸟类的特点。

3．能归纳出鸟类的共同特征。

4．能科学地辨别某种动物是否属于鸟类。

5．能根据鸟喙的外形判定其与生活中的哪种工具的形状和功

能相近。

二、教学重点：根据各种资料(实物、标本、模型、图片等)客观地描 述各种鸟类的特点

三、教学重点：能归纳出鸟类的共同特征。

四、教学过程：

1、导入：

平时见过哪些鸟？

2、学习新课：

A、寻找鸟类的共同特征 活动目标

1．能说出常见的鸟的名称。

2．能从不同的角度(主要是外在的形态结构和行为等)设计不同的观

察项目。

3．能根据各种资料(实物、标本、模型、图片等)客观地描述各种鸟

类的特点。

4．能归纳出鸟类的共同特征。

5．能根据鸟类的共同特征辨别能飞翔和不能飞翔动物中哪些是鸟类。6．能举例说出生活中哪些常见工具是模仿了鸟类哪种特征制作的。活动过程：

1．上课前，出示一些图片、标本，一些鸟类的视频资料。

2．学生说出自己所了解的鸟的名称及大致形态，汇报观察到的鸟的名字，对鸟还有哪些了解。

在学生头脑中有了丰富 的有关鸟的感性认识后，寻找机会自然引发学生提出什么样的动物——这是什么？

鸟，关于鸟类，你想研究哪些问题？

3．让学生带着问题观察常见的鸟，学生比较熟悉的鸟作为观察对象，进行小组讨论

4、指导学生利用教材的提示，填写观察到的每种鸟的形态特征。以

及学生发现的感兴趣的其他内容。

5、引导学生用排除法逐渐删掉那些非本质特征，最终形成共识，明确鸟的共同特征。

6、引导学生据此判断哪些动物是鸟？哪些动物不是鸟？

B、鸟喙与取食 活动目标

1．能根据鸟喙的外形判定其与我们生活中的哪种工具的形状和功能相近。2．能根据实验结果推测各种形状的鸟喙适合吃哪些食物。3．能把自己的推测与其他同学交流。

4．能说出各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。5．能了解科学家对鸟类起源的不同看法。活动过程：

1．本活动因为是趣味性活动，可不必严格按照教材的顺序进行。

（典型 的鸟喙不一定非选教材上的四种，当地典型的鸟应优先考虑。只要

能让学生体验到不同的鸟喙与其取食方式是相适应的即可。）

2．准备模拟食物时尽可能选取易找到的物品，还可以有别于教材提供的材料。如木棍洞可以用泡沫块打洞代替，钻孔留下的泡沫甥料粒刚好也要用到；橡皮虫可用细小的纸团代替；硬纸剪成的兔子要固定在木板上。

3．活动时可让学生分别观察鸟喙及几种工具的特点，然后再将不同的鸟喙与其形状和功能相似的工具对应起来，在教材上可用直线将它们连接。

4．根据教材上的提示步骤做模拟实验，模拟实验时争取让每个人都有一次体验的机会，为确保实验数据的可比性，要提醒学生注意计时的准确性，注意不能随意改变“食物”的摆放位置。记录时兔子以块为单位，其他以粒为单位。

5．把自己组的结论填写在表格下面，内容不强求统一。引导学生将取食的物品与实际环境中的食物对应起来。

6、说一说——要想又快又多地“吃”到某种食物要选取哪种工具最方便，为什么？

7．阅读科学在线，了解科学家对鸟类起源问题的不同看法，意识到对鸟进化的问题还在继续研究。

8．鼓励学生课后继续收集更多种类动物的图片、标本及相关资料。C、小结：

1、鸟类的共同特征：体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。蝙蝠、猫头鹰属于哺乳类，蜻蜓、蝴蝶属于昆虫。

2、不同鸟喙与工具的对应关系：北美红雀(尖头钳子)；鹈鹕(汤 匙)；沙锥鸟(镊子)；秃鹫(起钉器)。

D、作业：课后继续收集更多种类动物的图片、标本及相关资料.