八年级下册《藤野先生》教学实录（共5篇）

第一篇：八年级下册《藤野先生》教学实录

《藤野先生》教学实录

山西省大同市大同县许堡教委教师

魏进安

一、教学目标

1、知识与能力目标：

理解藤野先生高尚的品质及作者强烈的爱国主义思想，训练学生分析概括能力。

2、过程与方法目标：

明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

3、情感态度和价值观目标：体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

二、教学重点

1、理思路、找线索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

三、教学难点

1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2、对真正“爱国性”的理解。

四、教学设想

1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

2、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

3、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

五、教具学具 课件、教学用书。

六、教学过程

（一）导入新课，培养兴趣。

师：今天我们学习《藤野先生》。藤野先生和鲁迅是什么关系？

生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。

师：学习本课可培养创造精神和创造能力。半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。

（二）检查预习，整体理解。

师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_______，体裁是____。

生：《朝花夕拾》……散文。

师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？

生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。

师：《社戏》也是吗？

生：不是，那是小说。

师：对了。记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》；是小说的，选自《呐喊》。

师：按时间和地点转移，本文分为以下三部分：（课件演示）

1.在_____,表达对________的；

2.在_____,回忆与________的交往；

3.在_____,表达对藤野先生的______和_______。

生：在东京……在仙台……在北京。

生：表达对 “清国留学生”的厌恶……回忆与藤野先生的交往……表达对藤野先生的怀念和感激。

师：这里用到了三个地名，这涉及到鲁迅的经历。

（三）阅读“在东京”片段

师：咱们齐读第一自然段：“东京也无非是这样……实在标致极了。”

师：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？

生：只不过。

师：它表现作者什么感情？

生：表达对东京的失望……表达对东京的不满。

师：是“失望”好，还是“不满”好？为什么？

生：“失望”好，说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样。

师：对。“不满”没有这个意思。批上两个字——失望。

师：学习这一段，要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。

生：头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？

生：抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。

师：对，问题是为什么抓这个特点？

生：因为清朝人留辫子。

师：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊，为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊，为什么不抓？

生：我觉得从辫子可以看出对大清的态度，那时的革命者是剪掉辫子的。

师：对喽，在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，就不仅画出了他们的皮囊，更画出了他们的灵魂。

师：理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思：1.使用修辞格，如比喻、拟人等；2.选择字词句。你们一般只知道第一个，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？

生：比喻……暗喻……。

师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思？

生：头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

师：“鉴”是什么意思？

生：镜子……用作动词，照镜子。

师：油光可鉴有什么表达作用？

生：有讽刺作用。

师：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”是什么意思？

生：漂亮。

师：在这里是什么修辞手法？

生：反语。

师：表达什么感情？

生：表示作者对“清国留学生”的厌恶。

师：但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？

生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。

师：对。下面朗读“中国留学生会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞”。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

生：“几本”表示可买的书不多；

生：“有时”表示值得一转的机会也不多；

生：“倒也还”表示语义勉强。

师：如果你家长问我，你的语文成绩怎么样，我说“好”，与“还好”或“到也还好”一样吗？

生：不一样……

师：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？

生：了解许多无聊的事。

师：为什么不说是“了解许多无聊的事人”？

生：这也是讽刺说法……对“清国留学生”充满厌恶。

师：这就又有一个问题了——鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？

生：这些“清国留学生”不学无术，白天逛公园，晚上学跳舞……他们忠君保皇……

师：答这个问题，你得从清国留学生和鲁迅两方面答——看看老师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留学生”不学无术，在国家危亡之时，白天逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。（课件演示）

（四）阅读“添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚”片段。

师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？（课件演示）

同样的方法：圈点、勾画、批注。生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义。

师：是添改好还是修改好？

生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责。师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？

生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置。

师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实。

师：可以将这件事简要概括为？

生：纠正解剖图。

师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？

生：严格。

生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神。

师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？

生：关心。

师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？

生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解。

师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾。师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生。（课件演示）

（五）阅读“弃医从文”片段。

师：下面朗读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……”

师：“新约”是一本怎样的书？

生：基督教圣经“新约全书”简称，记载耶稣和它的门徒的言行。

师：“托尔斯太”是什么人？

生：俄国著名作家，作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

师：“爱国青年”是一伙怎样的人？

生：指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……

称他们为“爱国青年”有讽刺意味。

师：“爱国青年”上的引号表示什么？

生：表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。

师：究竟表示什么，请同学们看课本263页《标点符号用法》。……究竟表示什么？

生：表示特殊含义。

师：根据是——

生：“具有特殊含义的词语，也用引号表示。”

师：对喽。这种用法，过去叫做“表示否定与讽刺”，不准确；还是“表示特殊含义”为好。

师：他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”根据后文推测一下，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？

生：攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。

师：课文有一段议论：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解？弱国的学生都是低能儿吗？

生：不是。

师：那鲁迅为什么这样说？

生：这是反语。

师：哦，那么意思是弱国的学生都是高能儿？

生：我猜着，这是日本“爱国青年”这么想。

师：哎，对喽，这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语，应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的，将来一定会考你。现在批上，批上什么？

生：“爱国青年”的荒谬逻辑。

师：再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地，我的意见却变化了。”

师：这三个“他们”是指谁？

生：第一个是日本“爱国青年”，第二个也是“爱国青年”，第三个是中国人。

师：中国人吗？不准确吧？

生：是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。

师：这才对。自然都是日本战胜俄国的情形。“自然”可以删除吗？……是不是因为这次战争日本打胜了，就说“自然都是日本战胜俄国的情形”？

生：是……不是……这是说日本人总是自吹自擂，狂妄自大。……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利，不宣传自己的失败。

师：是，日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制，进行政治欺骗——没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样，他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……

师：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。为什么特别听得刺耳？

生：因为受到了伤害。

师：什么受到了伤害？

生：民族自尊心受到伤害。

师：但在那时那地，我的意见却变化了。“意见变化了”是指什么？

生：指弃医从文。

师：对，但为什么弃医从文呢？

生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。

师：好，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中。（课件演示）

师：课后请同学们完成课后四题第二问。下课！

生：老师再见！

师：同学们再见！

（六）比较思维训练

对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点?（课件演示）

（七）课后小结

这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。（课件演示）

板书设计

藤 野 先 生

鲁 迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例

思想品质 添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

教学反思

《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第二板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第三板块，研读“弃医从文”片段，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。

“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台。

第二篇：《藤野先生》课堂教学实录

《藤野先生》课堂教学实录（第1课时）

鲁迅

第一环节：了解背景，疏通字词。

（师生问候。）

教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。（教师板书：藤野先生 鲁迅）

教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。

教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。（学生纷纷阅读。）

教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤

（yùgěng）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）

教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。学生（齐读）：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）教师（出示词语释义幻灯片）：谁来读一下这些词及词义？ 学生1：绯红：鲜红。

诘责：质问并责备。

不逊：无礼。逊，谦逊。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中专指学校里发生过的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。

第二环节：理清层次，分析形象。

教师：好，同学们，我们初步扫除了字词障碍，让我们再读课文，结合大屏幕所示的思考题，理情文章层次。（学生默读课文。）

教师示幻灯片（1、作者在本文中回忆了早年在日本留学时的生活片段，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括，据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？

3.课文围绕表现藤野先生的崇高品质选取了哪些事件？

4、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些事情？）（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）教师：谁来回答第一个问题？

学生1：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大。我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。

教师：找到几个地点，谁能再回答简洁一些？

学生2：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，我离开仙台之后。

学生3：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。教师：日暮里和水户是鲁迅先生在离开东京去仙台的路上途经的两个地点，只不过这两个地点给鲁迅先生的印象很深刻。谁来揣测一下鲁迅先生为什么对这两个地点印象深刻？

学生1： 这个地方让他想到了中国的暮落。学生2：那是中国明遗民朱瞬水客死的地方。教师：会想到什么成语，或者诗句？

学生3：我想到了“日暮途穷”这个成语，进而让他联想到中国暮落的现实，使他不禁伤感起来。学生（纷纷）：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。教师：谁的诗句？ 学生（齐声）崔颢！教师：鲁迅先生对这两个地名印象如此地深刻，流露出先生对祖国和民族命运的关注与担忧。爱国之情时刻索绕在先生的心头。

教师：我们来一起朗读鲁迅先生在日本留学时转换的三个地点。学生（齐读）：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。

教师：可以概括为：去仙台前——在仙台——离开仙台 教师：谁给大家说一说第二个问题？（点名提问）学生1：……

教师：这位同学没准备好，谁想到了，说一说？ 学生2：围绕藤野先生！

学生3：围绕表现藤野先生组织材料。

学生4：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

教师：嗯，回答得很好！本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。教师：第三个问题谁来回答？

学生1：第一节课、衣著模糊、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 学生2：还有写匿名信事件和看电影事件。教师：对，这些事件从不同的角度表现了藤野先生不同的品质。谁来具体说一说？ 学生1：第一节课、衣著模糊表现了藤野先生生不注意生活穿着，衣着简朴；为我添改讲义表现了认真负责，对我很关心；纠正解剖图表现了对我严格要求；关心实习和了解中国女人裹脚事件则表现了他的热情诚恳、对科学的求实精神。

教师：说得非常好！除此之外，文章还选取了其它生活片段，这些事情与写藤野先生有什么联系？ 学生1：衬托！学生2：铺垫！教师：对！这是我们不太好理解的地方。请看大屏幕：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本匿名信事件中的“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

教师：好，我们了解了这些片段之后，请同学们概括一下藤野先生这一人物的形象，注意用这样的句式：“藤野先生是一个

的人”。

学生1：藤野先生是一个对工作认真负责、对学生热情诚恳的人。学生2：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神的人。

教师：很好，这位同学注意到了藤野先生的外貌特征！学生3：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神、和没有狭隘的民族偏见的人。

教师：嗯，这样就比较全面了，同学们以后在分析文章中的人物形象时，注意从多个角度概括，尽量全面地揭示人物的性格特征。（学生点头表示赞许。）

教师：来，我们一起齐读课文第37自然段，共同感受鲁迅对藤野先生的感激怀念之情。

师生齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

第三环节：反馈检测，感受真情。

教师：鲁迅先生深情地回忆了与老师相处的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情来表达对老师的无限感激与怀念之情。下面我们来看四则材料，结合课文内容,说说你感受到了什么？（教师出示幻灯片。）教师（范读）：材料1：鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中打败了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物… …”因此，鲁迅在日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱骂。

材料2：日本人蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。教师：同学们一起读三四两则材料！学生（齐读）：材料3：

鲁迅在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”

材料4： 他说，“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

教师：用流畅的语言写出你读后的感受。（学生动笔写感受，教师做现场巡视。）学生1：我感受到日本对我们国家的轻视！教师：嗯，应该说是当时！

学生2：我感受到鲁迅先生对人民的关心。

教师：从整体上看，这点恐怕不是主要的吧？有点偏了。学生3：我感受到鲁迅先生强烈的爱国之情和民族责任感！教师：感受很准确！来，听一听老师的感受吧！

教师（示幻灯片）读：鲁迅先生是怀着强烈的救国救民的愿望选择学医的，但是民族的歧视特别是“匿名信”和“看电影”事件让他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质,更使他深刻认识到国人的麻木，这促使先生萌发了“弃医从文”的思想。选择学医，又弃医从文，深深浸透着鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。教师：同学们，老师从中感受到两点：一是鲁迅先生感激藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质，二是鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。同学们，以后遇到这类谈感受的题，要综合考虑，对比分析，从整体上做答，切忌以偏概全。（学生表示认同。）教师：我们再齐读鲁迅先生的一首小诗，再次感受先生强烈的救国救民的爱国主义思想。

（教师示幻灯片。）

学生（齐读）：自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。教师：同学们，鲁迅先生以“我以我血荐轩辕”的誓言鲜明地表达了自己对祖国、对民族深深的责任感。（学生表示认同。）

第四环节：回顾强化，激发兴趣。

教师：同学们，这篇回忆性散文精选了几个典型的生活片段，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义感情, 这种深沉的感情作为暗线贯穿文章始终。同学们，以后我们写作文时要学习围绕一个中心选取典型材料这一方法，同时条理清晰地安排这些材料。学生：好！教师板书：（线索：与先生交住

爱国情感）

教师：看今天作业，第一题：朗读课文，加深课文印象，进一步体会作者的思想感情。第二题：精心选材，以“我最尊敬的一位老师”为题，列出作文提纲。下去以后完成。学生：好！

教师：同学们，鲁迅先生是世界著名的文学大师，《藤野先生》这篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之处，下一节我们将从语言赏析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲讽、忧国忧民的悲愤！下课！学生：老师再见。教师：同学们再见！

苏教版九年级语文下册《藤野先生》课堂教学实录

第三篇： 人教版八年级下册《藤野先生》教案

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：

1、理清文章结构层次

2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：

1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

2、当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者

留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前 相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情 话语；多写文章。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作 体现人物特点

（3）说话声调 治学严谨

（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

投影显示如下:

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆诋毁。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

小结（投影显示如下）：

1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

布置作业：

1.抄写词语（投影显示）

绯红fēi宛如wǎn驿站y解剖pōu油光可鉴jin毫不介意

落第 畸形jī 不逊xn匿名n杳无消息yǎo 美其名曰

诘责ji凄然qī教诲hu瞥见piē抑扬顿挫cu 深恶痛疾w

2．完成课后练习一

第四篇：八年级下册语文词语解释：藤野先生

八年级下册语文词语解释：藤野先生

《藤野先生》

绯红【fēihóng】

【释义】中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。鲜红；通红。

【注】字音不能读为fěi，绯闻应为fēién。

【形近字】诽—诽谤

标致【biāzhì】

【释义】外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受。

【形近字】标志、标帜、标值

落第【luòdì】

【释义】原指科举时代应试不中，又指考试不及格。古代考试放榜，榜上无名,称为“落第”泛指考试

测试不成功或比不过别人。

【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落

【形近字】落地、落弟

不逊【búxùn】

【释义】没有礼貌；骄傲；蛮横。逊：谦逊。

【多音字】只有一个“不”时，读四声bù，但如后面也是

四声需变调成bú。

【形近字】不驯

诘责【iézé】

【释义】诘：追问①质问并责备②责问③诘问索求。

【形近字】洁责

托辞【tuōí】

【释义】借口。用推辞的话找借口。

【形近字】托词、拖词

油光可鉴【óuguāngěiàn】

【释义】形容非常光亮润泽。

【形近字】油光可见

抑扬顿挫【ìángdùnuò】

【释义】抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指语气声音高低起伏和停顿转折。

【形近字】扬—杨、挫—错、搓

深恶痛疾【shēnùtòngí】

【释义】①指厌恶，痛恨到极点。②指对某人或某事物极端厌恶痛恨。

【多音字】恶（è）恶毒

【形近字】嫉—深恶痛嫉

第五篇：《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

教学目的：

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解本文语言浓厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品质。

第一课时

教学重点：

1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学过程：

一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。鲁迅和本文的写作背景。

鲁迅(1881—1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家。他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。

课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》；1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《藤野先生》写于1926年10月12日。当时作者正在厦门大学任教。鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。

本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。、鲁迅留学日本的目的和有关情况。

《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。

1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。1909年回国。

鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国。这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争。

鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。

鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。他们的结论是：“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。”（毛泽东《论人民民主专政》）

鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。他先选择了医学。他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。（鲁迅《呐喊·自序》）

1906年，一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机。

鲁迅：“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众；而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

鲁迅：《呐喊·自序》）

鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》（这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的）里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台（ｓｅｎｄａｉ）医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动„„先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。” 3、简介藤野先生与鲁迅

藤野先生，即藤野严九郎(1874—1945)，姓藤野，名严，排行第九。日本福井县人，出生于一医生家庭。1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅从仙台医专前几个月）升为教授。曾担任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。

1911年，东北帝国大学成立；1921年，仙台医专并入，成为东北帝国大学医学部。1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所，热心为乡民服务。1945年8月11日病逝。

“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：‘一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生。鲁迅先生向他打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生大概已经不在世了吧！’其实藤野先生活到七十二岁，直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。”（许钦文：《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。

二、生字新词

三、教师范读或让学生朗读课文。

四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。

本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。

全文可分为三个部分。

第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。

文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”（“只”“不过”的意思）表达了对他们的厌恶之情。“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。

这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。

五、作业