《6的乘法口诀》课堂实录与评析5篇范文

第一篇：《6的乘法口诀》课堂实录与评析

《6的乘法口诀》课堂实录与评析

教学内容： 教学目标：

1．使学生理解6的乘法口诀意义，能较熟练地用口诀计算有关6的乘法式题。

2．使学生有与同伴合作学习的体验，感受探索的乐趣。教学重点：掌握6的乘法口诀。教学难点：理解6的乘法口诀的含义 教学过程：

一、引入。

1．复习1—5的乘法口诀。

师：小朋友，我们已经学习了哪些乘法口诀了？ 生：1—5的乘法口诀。（电脑出示乘法口诀表格）师：在这1—5的乘法口诀中，你能说几的乘法口诀？ 生1：我能说2的乘法口诀，一二得二，二二得四。

生2：我能说3的乘法口诀，一三得三、二三得六、三三得九。……

（根据学生回答，点击课件，形成如下口诀表：）

师：真能干！我们已经学习了1—5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？

生：6的乘法口诀。

师：对，今天我们要学的就是6的乘法口诀。（板书课题：6的乘法口诀）

【评析：教师抓住学生已有的知识起点，从复习1—5的乘法口诀中，让学生自然地意识到本课所要学习的内容。这既复习了旧知，为后面的学习作好了铺垫，又很好地激发了学生学习动机，明确了本课的学习目的。】

二、探究。

（一）猜测。

师：根据1－5的乘法口诀，请你推测一下6的乘法口诀有几句？ 生：6句（课件点击，在上面口诀表下出示6个□）师：对了，你知道是哪几句吗？

生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。（教师写在黑板上）

师：了不起，咱们都还没学过，你们就已经知道啦？

【评析：猜测是一种重要的数学方法。有了上面的复习铺垫及学生已有的知识储备，对6的乘法口诀的猜测可以说是水到渠成。】

（二）验证：

1．师：刚才说的这些乘法口诀的对吗？它们分别表示什么意思呢？下面就请小朋友自己来研究。

（电脑出示）操作验证要求：①每人任意选择一句口诀，把它写在白纸上。②用你喜欢的图形表示出这句口诀，能画几种就画几种。③列出乘法算式，算一算结果正确吗？ 2．学生独立画图操作，并列算式验证，教师巡视，给有困难的学生提供帮助。

3．组内交流：说说自己是怎么画的，怎样理解这些口诀的。4．小组汇报。

师：现在请小组来汇报研究结果，汇报得好的小组每人可奖励一个大苹果。到上面来汇报的小朋友汇报得精彩，我们就把这个大拇指奖给他。请下面的小朋友当一当评委，你们可要仔细听了，看看他们能不能得到。

生1（投影图画）：我们组共选了四句口诀，第一句是“四六二十四”，每堆画四个○，画六堆，表示6个4；也可以表示每堆画六个，画四堆，表示4个6。所以四六二十四可以用乘法算式表示为6×4＝24，4×6＝24（教师板书算式）。

表示6个4表示4个6

第二句口诀是“二六十二”，……（同上）第三句口诀是“一六得六”，……（同上）

第四句口诀是“六六三十六”，每堆画六个○，画六堆，表示6个6。所以六六三十六可以用乘法算式表示为6×6＝36。（教师板书算式）

师：你们小组真能干，选了四句口诀来研究，小朋友说他们汇报得好吗？能不能给他们奖励？

生：能。

师：那么我们用热烈的掌声祝贺他们（送奖品）

师：哪一组选了和他们不一样的口诀？把不一样的口诀拿上来。

生2（投影图画）：我们组研究的不一样口诀是“三六十八”。每堆画三个△，画六堆，表示6个3；也可以表示每堆画六个△，画三堆，表示3个6。所以三六十八可以用乘法算式表示为6×3＝18，3×6＝18（教师板书算式）

生3（投影图画）：我们组选了“五六三十”这句口诀。每堆画五个○，画六堆，表示6个5；也可以表示每堆画六个○，画五堆，表示5个6。所以五六三十可以用乘法算式表示为6×5＝30，5×6＝30（教师板书算式）

师：刚才两位小朋友，汇报的好不好？要不要给他们奖励？ 生（齐）：要。

师：同样，我们用热烈的掌声祝贺他们。（送奖品）

【评析：对6的乘法口诀的验证过程，也是对6的乘法口诀的探究与感悟的过程。通过自主探究、组内交流，小组汇报等过程，使学生对6的乘法口诀有了深刻的理解与体会。值得一提的是，在小组汇报中，教师让学生来做“小评委”，从而培养了学生仔细倾听的良好习惯和评价他人的能力。】

（三）发现规律。

师：小朋友真棒！用自己的图画和算式说明了各句口诀的意思。我们先来观察左边几道算式，你发现了什么？

生：第一个因数依次增加1，第二个因数不变，积依次增加6。师：那么右边的算式，你又发现了什么？

生：第一个因数不变，第二个因数依次增加1，积依次增加6。

师：这位小朋友观察得真仔细！所以我们如果忘了后面一句口诀，只要前面一句的得数加6就可以了。

【评析：通过观察，培养了学生初步的函数思考能力。】

（四）记口诀。1．学生用自己喜欢的方法自由记口诀。

2．对口令游戏。（先师生对口令，再同桌对口令。）3．快乐大转盘。

师：下面我们再来做一个游戏——快乐大转盘。请听清游戏规则：当转盘停了之后，直接说出所指数乘6的得数，我们来抢答，看谁的小脑袋转得最快。（电脑出示，学生集体进行抢答。）

【评析：教师用丰富多彩的形式，让学生在“玩”中记口诀。】

三、应用。

1．吹气球。3×6＝

1×6＝

6×6＝

6×4＝

4×3＝

3×3＝

5×6＝

6×2＝

5×5＝（让学生做在练习纸上，并反馈。）2．摘果子。

（1）出示：6×2＋6＝

6×3＝

生：第一题等于18，第二题也等于18。

师：算得可真快。请小朋友们仔细观察这两道题，你发现了什么？ 生1：这两题都是18。

生2：2个6加1个6等于3个6 师：对了，这位小朋友可真会动脑筋！所以6×2＋6还可以用6×3来计算。

（2）出示：6×5＋6＝ 生：等于36。

师：用前面发现的规律还可以怎么算呢？

生：5个6加1个6等于6个6，所以可以用6×6＝36来计算。（3）出示：6×3－6＝

生：是12。3个6减1个6等于2个6，所以还可以用6×2＝12来计算（4）出示：6×5－6＝。

生：是24。还可以用6×4＝24来计算。

3．看情景图编题。

师：下面老师要带小朋友们一起去动物乐园看看。（电脑出示情景图）请小朋友仔细观察，根据图上的信息，你能提出哪些用乘法解决的数学问题？你会解决吗

生1：我说苹果。每棵树上有6只苹果，6棵树上有几只苹果？算式：6×6＝36（只）。

生2：我说猴子。每棵树上有2只猴子，6棵树上有几只猴子？算式：6×2＝12（只）。

……

4．挑战自我，延伸课后。出示：填空并说出口诀。

①6×（）＝30 ②（）×4＝24 ③（）×（）＝12 ④（）×（）＝18 生1：第1题6×5＝30，口诀是五六三十。生2：第2题6×4＝24，口诀是四六二十四

生3：第3题6×2＝12或2×6＝12，口诀是二六十二。师：这题还可以怎么填？

生4：3×4＝12或4×3＝12，口诀是三四十二。师（竖起大拇指）：你真棒！

生5：第4题，3×6＝18或6×3＝18，口诀是三六十八。师：谁知道这里还可以填什么？

生2：2×9＝18或9×2＝18。口诀是——二九十八。师：太厉害了！“9的乘法”我们以后再来学习吧！

【评析：教师通过多种形式的练习，提高学生的多种数学能力。通过第1题的计算，提高学生应用6的乘法口诀进行计算的能力；通过第2题的计算与推算，提高学生的演绎推理能力；通过情景图的编题与解答，提高学生观察能力、口头表达能力及提出问题、解决问题的能力；通过第4题的填空，培养学生的发散思维，也使本课学习延伸课后。】

四、课堂小结。（略）总评：

本节课教学具有如下突出的特点：

1．准确把握了学生的知识生长点。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本节课，教师准确地把握了学生已有的“6的乘法口诀”的知识起点，从复习1—5的乘法口诀中，让学生猜6的乘法口诀有几句，哪几句，从而提出了本课的学习目标，激发了学生的学习动机。

2．充分发挥了学生的自主能动性。新课标指出，自主探索、合作学习是数学学习的重要方式。本课中，教师积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀、自己画图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研究结果，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味显得是那样的浓郁。

3．有效培养了学生的数学能力。发展思维、培养能力是数学教学的根本。本课中，通过对6的乘法口诀的探究，培养了学生的自主学习、合作学习的能力；通过对6的乘法口诀算式的比较观察，培养了学生初步的函数思考能力；通过对情景图的编题与解答，培养了学生提出问题、解决问题的能力；通过“挑战自我”题的训练，培养了学生的发散思维等等。

4．积极实施了多元的课堂评价。“多元”指的是评价目标多元化、评价主体多元化及评价方式多元化。本课中，评价不仅关注学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验，不断地用激励性的语言鼓励学生；不仅有教师的评价，也有学生的评价（如让学生来做评委等）；不仅有口头语言的评价，也有肢体语言的评价（如竖起大拇指等）。多元的课堂评价，有效激励了学生的学习。

第二篇：7的乘法口诀课堂实录-贲友林

7的乘法口诀教学设计

【教学内容】人教版小学《数学》二年级上册第54、55页。【目标预设】

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

2、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

【过程预设】

一、引入

1、找规律，再填空。看屏幕：

出一个漂亮的公主，她是谁？她还有几个好朋友，它们又是谁的？ 生：白雪公主，七个小矮人 数一数七个小矮人

七个小矮人上面的出现7 14 21（）

（）

（）让学生说一说，这些数是怎么排的？

师：1个7是多少？2个7呢？“21”是怎么得到的？ 接下去是怎么排的？ 生：21下面的应该是28 师：你是怎么想的？ 生：21+7=28 师：几个7相加了？ 生：4个 师：下面 生：等于35 师：怎么算的 生：28+7=35 师：那

生：接下来应该是42 师：最后一个是，一起说 生：49 师：14是几个7相加？28是几个7相加？35里面有几个7？42里面有几个7？49里面有几个7？

师：看屏幕说一说，一个7是7，二个7是14 生：三个7是21，四个7是28„„ 师：这些数都是什么有关？ 生：7

2、揭示课题

师：今天如果我们来学习乘法口诀，你们想应该学？ 生：7的乘法口诀。板书课题

二、展开

1、试编

师：你们会不会自己编7法口诀吗？自己在练习本上编一编试一试。

（学生以小组为单位，试编7的乘法口诀，并写下来。能编几句就编几句。）

2、汇报

视频展示学生各小组编的乘法口诀。

辨析：所编的口诀是否正确？若不正确，如何改正？ 追问：编口诀时你是怎样想的？

3、排序

根据学生的回答，教师出示口诀卡片，并按序排列，学生观察、讨论“7的乘法口诀”有什么特点？

师：我们自豪的读一读 学生读一读这些口诀

师：看到这些乘法口诀，你想到什么？ 生：第一个比第二个少一个7 生：下面的口诀比上面的口诀多7。生：它们都是从小到大的。学生读一读后面的得数

生：第一个比第二个少一个7，是不可以的。师：为什么

生：因为7是一位数，14是二位数，是不可以的。师：7比14少？ 最后得到是对的。

师：再看一看前半部分。生：它们都是几七得几？ 师：也就是口诀都是七。师：第二个字呢？

生：都是1，2，3，„„

4、交流

你认为“7的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？你有什么好办法把它记住？

5、记忆

教师运用多种形式帮助学生记“7的乘法口诀”。师：现在你能不能把七句口诀记住。生记背口诀

师：都记好了，能背了吗？那好，我们一起来背。学生齐背口诀。

师：背的时候有没有感觉有几句口诀特别好背。生：一七得七，二七十四。师：二七十四为什么好记？

生：因为这两句是最少的，最好记的。

生：还有七七四十九。因为七七都有一样的，所以好记。生：四七二十八好记，五七三十五好记 师：你感得这两句怎么样？是好记，还是不容易。生：好记

师：好记，你告诉大家是如何记的。

生：我说得也是它的两句，因为第一个数。师：如果我忘了四七多少了，应该怎么想？

生：我就想三七二十一，然后再加七就可以了。

生：还有，如果想不出来的，你就想四个七，或是五个七。师：如果是五个七的话，怎么想到四个七呢？

生：如果五个七的话？要知道五七三十五，那减去七，不就是四七二十八了。师：有没有感觉到那些口诀不好记？ 生：六七四十二。

师：有没有办法把它记得。生：五七三十五，再加7 生：七七四十九，再减去7 生：三七二十一比较难记 师：有没有好办法记住它。

生：先想四七二十八，然后想三七。

生：只要三七二十一，然后再加七，就是四七二十八了。师：其实三七二十一，非常好记的。播放孙悟空语句。

孙司空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打

师：我说前半句，你们说后句，或是我说后句，你们说前半句。师生对说

师：同桌会不会对口令 生生对说

师：如果感得差不多了，可以数学翻过来，把七的口诀填写完整。学生填写

师：都填对的，对着老师笑一笑，根据一七得七，你可以算那两道乘法算式。生回答

师：根据几句能不能也写两个乘法算式呢？大家的桌也有两句，大家帮这些卡片找一找家。

生上台送卡片

生：还有一个没有送。

生：没有了。因为七七四十九，只能算一道乘法口诀。师：再算4乘7，应该想什么/ 生：四七二十八 出示转盘。

师：转到个，你就站出来说得数。师转盘，学生站着说。师：四个七，比三个七多？ 师：五个七，比六个七？

三、应用

1、游戏

⑴“对号入座”——学生在口诀后面摆相应的乘法算式卡片。⑵“转转盘”——计算转盘“转出”的算式得数。

2、欣赏：

⑴七言诗起源于汉代。出示一首七言诗，引导学生运用乘法口诀算字数。师：七在古代是一个比较有趣的数，下面我们来看一看一首诗。播放枫桥夜泊

师：这首有多少字呢？你能用一句口诀算出来的吗？ 生：四七二十八

⑵七巧板是风靡世界的拼图。出示由5副七巧板拼成的“刻舟求剑”故事图，算一算：这5副七巧板一共有多少块？

⑶出示我国医学认为7与女生的成长有关： 幼儿期1×7=7 儿童期2×7=14 少年期3×7=21 青年期4×7=28 中年期5×7=35 更年期6×7=42

3、交流：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用7的乘法口诀来计算？学生思考后，互相提问，教师参与交流。如：

⑴3只七星瓢虫的背上共有多少个黑点？

⑵住宅楼共七层，每层住6户，一共住多少户？

师：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用7的乘法口诀呢？ 学生自由发言

师：一个星期几天？

电脑出示：一个人一天要喝6杯水，一个星期要喝多少杯水。生回答 出示键盘，师：问白键有一个有多少个？

电脑7个一份，然后让学生说一说用算式怎么算。出示3只七瓢虫的背上共有多少个黑点？ 出示七个矮人，一个矮人一张床，七个矮人七张床 二个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。师：下面还有没有 生：有

师：下课我们继续编一编好不好？ 下课

第三篇：5的乘法口诀课堂实录(赛课设计)

“5の乘法口訣”の教學實錄

教學內容：人教版《義務教育課程標准實驗教科書·數學》二年級上冊 教學目標： 1.知識目標：讓學生經曆編寫5の乘法口訣の過程，進一步理解懲罰の意義，掌握乘法5の口訣，提高運用乘法口訣解決實際問題の能力。

2.能力目標：在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，逐步培養學生觀察、分析、推理能力。

3.情感目標：通過各種活動是學生積累豐富の學習情感，培養學習數學の自信心。教學重難點

1.掌握5の乘法口訣。

2.理解5の乘法口訣の意義。數學准備：複習題卡，課件 一． 複習

師：同學們，我們已經學完了乘法の初步認識，下面我們先將知識複習一下好嗎？

生：好。

先讀下面算式，再說一說每個算式の意義（出示題卡）

5×5

3×5

4×5

5×2

生1:5乘5，表示5個5相加。

生2:3乘5，表示3個5相加。

生3:4乘5，表示4個5相加。

生4：5乘2，表示5個2相加。

師：真棒，你們對學過の知識掌握得真不錯。二．創設情境，引入新課

師：孩子們，你們每天課前都進行口算練習，現在老師也想跟你們比一比，看誰能最先說出得數，你們敢嗎？ 出示口算題卡

5+5+5+5

9+9+9+9+9

7+7+7+7+7+7

8+8+8 叫每組口算較好の同學分別跟老師進行比賽（老師故意先說出答案）

師：你們知道老師為什麼能夠很快說出這些算式の得數嗎？那是因為老師有一個秘密武器，你們知道是什麼嗎？

生1：因為老師用の是乘法。生2：因為老師用了乘法口訣。

師：沒錯，那麼今天我們就一起來學習一下——乘法口訣（板書課題：乘法口訣）三．新授

1.編口訣。

（1）課件出示情景圖：你看到了什麼？

生：手

師：對，一只手，就是這只人人都有の手，藏著我們要找の秘密武器，你看這只手能想到那個數字?

生：5 師：為什麼是5哪？手上哪裏有5？ 生：因為一只手有5根手指。

（2）師：一只手有5根手指，那用我們前面學到の知識是幾個幾哪？能用乘法算式表示嗎？

生：1個5，算式是1×5=5 或 5×1=5（板書在黑板上）

出示課件：

師：看看這個表格，你看懂是什麼意思了嗎？誰能跟大家說一說？

生：第一列就是手の只數，第二列是幾只手有多少根手指，第三列是表示幾個幾，然後列出乘法算式。

師：你說の可真全面，你們聽明白了嗎？

生：聽明白了。

出示課件：兩只手

師：那我們就一起來填一填當兩只手の時候。誰想來試一試？

生：兩只手有10根手指，表示2個5，算式是2×5=10 或 5×2=10

（板書在黑板上）

師：真了不起，那你們能根據規律將下面表格補充完整嗎？

生：能。

（3）學生完成報告單の填寫。（在學生之間觀察、指導並檢查同學們の探究活動）

（4）課件出示：三只手。

那我們一起來填一填吧！誰能說說你の答案？

生1：3只手有15根手指，是3個5，算式是3×5=15或5×3=15

生2：4只手有20根手指，是4個5，算式是4×5=20或5×4=20

生3：5只手有25根手指，是5個5，因為因數相同，只有一個算式5×5=25

師：同學們你們都做對了嗎？

生：做對了。

師：那現在觀察一下這些算式，你發現有什麼特點和規律嗎？

生1：我發現一個算式比一個算式多5。

生2：我先看第一列，是1~5，第二列是5個5個往上加の，第三列還是1~5，第四列都是5，然後最後一列算式有兩個，因數顛倒，但是積相同。

師：你可真是個有調理の孩子，他是按順序一列一列說の，一個都沒落下。

生3：我發現算式都有夥伴，只有最後一個沒有。

師：你們觀察の真仔細，發現了這麼多。那你們有沒有發現這些算是都跟誰有關？

生：都跟5有關。

師：那說明了什麼？

生：說明我們今天要學習の是“5の乘法口訣”。

師：沒錯今天我們有一起來學習5の乘法口訣。（板書“5”補充課題）

（5）編制口訣

師：既然我們要學習の是口訣，那什麼是口訣哪？口訣就是我們便於記憶能很快の幫助我們算出乘法得數の繞口令。現在你們嘗試著將每個算式中の兩個因數提出來放在一起，小數在前，“一五”。

生1：二五

生2：三五 生3：四五

生4：五五

（板書在算式後面）

師：那從乘法算式中除了因數還有什麼？、生：還有積。

師：那我們現在就把積讀出來。

師：將積放在後面，當積小於10時用“得”占位。連起來說，就是：一五得五、二五一十……

生：三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十、五七三十五、五八四十、五九四十五。

（將積板書在黑板上）

師:那5×5=20我說五五二五行不行？為什麼？

生：不行，要讀二十五

師：沒錯，在讀積の時候我們要按照數の讀法讀出來。

2.記口訣。

同學們可真不簡單，自己編出了我們今天要學習の“5の乘法口訣”，（板書課題，在“乘法口訣”前補充“5”）大家自豪地讀一讀5の乘法口訣。你們發現一些規律了嗎？

生1：每句口訣前面一個字一次是一、二、三、四、五

生2：每句口訣の積總是比上一句の積多“5”。

生3：5の口訣の得數の個位上の數都是5、0、5、0、5這樣有規地排下去の。生4：我發現幾個5の得數の十位上の數是前面幾の一半。

師小結：同學們の發現還真不少，口訣の特點基本都說到了，可以看出同學們這節課都學得很認真。但老師還得強調一點：當積是整十時，直呼出幾十；積是十幾或幾十幾の，要按數の讀法讀出來，以後看到這樣の算式就可以直接用口訣來計算。

師：現在大家自由讀讀記記，我們來記住這幾句口訣。

大家齊背口訣。

師：誰能拍手快速、准確の背出口訣？ 生生之間進行比賽。

師：那現在老師要將同學們分成那聲和女生兩組，看那一組反應の最快，聲音響亮。我來說因數，你們來說積。

進行分組對口訣。

師：你們玩過你拍一，我拍一の遊戲嗎？ 生：玩過。

師：那我們就把5の乘法口訣變成歌謠，一起拍出來。

老師找個同學做示範。同桌為一組，進行拍手遊戲。

每組派一桌代表比一比速度。師：你們記得可真快！

師：如果突然忘記四五是多少，怎麼辦？

生1：從5開加，一直加四次，就知道了。

生2：這樣太麻煩，只要想三五十五，再加1個5，就得到了四五二十。

生3：也可以記住“五五二十五”，再減去5就行了。

師：太棒了！大家想這麼多の辦法來記憶5の乘法口訣。我相信，通過這節課の學習，大家一定能熟記口訣。三． 應用口訣。

師：我們這麼辛苦地記這些口訣，那口訣有什麼用哪？

生：能很快地算乘法口算。

師：好，那現在老師來檢查一下同學們口訣記得怎麼樣了。看算式說口訣。

5×2

1×5

5×7

6×5

5×5

0×5

生：零五得五

師：5の口訣裏面沒有。你是怎麼知道の？

生1：0×5表示5個0相加，那就是“0”。

生2：還表示0個5，就是一個5也沒有。也就是“0”。

師：你們真了不起，又創造了一句新口訣。

四． 應用舉例。

其實，只要我們善於觀察，勤於思考，就會發現5の乘法口訣就藏在我們身邊。誰能找一找藏在生活中の5の口訣。

生1：一面紅旗上有5個五角星。

生2：我們の小筆記上“記”字有5畫。

生3：鐘表兩個數字間有5個小格子。

生4：我發現眼保健操圖最後一行有5個小“E”。

生5：“apple”有5個字母。

師：你們發現の可真不少，語文課代表起一首古詩《靜夜思》，生齊備《靜夜思》

師：你發現5 了嗎？它藏在哪裏？ 生：每一句有5個字。

師：所以我們生活中到處都能找到數學の影子。數學在我們の生活中無處不在。

鞏固提高

1.遊戲：口訣接龍。2.師生對口令。

3.請你當小法官，判斷下面の口訣是否正確，不正確の應該怎樣改正？ 課件出示，指名完成：

（1）一五得5。

（）

（2）五三十五。

（）（3）四五二十。

（）

（4）五五二五。

（）師：看來你們這些小法官都很公平公正，能做出正確の判斷。

五． 課堂總結

師：你們覺得今天開心嗎？你有什麼收獲？ 生1：開心，學會了5の乘法口訣。

生2：開心，我現在可以很快算出5×2、5×3、5×4、5×5の積，別人再問我の時候我就不用在一個一個の加那麼麻煩了。師：現在我們把5の乘法口訣齊背一次好嗎? 生：好。（師生齊背）

六． 布置作業：課本P52練習十

第3題

七．板書設計

5の乘法口訣

1只手

1個5

1×5=5

5×1=5

一五得五

2只手

2個5

2×5=10

5×2=10

二五一十 3只手

3個5

3×5=15

5×3=15

三五十五

4只手

4個5

4×5=20

5×4=20

四五二十

5只手

5個5

5×5=25

五五二十五

課後反思：

5の乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假の學習已經會背乘法口訣，對5の乘法口訣甚至能脫口而出，剩下の大部分學生也已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課の重點放在探索5の乘法口訣の規律上，使學生在真正理解口訣含義の基礎上記憶和應用，為後續の學習做好方法の准備。

首先進行對前一堂課學習の乘法の意義進行複習，鞏固學生對乘法の理解，為本節課學習乘法口訣做好鋪墊。然後用小比賽引入新課，用跟老師比一比來激發學生の學習興趣。在新授時采用我們人人都有の手來講授，貼近生活，帶領孩子說出一只手，然後小組合作對兩只手、三只手、四只手、五只手進行自由探究，然學生自己摸索出規律。在嘗試編口訣，交流整理5の乘法口訣時，應該讓學生說說怎麼想の，為什麼這麼編？巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀の角度去理解乘法口訣の含義，更加符合學生の心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課の一個重點，不能只讓學生單純の背，更多の體現在練習題の安排上，要采用不同の題形來開拓學生の思路，不同の出示方式來激發學生の興趣，要由淺入深，照顧到各個層面の學生。所以設計練習題要寓知識於遊戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶の效果往往比強記省勁。小遊戲：拍手說口訣，男生女生對口訣、同桌拍手說口訣。這些遊戲練習方法，可大大提高學生の口算熟練程度和興趣，使學生從大量の抄寫與背誦中解放出來。總之，正確分析把握教材，根據學生實際，設計新穎の數學活動，上好開篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課の不足做一個反思

一、新課程要求我們の課堂是開放性の，在我們の思維中這樣の理念是理解得很透徹の，但是在實際の課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我の課堂就不夠開放。

二、要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題の安排上，要采用不同の題形來開拓學生の思路，不同の出示方式來激發學生の興趣，要由淺入深，照顧到各個層面の學生，不能只局限於書本。

三、數學來源於生活，讓學生學習生活中の數學是新課標の重要理念。本節課中我雖然在最後總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

評語：

一、嚴謹の治學態度，執著の探究精神。認真對待每次公開課，認真備課，寫好教案，試教，虛心聽取同事意見，不厭其煩修改，力求完美，如此執著の教學態度，是年輕教師の榜樣。

二、教學方面上根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果。“5の乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數の和の簡便運算の基礎上學習の。在這節數學課中，於老師能根據新課標“以學生の發展為本”の思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維の活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

三、整節課の亮點有：

1、精心設置情境。課開始以與老師比賽看誰先說對結果，老師到底采取什麼方法算の這樣快呢激發學生の好奇心，然後引出課題，圍繞手指個數展開新課探究5の乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。

2、在知識の學習過程中，教師注意培養學生の能力。由於低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主の階段。於老師在直觀の基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學の思維方法，使學生在學習知識の同時，自主學習、歸納整理の能力都有不同程度の發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5の四句乘法口訣，在教師の引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體の生活情境中學習、經曆知識の形成過程。

3、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式の訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學の心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有五言絕句練習、有知識運用の鐘表兩個數字間の5個小格、有五角星の五個角，有調動情緒の遊戲等等一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生即堂消化，在反複練習中學生學而不厭，熟而不倦。

第四篇：用2-6的乘法口诀求商课堂实录

用2-6的乘法口诀求商课堂实录

【教学目标】：

1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。

2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。

3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。

【学习重、难点】：能用2—6的乘法口诀求商、培养学生从众多方法中择优的能力。【教学设计】：

一、复习导入

1、“我能点亮这颗星”。

师：我们上节课学习了除法的初步知识，如果出几道以前学的知识，你能会做吗？ 生：能

师：请说出算式地得数和用的口诀。2× =3× =6

4× =8

×3=12 ×4=20

5× =15

2、分一分。把6个圆片平均分一分。(实物展示)师：把6个圆片平均分一分你有几种分法？ 生：把6个圆片每3个分成一份，可以分成2份。生：把6个圆片平均每成6份，每份有1个。生：把6个圆片6个一份，可以分成6份。生：把6个圆片每2个一份，可以分成3份。

师：你们真是太棒了，把6个圆片平均分的几种情况全部想到了。猴妈妈听了大家精彩的发言，特别高兴，为什么呢，因为它遇到了一点小难题，你们能帮帮猴妈妈吗？

二、探究新知

（一）教学例1（1）

1、挂图出示情境图“猴妈妈分桃”。

2、观察回答：

师：从图上你看到了什么？

生：我看到图中猴妈妈摘了12个桃。生：桌子上摆着12个桃。师：你还发现了什么数学信息？

生：桌子上有12个桃，一个猴宝宝分到3个。（2-3人说一说）师：你会提出什么数学问题？ 生：可以分给几只猴宝宝？ 师：你会列算式吗？

生：12 ÷ 3=4？（板书12÷3=4（只）师：你都能算出来了，那他算得对不对呢？咱们一起来帮他验证一下吧，（拿出学具摆一摆）学生独立操作

3、展示结果 生：他算得正确

师：如果我们不用摆的方法，你有其他的好办法吗？小组内讨论讨论，看哪个组的办法好！

4、展示算法。

学生以组汇报，教师根据学生回答板书。第一种：第一个人分3个，12-3=9； 第二个人分3个，9-3=6； 第三个人分3个，6-3=3；

第四个人分3个，3-3=0 正好分完。第二种：学生用学具分，分成4个3。3+3+3+3=12。

第三种：我可以用圈一圈的办法。

第四种：想乘法算式的过程。把乘法算式中的积当成除法算式的被除数，把两个因数分别当成除数和商。

第五种：想：三（）十二，三

（四）十二，商是4。

师：小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好办法来帮助猴妈妈。如果你是猴妈妈，你会选择哪个小组的办法呢？为什么？

5、学生小组交流，生1：我认为圈一圈的办法较好，因为可以一下子就看出来得数是几。生2：我不同意他的想法，我认为用口诀的办法较好，如果是数字比较大的时候，用圈一圈的办法是不是太麻烦了？如果是81除以9该怎么办，还要画81个图案吗？（掌声）

师：你认为那种方法较好，生1你同意生2的办法吗？ 生1：同意。

师：同意用口诀求商的办法的同学请举起你们的小手.（全班举手）师：听了小朋友的发言，老师觉得大家长大了，不仅能说清自己的观点，而且还能采用别人的好方法，老师也是用口诀求商的，像这题，只要想三

（四）十二（板书），就能又快又准确地求出商来。猴妈妈对大家的帮助表示衷心的感谢！

（二）教学例1（2）

1、师：如果猴妈妈想把这12个桃，平均分给4个猴宝宝，每只小猴分几个？

读懂了就在自己的练习本上算一算。不清楚地找老师和同桌说一说。

2、做完的小朋友和同桌交流想法

3、学生汇报，师板书：12÷4=3（个）

（三）四十二

（三）观察比较： 师：从这两道题的计算中你发现了什么？

生：我发现了这两道算式都能用同一句口诀。（找2-3人说一说）师：大家的发现可真了不起，计算这两个除法算式可以用同一句口诀求商。今天我们这节课研究的主要内容就是用口诀求商。（板书：用口诀求商）

三、闯关游戏

师：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？

1、第一关：说说算式的结果，并说一说你用的是那句口诀。

10÷2= 12÷6= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 8÷4=

3、第二关：小小邮递员（练习五第三题）

“信箱”画在黑板上，请几位小朋友做邮递员来送信，比一比看谁送得又对又快。师集体订正。

师：从得数是1的算式中你发现了什么？ 生：我发现被除数和除数都一样。

生：那如果被除数和除数都是0得数也是1吗？ 师：你真是一个善于发现和质疑的好孩子。这里面0是一个比较特殊的数，以后我们就知道0不能做除数，所以0除以0这个算式不成立。第三关：生活中的数学

1、出示课本练习题气球图

6÷3=（）

说一说这道题的意思是什么？

2、鸽子图

看图说图的意思，列出算式

师：同学们真的很棒，猴妈妈要让我们去看一看。（出示花果山上的美丽图片）

四、课堂小结

师：说说你今天这节课收获了什么？ 生：我学会了用乘法口诀求商比较简单。

生：我学会了从生活中发现数学问题，并能用老师教的知识去解决。生：我学会了用什么方法去求一个算式的结果。

第五篇：乘法口诀记忆法

机械族的机械记忆法

机械族的精灵口才很好，擅长读背。因此，他们很喜欢反复读诵乘法口诀。不过他们的方法很特别哦！

■ 竖着背

比如，一一得一，一二得二，一直背到一九得九，接着背二二得四，二三得六，一直到二九十八，然后是三三得九，三四十二，一直到三九二十七，如此类推，接下来，依次是四四十六的竖列、五五二十五的竖列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。这种方法有个规律，几的竖列，就逐渐增加几，可以按此规律帮助记忆。

■ 横着背

比如第一横行，就一句一一得一；第二横行两句，一二得二，二二得四；往下类推，第几行就几句，最后九句，从一九得九到九九八十一。这种方法也有个规律，第几行，后一句就比前一句增加几。

■ 拐弯背

比如，首先背一二得二，此时接着背二二得四，这时拐弯向下背二三得六、二四得八、一直到二九十八；然后回到一三得三、二三得六、三三得九，再拐弯往下三四一十二，一直到三九二十七；如此类推，回到一四得四接着拐弯。这样背的一个特点是，从一到九的口诀都有九句，几的口诀就逐渐增加几。

理解族的理解记忆法

理解族的精灵擅长逻辑推理。当他们能按顺序熟读口诀后，必然会有若干自己比较熟悉的口诀，例如:

二五一十、九九八十一等，将这些口诀作为参照物，可运用推算的方法很快找到与之相邻的乘法口诀。

比如：8×9的结果想不出，则可思考“9个9减去一个9”，也就是“81-9=72”，当然得出结论后不能写上72就算了，还应把“8×9”的口诀在心里默念一遍，那么多经历几次这样的思考后，“八九七十二”这句也将成为铭记于心的口诀了。这样以点带面，从若干口诀辐射到所以口诀，效果应该会比较明显。

对比族的对比记忆法

对比族的精灵们擅长观察和比较。于是他们发现了下面的规律。

■ 积的得数相同的：(两个乘数不重复的)

一四得四、二二得四

一六得六、二三得六

一八得八、二四得八二六十二、三四十二

一九得九、三三得九三六十八、二九十八二八十六、四四十六三八二十四、**二十四六六三十六、四九三十六

■ 两个乘数相同的：

一一得一、二二得四、三三得九、四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一。

■ 积的十位数字与个位数字交换的：二七十四、五八四十三四十二、三七二十一五九四十五、六九五十四四九三十六、七九六十三三九二十七、八九七十二

■ 积是整十数的：二五一十、四五二十五六三十、五八四十

故事族的故事记忆法

故事对于故事族的精灵来说是喜闻乐见的，有些口诀比较特殊，他们可以利用故事的形式来帮助学记忆。

如：唐僧师徒在取经的过程中历尽了九九八十一难,孙悟空有八九七十二变,而猪八戒只有一半法力,四九三十六变,遇到妖怪,孙悟空不管三七二十一,抡起金箍棒就打。

游戏族的游戏记忆法

游戏族的精灵喜欢把任何枯燥的事情变成有趣的游戏，不信你看：■ 划拳赛口诀游戏：

两人同时用手指比数，例如，一人伸出4根手指，并说出4，另一人伸出6根手指，并说出6，然后先说出得数24者获胜。像这样反复划拳数次。双方可约定，赢够多少次，可以奖励糖果一个。

■9的口诀手指记忆游戏：

首先通过观察可以发现9的口诀得数特征：

（1）9的9句乘法口诀结果个位数字为“9—1”9个数字，依次少1。

（2）9的9句乘法口诀结果两位数字之和等于9。

■

9的手指记忆游戏：

如上图，平放双手,在记忆“一九得九”这句口诀时,弯曲左手小拇指,在弯曲的手指右侧还有9根手指,这个“9”就代表积个位是9；

在记忆“二九十八”时,弯曲左手无名指,弯曲的手指左侧,有一跟指头,这个“1”代表积十位上的数字1,弯曲手指右侧,还有8根手指,这“8”代表积中个位上的数字8,也就是“二九十八”,以此类推。

从左往右数,第几个手指弯曲表示几九的几,弯曲手指的左边表示积的十位上的数字,右边表示积的个位上的数字，学生既感兴趣而且又记得牢。

运用族的运用记忆法

运用族的精灵们，喜欢在生活中运用数学，通过用以致学。

正所谓数学源自生活，运用于生活，乘法口诀的运用渗透于我们生活的方方面面，若想更熟练的掌握，家长应利用一切与之有关的机会让孩子运用乘法口诀计算结果，相信孩子们会乐意把他们所学知识在家长面前展露，体验自己学习的价值是极其快乐的，这会激励他们学得更多。