教考分离实施办法

第一篇：教考分离实施办法

教考分离实施办法

各教学系（部）、各部门：

为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。特制定本办法。

一、教考分离制度的意义

实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。同时从学生的角度，能明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教，学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。实行教考分离是建立科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，是教学管理制度改革的重要内容。建立以教学大纲为依据的教学考核评价体系，统一命题，计算机自动阅卷或集体流水评卷的教考分离制度，有利于发挥考试在教学工作中的促进作用，使教学工作规范有序地进行。

二、实施教考分离的课程

（一）课程范围

学期教学计划中规定的公共课、专业基础课、专业课和校内实习、实训课。

（二）教考分离课程的确定

1、同一学期开设的同一门公共基础课程，有三名以上（含三名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，由所属教研室根据同课程，学时相近，教学进度基本一致的原则，确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

2、同一学期开设的专业基础课和专业课，二名以上（含二名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，按照教学内容、教学进度基本一致的原则，由系部确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

3、实习、实训课由实训中心从实习课题计划中任选一个课题作为“教考分离”试题或从国家职业技能鉴定题库中抽取。

4、各课程试题库建立后，理论课、校内实习实训全面实行教考分离。由系部根据教学大纲和《学期授课进度计划》组合试题。报教务处审定。

三、教考分离的组织要求

为保证学校教考分离工作的顺利推进，对实行教考分离的课程，应做到“三个统一”的基本要求。

1、统一《学期授课进度计划》

多名教师、多个专业班级同时开设的课程，由教研室组织任课教师编制统一《学期授课进度计划》表。

2、统一教学内容与教学要求

在执行同一《学期授课进度计划》表的基础上，课程所属教研室要根据教学大纲要求，做到统一教学要求。

3、统一考试

实行教考分离的考试科目，须统一试卷、统一考试时间、统一阅卷评分。

四、教考分离的实施过程

（一）命题与组卷

试题组织是实施教考分离的关键。为保证教考分离取得实效，现对命题及组卷提出如下要求：

1、课程考试命题必须依据课程教学大纲要求进行，主要以教材及习题为依据，全面把握教材，从本课程的实际出发，处理好一般知识、基本理论和能力几方面的关系，注重分析问题．解决问题能力的考核和培养。在考查学生基本知识的基础上，专业课及专业基础课要注重学生实践能力的考核。尽可能避免死记硬背，要有利于培养创新意识，做到难易适中，文字通顺。

2、每份试卷内容原则上应覆盖本学期教学内容的80%以上。知识点、能力点分布大致均匀，为实现计算机自动阅卷，客观题占80％，根据课程内容特点，问答题、综合题、论述题和计算题等主观题占20%。

3、试卷结构可从学科实际出发进行设计。每一份试卷考试时间应为120分钟；题型在4种以上；小题总量应在50-100题左右；每份试卷的试题难易度比例为，较容易、中等和较难试题的比例一般以3：5：2为宜。试卷中按教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容比例为50％、30％、20％。

4、未建立试题库的课程，由各系部安排任课教师按照教学大纲的要求及教学内容、进度命题；每位任课老师命A、B两套试卷（电子版），要逐道题目审核，进行修改、调整、筛选；注意试题及答案的科学、合理，用词准确；同时，预计难度，掌握好答题时间报教务处。教务处也可以安排非任课教师按照教学大纲的要求命题。

5、已建立试题库的课程，必须使用试题库命题。由教务处根据教学大纲组题。试题库应定期充实、调整和更新，并根据学科的发展及教学要求不断创新。

6、实训类课程由学校实训中心制定专业实训单元，确定各单元实训课题内容、制定相应考评标准。单元实训内容结束后，由实训中心在单元实训课题中确定考试内容。

7、试题库中每类题型试题数量不少于实际试卷题数量的4倍。必须附参考答案及评分标准。

8、实行教考分离的课程试卷由教务处指派人员按学校标准试卷格式进行组卷或命题，根据试题类型，确定客观题和主观题，客观题型按计算机阅卷要求制作客观题参考答案，一律用计算机阅卷。主观题单独编排印制。试卷由教务处安排印制，按考试班级、专业分装。

9、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织教师出A、B、C三份试卷（附参考答案）。并于考前二周将试卷（电子版）报教务处，由教务处随机抽取其中一套作为考试卷。

10、非专业《计算机公共基础》课由计算机教研室组织统一考试，基础知识部分采用网络在线考试，操作部分组织三套以上题目，从中抽取一套实行机考，评卷及成绩统计由计算机教研室负责，任课老师只报送平时成绩。

（二）考试组织

1、实行教考分离课程的考试由教务处负责统一组织和安排。教务处要对教师进行标准化试卷制作、试题类型要求和答题纸填涂要求等方面的培训。在学生班级进行答题纸填涂要求讲解，并组织模拟测试，保证计算机阅卷工作的顺利进行。

2、教研室根据教学大纲要求，可以向学生公布考试大纲，考试范围、命题思想、试题形式等内容。严禁以复习题的形式，公开试题。

3、监考教师必须严格执行学院有关考试的规定。

4、试卷封装要求：（1）客观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将答题纸和试卷分别按学号顺序整理好，答题纸装入密封袋密封，试卷装订成册。（2）主观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将试卷分别按学号顺序整理好，按试卷密封装订要求，装订成册。

5、考试结束，试卷要全部回收，严禁学生将试卷带出考场。监考教师认真填报考场情况记录表。

（三）评卷

1、客观题部分由教务处指定专人进行计算机阅卷评分。

2、主观题阅卷工作要求：

（1）由教务处和系部协调安排，在试卷密封的情况下，采取流水作业方式进行集体阅卷，原则上本班任课教师不评阅本班试卷。

（2）各任课教师在阅卷时，应不徇私情，公正客观，严格按照评分标准给分，注意不偏宽或偏严，统一尺度。并在各题题首得分栏用红笔列出，并签名。

（3）阅卷完毕由系部指定专人负责统分，统计各班的卷面平均分数及卷面合格率，并签名。统分后，不得更改成绩，如确需更改，须书面说明更改原因，经教务处批准后，方可进行。

3、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织统一阅卷评分。

4、各系部要组织做好本部门教考分离课程的试卷分析及考试情况的总结工作（包含试题的难易程度、成绩分布等）。试卷分析表由各系部负责保管。各班的卷面平均分数及卷面合格率上交教务处（附电子文档）。在考试结束两周内完成上述工作。

（四）试卷评阅质量的抽查

试卷评阅后由教务处选调人员对试卷评阅质量进行抽查，复核时要认真细致，差错率不应超过2%，对差错率超过10%的试卷须发回重阅，并对责任人进行批评。

（五）成绩计算办法考试科目学生总评成绩评定：

学生课程总成绩＝考试成绩×0.7+平时成绩×0.3。实行教考分离的考试科目，由各任课教师必须在考试前把学生的平时成绩报到教研室，由各系统一报教务处。未列入教考分离的考试科目，由任课教师负责总评成绩计算，经教研室主任审核后，由各系部统一上报教务处。总评平时成绩上报后不得变更。

四、教考分离成绩的使用

（一）教考分离课程的成绩将作为教师教学质量考评的重要指标。逐步与教学考评、年度考评、课时津贴挂钩。

（二）教考分离课程的班级平均分、合格率在全院公开。

（三）教考分离课程的成绩作为班级考评的重要指标，与班级评优、学生个人评优挂钩。

五、本办法经教学系部讨论通过，自文件下发之日起执行，2008/2009学年下学期正式实施。

六、本办法由教务处负责解释。

附件：

1、标准化试卷

2、答题纸式样

3、单科成绩分析表

第二篇：教考分离总结——民法总论

2013-2014年第一学期民法总论教考分离总结

本人于本第一学期担任2011级政治学与行政学专业1、2班《民法总论》课程的教学工作。有幸参与了本门课程第一次教考分离。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。

相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的根本好转，教考分离会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低。以下是我对本次教考分离的总结：

1．考试成绩及试卷分析：

政行１班最高分96分，最低分50分，平均分73.5分，及格率96.5%，不及格3人。本班高分较多，其中85分-100分又24人，占总人数42%，但不及格也出现在这个班。

政行2班最高分96分，最低分65分，平均分72.4分，及格率100%。但高分较1班少，各分数段人数分布均匀。

结合试卷质量分析，可以看出学生们在单项选择题、判断题、名词解释和简答题上失分较少，案例分析题上失分较多，说明他们对于识记类知识掌握较好，但对于所学知识的综合运用能力仍有待提高，这与政行专业学生的自身特点有关，但也为我显示了在将来教学过程中需要注意重点讲解和培养的方向。

2．教学目标达成情况：

民法总论课程是为政法学院思政、政行专业本科生开设的专业基础课程，在本科生四年的学习中，其起着引导学生进入民事法律科学领域及形成民法思维模式的作用。本课程的教学目的在于通过教学活动使学生正确理解民法的概念，掌握民法的基本原理、熟悉民事法律关系及其三要素的相关概念和制度，成为掌握民法基本理论，具有独立分析、解决民事法律问题能力的专业初级人才，为全面提升法律素养打下基础。学习本门课程，第一要特别重视基础理论的学习，准确把握民法的基本性质、熟练掌握民法的基本原则、基本规范、基本制度，达到融会贯通。第二要始终坚持理论联系实际，准确运用民法原理，正确分析民事活动中形成的各种法律关系，正确适用法律，妥善地处理民事纠纷。

实行教考分离后，我能够自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

在本门课程后仍有不少同学跟我探讨关于民法的问题，其中不乏同学们在生活中遇到的实际问题，我总会引导他们用书本上的知识，通过自己的理解来解决问题。结合上述情况我认为民法总论这门课程基本达到了教学目标的要求。

３．题库缺陷：

由于该门课程第一次实施教考分离，市面上的题库软件还不完善，其中考察的知识点有与课程所用教材不符的情况，甚至有很多错题、重复题等。因此作为民商法教学小组的成员，我会尽全力做好完善题库的工作，让我们的教考分离更好地发挥在教学和考试及实践中应有的 作用。

第三篇：报关实务试卷一(考教分离)（范文）

安徽职业技术学院

2010～2011学年

D、在西安向海关申请办理报关注册登记手续，并分别在上海、深圳办理分支机

构注册登记手续

5、山东青岛某加工贸易企业(B类)开展化学短纤的加工贸易，银行保证金台账应该实行()。

A、不转B、空转C、实转D、半实转

6、从境内运入物流中心的供中心内企业自用的生活消费品、交通运输工具，海关

()。

A、签发出口退税报关单证明联B、不签发出口退税报关单证明联

C、签发进口付汇证明联D、签发进口货物证明书

7、进出境货物集中申报程序的说法中不正确的是()。

A、一般贸易货物集中申报手续不得跨办理。

B、收发货人应当自海关审结集中申报清单电子数据之日起3日内，持《集中申报清单》及随附单证到货物所在地海关办理交单验放手续。

C、收发货人应当对一个月内以《集中申报清单》申报的数据进行归并，填制进出口货物报关单

D、对适用集中申报通关方式的货物，海关按照接受纸质报关单申报之日实施的税率、汇率计征税费。

8、南京加工贸易企业A进口料件生产半成品后转给南京加工贸易企业B继续深加工，最终产品由B企业出口。下列哪项结转申报手续是正确的：()

A、先由A企业报进口，后由B企业报出口

B、先由A企业报出口，后由B企业报进口

C、先由B企业报进口，后由A企业报出口

D、先由B企业报出口，后由A企业报进口

9、长春市某进出口公司A，购买韩国产新闻纸一批。货物进口时由大连口岸转关至长春海关办理该批货物的报关纳税手续。承担该批货物境内转关运输的是大连某运输公司B。在运输途中，因汽车驾驶员王某吸烟，不慎引发火灾，致使该批新闻纸全部灭失。在这种情况下，关于该批货物的纳税义务，下列表述正确的是：（）

A、新闻纸虽已灭失，但A公司是该批货物的收货人，故应由A公司承担纳税义务

B、因火灾是由王某个人造成的，应由王某个人承担该批货物的纳税义务

C、因货物的转关运输是由B公司负责的，且该批货物的灭失发生在运输途中，故应由B公司承担纳税义务

D、因货物已灭失，不会对国内经济造成任何冲击，故该批货物无须缴纳任何税费

10、因纳税义务人违反规定造成海关监管货物少征或者漏征税款的，海关应当自纳税义务人应缴纳税款之日起()内追征税款，并自()按日加收少征或者漏征税款0.5‰的滞纳金。

A、1年;应缴纳税款之日起至海关发现违规行为之日止

B、3年;应缴纳税款之日起至海关发现违规行为之日止

C、1年;货物放行之日起至海关发现之日止

D、3年;货物放行之日起至海关发现之日止

11、进口转关运输货物，海关核准先行申报的，适用()之税率;

A、载货运输工具运抵指运地之日B、载货运输工具申报进境之日

C、海关接受该货物申报进口之日D、再次填写报关单申报办理纳税之日

12、转运货物必须在()之内办理海关有关手续并且转运输出境。

A、1个月B、2个月C、3个月D、6个月

13、出口货物的申报期限为货物运抵海关监管区后（）

A、装货前的24小时B、装货的24小时前

C、装前的48小时D、装货的48小时前

14、进口货物收货人超过规定期限向海关申报的，滞报金的征收，以运输工具申报进境之日起（）为起始日，以（）为截止日。起始日和截止日均计入滞报期间。

A、第十四日；收货人申报之日B、第十五日；收货人申报之日

C、第十四日；海关接受申报之日D、第十五日；海关接受申报之日

15、进口货物在进境地海关办理转关手续，货物运抵指运地再在指运地海关办理申报手续，这种转关方式是：（）

A、提前报关转关B、直接转关C、转运货物D、中转转关

16、海关对加工贸易联网企业（电子账册模式）进行盘库核对后，发现企业实际库存量少于电子底帐核算结果，但企业提供了短缺的正当理由，对短缺部分，海关应：（）

A、通过正式报核审核

B、按照实际库存量调整电子底帐的当期结余数量

C、按照内销处理D、移交缉私部门处理

17、按租金缴纳进口税的租赁货物报关程序，下列表述错误的是()。

A、以第一期租金和货物实际价格分别填报关单

B、纳税义务人在每次支付租金后的第15日按照支付的租金向海关进行申报，并交纳相关的税收

C、海关现场放行后，对货物不再监管

D、收货人或其代理人在租赁货物进口时应当向海关提供租赁合同

18、根据报关的()不同，可以分为自理和代理报关。

A、目的B、对象C、方法D、行为性质

19、我国的国境()关境。

A、大于B、小于C、等于D、以上都不对

20、误卸货物是物归“原主”是指运境外港口、车站的误卸货物，运输工具负责人或其代理人要求运往境外时，经海关核实后按照()的报关程序办理海关手续，转运境外。

A、转运货物B、通运货物C、过境货物D、转关货物

21、下列货物中，不得存入保税仓库的是：（）

A、加工贸易出口货物B、进境转口货物

C、供应国际航行船舶的进口油料D、外商进境暂存货物

22、某公司进口红酒一批。海关于2009年1月12日（星期一）填发税款缴款书。该公司于2月11日（星期三）缴纳税款（注：1月25～31日为法定节假日），税款滞纳天数为（）

A、3天B、10天C、11天D、15天

23、指出下列哪种说法不正确：（）

A、专业报关企业是具有境内法人地位的经济实体

B、专业报关企业中有的属于有限责任公司

C、专业报关企业具有进出口经营权

D、专业报关企业具有报关权

24、上海某航运公司完税进口一批驳船，使用不久后发现大部分驳船油漆剥落，向境外供应商提出索赔，供应商同意减价60万美元，并应进口方的要求以等值的驳船用润滑油补偿。该批润滑油进口时应当办理的海关手续是：（）

A、按一般贸易进口报关，缴纳进口税

B、按一般贸易进口报关，免纳进口税

C、按无代价抵偿货物报关，缴纳进口税

D、按无代价抵偿货物报关，免纳进口税

25.下列与进料加工业务相关的货物列入海关统计的有：（）

A.进料加工进口料件

B.因规格不符被境外退运进口的进料加工出口成品

C.自出口加工区结转至保税区继续深加工的进料加工半成品

D.进料加工转内销料件

二、名词解释（每题5分，共20分）

1、台账保证金

2、深加工结转

3、报关注册登记制度

4、保税港区

三、简答：（共18分）

1、出口加工区货物运往境内区外货物的报关程序。（8分）

2、海关监管货物的转关申报程序。（10分）

四、进出口商品归类（每题3分，共12分）

1、猴枣

2、煤气

3、由35%亚麻、25%黄麻及40%棉的加工而得的纺织材料

4、银制茶叶罐

第四篇：2017-2018-1教考分离16基础英语期末总结

16级本科《基础英语》教考分离期末考试成绩分析

2017-2018学年第一学期外语系确定《基础英语》课程进行“教考分离”考试，共涉及16级翻译、英语和商务英语两个专业16个教学班，参加考核的实际人数为679人，考试实行统一命题，闭卷笔试，密封、流水阅卷，统一考试学生的学习效果，便于对各班学生成绩和各门课程教学班任课教师的横纵向比较。为进一步提高教学质量，现将2017-2018第一学期与2016-2017学年第二学期期末考试情况比较分析后发现的问题以及建议措施汇报如下：

一、2017-2018学年第一学期期末考试成绩统计总体情况

此次考试采用A卷作为考试试卷，试卷难度接近专业四级难度。参加此次考试的16级学生总人数为679人，共16个班。考试结果显示，58%的学生卷面成绩都在及格线以下，及格线以上的学生中，73%居于60-69分段。

1.期末卷面考核成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分，6人次，占参考总人次的0.88％；70～79分70人次，占参考总人次的10.3％；60～69分210人次，占参考总人次的30.97％；60分以下392人次，占参考总人次的57.82％。期末卷面成绩平均及格率为42.27%（其中及格率最高为59.52%，最低18.6%）。如下图所示：

2，总评成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分,38人次，占参考总人次的5.6％；70～79分257人次，占参考总人次的37.9％；60～69分313人次，占参考总人次的46.17％；60分以下70人次，占参考总人次的10.32％。总评平均及格率为89.69%。如下图所示：

3.平时成绩、期末卷面成绩与总评成绩三项总览：

平时成绩平均分为84.74,整体呈正态分布。期末卷面成绩平均分57.22，整体偏低。总评成绩平均分68.19，整体偏低。如下图所示：

二、期末考试卷面成绩原因分析 1.试卷结构和难度：

该试卷课内课外占比4:6，试卷中主观题和客观题各占一半。课内部分为单选（词汇语法）和句子翻译，课外部分为完形填空、阅读理解和作文。课外部分难度与英语专业四级难度一致，所以试卷总体难度偏高。另外课内部分占比较少，也是导致卷面分数过低的原因之一。

2.成绩分析：

从卷面情况来看，得分最低的是阅读理解的主观题部分（10分），平均得分2-4，说明学生对于专四改革后的新题型仍然不适应，没有掌握到相应的解题技巧。其次是单项选择部分得分较低，说明学生对于课内的词汇和语法掌握仍不到位。

而由于完形填空和阅读理解部分采用了历年真题，所以学生普遍反映棘手的完形填空题在本次考试中得分率却相应较高，每个班都有满分的现象；阅读理解客观题正确率也较高，所以该部分试题无法反映出所有学生的真实水平。

写作部分中，阅卷教师给出的统一评价是“和大一的学生写作水平差别不大”，可能大部分学生在学习日常中忽略了对于写作的训练。

四、建议改进措施: 1.试卷出题结构和难度应符合学生的水平和考察目的。本次出题难度与专四难度持平，本意是符合迎接专业四级考试试前测试的需要，但实际的卷面成绩反映出在授课和应考复习中，任课组未准确把握学生的知识和能力情况、未有效达到授课的目标和复习的应有目的。其次，须加快题库的建设，减少出卷工作中不必要的工作量，合理利用人力资源。

2.避免真题重现。本次试题中出现了多个真题原题，一方面可能导致学生对于期末考试初衷的质疑，另一方面未能真正考查到学生的实际水平和对本学期教学内容的掌握程度。

3.基础教学中加强词汇语法和写作的训练。基础课的教师应在相互沟通的前提下，对教学内容进行相互协调、相互补充，以期使学生所学习到的内容多样化，而不是单一化。

钟燕妮

外语系

2018年1月22日

第五篇：基于提升教学质量的教考分离模式的探索与实践

基于提升教学质量的教考分离模式的探索与实践

摘要：考试是教学过程中的一个重要环节，是检测教学质量的重要手段之一。教考分离是高等教育考试改革的一个重要抓手。我校探索多种教考分离模式，有效克服了传统考试中的弊端，推动了课程内涵建设和教学结果评价方法的改革，营造了良好的教风、学风、考风；同时对实施过程中存在的问题给出了对策建议。

关键词：教考分离模式；教学质量；对策建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0153-03

考试是教学活动的一个重要组成部分，它是检测学生学习情况、教师教学状况和评价教学结果的主要依据[1]。如何加强考试管理，改革考核模式，有效推进教考分离，建立科学考试机制，充分发挥考试效能，是一个值得思考和探索的问题。

传统考试的方法一般是由任课教师自己命题考核所任教班级，自行评阅试卷，独立评定学生成绩。这种考核模式，灵活性偏大，试卷的难易度、知识覆盖面及试卷的科学性等等基本是教师一人说了算，可控性差；同时，考核结果很难客观地反映学生的学习效果，更难以检测教师的教学能力和水平，考核的科学性与公平性难以保障。比较科学公正的考核评价方式是引进第三方评价，诸如各类升学考试、考证考试、等级证书考试等等，教与考有效分离成为了高职教学与考试管理中亟待解决的问题。但鉴于高职院校专业分散，课程种类繁多，各具特色，同一课程的授课班级较少，服务多个专业的平行课程更少，完全采用第三方评价难度很大，成本较高，操作可行性不强。

一、教考分离意义

1.利于良好教风的形成。凡实施教考分离的课程，制定统一的课程标准和考试大纲，同一课程的授课教师必须严格按要求组织教学；教研室或课程组的教研活动频率提高，围绕教学内容、教学模式及考核评价等进行广泛的交流切磋，旨在取得更好的教学效果；教考分离的试卷在开考前对教师是严格封闭的，有效地阻止了任课教师“考前给学生划定范围”、“故意泄题”等错误做法，只有通过平时认真组织教学，不断改进教学方法，有效调动学生积极性，才能取得良好教学效果。

2.利于良好学风和考风的形成。实施教考分离后，学生清醒地认识到，仅仅靠考前的突击、教师的勾划重点或提前准备“小抄”作弊等方式通?^考试是不可能的，所以他们更重视平时的学习，更注重对知识的理解和掌握；学生的学习方式有所改进，学习的动力明显提高，与教师之间的配合也更默契，形成了教与学的良性互动，从根本上促进了学风的好转。教考分离同时避免了成绩评定过程中存在的印象分、人情分、违心分等现象，保证了考试的严肃性。

3.考核评价更趋公平和科学。依据课程特点选择相应的教考分离模式，诸如思政类等基础课程的机考模式、设计类课程的案例考核模式、实践型课程的技能考核模式等等；通过建立题库，自动命题、自动组卷、流水阅卷、统一评分标准等规范完备的考核管理系统，提供了较为客观、公正的考试成绩，使考核评价更具科学性与公正性。

4.提高了教学管理部门获取教学反馈信息的可信度[2]。教考分离的实施，一方面有利于教务部门评价教师的教学质量和学生的学习效果，掌握客观的教学信息；另一方面，通过考试情况的分析，暴露教学和管理中存在的问题，更有针对性地指导教师调整教学内容和教学方法，完善考核评价模式，有效实施教学质量监控，促进教学管理工作的改善。

二、教考分离实施

1.模式。为有效推进教考分离工作，我院依托校内技术力量自主研发教考分离考试平台，自动组卷，突出体现考试的公正性；根据实践课程的操作要求，通过现场技能操作、实验测试、作品制作、竞赛等方式，体现考试的技能性；依托公共课程的普及和推广，以客观题为主，体现考试的灵活性；依托各类国家等级、工种考试，以证代考，提高考试的实用性；依托专业课程工学交替的特点，试卷库抽题，保证考试内容的系统性。全面提升学生自主学习能力，提高其就业的竞争力。积极探索“以证代考”、“平台组卷”、“在线考试”等模式及其相应管理制度，形成长效的运行机制。

2.实施。以课程组为核心，以系部为桥梁，教务处统筹协调，有序推进教考分离的实施工作，具体操作流程见表1。

三、教考分离成效

通过院系两级层面逐步推进，经过多个轮回、多门课程、多个班级的试点开展教考分离工作，努力改进与完善，取得了一定成效。

1.完善了教考分离工作机制。首先，为保证此项工作的有效实施，学院制定了教考分离工作实施管理办法、教考分离课程题库建设管理办法，设立了专项资金用于平台建设和课程资料的建设，制订了与考试软件和考试平台相配套的管理制度；其次，学院教务处定期进行教考分离课程的过程检查，通过交流、学习，完善过程资料，对不规范行为及时纠偏，积累了过程管理的经验，丰富了教考分离的形式，提升了课程建设的内涵。

2.开发了教考分离考试软件和平台。教务处负责开发课程考试软件和考试平台，组织各课程组教师按软件要求分章节、分知识点、分难易度进行试题录入，组织和监控考试过程。软件实现了随机组卷、现场答题、电脑阅卷评分的功能，考生当场知晓考试的成绩，节省了大量人工阅卷、统分、成绩登记的时间和精力，杜绝了考试过程中不公平现象的发生，对学生的学业评价更趋公平公正。同时，基于平台的随机功能，确保了命题的科学性、知识的覆盖面以及内容的不重复性，可当场为考试不理想的学生提供第二次考核机会。考试平台具有为教师提供在线建设考试大纲、题库（或卷库）、组卷，为教学管理者提供实时统计数据、进行成绩监控管理等功能；考试平台还为学生提供在线学习，拓展了课堂教学的空间；另外，通过考试平台的自动组卷功能，可重复为学生提供在线模拟测试，更利于对知识的消化、理解和升华。

3.确立了一系列适合教考分离的课程，形成了丰富的教学资源。教考分离的课程比较适合于公共课及专业基础课程，如思政类课程、计算机基础、大学英语、高等数学、基础会计等等，知识更新不是太快，上课人数多、授课教师多，有统一的教材、课程标准与授课计划，适合建立试题库并进行教考分离。而对一些专业性与实践性较强、内容更新快、技术含量高、新兴或边缘学科的课程，主要考查学生的知识运用能力、对应岗位技能操作能力、创造思维能力和创新能力，需要随着时代变化、技术更新而不断充实，求得成熟，则不宜采用教考分离。为保障教考分离工作的有效开展，课程组修订完善了原有的课程标准，统一了课程考试大纲；设计了典型的教学案例、教学视频以及完整的教学课件；建立了课程卷库和题库，题库量大，覆盖面广，难易兼顾，层次分明。

4.提升了课程团队的整体教学水平。开展教考分离，需要一支结构合理的师资团队。课程负责人要有一定的从教经历和工作经验，熟悉课程所服务专业的知识结构，把握本课程的性质、地位、内容，以及重点、难点，能带领团队教师建设课程素材资源，组织考试，对考试结果进行分析和总结，并不断完善课程教学。而教考分离加强了教师间的竞争，更能检验一个教师的教学水平和学生对知识的理解与掌握程度，这对教师提出了更高的教学要求。教师在备课时会投入加倍的精力，一方面按照课程标准和考试大纲要求，对教学内容进行整合、重组与分析，尽最大能力做到主次分明，重点突出，难点剖析透彻；同时要大量阅读，密切关注专业发展动态，力求使所教内容与实际生活或生产应用有机融合。

四、教考分离建议

教考分离虽存在诸多优点，但在具体实施过程中仍存在许多问题，需要不断完善和改进，从各个环节充分准备，将教考分离的不利降低到最低程度。

1.精心选择课程，建立教考分离课程库。不是所有的课程都适合进行教考分离，课程的受众面、课程的内容、课程团队等等都是应该考虑的因素。比如一些与时代接轨比较紧密的新兴学科、一些质量或检测标准会随时变化的课程、应用学科、边缘学科等等，这些课程总是在不断变化中求得充实并日趋成熟，所以不太适宜用一直不变的题库进行教考分离，这样会制约课程的进一步发展，影响课程的生机和活力，更不利于学生知识和能力与工作岗位的无缝对接。而另一些知识体系相对稳定、发展较为缓慢、内容基本固定的学科，比如大学英语、高等数学等基础课程，还有一些学院建设较为成熟的优质课程（如国家级、省级、校级精品课程）就比较适合实施教考分离。

2.探索考试及命题组卷方式，凸显多元化。多数教考分离的课程类型主要以理论考核为主，而能体现学生解决实际问题能力、创造力、协作能力的操作考核较少，这种单一的考核模式不利于学生的全面发展，也不能完全体现部分核心课程的特色。应鼓励广大教师与时俱?M，不断探索，对实践技能操作要求强的课程考试采取理论和实践相结合的综合考核模式，将学生的实践技能考核（系列技能点操作考核）作为课程考核的重点内容，变“一张试卷定终生”的考试方式为“一张试卷+若干技能”的教考分离方式，体现高职教育教学的重要功能――学生素质和技能培养；对基础验证性实验强的课程，遵循教学要求和课程特点，可采取以设计性实验作课题撰写论文报告的方式进行考核；对知识相对固定、成熟的基础性课程，如大学英语、计算机基础等，可采用与国家等级考试挂钩的方式，科学合理地利用校外标准化考试资源，以达到教考分离的目的，提高评价教与学的效度与信度[3]。

3.建立以学生为中心的教学模式，提升教学效果。引进了教考分离机制，教师不再单纯地以“填鸭式”的满堂灌方式完成教学任务，而是需要更加精心地进行教学设计，采用信息化教学手段、“翻转课堂教学”理念、巧妙运用微课资源等等，丰富课堂教学内涵，更有效地调动学生自主学习的积极性和主动性。通过“教学理念、教师角色、教学内容、教学方法、课堂气氛”等方面的转变，真正实现“以学生为中心”的教学目标。作为教师应当明白，我们的教学模式应该实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。只有师生在思想观念上彻底转变，课堂教学中形成良性的互动，才能做到全面深层次地推进教考分离工作，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]乔晶，胡兵.高校实施教考分离的思考[J].中国电力教育，2011，（34）：58.[2]庞伟勤.新形势下我校教考分离实施现状与完善的思考[J].职校论坛，2014，（3）：172.[3]黄坪，魏义东.教考分离模式存在的不足及优化措施[J].中国西部科技（学术），2007，（15）：68.Abstract：Examination is an important link in the teaching process，is one of the important means of testing the quality of teaching.An important starting point for the reform of higher education examination of the separation of teaching and examination.In our school to explore a variety of separation of teaching and examination mode，effectively shielding the disadvantages of the traditional examination，promote the curriculum connotation construction and teaching results the evaluation method of the reform，to create a good teaching style，study style，and at the same time；the problems in the implementation process gives the countermeasures and suggestions.Key words：teaching examination separation model；teaching quality；countermeasures and suggestions