9.词两首

第一篇：9.词两首

总第()教案

9．词两首

课时：第一课时 预习导航：

1．查找资料，了解《如梦令》以及李清照的生平。

2．预习《如梦令》，读准生字字音，理解生词意思。把词读通读顺，难读处多读几遍，有疑处做上记号。

3．自学生字，注意关键笔画的书写。

目标预设：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学重点：

了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学难点：

使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。

教具学具准备：

小黑板。

教学流程：

一、温故知新学古诗

说说你们知道的词，朗诵或背诵给大家听。

二、理解诗题知背景

同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。知道这个人吗？（板书：李煜），背几句他的词。李煜被称为“词圣”。

今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。

出示《如梦令》，读词。这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

三、初读古诗求流利

1、一读，读通读顺 要求： 读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。

2、再读，读懂词意 学生自读自悟，重点理解“兴尽”。（师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解）

四、情景交融明诗意

1、三读，想象画面，体味意境师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

画面1：“溪亭日暮”生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：飞檐凌空；溪上青青草；一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；曲径通幽处，溪边花木深„„想象中，学生美读词句。

画面2：藕花深处生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中„„ 想象中，学生美读词句。

画面3：一滩鸥鹭生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：落霞与孤鹜齐飞；一行鸥鹭上青天„„想象中，学生美读词句。整体：一幅流动的画师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。生有感情的朗读全诗。

2、四读，品味语言同学们真不简单，把三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生读词，思考。读后交流，明确这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

师小结：词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。

五、拓展延伸再升华

1、这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日交游的欢乐图画。回去以后可以再找些李清照的词来赏读，你一定能读出更多的情趣。

2、完成当堂反馈第一课时。

3、推荐阅读：《如梦令》（昨夜雨疏风骤）《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）扩展资料： 李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属济南）人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉.李清照她出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。靖康之变后，她与赵

明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词。她早年曾做《词论》，主张「词，别是一家」。注重词体协音律、重铺叙、有情致的特点，并批评了从柳永、苏轼到秦观、黄庭坚等词家的不足。最有才华的女人,生于名宦之家，幼时过目不忘，出语惊人，博览群书。齐鲁壮丽的山川涵育了清照的创作灵性，少女时代即名噪一时，崭露峥嵘。婚后，清照与丈夫情投意合，如胶似漆，“夫如擅朋友之胜”。然而好景不长，朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城。赵明诚空怀满腔热血，可惜出师未捷身先死。目睹国破家亡，清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。译文： 时常记得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，深深地沉醉，而忘记归路。一直玩到兴尽，回舟返途，却迷途进入藕花的深处。大家争着划呀，船儿抢着渡，惊起了满滩的鸥鹭。

板书设计：

9．词两首 如梦令

[李清照]

日暮

沉醉---->误入藕花深处 争渡

争渡---->惊起一滩鸥鹭

爱大自然

爱生活

总第()教案

9．词两首

课时：第二课时 预习导航：

1．查找资料，了解《渔歌子》以及张志和的生平。

2．预习《渔歌子》，把词读通读顺，难读处多读几遍，有疑处做上记号。

目标预设：

1．学习《渔歌子》

2．总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教学重点：

总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教学难点：

总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教具学具准备：

小黑板

教学流程：

一、温故知新学古诗 1．指名背《如梦令》

2．这首词描绘了哪些自然景物？你从哪里知道的？

3．导入：今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。

4．检查预习。

（1）作者是谁？是哪个朝代的？

（2）说说你对这位诗人的认识。

二、理解诗题知背景

1．教师出示挂图，引导学生观察。

2．学生反馈，口头表述看到的景物及景物的特点。

3．教师总结：这里又是一幅景色宜人的江南水乡图，山前白鹭飞，两岸桃花盛开，江中鱼儿自由自在地游玩，一位头戴青箬笠，身披蓑衣的渔

翁正在斜风细雨中悠然垂钓。

4．引入学词。《渔歌子》这首词描绘的正是这幅图。

三、初读古诗求流利

指导读下面四个字：“鳜”、“箬”、“笠”、“蓑”。全班齐读。自由读。指名读，学生互相评议。教师总结，范读。小组比赛读，然后再全班齐读。

四、情景交融明诗意

1．提出要求，小组合作学习。

（1）由词语到句子，结合图理解词的意思。

（2）这首诗描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？

（3）作者描绘的是怎样的一幅画面？表达的是一种怎样的思想感情？

2．逐题反馈。

（1）词意：

不须归：不愿回家。

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢乐地游着，漂浮在水中的桃花是怎样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。

（2）体会意境。

a、这首词描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？

B、播放柔和的曲调，让学生闭目想象由以上景物构成的江南水乡景。

C、谈谈自己对词所描绘的这种意境的体会或感受。

3.在体会意境的基础上，有感情地朗读词。4．体会词中流露的诗人的心境

a．问：渔翁“不须归”缘何在？想象他此时的心境如何？

b．小组讨论、交流，然后集体反馈。

c．教师介绍张志和的个人境遇。

五、拓展延伸再升华

1．选择你感受最深的场面有感情地朗读给同桌听，互听互评。

2．通过本课的学习，你又积累了哪些内容呢？说一说。3．完成《当堂反馈》第九课第二课时。

板书设计：

《渔歌子》 借景抒情 江南春景

景：鹭、花、水、鱼、风、雨

人：渔翁垂钓

第二篇：词两首

9词两首

《如梦令》（参考邳州 · 宋飞教学设计）

教学目标：

1.通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。

2.通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。3.通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。

教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。

课时安排：1课时

一、了解作者及词之特点。

1.“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。

2.出示“清平乐 村居”。

3.今天学习的是一代词人李清照的作品《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。1.比较阅读。

同时呈现诗《夏日绝句》与词《如梦令》：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）

数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。——气势不一样，表达的风格不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）

引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。

2.读出味道。

节奏： 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。

兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。

争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。

这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。

三、了解词意，进入意境。1.谈大意：

①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。②理解个别词意。

常记：常常记起。日暮：傍晚。沉醉：大醉。兴尽：游兴满足。争渡：抢着划船。

三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。1.醉态：她醉成了什么样子呢？

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。2.从“沉醉”流露出作者怎样的感情？

表现了词人只开怀畅饮，兴致很高，心情愉快。3.想象。

让我们想象一下：

日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）

深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——（生齐说）“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会惊起——（生齐说）“一滩鸥鹭”。这些画面，有动有——（生齐说）静，有声有——（生齐说）色，有人有——（生齐说）鸟，这真是一幅流动的画面！

来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！（齐读）⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美好的青春）

4.全词寥寥几笔，尽显词人心情愉快，具有生活情趣。

5.这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？

四、了解作者，拓展阅读。

1.读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平和时代环境。李清照，宋代著名女词人，号易安居士，山东济南人。她的词独树一帜，登峰造极，被称为“词国女皇”。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受着国破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄凉。

2.早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。不同时期的词能反映词人不同的心路历程。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活。（可如有时间可拓展阅读其她的另一首《如梦令》）3.配乐齐读，播放蔡琴的歌曲《如梦令》。

五、课后作业：1.想象《如梦令》所描绘的景象，把它写下来。2.走进李清照，走进她一首首浅唱低吟的婉约词。板书： 如梦令

酒

景

沉醉

心情 人

美好青春，快乐时光

教学反思：

《渔歌子》教学设计

【教学目标】

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。并有感情地朗读、背诵这首词。

2.运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

【教学重难点】

展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。【课前准备】

查阅资料，了解作者及其诗歌特色。

关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、揭示课题，了解作者

1.复习与垂钓有关的两首古诗《小儿垂钓》，《江雪》，今天我们来学习与垂钓有关的一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。

2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）

3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。

二、自由读词，初步感知

1.学生初读诗词，要求读准字音。2.认读生字词语：（课件出示全词，重点突出以下生字词）西塞山

白鹭

鳜鱼 箬笠 蓑衣

（① “鳜”容易读成jué ；②“箬”的读音容易出错。）3.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。

三、反复诵读，想象画面，感悟诗境

（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了那个词语，或哪个句子？

（二）交流反馈，了解词意。

（三）想象画面，有感情朗读。

1.教师范读，学生请闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？

2.说一说印象最深刻，或者最喜欢的画面。3.带着想象有感情朗读。

4.老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。

（三）丰富画面色彩，有感情朗读。

1.师：张志和不仅是位词人，还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画，大家看看在这幅画中有什么色彩？（白、红、青、绿等）

2.师小结：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。

3.再次朗读：让我们有感情读一读这首词，把它美丽的色彩表现出来。

（四）想象画面，有感情朗读。1.想象画面。

下面，就让我们走进张志和，跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。听老师配乐朗诵，说说你仿佛看到了什么？

郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。

2.配乐吟诵诗词：此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？

（五）换位体悟作者内心情感，有感情朗读。

1.老师被大家的朗读深深感染了，但是有个同学他却把最后一句“斜风细雨不须归”，改成“斜风细雨必须归”。）

2.换位体悟：若你是张志和，你同意我的改动吗？为什么？（让学生谈谈自己的想法，理解到作者留恋山水，不愿归去这一情感。

（根据学生回答板书：陶醉田园美景）

3.延伸阅读，升华情感。

师：看来同学们都很理解张志和，可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：弟弟啊，为何不归？

（学生回答预设：①生：哥哥，因为这里景色太美了。②生：哥哥啊，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。③生：哥哥，这里生活那么舒服，那么悠闲自在，这正是我向往的生活啊！

（根据学生回答板书：留恋悠闲生活）也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。

（六）认识作者，了解创作背景。

张志和（730年(庚午年)～810年？），字子同，初名龟龄，汉族，婺州（今浙江金华）人，自号“烟波钓徒”，又号“玄真子”。唐代著名道士、词人和诗人。十六岁参加科举，以明经擢第，授左金吾卫录事参军，唐肃宗赐名为“志和”。因事获罪贬南浦尉，不久赦还。自此看破红尘，浪迹江湖，隐居祁门赤山镇。其兄张鹤龄担心他遁世不归，在越州（今绍兴市）城东筑茅屋让他居住。他生活简朴，不修边幅。常去水滨河溪效法姜太公无饵垂鱼。如此逍遥隐居生活10年。著有《玄真子》集。

总结学法：通过哪些方法读懂了这首词？（查字典、看注释、朗读、想象„„）根据学生的回答提取：反复诵读想想画面（课件出示）

四、指导写字

1.课件出示三个生字“塞、鹭、笠”，学生观察并分析三个字的字形、结构。（“塞”与“寒”作比较；“鹭、笠”是形声字，可用加一加的方法识记。）

2.重点指导“鹭”的写法：“鹭”是上下结构的字，写的时候要注意写紧凑，上边的“路”写的要扁，下边的“鸟”的撇插到“路”的中间写，横笔画要靠左一些，不要与折相连。

.五、布置作业：课下搜集描写田园生活的诗词，同学互相交流。

第三篇：词两首

《词两首》教学设计

教学目标：

1、朗读背诵，理解词义，把握词的感情基调。

2、赏析课文，体会课文表达的思想情感。

3、比较鉴赏，对比《望江南》《武陵春》的异同。教学重点难点

1、赏析课文，体会课文表达的思想感情。

2、掌握几种诗词中常用的表达技巧 教学方法：自主 合作 探究 教学用具：多媒体 教学过程：

一、提问导入：学习诗词从哪些方面入手？ 下面我们就学习两首词《武陵春》和《望江南》

二、检查预习作业：

背诵和翻译两首词

三、学习《武陵春》

1、初读找愁

（1）指导朗读（注意读音、节奏、重音、情感）（2）根据课下注释理解词义

（3）读完这首词，请你用一个字或一个词语来概括一下词的感情基调

（愁

忧愁 忧伤等）

（4）作者为什么这么愁？（指名读资料，了解写作背景）下面我们就分析一下作者是如何表达愁的。

2、细读析愁 细读《武陵春》

（！）以”我认为‘______’这个字（或词)写得好，好在____________________’’的句式说出你的理解。

（2）以“我认为‘______’这个句子写得好，理由是____________________’’的句式说出你的解读。（注意用了什么表达技巧？写了什么内容？抒发了什么情感？）教师示例：我认为“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”第一句交代鲜花凋零暮春季节的景色，寄托自己年老珠黄身世飘零的凄凉之感（融情于景）。第二句，通过太阳升得很高却懒得梳头的外在行为写出自己的内心哀愁（间接抒情）。

3、悟读议愁（小组合作探究）

（1）“闻说——也拟——只恐”揭示了作者怎样的心理变化过程？

（2）本文表达了作者什么情感？（这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。）

四、学习《望江南》

（1）朗读课文，描述画面。（发挥想象，头脑中形成一幅画面，然后用自己的话描述出来）（2）赏析词句，体会语言之美。（提示：那些词用得好？写出了什么？有无写景的句子？是纯粹写景吗？有无直接抒情的句子？抒发了什么感情？）

（3）深刻领悟，探索情感之美。（探索思妇的心理变化过程，然后总结中心）

（本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀）

四、比较《武陵春》《望江南》的异同（可从词的风格、词的写作手法、抒发的感情、愁的对象、愁的表达形式等方面比较）

1．风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。2．写作手法相近，借景抒情或直接抒情；3．两首词情景文融，有独特的意境美。夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰；风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。人景情水乳交融。4．抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。《武陵春》除此之外，还包括家国之恨、故国之思．情感较为深广。两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感，宛转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起，经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。

五、拓展延伸

你能说出多少表现愁的诗句？

1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

——李煜《虞美人》

2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

——贺铸《青玉案》

5、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。

——— 辛弃疾

六、达标练习

七、布置作业

搜集两篇李清照其他作品，并写出自己的赏析。

第四篇：《词两首》教案

苏教版小学六年级语文下册《词两首》教案

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

1、请同学们自愿理解词意。

2、全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。

板书设计：

白鹭飞斜 风细雨

渔歌子 桃花流水 热爱大自然

鳜鱼肥 不须归

第五篇：柳永词两首

《柳永词二首》教学设计2

作者: 加入日期：07-09-10

教学目标：

1.体会大量使用偶句的所谓赋体笔法的特点。

2.理解“春愁”的含义，理解“伫倚危楼”、“对酒当歌”的抒情涵义。教学重点：

1.春愁的表达方式。2.曲婉而深挚的抒情。教学难点：同上。教学课时：二课时 第一课时

教学内容：教学《蝶恋花》。教学流程：

第一教学板块――了解作者，知晓背景。

柳永，字耆卿，初号三变。因排行七，又称柳七。祖籍河东（今属山西），后移居崇安（今属福建）。

宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官

场，耽溺于旖旎繁华的都市生活，在'倚红偎翠'、'浅斟低唱'中寻找寄托。作为北宋第一个专力作词的

词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口

语化，在词史上产生了较大的影响。有《乐章集》。

第二教学板块――解词释句，整体感知。1.朗读课文，对照注解，理解文本大意。2.强调以下词语的含义： ⑴伫：久立。⑵危楼：高楼。

⑶黯黯：因离别而伤心的样子。

⑷疏狂：生活放纵散漫，不受礼法约束。⑸强乐还无味：又。⑹消得：值得。

第三教学板块――品味语言，鉴赏形象。

1.“草色烟光残照里”描绘了一幅怎样的图景，抒发了怎样的感情？

提示：“草色烟光残照里”以细风、草色、烟光、残阳几个关合着相思离愁的意象，组成一幅凄美、感 伤的黄昏春望图，借景抒情，表现了漂泊异乡的落魄感受。

2.“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是千古流传的名句，说说它好在哪里？

提示：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是本词的画龙点睛之笔，一语道破春愁难遣，为春愁憔悴

无悔的隐秘：为了她的坚贞情爱，我亦值得憔悴、瘦损，以生命相托！语直情切，荡气回肠，通过细腻 的心理描写，成功地刻画出一个志诚男子的形象。3.这首词刻画了怎样的抒情主体形象？ 提示：独倚危楼，时已黄昏却久久不忍离去，借酒浇愁，对酒当歌，却无法排遣无边的春愁，孤单凄凉，相思满怀。

第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果。

背诵《蝶恋花》讨论：这首词主要运用了怎样的表现手法？

提示：这是一首怀人之作。词人把漂泊异乡的落魄感受，同怀念意中人的缠绵情思结合在一起写，采用

“曲径通幽”的表现方式，抒情写景，感情真挚。上阙写登楼伫望情景，以“春愁”为核心多层次地描

摹春愁之景，春愁之态，笔意婉约含蓄。下阙先写词人欲借疏狂之歌呼，陶然之酣醉，谋求醉而忘忧，歌而暂欢，以摆脱春愁之压抑和纠缠，却落得个“还无味”的无聊和空虚，可见其春愁之浓深、刻骨，竟无法排遣。最后才揭明“春愁”原来就是“相思”，词人对待“春愁”的果决态度：“终不悔”。全

词曲径通幽，曲折达意，荡气回肠，感人至深。布置作业：

1.背诵默写全词。

2.完成课后练习一、三题。第二课时

教学内容：教学《望海潮》。教学流程：

第一教学板块――了解作者，知晓背景。

（宋）罗大经《鹤林玉露》卷一：“孙何帅钱塘，柳耆卿作《望海朝》词赠之云„„此词流播，金主亮

闻之，欣然有慕于‵三秋桂子，十里荷花′，遂起投鞭渡江之志。”

此词的创作年代也可据此定为宋真宗景德元年(1004)之前。这也是《乐章集》中所能考订的作年最早的

一首词。

北宋初期，历经五代战乱，城市人口都不多，而杭州能有十万人家，堪与北宋都城汴京媲美，所以

柳永能铺陈其繁华。

《望海潮》是柳永创制的新词牌，钱塘江潮是天下奇观，调名当取其意。

第二教学板块――解词释句，整体感知。1.齐读课文，结合注解了解词的大意。2.强调以下词语的音、形、义： ⑴形胜：地理形势重要。⑵参差：形容楼阁高低不齐。

⑶天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。堑，qiàn。⑷重湖叠巘清嘉：巘，yǎn，山峰。清嘉，秀丽。

⑸高牙：原指军前大旗，因旗杆以象牙为饰而得名。词中代指高官孙何。⑹异日图将好景：画下来。将，助词，无实义。3.本词从哪几个方面来表现“钱塘”的繁华？

提示：历史沿革、城市规模、市容市貌、特色景观、生活图景等方面。第三教学板块――品味语言，鉴赏形象。

1.若把“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中的“卷”改为“推”好不好，为什么？ 提示：“霜雪”比喻浪花，“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用“推”

则显得比较平板，力度与气势均没有“卷”强，对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。

2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”表现了怎样的生活情景？

提示：这几句极富生活情趣，晴天丽日，处处音乐悠扬；菱舟泛夜，传来阵阵歌声；老叟怡然垂钓，幼

童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果。背诵《望海潮》，讨论：清刘熙载《艺概•词曲概》：“词有点，有染”，说的是词的一种表现手法“点

染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词就运用了“点染” 的手法，请加以说明。提示：上阙先点“钱塘自古繁华”，然后展开描写，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤

沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极

力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。布置作业：

1.背诵默写全词。

2.充分发挥你的想象，把下面的句子改写成一段绘景文字，不少于100字。

云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。