如何培养小学生学习数学的成果报告

第一篇：如何培养小学生学习数学的成果报告

浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣

成果报告

李屯镇管坡小学

张永辉

一、成果概要

1.创设氛围如何激发学生学习兴趣； 2.唤醒自信如何引发学生学习兴趣； 3.体验成功如何巩固学生学习兴趣； 4.结果反馈如何提升学生学习兴趣。

通过研究,使学生学习数学的兴趣明显提高,乐学善学,课堂高效有趣;实践能力,自强精神,自主意识,创新能力显著增强;然后以研究报告的形式结题,与教育战线上的同仁们一道在培养小学生学习兴趣,自主能力,创新精神等诸多方面相互学习,相互借鉴。

二、课题研究的方法

1.个案研究法。从本课题出发，针对某一节课案例，某一个教学片断，某一学段内容或者学生某一阶段的学习行为等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边反思，边完善，边总结。把研究与实践有机地结合起来，探索出小学阶段学生学习数学兴趣培养的策略。

3.文献研究法。在课题研究过程中，用心关注与本课题有关的研究成果，将研究成果借鉴到本课题的研究之中。

4.观察分析法。观察学生在课堂和课外学习兴趣的不同表现，进行记录分析，案例研究采取信息调查，为课题研究提供第一手资料。

三、课题研究的成果

(一)创设氛围激发学生学习兴趣

每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容，学习氛围的创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。氛围创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；倡导创新教材，但不能脱离教材；倡导形式多样，但不能哗众取宠；倡导丰富多彩，但不能喧兵夺主。氛围创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为氛围创设而创设，那将是画蛇添足适得其反了。

氛围创设是丰富多样的，氛围创设应具备灵活性。如果教学中的氛围创设形成固定、单

一、程序化的模式，久而久之，学生心生厌倦，很难赢得他们的欢迎和喜爱，氛围创设必将失去激发学生学习兴趣的作用。创设氛围可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学氛围。这样，学生学习的氛围是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着氛围的变化而不断高涨。这对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习理论知识、先进经验，深入钻研教材、了解学生，精心设计教案，不断创造和更新自己的教学行为。让学生在轻松、愉快的课堂氛围中积极学习，培养端正的学习态度和良好的学习习惯，使低年级数学教学取得事半功倍的效果。在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。

(二)唤醒自信引发学生学习兴趣

“自信心”是指个体相信自己的才能，相信自己有力量和能力去实现自己所追求目标的一种心理状态。心理学认为：自信心是一种个体自我评价后作出的并长久保持的一种自己持赞许的看法，它表明了个体对自己的能力、重要性和价值性的一种认同程度，相信自己所追求的目标

-是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的目标。

“数学学习自信心”是指学生在数学学习过程中，对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，相信自己能学好数学，并愿意去尝试、去努力、去体验。它反映学生对自己学会新的数学知识及在数学活动中顺利完成任务的确信程度。

小学生自信心增强对数学学习成绩有积极影响。针对本班小学生开展的自信心教育，突出表现为自信心增强，学习成绩提高。比如班上有个男生张浩楠，平时比较勤奋，但学习方法不科学，造成数学成绩不理想，学习信心不足。但我发现，他的口算特别快，于是我常常在课堂上让他报得数，校对口算结果，并给予他很高的评价，“你的计算准确率在我们班级可以说是数一数二的，你一定有能力学好数学。”通过不断的鼓励和指导，他的计算能力得到提高，对其他类型的数学题逐步形成自己的思维方式，成绩等第由及格提高到良好。小学生相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。我任教的班级学生整体素质有了较大的提高。通过开展课题研究，任教班级形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，学生学习数学的兴趣和自信心有了明显的提高。学生们争先创优，获校先进班级流动红旗评比是年级中最多的，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出。

(三)体验成功巩固学生学习兴趣

《标准》中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。”“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”《标准》使用了较多的“经历„„的过程，获得„„的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在联系生活中体

-验“用数学”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”。学生体验学习，体验成功,是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。《标准》还指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在数学教学中，教师应该重视引导学生在数学学习时亲身经历数学概念、结论的形成过程，引导学生在体验中学习，让数学学习成为学生体验成功的过程。基于以上认识，在课题的研究过程中，我们一致认为在数学教学中，体验数学应该让学生体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，体验通过学习后会解决数学问题所带来的成功的喜悦!现实生活中蕴含大量的数学信息, 在数学教学中，我特别注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。通过实践证明了，只有伴随着积极情感投入的亲身体验的学习，才是成功的学习。学生不仅学得兴趣盎然，而且真正成了学习的主人!

(四)结果反馈提升学生学习兴趣

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”。“最好”、“最差”只是相对的、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生

-的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。在布置作业的时候,我时常考虑到学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐!

四、课题研究的思考

小学生学习兴趣的培养是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是远大的。通过学习和研究发现，在数学教学实践中还没有取得到理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题,没有圆满地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设

-计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。为了完成教学目标，我们要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法, 虽然我们课题研究结束，但我们研究数学教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路坚定地走下去。

第二篇：小学生数学学习兴趣的培养

激发小学生数学学习兴趣的有效途径

摘要：小学是学生接触数学的最初阶段，在这个阶段学好数学能为以后更深层次的学习打下坚实的基础，而且对小学生的学习成长具有重要意义。但是小学生年龄小认知水平低，学习自主性比较差，很多学生对学习都是厌烦甚至是抵抗的态度。数学的抽象、枯燥极易让学生产生枯燥乏味的感觉，从而对数学失去学习兴趣。因此，在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方式，激发学生对数学的学习兴趣，把孩子的心带到课堂里，让孩子们主动的去学习，积极地去求知。根据新课标的理念，教师要学会使数学课堂综合化，激起学生数学学习兴趣。最初，教师要给学生留下美好的第一印象，让学生爱上自己，从而爱上课堂。学生也要自觉养成学习的积极性和主动性，带着浓厚的兴趣去学数学，学好数学。

关键词：小学生

数学

学习兴趣

激发

数学是一门抽象性和概括性相统一的学科，是人类逻辑思维的精华，也是诸多自然学科的基础学科，值得每个人去学习。尤其处在现代这个高新技术层出不穷和竞争日益激烈的时代，每个人都应该掌握一定量的数学知识来提高自己在社会竞争力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，学生的学习兴趣是推动学生活动的内部动机，它可以使学生变被动接受为主动探索，勇于创新。没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。数学是一门抽象、枯燥的学科，只有那些对数学有浓厚兴趣，把学习数学看成自己的意愿和需要的人，才能使自己更加主动、更加热爱学习数学。尽管数学本身是枯燥无味的，作为教育者，可以运用多种教学方法来使数学课堂生动有趣，运用正确情感与价值观来引导学生学习数学也是一种非常有效的科学方法。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。有兴趣学习就会有良好的开端，良好的开端就对于成功的一半。从教师的角度来说，应根据学生的年龄特点与认识需要在课堂上时刻注重激发学生的学习兴趣，只有这样才能收到事半功倍的效果。培养数学学习兴趣对小学生数学学习具有重要意义。下面就来谈谈激发学生数学学习兴趣的有效途径。

一、教师留给学生美好的的第一印象

如果一个教师深受学生的喜爱，毋庸置疑，学生也会爱上这位教师的课堂。教师留给学生的第一印象往往也是决定教师以后教学成败的重要因素之一。因此，教师首先得从自身角度考虑，培养亲和力，每天面带微笑的上课，用幽默、风趣的语言组织教学。这样的教师容易深得学生的喜爱，在学习和生活中以朋友的身份指导教育孩子，无形中使学生主动参与课堂，激发了学习数学的兴趣。

（一）具有亲和力

具有亲和力的教师能真正地亲近学生、关心学生，赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解，这样的数学教师即使可能在教学方面有所欠缺，但却能引导学生对数学问题热情地学习、主动地思考，激发学生对于数学这门学科的学习兴趣。

（二）保持微笑

日复一日的学习，早已让学生的心中充满疲倦。如果教师每天都能面带微笑地走进课堂，用自信的微笑迎接学生投来的各种目光，学生在老师微笑的沐浴下自然可以调节情绪、缓和气氛，充满精神地来学习新的知识。微笑也是让课堂更加生动有趣的“敲门砖”，面对一个始终微笑的教师，学生就能够愉快、轻松地学习，不由自主地就会积极主动地参与教师设计的教学活动，对教师提出的问题充满兴趣。

（三）让教学语言更幽默、风趣

幽默是拉近人与人之间距离的良剂。一个具有幽默感的教师往往是最受学生的欢迎的老师。在整个数学课堂中，如果教师一味地运用生硬的、老套的教学语言向学生传授新知识，不仅课堂效果不好，而且容易使学生身心疲劳。学生的思维在接受新知识的过程中一直紧紧崩着，有时不免会处于停滞状态。但教师用幽默、诙谐的语言打破学生思想的禁锢，会使教学效果收到意想不到的效果。如教师在诠释三角形高的概念“以三角形的一条边作为底，从底边所对的顶点向这条底边引出一条垂线，这条垂线就叫做高”，然后不断的引导练习，让学生能够理解并画出各种三角形的高。在学习过程中，教师幽默地说：每当你们画出一条高，你们就吃到了一块甜甜的糕，看谁能吃到糕最多。这样学生就会更加有兴趣地继续学习。

二、教师在教学过程中灵活运用多种教学方式

（一）教师创造独特的教学引入，引发学习兴趣

1、游戏引入，唤起学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设 置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

例如，在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，教师给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是： ①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；

②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车； ③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车； ④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那乘客表演节目。

整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。

2、创设情境，激发兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师应结合实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣。

（1）创设和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

奥地利教育家贝尔纳说过：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。（2）创设问题情境，引发学习兴趣。

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。

（二）多媒体教学，激发学习兴趣

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。这样的课堂往往是枯燥的，学生毫无兴趣。但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。多媒体技术能够对教学产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中教师可以按照自己学生的学习基础、学习兴趣来选择自己所要教学的内容，学生也可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择。计算机就像学习伙伴一样与师生进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。多媒体教学使学生思维更加活跃，现代教学中，运用课件辅助教学，让学生更直观认知教学内容，根据课件的动态展示，让学生理解的更加透彻，掌握地更加牢固。

（三）采用竞赛方式，激发学习兴趣

争强好胜是中小学生的一种心理特征，培养竞争意识是教育事业发展的需要，因此，要激发儿童争强心理去追求新知，探索数学中的奥妙。在教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“夺红旗”、“对口令”、“快速接龙”、“送小鸟回家”“开锁大王”、“神算手”„„把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，不仅让学生学得兴致勃勃，而且学得生动活泼。学生用全部精力和智慧投入比赛中，唤起自身的内驱力，有效防止学习疲劳和对课堂产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地激发了学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性。同时，还培养了果断、顽强、坚毅和合作的精神，收到教学中意想不到的效果。

（四）引导学生动手操作，参加实践

实践活动可不断地使学习者体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而激发新的学习需要，增强学习动机，满足学习者的学习兴趣并进一步激发更大的兴趣。如今，许多学校开设了数学兴趣小组，学生运用所学的知识去探索，获得新的知识，培养了求知欲，发展了学习兴趣。在教学当中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，激发了学生对数学的学习兴趣。如,学习《概率与可能性》第一课时，就是抛硬币来学习可能性的初步认识的，学生在抛硬币过程中，不仅体会到游戏的快乐，而且通过记录出现正面与反面的次数的比较，得出出现正面与反面的可能性相等，都是二分之一。通过实践活动，让学生亲身感受到游戏规则的公平性，学会用概率的思维去观察与分析社会中的事物。

（五）巧妙的课堂提问，激发学生的学习兴趣

随着改革开放的深入进行，现在的小学生思想活跃，敢于提问题，发现问题，只不过，少数人能够回答而已，更多的学生则没有这种可能，从学生来讲，是满怀热情举手，不满，遗憾放下手；从老师来讲，有时看到一片“手林”，还真不知抽谁好，久而久之，则没有举手，而是在下面七嘴八舌讨论不休，有个别调皮蛋也趁此机会讲废话。课堂秩序不好，反而影响教学，针对这种现状，我认为既要保持良好的课堂纪录，又要保持学生的学习兴趣，并把思想教育与知识教育有机统一起来，则必须给他们有发言的机会，因此，如何设计课堂提问方式成为激发学生学习兴趣的重要环节。

1、课堂提问形式新颖灵活

课堂提问应根据不同的教学内容，不同的教学目标，采取不同的提问方式，在具体操作时，可让学生先看书然后教师提问，也可先提问再让学生看书思考后回答，可以让学生独立思考后通过讨论再答，也可提问回答后通过讨论再答，可在教师提问后让学生质疑，也可在学生提问质疑后教师再提问。总之，要追求新颖灵活的形式，使课堂生动有趣

2、课堂提问要难度适易

要做到难度适宜，问题的设计就要充分考虑学生的智能水平，生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。要防止：深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难度适宜，还要注意问题的梯度。所谓梯度，就是提出的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如钱梦龙先生所说的那样：先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前，于是他们登高的乐趣就会越来越浓，课堂气氛越来越活跃了。

（六）在课堂中多鼓励学生

俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”„„这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。

三、使数学课堂教学综合化，激发学生的学习兴趣

新课标下繁衍出“四步一环的教学模式”，即把课堂教学分成激趣-引思-得法-运用四个步骤，激趣是课堂教学的第一环节。由此可见，激发学生数学学习兴趣是学习数学的重要部分。

（一）与语文互补，让数学学习更加多样化

事实上，语数学科是相辅相成的，学习数学应用题，学生要理解题意就需要有一定的语文能力；反过来，应用题精炼的文字、条理的叙述、灵活的语序对学生语言文字的锤炼也有相当的促进作用。不仅如此，许多语文学科的教学方法同样可以在数学教学中发挥重要作用。譬如“读”法，语文教学非常重视读，数学阅读同样重要。先通读在精读也是学习数学的有效方法。面对难懂的应用题，教师采用语文教学中齐读或指生读的方法，学生就能够集中注意力来思考应用题，更容易理解题意，学起来就不会感到枯燥无味了。

（二）与艺术交融，注入活力，让数学学习更加愉悦

学科课程综合化的重要理念有如“入夜春风”，让人豁然“友谊村 ”，实践应用又不知不觉的让学生在轻松和快乐中进行着。一堂数学课，有说有笑，有唱有跳，用“艺术化”的形式呈现出来，形成了一种崭新的数学课堂教学面貌。数学与艺术的融合，让学生真切的感受到数学并非枯燥无味，数学学习是如此的生动活泼，快乐有趣，能够投入更多的激情去学习数学。

结束语：在小学的教学阶段，数学占据着十分重要的地位。与此同时，小学的教学阶段也是十分重要的阶段，正所谓“千里之行，始于足下”，此阶段是教育的最初阶段，但也是最基础的阶段。数学具有悠久的历史，他的内容是复杂的、深奥的，学习起来是枯燥的，单一的，无趣的。它没有没有语文课那些动情的故事，音乐课那婉转的旋律,也没有美术课那艳丽的画面，更多的是数字与公式。它是一门博大精深的学科，其悠久的历史值得我们探索。小学生的学习兴趣，对小学生的数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，教师应注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能更好地提高数学教学质量。

参考文献：

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第三篇：如何培养小学生学习数学的思维能力开题报告

如何培养小学生学习数学的思维能力开题报告

如何培养小学生学习数学的思维能力开题报告1

1. 引言

数学思维能力是小学阶段数学学习的核心，也是培养学生创新意识和解决问题能力的重要途径。本开题报告旨在探讨如何通过小学奥数课程，有效地培养小学生的数学思维能力。

2. 研究背景

当前，随着社会的发展和竞争的加剧，小学生数学学习的重要性日益凸显。然而，传统的数学教学往往注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养，导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创新性。因此，有必要探讨如何通过小学奥数课程，培养学生的数学思维能力。

3. 研究内容与方法

本研究将采用文献综述和实地调查相结合的方法，通过收集相关文献资料，分析小学奥数课程对学生数学思维能力的影响，并结合实地调查结果，提出相应的培养策略和方法。

4. 研究目标

本研究旨在探讨小学奥数课程对培养学生数学思维能力的作用，明确其在小学数学教育中的价值和意义，为今后的`教学实践提供理论依据和实践指导。

5. 研究内容及预期结果

通过对小学奥数课程的研究，我们将深入分析其在培养学生数学思维能力方面的优势和特点，探讨其在小学数学教育中的应用策略和方法，并预期能够为学校和教师提供一些有效的教学指导和参考意见。

6. 结论与展望

本研究将有助于加深对小学奥数课程的理解和认识，明确其在培养学生数学思维能力方面的作用和意义，为今后的教学实践提供理论依据和实践指导，促进小学数学教育的持续发展和提高。

如何培养小学生学习数学的思维能力开题报告2

1. 研究背景

随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的家长和学校开始重视小学生数学思维能力的培养。小学奥数课程作为一种特殊的数学教育形式，对于培养学生的数学思维能力具有一定的优势和特点，但其具体的影响和效果尚未得到系统的研究和验证。

2. 研究目的

本研究旨在通过对小学奥数课程的调查和分析，探讨其对学生数学思维能力的影响，明确其在小学数学教育中的作用和意义，为今后的教学实践提供理论依据和实践指导。

3. 研究方法

本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过对小学生和教师的调查和访谈，了解他们对小学奥数课程的认识和看法，分析其对学生数学思维能力的影响。

4. 研究内容

本研究将重点关注小学奥数课程对学生数学思维能力的影响，包括其在培养学生逻辑思维、创新思维和问题解决能力等方面的作用和意义，为今后的教学实践提供一些有效的参考和建议。

5. 研究结果

通过对小学奥数课程的'调查和分析，我们发现该课程能够有效地促进学生数学思维能力的发展，提高其在解决实际问题时的灵活性和创新性，为学生的综合素质提升起到了积极的作用。

6. 结论与展望

小学奥数课程对学生数学思维能力的影响是积极的，但在实践中仍存在一些问题和不足。今后需要进一步深入研究其影响机制和培养策略，不断优化课程内容和教学方法，为学生的数学思维能力提升提供更好的保障和支持。

第四篇：浅谈小学生数学学习自学能力的培养

浅谈小学生数学学习自学能力的培养

学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。

一、引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到

课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。其次，试着看懂例题

尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。

第三，寻找生活数学

引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

二、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展

示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

⑴创设合作的机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

⑵形成合作的习惯

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。

根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。⑶提高合作的效果

教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

四、放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

第五篇：培养小学生学习数学能力的方法

培养小学生学习数学能力的方法

甘肃省平凉市华亭县东华镇王峡口小学王建平

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，学生自主学习是教师实施教学的目的。教师注重对学生数学自主学习能力的培养，可以为学生个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下坚实的基础。我平时在数学教学中是从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。方法一：激发兴趣，使学生乐于探究数学知识。

兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思、有兴趣。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣灵敏，参与学习效果良好。

方法二：转变教学理念，让学生习惯自主学习。

教师转变教学理念，使学生真正成为课堂教学的主人，才能使学生有积极的学习动力，真正自主地投入到学习活动中去。在课堂教学中形成师生互动，学生积极思考和主动探索知识。教师轻松的调动了学生学习的参与舒适度，有助于形成一种师生同学习、共同探究的优秀教学模式，达成了培养学生自主学习能力的重要途径之一。

方法三：指导学习方法，保持学生具有良好的自主学习意识。

在课堂教学的过程中，数学教师不能把现成的知识直接传授给学生，而应带领学生一起去经历知识的形成过程，在全过程中引导学生积极地去探索知识、理解知识，发现规律并掌握学习方法，逐步使学生形成自主学习数学知识的意识，优化行为习惯。从学习上变的积极进取，乐于学习数学知识和表达对数学知识学习与现实生活相结合的收获的喜悦。

方法四：搭建便于操作的平台，给学生营造自主学习的良好氛围。

在平时的课堂教学中，尽量多采用鼓励、观察、标准评价、互动操作等方式方法，让学生在动脑、动手、动笔、动口、动心、领悟、理解记忆中解决问题和提出问题的时间给予充足的保证，形成良好的教育教学氛围。

方法五：转化学生的学习方式，形成整体促进。

数学教师应注重学困生的学习方法及方式的真正地转化，用爱心去耐心引导和感动学生，制定计划，分步骤实现学困生的转优现实目标，实现整体优秀的教学质量。

方法六：充分发挥小组合作学习的作用，稳步扎实的巩固学生全过程学习的效果。

数学教学也倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。让每一个学生都有机会参与探索、自主学习的全过程，激发学生的内在潜能，让学生从实践中掌握学会数学知识的能力。

事实证明，数学教学中采取激发兴趣、转变教学理念、指导学习方法、搭建操作平台、转化学生的学习方式、充分发挥小组合作学习的作用的方法，培养学生自主学习的意识和能力，充分引导学生感知数学的语言美和合理的组织应用数学语言来表达对数学知识的理解、掌握、收获情况，可为学生的数学学习终身发展做好良好的基础，从而受益终身。