电工专业一体化教学改革 殷志健

第一篇：电工专业一体化教学改革 殷志健

电工专业一体化教学改革

----中船澄西技工学校电工电子组

殷志健

[摘要] “一体化”教学模式不仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,还包含教学场所的一体化,因此“一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合,它的最大优点就在于理论与实践互相渗透与补充,达到了有机的紧密联系,符合职业教育的规律,并具有一定的科学性。“产学研一体化”是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式.产学研一体化是发展职业技术教育的重要途径。

[关键词] 电工专业

教学模式

产学研一体化

教学改革

在现代的职业教育体系中，为了更进一步的培养学生的技能，为以后走上工作岗位能够更快更好的适应社会。我国的中高职院校都已经在产学研一体式的教学模式上大做文章。所以如何有效地开展产学研一体式的教学模式成为了每所院校都在研究的课题。这样的教学模式也为一些企业带来了一定利益。竞争如此激烈的社会，高技能人才已经供不应求。但是正在意义上的高技能人才光靠学校一方面是不可能培养出来的。他们需要在学校的学习中来夯实基础；在企业的实际生产中来锻炼总结一定的经验；需要在一定的技能上再次开发。产学研一体化是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式.产学研一体化是发展职业技术教育的重要途径。为了能让技校生快速成长为高技能人才，减短高技能人才的培养周期。技校的实习生活已经走出了校园，迈向企业。这样的教学模式刚好帮助了在遭到全球经济危机影响的企业快速的复苏起来，解决了企业的用工荒。结合最近本校推动的工学交替、几年的一体化教学的摸索谈谈自己的几点感触。在本人的教学中取得一定的效果，仅供参考。

一 制定学生的培养方向

“一体化”教学模式不仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,还包含教学场所的一体化,因此“一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合,它的最大优点就在于理论与实践互相渗透与补充,达到了有机的紧密联系,符合职业教育的规律,并具有一定的科学性。

职业教育是高等教育的一种类型,学生的培养方向应为“职业性、应用性、实践性、技能性和技术性”。曾有文件指出“大力推行工学交替,突出实践能力培养,改革人才培养模式”、“校企合作,加强实训、实习基地建设”。这对中高职院校的实践教学提出了较高的要求。高职维修电工专业是热门专业,学生人数众多,维修电工专业的特殊性决定了维修电工专业不易找到真正校企合作的单位,而维修电工专业是一个实践性很强的专业,怎样落实工学交替、校企合作一直是困扰维修电工学界的一个焦点问题。因此,探索建立符合高职维修电工专业培养目标特色的,以就业为导向、以能力为本位、以维修电工职业所需知识和技能为核心的教学模式,已成为高职维修电工专业的当务之急和核心任务。

二 产学研层次化的教学模式

众所周知,维修电工专业是一门循序渐进的学科,从电工基础课程到电机变压器、船舶电工、工厂变配电等课程的开设要遵循一定的规律。所以,并不是学生一入校就要开始接触企业,关于企业的相关信息是慢慢陆续向学生灌输的。

首先,要从理论基础知识上进行入门的教学。什么是家庭照明,低压元件的选用,导线线径的计算，电力拖动，控制线路的设计与维修。在这一阶段是老师手把手的教学,引导为主,从而体现“学”的教学阶段

其次,在掌握一定的基本知识之后进行简单线路设计。进行家庭照明线路的设计操作练习,按照单双联控制的基本方法,完成照明元件的选用，导线的敷设、照明控制|等典型的基础电工的工作任务。这一过程可以在学校的手工模拟实验室里完成,从而简单体现“产”的教学阶段。

再次,在进一步学习电力拖动的基础上,进行简单机床的线路设计专项实践。例如,降压和制动线路的制作和维修，CA6140机床的线路改造、船用锚机的维修等等。在这一阶段,可以通过设置工作任务的方法,由任务出发,指引学生进行模拟训练。这一阶段可以在学校的手工模拟实验室结合模拟机床来完成,从而进一步体现“产”的教学阶段。

第四,在学习了较为完整的电工相关课程后,可以进行综合的实践,包括基本电气绘图、PCB板的制作和PLC程序的设计、X62W万能铣床的线路设计、T68镗床的线路维修等等。在这一阶段仅仅在学校的手工模拟实验室肯定是不够的,要充分利用工学交替，产教结合来锻炼。例如：走进企业对企业里一些机床进行维修和保养，即解决了企业维修保养机床的烦恼，又增长了自己的专业见识。同时即可以与企业的一线工人学习交流工作经验又锻炼了自己吃苦耐劳的精神。也可以将企业的一些项目引进到学校的实验室来完成。例如：机床控制柜的接线，简单数控机床的程序设计与调试。即解决了企业的用工荒，又为学校创造了一定的经济效益。理论与实践总是有所差别的,让学生亲身体会企业的做法,不至于拘泥于理论不能自拔,从而更加体现“产”的教学阶段,达到工学结合、校企合作的目的。边学边实践,在练中学,学中练。充分发挥理论指导实践,实践促进理论的作用。

第五，结合每一步骤的实训,要求学生进行实时的总结,形成理论性的内容,从而简单体现“研”的教学阶段。当然，前面提到的在把企业的项目引进到课堂的同时，尽量的多让学生参与到控制柜内部元件的布置，以及程序的设计。必要的时候可以让学生对其不足的地方进行改造，进一步体现了“研”的教学阶段。

三 电工专业产学研一体化教学模式实施的配套措施

(一)修改教学计划,教学模式改革要落实到纸面上。对传统的学科课程体系进行改革,修改教学计划,压缩理论课时,以“必须、够用”为原则,注重课程内容的实用性与针对性。例如：校本教材的开发。（本校的数控专业和焊接专业已经拥有自己开发的校本教材）

(二)加强教师队伍改革。传统的单纯实习指导教学造成任课教师计缺乏实际工作经验和操作技能,不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科,理论脱离实践,学生不能适应就业的需要（学校里的设备没有企业了更新得快）。在新的一体化教学模式里,教师的作用不再仅仅是传授知识,更多的是指导实践,发现问题,解决问题。所以,教师应不断提升自己,既要注重理论知识的丰富,更要加强实践经验的累积。

1、建立“双师型”教师培养体制。所谓双师既要求有一定的教师资格,同时也要求有一定的社会实践经历。鼓励教师多参加相关的培训,走出校园,学习其他院校的教学方法与模式,取长补短。

2、鼓励电工教师到社会上做兼职工作。可以承担维修、程序设计，电气图纸的绘制，PCB板的制作等培训工作,甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼,顶岗实习,以全面提高他们的专业实际工作经验,也能够展示其自身价值。

3、聘请企业电工工作者到学校担任兼职教师,以改善师资队伍结构,强化和提高实践教学水平。

(三)加大教材建设力度。维修电工专业的教材不同于普通高校的教材,它必须符合专业的要求,体现实用技能的培养要求,重点突出实践教学。教材的编写要讲求质量和适用性,讲求新颖和具有专业特色。譬如,结合本校的特点编写《电力拖动》、《机床维修》以及配套的《PLC编程设计》、《电子CAD》等等。总之,社会主义市场经济和高等教育体制的改革,给中职院校带来了机遇和挑战。只要我们能以质量求生存,以效益求发展,找准定位,办出特色,朝着高等应用型人才的培养方向去努力,中职院校将一定会有充满生机和活力的美好前景 参考文献

[1]吴家礼，张九一．打造强势“双师型”教师队伍的实践[J].天津职业院校联合学报，[2]孙连杰．密切校企合作 促进职教发展[J]．天津职业院校联合学报，2007，

第二篇：汽修专业一体化教学改革初探

汽修专业一体化教学改革初探

宝山职校汽修实训组

近几年，我国汽车行业在高速发展，中职学校的汽车运用与维修专业承担着培养汽修技能型人才的任务，如何提高学生的实操技能，适应汽车技术发展的需要？我们不仅要引进更先进的汽车实训实习装备，更要改革教学方法来提高人才培养的质量。理实一体化教学方法，便是其中的一种。

一、“一体化”教学模式的内涵

理实一体化教学模式即理论实践一体化教学模式，是一种体现职业教育实践性强的特点的教学模式，它打破了理论课、实验实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合，促进学生专业理论和专业技能的同步提升。“一体化”教学模式强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。这种教学模式创新了技能人才的培养模式，逐步建立了以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现了理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，最终实现了培养目标、教学内容、教学方法、教学情境、教师队伍与生产实践无缝对接。

二、我校汽修专业“一体化”教学的组织和实施

我校汽修专业在校两学年的实际教学组织过程中，根据该专业所对应的工作过程，根据培养方向划分为若干个学习模块，根据特点实行项目化教学。

为保证每个模块的课程容量，一般可根据内容和课时分解为3－6个课题，每个课题又可细分为4－6个分课题（单元），以便于动作。

以在校汽修专业班级的教学安排进行说明，模块流程和教学流程设计如下：

模块流程：

第一学期：钳、焊工——发动机识别、简单拆装——底盘识别、简单拆装——电气识别、简单拆装。

第二学期：发动机熟练拆装——底盘熟练拆装——电气熟练拆装。

第三学期：发动机检修——底盘检修——电气检修—— 考证

第四学期：整车检修－汽车维护——汽车检测——汽车驾驶——汽修专门化方向——考证

每学期将学生分成若干个教学组（一般按5人进行分组），将各组分别安排到各模块之中（各模块内又可分为4-5组），各小组每周定期进行教学循环。公共基础及专业基础课程安排在2年内模块教学之间穿插进行。第五、六学期安排学生到企业顶岗实习，进一步提升职业技能水平。

三、我校汽修专业“一体化”教学的实施、评估 1.实施过程

（1）教学实施前检查

包括教学资料、设施检查，指导教师相关培训检查。

（2）实施步骤

根据教学安排，将各班级进行分组，一般按25人进行分组，每周定期轮换。指导教师帮助学生了解本课程的教学目标，介绍教学场所的设施、安全规则注意事项，告诉学生学习材料领取及贮放手续、工具材料的领取及贮放手续。

教学组织一般采用行动导向教学方法实施操作技能教学，在大多数情况下可采用程序化技能培训法——五阶段教学法（准备、教师示范、学生模仿、练习、教师点评考核），部分学习单元可采用项目教学法，锻炼学生的创造性。学生在学习自我研究时，教师应有计划地指导和辅导，鼓励学生发现问题、提出问题；在学习过程中，当多数同学产生共同问题时，指导教师将情况反馈给学习单元开发者。（3）教学管理

注重教学过程管理，对全过程进行管理和控制，日常加强教学秩序的巡查和监控。2.教学评估

汽修专业成立了专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估，每周五安排教师进行考核，主要对学生进行应知、应会知识的考核。

第三篇：钳工专业一体化教学改革实施方案

钳工专业一体化教学改革工作试点总结

按照学校10年教学工作安排，教务处制定了相应的计划及实施方案，在常规教学方面，确定了逐步向 “一体化”教学模式迈进的改革思路，并从钳工专业先行试点。经过近一学期的实践与探索，我校钳工专业“一体化”教学已取得了阶段性的成果。12月27日，教务处召开了由处室负责人和全体钳工一体化教师参加的总结座谈会，就本学期钳工一体化实行教学进行了全面分析、总结。与会者对前阶段钳工“一体化”教学情况各抒已见，从教学目的、教学原则、课时安排、教学计划到教学与就业、鉴定的关系等展开了广泛深入的讨论、总结。

一、钳工“一体化”教学势在必行

几年来，我校的工艺与实习课教学一直由教务处、实习实验中心分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练相互脱节，工艺、实习课教师无法交叉使用等弊端。一是工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。二是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。三是工艺与实习教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。

鉴于以上状况，就必须建立工艺课、实习课统一领导，统一协调，两统一体的教学管理体制，而就我校钳工专业教师队伍分析，大部分均既能讲工艺课，又能带实习，完全符合“一体化”教师的要求，而10年上学期钳工工教师带领学生又分别装备了1个“一体化”钳工教室，钳工“一体化”教学的软、硬件条件业已成熟。因此，本学期先从钳工专业尝试“一体化”教学的条件已经成熟，可谓势在必行。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法正确得当

本学期钳工专业“一体化”教学改革把钳工工艺课和实习课合二为一，带钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化。条件成熟时，还将对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革，教务处将报请学校支持，采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。

1、制定了钳工“一体化”教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据工艺实习教材内容，结合中、高钳工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2、计划编制钳工“一体化”教材，教务处将报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材编写。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。高级工以中级工教材为基础，以高技工鉴定规范、大纲为依据，结合钳工鉴定教材和机械工业出版社教材综合编制。

3、加大了“双师型”师资培养力度。即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。本学期之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资尚具备。如果其它专业推行“一体化”教改，则一体化教师缺口是必须解决的首要问题。因此，教务处将制定措施，建议学校加大“双师型”教师的培养。比如：通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；使学校拥有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

4、改善了“一体化”教学场地。要实施一体化教学，就必须具有既能满 足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，他是实施一体化教学的保障。本学期，教务处与钳工教师一起对钳工一体化教室进行了布置整理，对实习楼一楼车间进行了隔离，进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。

三、钳工“一体化”教改取得的成果明显

通过本学期钳工专业一体化教学试点，在以下几方面收到了良好的效果：

1、提高了教学质量。由于一体化教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显提高。

2、逐步实现了三个转变，本学期钳工“一体化”教学成功实现了三个转变：即从以教师为中心围绕如何向学生“灌输”知识，向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变；从严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准，以实现手与脑的有机配合为目标的教学方式的转变；从以课堂为中心向以实习车间、场所能讲解结合的“一体化”教室为中心转变。

3、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授工艺课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。由此可见，“一体化”教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。近一学期来，钳工“一体化”教室平均上课10周左右，即讲“工艺”又带“实习”，真正做到了“能文能武”。教师的“一体化”教学，进一步挖掘了教师的潜能，缓冲了我校专业教师和实习教师的不足。

教务处 2010-12-27

第四篇：焊接专业一体化教学改革探析

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焊接专业一体化教学改革探析

作者：张永生

来源：《职业·下旬》2011年第08期

焊接专业对学生的实践操作能力要求较高，因此，学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、综合素质高等特点。结合高职焊接专业特点，针对毕业生就业岗位群，笔者所在学校制定了具有专业特色的培养方案。

一、教学模式与专业课程体系的改革

实践教学是教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。针对焊接专业的特点，实践操作能力是学生必备的专业技能。但人才的培养过程不同于职业培训，而是突出岗位技能的培养过程，如何把必需的理论知识快速有效地融入实践中去，是教学改革中需要思考的问题。笔者认为，应从教学模式和专业课程体系两个方面进行教学改革。

1.教学模式改革

（１）“现场”教学模式。“现场”教学，即教、学、做一体化教学方式，打破了原来实验室和教室场地分开教学的模式，发挥焊接实践教学基地的作用，充分利用教学基地的仪器设备进行教学，使理论教学和实践教学有机结合。采用“项目”教学方法，减少单纯的验证性实验和纯理论知识的传授，以“任务驱动”的教学手段，增加学生学习知识的主观能动性。学生不但能学到必需的专业知识，还能深刻理解每个项目中对应产品的生产过程，从而提高了教学效果和学生学习的兴趣。

（２）“情景”教学模式。“情景”教学，即为实践演示教学模式，在教学过程中积极探索与行业、企业和科研单位的合作模式，大力加强校外实训基地建设，根据互惠互利、优势互补原则，加强人才培养的产学研结合，有计划地安排学生参加校外实践教学，聘请校外有经验的工程技术人员到学校和现场进行教学。通过理论知识与现场生产相结合，使学生达到技能和知识的应用。

2.专业课程体系改革

教学内容和课程体系的改革，是实现人才培养模式的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。焊接专业按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组焊接专业课程体系、改革教学内容。注意理论与实践相结合，积极探索技术应用性人才的培养规律，结合高职焊接专业特点，进行教学内容和专业课程体系的全面改革。在教学过程中，把必须讲授的理论知识完全融合到实训过程中去。

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焊接专业培养直接在生产第一线从事焊接工艺的制定、焊机的维护与维修和焊接质量的评定等技术工作的高级应用型、技术型人才。为了达到这个目标，应该将专业教学内容分成四个模块来进行：

（１）《焊接方法与设备》和焊机维护实训相结合。指导教师结合生产实际，以“现场”教学模式，讲解焊机的各个组成部件和主要功能。学生熟悉各个部件后，按照原理图进行组装和调试，并对焊机的常见故障进行检测和维修，最后达到焊机质量所要求的检测标准。

（２）《焊接工艺学》与《焊接技能训练》相结合。学生在练习各种焊接方法的操作技能时，熟悉各种材料的焊接性能，并制定相应的焊接工艺，通过对焊接质量的分析检验焊接工艺的正确性，并提出解决方法。在这一过程中，把理论知识和实践操作能力有机结合起来。（３）《焊接质量检测技术》与焊接质量无损检测实训相结合。学生在练习焊接技能操作的同时，很关心自己焊接技能的提高程度。对焊接质量的检测，是检验焊接水平的最好方法。（４）《焊接结构生产》与工厂实习相结合。学生在学习焊接结构件的装配、焊接制造及质量检验等工艺的同时，感受企业生产氛围，并尽可能地参与焊接结构产品制造厂家各车间的生产，同时，充分体验工厂中分工细致、合作紧密、抓安全、抢时间、争效益、保质量的生产氛围。

二、教学改革成果

焊接专业教学改革的实施，使专业教学内容与市场需求紧密接轨，教学模式和教学方法更加合理可行。教学过程中增加了学生动手操作的机会，学生可以把理论知识应用到实践中，并与实际产品的生产有机结合起来，动手能力和综合素质得到了明显的提高。学生可以根据自己的兴趣，在专业内选择不同的学习方向，增强了学生学习的积极性与主动性，拓宽了专业口径，扩大了学生的就业面。

通过焊接专业的教学实践，笔者发现，现场教学与情景教学模式明显提高了学生的动手能力与综合素质。“项目”教学方法和“任务驱动”的教学手段激励了学生学习的主动性，符合学院培养高等技术应用性专门人才的特点。学院的教学改革必须从教学模式和专业课程体系改革两个方面入手。焊接专业教学改革的实施为学生打下了良好的可持续学习的基础，明显改善了学生理论与实践脱节的现象。

（作者单位：承德技师学院）

第五篇：殷健灵进校园主持稿

作家殷健灵走进校园主持稿

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家上午好！

今天的南澳小学，和往常相比，多了一份喜庆，多了一份期待。这是因为，今天我们的校园迎来了一位神秘的客人。她就是——著名儿童文学作家殷健灵老师！

现在我来介绍一下，这位，就是同学们期盼了好多天的殷健灵老师。让我们用热烈的掌声欢迎殷健灵老师的到来！

请学生代表献花并为殷健灵老师佩戴红领巾。（献花，入座）

同学们，伟大作家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”可见一个人的成长如果没有书籍相伴，那他的人生将是一片荒漠。“知识改变命运”，一本书，可以点燃你的希望.一本书，可以改变甚至决定你的一生。在学校里，除了老师们的教导，课堂的学习，我们还可以从丰富的课外书中不断获得知识和帮助。通过阅读更多的书籍，我们可以掌握更多的知识，做一个对社会，对民族，对国家都有用的人。

11月是我们南澳中心小学的语文月。在这个月里，我们学校将组织全体师生参加作文大赛、诗歌朗诵、美文朗诵等一系列活动，而此次的作家殷健灵走进校园的活动，就是此次我们学校语文月系列活动的开始。我们希望，通过这次活动，让我们提高阅读兴趣，锻炼阅读能力，提高写作水平。

殷健灵老师是中国儿童文学界的知名作家，她从山清水秀的江南走来，从她18岁那年与儿童文学初次结缘到现在，她已经发表了近300万字的各类儿童文学作品，作品先后多次获得冰心图书奖大奖、陈伯吹儿童文学奖（四次）、“巨人”中长篇儿童文学奖、新世纪儿童文学奖、首届政府出版奖提名奖、台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖等等诸多全国性奖项，她本人也先后获得第四届上海市十大文化新人、首届《儿童文学》青年金作家等荣誉称号。她的作品以女性特有的观察力和想象力，用敏锐细腻以及清新雅致的文字，道出少年儿童成长的困惑、失落、欣喜与收获。

介绍了这么多，同学们一定迫不及待地想听听殷健灵老师的声音了吧？我想问一问在座的同学们，你们想不想请殷健灵老师对我们今后的阅读和习作给予指导，想不想？那就让我们用热烈的掌声欢迎殷健灵老师为我们做讲座。大家欢迎！（开始讲座）

感谢殷老师的精彩讲座。从殷老师的讲座中，我们感受到了书籍的魅力，明白了书籍对我们人生成长的重要性。请把掌声送给给予我们帮助的殷老师！

下面是互动环节，同学们有什么问题可以举手向殷健灵老师提问。

感谢殷健灵老师对我们今后阅读和习作的指导，让我们再一次用热烈的掌声对殷健灵老师表示感谢！

接下来，我们就请殷健灵老师来为我们签名，希望通过签名活动，更加激发同学们对阅读的热爱。