浅谈美术对少儿创造性思维能力的培养

第一篇：浅谈美术对少儿创造性思维能力的培养

浅谈美术对少儿创造性思维能力的培养

美术教育是少儿综合素质教育中不可缺少的重要组成部分，是培养少儿观察力，想象力，记忆力和审美能力的重要途径。现代社会需要头脑敏捷，有独道见解，积极进取，对社会充满爱心的人才。如何使现在的孩子们成为合格的接班人，成为二十一世纪的栋梁之才，是我们美术教育工作者义不容辞的责任。通过多年的教学经验我认为，美术对少儿各方面能力的发展有着很重要的作用。

一、培养少儿的自信心

通过对少儿美术的学习来激发少儿的学习兴趣。当然兴趣有天赋的成分，但是更重要的是后天的培养。低年级的少儿在最初对绘画感兴趣的时候，一定对少儿进行正面的引导。因为低年级的少儿在绘画的时候，会把自己心灵对外部世界的微妙感知都画到自己的画中来，这也是他们表现自我的过程。这时候老师一定要注意倾听，及时把儿童画中有创造性的地方找出来，及时给予肯定与表扬，鼓励孩子把兴趣发展下去。这时候再给孩子说如果在哪儿稍微修改一下会更好。这样他更能接受老师的建议，并让他在潜意识里产生牢固的自信心。使孩子在以后的学习和生活中，能够大胆的表达自己的真实感受，能够正确的评价自己，在生活和学习中都持积极的态度。

二、培养少儿的观察能力

绘画是一种视觉艺术，不管是临摹、写生还是创作都是通过观察才开始作画的。观察能力强的人，画的就好，就逼真，反之，就很难画好。同样的道理，少儿绘画也要有一定的观察能力。要画好一幅画，首先要先要让少儿观察客观物体的形状，大小，各个部分之间的比例关系等。这就要求孩子们平时要多观察生活，要观察得细致些。在平时的教学中，我要求都得随身带速写本，平时看到什么就在速写本上画什么，可以画的复杂，也可以画的简单，可以寥寥几笔带过，可以对自己喜欢的事物进行具体的刻画。把细节刻画的尽量仔细些，多写多记。这样可以锻炼少儿的观察力。记得有一次我让学生们自己创作幅海底世界的儿童画。我先让少儿看了一部名叫《海的世界》的视频，看视频的过程中可以在速写本上先画速写，再根据自己的速写本和自己的记忆创作一幅自己喜欢的海底世界的作品。根据我的要求少儿的作品都表现得很生动，构图各有特色，画面颜色亮丽，都很漂亮。其中，有一个孩子画的很感人：画面中是一片蓝色的海洋，在海底有一个孩子在给热带鱼幼苗用草建了一座红色的小房子，这个小房子画在了画面的在下方，小房子的周围有白色的珊瑚，还有黄色的水母，金色的海星，还有有几条小热带鱼正往小房子里游，在画面的右上方有一条大鲨鱼正冲过来。孩子告诉我：在大海里大鲨鱼饿了会吃到小鱼的。所以给小鱼盖了小房子，大鲨鱼来了，小鱼就游进小房子里，大鲨鱼就吃不到小鱼了。这位小朋友的观察力是多么仔细啊，而且还很有同情心、有爱心。我们作为老师不能只教给少儿绘画，还有多倾听少儿的心声。我们还应该在观察方面多指导，以提高孩子观察力的敏锐度。让少儿多到大自然中去，看看四季景致的变化只有这样，才能达到培养观察力的最佳效果，做到“下笔如有神”。

三、培养少儿的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进步的源泉。”少儿对事物有着自己特殊的观察方式和独特的认识与感受。绘画课时，我都是把主体物多提供几个让孩子们选择，让后空出大片的背景，鼓励少儿按照自己的想法在空白处添加内容，并强调填画和别人不一样的背景，构成不同的情节画面，少儿的作品往往内容很丰富，不拘一格，充满想象。有这样的一位家长，他的孩子上一年级，孩子画的是庆祝六一儿童节的画，画中有的小朋友在跳舞，有的小朋友在唱歌。当孩子高兴的把画拿给家长看的时候，那位家长说：“画的什么呀？不像，胳膊、腿都太细了。”我看了孩子的画，初看有点乱，画中人物的腿和胳膊的确是有点细，但是画面构图新颖，画了一个大舞台，前面有一个小朋友在唱歌，后面有三个小朋友在伴舞，在后面是带有节目主题的大背景，背景上面写着“庆祝六一儿童节”。画面层次很清晰，由近及远，画的很有节日的氛围，人物刻画的也很细致，节日的盛装设计的也很亮丽，说明作者用心的观察了，很有创造力，这是一幅很好的作品。因此在美术教学过程中，要留给学生充分发挥想象，创造的余地。

四、培养少儿的创造力

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功完成某重创造性活动所必须的心理素质。毕加索有一句名言：“每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在长大以后仍然保持这种天赋。”开发孩子们的创造力，就要打破常规。老师要鼓励学生“犯错”，“错误”中能得到意想不到的效果。我在国画的教学中，除了教给孩子们传统的绘画基础技法外，还教给孩子们各种绘画的特殊技法。例如画荷叶，可以用撒盐法：先用大提斗笔沾满淡墨，再在笔尖沾重墨，在宣纸上把荷叶画好，趁湿接着把盐洒在荷叶上面，通过盐沥干墨中的水分，制造出雨打荷叶的效果。例如画树干：可以用吸湿法：先用重墨在宣纸上画上树干，接着用稍微湿的沾有清水的毛笔在树干上吸走重墨，会出现斑驳的艺术效果。我要求学生可以自己实验，自己想象创作出独特的作品来。同学们都记得带来牛奶，豆浆，果汁画了起来。通过实验，孩子们画出了具有自己独创的迷人的国画作品。

五、培养少儿的个性

个性是普遍存在的，是推动社会发展的不可忽视的因素。艺术最怕千篇一律，最喜欢“花花点子”，少儿绘画就是个性的展现，创造的体现，是不同凡响是独一无二的。通过学习更好地发挥个性的作用，是他们具有创新精神，成为能适应和推动现代生活的未来的主力军。美国心理专家马尔兹说：“良好的个性胜于卓越的才智。”他认为，绝大部分自我信念都是根据过去的经验、成功与规定，屈辱于胜利以及他人对自己的反应，特别是根据童年的经验而不自觉的形成的。教师应该创造一个用孩子能充分表现自己能力和体验成功的欢乐的环境。绘画能让少儿充分表现自己的喜怒哀乐。每个孩子都能在绘画中尽情的展示自己，享受胜利的喜悦合成更的快乐。同事孩子们能放松心情，无拘无束，尽情涂抹。例如，教学生画国画《麻雀的画法》，先引导学生了解麻雀的身体结构，再把各种麻雀的画法示范给学生。如飞翔麻雀的画法：先用大白云笔调赭墨一笔点头，接着画背和双翅，前实后虚，笔尖在调点重墨画飞羽和尾羽，用淡墨画胸、腹，用浓墨点背部之斑。换小红毛笔用浓墨画嘴，眼、腮斑和爪子。动态要用“一点三线”发理解翅膀的开合角度，可大可小，飞的方向也可以随意变化。站立麻雀的画法：用大白云笔调淡墨画胸腹。接着画尾。用赭石调墨画头及左右两肩，用浓墨画嘴、眼、腮斑及双爪;先让学生用速写本画小鸡的各种动态和结构，再让学生用毛笔在宣纸上先临摹。最后让学生把以前教过的柳树，紫藤等加上麻雀自行创作发挥，展现自己的个性。这时，教师在巡视中进行及时的总结和表扬。通过鼓励学生展开思维想象力，大胆的运用各种表现手法，把自己意识毫无保留的展现出来，描绘出发自内心的美妙图画，为少儿的个性培养打下坚实的基础。

总之，绘画对少儿的想象力，观察力，创造力及良好的个性、自信心的培养具有无法估量的意义。当孩子完全沉浸在属于自己的绘画世界里面时，能进入一种非常美好的精神状态，此时整个人都沉浸其中，才能将自己的绘画技能发挥到极致。教师要进行积极有效的评价，对少儿产生创造性思维会起到激励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏，才能巩固少儿创造性性行为，培养少儿的创造性思维能力。（作者单位：山东省齐河县文化馆美术书法部主任）

第二篇：培养学生创造性思维能力

培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣

仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。

针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习动机和求知欲

正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。

孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼

儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事

物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与

已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。

因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间

接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子

求知欲的产生。

二、培养学生的集中思维与发散思维

培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而

实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用

概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生

不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能

力。

培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可

能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做

到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题

更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪

些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。

在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多

个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法

解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师

可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺

利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学

家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生

迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量

多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创

造性思维有很大帮助。

三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象

所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行

创造性想象的培养十分重要。

例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰

到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将

想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自

己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰

富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了

狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病

了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说

完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸

看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次

我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你

能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。

狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话

说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老

虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不

仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。

四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力

1、通过细心观察，自由操作来丰富经验

孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物

件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思

路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这

方面加以培养，就是培养创造性的品质。

2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他

们的思想、观点。

在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它

们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧

东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。

3、对孩子的探索要有反应

对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。

家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮

助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促

进好奇心，丰富信息。

4、让孩子尝到创造活动的乐趣

在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到

创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己

总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由

此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。

5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验

在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努

力，使他们尝到最后成功的欢乐。

五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力

创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都

是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创

新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。

学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。

六、发展直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。

七、善待学生的“偏常”行为

作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数

有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。

总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。

第三篇：美术课上学生创造性思维能力的培养

美术课上学生创造性思维能力的培养 莘县实验初级中学

杜明珠

美术课堂教学一方面要传授美术知识，另一方面还要在传授知识的过程中培养学生的创造性思维能力，而创造性思维能力的培养对学生的发展极为重要。新《标淮》要求“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展”。下面是我在美术教学中，如何培养学生创造性思维能力的几点心得体会：

一、欣赏课中学生创造性思维能力的培养

欣赏课前给学生预习时间，引导学生利用各种渠道搜集相关资料，让学生有备而赏。而后出示欣赏作品，让学生读画一到两分钟，请他们说说自己对作品的第一印象。然后教师设计一些问题，采用小组形式开展欣赏，激活学生的思维。这样有助于学生加深对作品的理解，提高对作品的赏析能力，扩展创造思维的空间。如在欣赏《中国古典园林欣赏》一课时，我从学生的采访活动开始，设计了学生的亲身体验，由过去教师一味讲解园林知识，变为学生在体验中主动学习到的园林知识。在指导学生掌握知识的时候，不重在掌握了什么知识，而重在培养学生掌握知识的能力。以科学的“问题串”引导学生观察和思考，注意提出激发学生创造性的问题，使学生的思维十分活跃，最终发展学生创造性的思维能力。

二、临摹课中学生创造性思维能力的培养

临摹是学生学习绘画的必经之路，尤其是中国画的教学中。但教

师如果一味的要求临的像，那么只会产生“千人一面”的结果，临摹课也就毫无创造可言。为此教师应该让学生在掌握基本技能、方法的基础上根据原作进行有选择的、创造性的处理。如在学习《寄情山水》一课时，我先带领学生学习山石、树木、云的画法。在学生联系掌握了方法之后，再出示“山水拼图”教具，充分发挥学生的创造力，让学生拼出形式各异的山水图。这时学生表现出的是兴奋，个个跃跃欲试。学生通过对山水的观察和拼图，了解了山水的基本特征，就可以运用掌握的技法，把心中美丽的山水表现出来，如果能伴以轻音乐，让学生在轻松、愉快的氛围中进行创作，更能呈现出创造能力。

三、手工课中学生创造性思维能力的培养

美术手工课堂教学中，如果我们一味地先教师示范，然后让学生照着葫芦画个瓢，久而久之，学生的思维就会僵死，更没有什么创新可言了。如果能让学生积极主动地去探究，他们会体验到创新的快乐，能有效培养学生的创新思维能力。如在学习《插花艺术》一课时，我没有直接给学生灌输一系列插花技巧，而是先放手让学生根据已有的知识体验与审美观点进行试插，然后与老师的作品进行比较，让学生自己去发现两者的不同，从而总结出一件理想的插花作品的插花知识。这时学生纷纷表示对自己的试插作品不满意，还想再插一次花，这时我尊重学生的学习意愿，让学生根据自己的需要选择花材，运用刚才学到的花语、造型、色彩搭配等知识开始自己的艺术创造。最突出的创新性是学生根据要表达的心意，恰当地运用了花材，使花篮赋予了生命。比如“师爱”花篮：中间用一朵康乃馨代表老师，时时呵

护着学生。四周用太阳花表示学生围绕在老师身边，接受着老师的阳光雨露，后面用一根长叶子表示老师带领学生走的人生之路，路很长，但我们一起幸福地走过。这种创新怎能不令为人师的我们为之感动呢？

总之，教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。让我们为勇于发掘学生们的创新潜能，弘扬他们的主体精神，促进学生个性张扬、和谐发展，努力培养创新型人才而尽自己之力，让我们的课堂真正成为学生们创造新事物的摇篮吧！

第四篇：美术教学活动对幼儿创造性思维能力的培养（范文模版）

美术教学活动对幼儿创造性思维能力的培养

“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达”。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性、发散性。所以，在美术教学活动中，培养幼儿的创造性思维对幼儿的美术表现力和美工技能都有重要的意义。那么，如何培养幼儿的创造性思维呢？我在教学过程中进行了一些探索，有以下几个方面的体会：

一、为幼儿提供创造的环境，拓展视野，激发幼儿的创造动机

作为教师应为幼儿创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好教学环境，激发幼儿探索的兴趣，拓展幼儿的视野。如：在大班主题活动“多彩的民族服装”中，我在活动区准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，他们惊喜地发现：瓶中的颜色发生了有趣的变化，有的变成了紫色，有的变成了绿色，颜色的深浅不一样等现象。孩子们对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时我积极引导幼儿动手尝试调和更多的颜色，在幼儿了解和掌握了基本的配色方法后，我请幼儿选择自己喜欢的民族服饰图片（未涂色），让幼儿用自己配出的颜色给民族服装涂色，收到了意想不到的效果。

二、运用多种途径和方法组织活动，发展幼儿创造力

1.结合游戏进行绘画

为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，我将游戏融入到教学中，例如：在主题活动“保护动物”中，我与幼儿共同讨论了保护动物的各种各样的方法，最后我请幼儿积极参与到“快乐的家园”绘画游戏活动中来，我将一张大白纸贴在墙上，鼓励幼儿发挥想象：小动物快乐的家园是什么样呢？孩子们自己分工，有的画小动物，有的画房子，有的画草地，有的画大树……他们在愉快的心情中既感受到了保护动物的快乐又充分发挥了幼儿的创造性。

2.结合语言活动进行绘画，发展幼儿创造力

幼儿美术活动并不是单一地和孤立的，通过语言活动发展幼儿的创造力会收到意想不到的效果，大班孩子具备了一定的绘画技能，通过续编故事绘画，听诗歌、绘画等都能很好地发展幼儿的创造力。

总之，作为一名教师，我们应该坚持在绘画教学中，把培养幼儿的创造精神放在首位，努力拓展幼儿的创造力，最大限度地发掘孩子们的创造潜能，让幼儿插上想象的翅膀，在美术的天空中自由翱翔。

（作者单位 吉林省通化县幼儿园）

第五篇：语文教师培养创造性思维能力作用

语文教师培养创造性思维能力作用

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

求异处：让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：”今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？„“这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中”以戏弄臣“朗读时怎么停顿，《劝学》中”以绝江河“的”绝“到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好”例子“，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的高中语文第五册吴组缃先生的《我国古代小说的发展及其规律》为例，其中也许多问题是很值得推敲的（当然也许是我们的理解能力达不到）。比如下面的两个例子：”唐代的文化出现了很多新的的东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如白居易写《长恨

歌》。.....“”在封建社会制度的上升时期，《诗经》、乐府、神话传说都是政府为了了解民情，从民间搜集来的。.....“读到这里，很自然地就会产生一些疑问：白居易的《长恨歌》是传奇小说吗？《诗经》是产生于封建社会制度的上升时期吗？神话传说也是政府为了了解民情，从民间搜集来的吗？。让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的的眼光看问题。

空白处：让学生的思维在有限“空间”中放飞

所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没有具体的描写，对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。再如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家枪走以后愤愤地说：“可恶！然而。......”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。”这中间都有着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可

以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

以上我们从三个方面说明了培养学生创造性思维能力教师作为教学主导角色所要做的“激活”的工作（当然实远远不止这三方面）。但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面；更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”的工作。这样几种情况教师必须充分发挥“导引”的作用：

一、目的不明时，将其引向思维目标

无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要及时进行引导。教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。

二、过程不当时，将其引入思维正轨

所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律.创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。像解教学题，答案正确，并不代表思维过程正确。语文课中这样的情况也是很多的。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？“因为专家这么说，所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

三、质量不高时，将其引入思维纵深

创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度，浅尝辄止的思维，即使具有创造性，其价值意义也不大。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维常缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。教学苏轼的《石钟山记》，常常有同学对苏轼的“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出不同看法。但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”？其实这并不是正确的求异，而是偷换话题，因为作者说的是“臆断其有无”而不是一般意义上的“得出结论”。（这也反映了前面所说的逻辑思路不正确的问题。）因此我们要充分利用学生提出的问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：苏轼的观点有没有值得推敲的地方呢？事情“目见耳闻”就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会受到那些限制呢？怎样才能得到正确的认识呢？按照这个思路一步步认真分析和思考，思维的质量就会有所提高；经常进行这样的训练，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。如果再提供一些关于探索石钟山得名的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和

勇于探索的精神则更有价值了。而后者对于前者也的确是非常重要的。

四、是非迷失时，将其引入思维准则

创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想，从而开拓广阔的思维空间，有所发现，有所创造。然而，从某种意义上说，突破是相对的。失去一切规范，甚至丢弃最起码的是非准则，必然会陷入荒谬。这既是思维的方法问题，也是思维品质的问题。从一定意义上说，也是培养什么人的问题。比如，有同学在讨论《祝福》中到底谁害死了祥林嫂这个问题时，竟然认为是祥林嫂自己害死了自己。这样的观点不能说不新，但无论从对作品理解还是思想方法的角度看都是无法站得住脚的。更有甚者，有同学对《谁是最可爱的人》中志愿军的可爱也提出质疑，对李登辉的两国论态度也比较暧昧，这除了思维方法本身的问题以外，实际上是一种是非标准的迷失。导致这些问题的产生或许有很多原因，但思维无原则地求新求异形成了一种思维的下意识逆反是很重要的原因。我们当然不能从政治角度否定这些看法，而主要应该从思维方法，思维的基本准则的角度进行引导，让他们懂得即使是求异思维、逆向思维有一些基本的准则是不可违背的。

总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。