英语阅读与写作的关系-------------------------------------------教学论文范文合集

第一篇：英语阅读与写作的关系-------------------------------------------教学论文

英语阅读与写作的关系

阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过对读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。

1.英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读教学是扩大学生词汇量有效途径：对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。2.英语阅读教学可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

3.英语阅读教学可以提供广泛的写作素材

素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富，详实感人的文章。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。4.英语阅读教学可以培养写作技能

写作技能的培养提高是离不开阅读教学。下面就两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。1）通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。2）通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

第二篇：阅读教学与写作教学的关系

悦考网www.xiexiebang.com

阅读教学与写作教学的关系

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤悦考网www.xiexiebang.com 悦考网www.xiexiebang.com

其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章„„很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力„„阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

悦考网www.xiexiebang.com 悦考网www.xiexiebang.com

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。阅读教学思考

自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。

“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料„„学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。

但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。

第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸悦考网www.xiexiebang.com 悦考网www.xiexiebang.com

不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子”（《背影》）“美国伞兵是一个怕死鬼，因为他的自私害死了法国一对善良无辜的农村夫妇。”（《勇气》）等等，如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。

第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。

为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔者认为，首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。其次，教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人„„”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。再次，要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。学生的问题意识需要长时间的培养，尤其在“个性化阅读”教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力、欣赏水平悦考网www.xiexiebang.com 悦考网www.xiexiebang.com

和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

资料来自：悦考网www.xiexiebang.com 悦考网www.xiexiebang.com

第三篇：英语写作论文

提高中国学生英语写作能力的有效途径2010-10-02 11:46:46Tag： 英语学习方法学英语学习英语我要评论(0)提高中国学生英语写作能力的有效途径：本文试图从分析国外目前流行的英语写作教学连径．特别是中国大学外语写作教学的理论和实践入手，提出符舍我国国情、学情和教情．有利提高我国学生英语写作能力的有效速径。1引言

写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不开写作．写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习着将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习语言的动力也因此得到激发。写作之所以增强学习者的语言习得．是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1 985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句{去结构和词语的使用．促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配．掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。然而，学会写作不容易．因为它是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力，但收效甚徽，学生的写作能力始终未能达到预期的目标．离教学大纲的规定相距甚远。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找有效的EFL写作教学途径，提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。

2．外语写作教学理论与实践的发展与变迁

传统的写作教学大致都是采用成品教学法．以传统技法的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式．强调文章的传统修辞模式，如记叙文，描写文．说明文，论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviorist theory)，认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应(response)的过程。一般来说，成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解，甚至生硬注人，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形式和结构模式的选择上；最后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间．写作成了机械的输入和输出的过程。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分；判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度，好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低，在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和教师在课堂上规定的条条框框。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出来的作品矫揉

造作、空洞乏味。另外，大多数作文题目脱离现实，设有考虑到学生作为写作主体的交际需要。致使他们对写作失去信心，写作是应付差事，从而影响了学生的创造性思维和写作技能的发展和提高。从20世纪60年代起．人们逐渐认识到了传统写作教学法的弱点。写作理论家们发现，现代的文章很少严格遵守修辞手册里制定的结构原则，而且很多研究表明：语法掌握的好坏和写作能力之间并没有必然的联系。针对结论教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”、“社会一文化法”、“认知法”、“功能法”、“评论法”等等。影响较大的有传统的成品法、20世纪70年代开始出现的写作过程教学法(process approach)和近几年出现的体裁法。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。这种教学法认为写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、探索我们对知识的感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程。写作过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上．而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。在过程的具体描述上虽然意见不一致，但较典型的是把写作教学过程分为写前准备、撰写草稿、修改(revising)和编辑(editing)等四个阶段。写作过程教学法将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向写作认识活动的过程．让学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时．学会和掌握写作学习的方法。过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教是创造情景，着眼引导，学生的学是参与探索．着眼会学。过程教学活动中学生在教师的指导下，追求、发现和利用外来的信息。在这种状态下．学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设汁学习的情景，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下．在教师刨设的情景中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。但是过程写作教学法也有不足之处·在过程{击看来，似乎所有类型的写作过程都是一样的一不重视对不同类型语篇写作的训练(Badger＆White．2000)。近20年来，国外许多学者和英语写作教师开始认识到写作成品教学法和过程教学法都有不全面的问题。随着语言学家对篇章体裁研究的深入·开始探讨以体裁为基础的教学方法。体裁教学法认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识和提高学习者对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。因而与写作成品教学_i去类似．主要注重对语言的应用能力的培训。所不同的是体裁法认为写作随着产生它的社会语境的不同而有所变化．应尽可能多地让学生接触英语社会里不同的体裁。这个教学方法注重语境和写作目的．提高学习者对不同体裁的语义框架的认识，学会写作不同体裁的文章和整体写作能力。这个教学方法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：

1)由某个题材限定的内容的确定；2)语言表达方式的选择；3)用什么样的修辞方法组织选择好的内容和语言表达方式。

3．我国外语写作教学的现状分析

近几年来国外的一些写作教学法，如过程法、体裁法、新范文法、过程体裁教学法等陆续传人我国．不少国内学者对外语写作教学的有效途径也开展了广泛而深入的研究。但是尽管如此．从目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的成品教学法，其效果相当令人不满意。笔者认为造成这种局面的原因是多方面的。首先，某些被认为是较为先进的教学方法如过程法、体裁法等均有不完善的地方。例如写作过程法就有以下不足：1)由于过程法强调写作的过程．因而忽略了作为外语学生写作的基础——语言基础知识的教学。而

语言基本功恰恰又是外语学生的弱项；2)各类文章的写作都采用同样的过程．忽略了不同体裁文章篇章结构区别；3 7过程法花费的时间过长，特别是单独与学生的交流费时更多，教师每一堂课不可能关照到每一个学生。另外，我国的外语教学课时有限，尤其是非外语专业学生的课时更少，过程法没法解决班大，课时少的问题}4)同学反馈(peer feedback)会因为水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力、无法作出有效的评估而流于形式；5)不利于进行限时作文写作技能的培养。一种当前比较流行的主要教学法——体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象；2)容易造成课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制．忽略学生创造性写作活动的开展。学生的学习显得有些被动；3)由于体裁种类繁杂．课堂教学难以穷尽学生将来可能遇到的所有体裁}4)对写作技巧重视不够。

其次，有些教学方法在国外效果很好．但在我国不一定行得通。首先，我国的班级设置一般都较大。无论是中小学，还是大学一个班都在40—50人以上，尤其是有些重点中小学，一个班的人数有的竟达到60人以上。这给以学生为中心的教学方法开展课堂交际活动带来不少困难。另外．应试教学在我国比较猖獗。从中学的中考到高考，再到大学英语四六级或外语专业的四八级考试严重地冲击着正常教学．其中写作教学上的应试教学尤为突出，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上(潘钧，1999)。由于课时紧．内容多．导致教师往往无暇顾及费时费力的叉难见成效的写作过程教学。短时间突击性应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式。最后．中国的教育传统几千年来一直强调正规的学问t并不热情鼓励学生的创造性活动；对学生的学习表现总是持批评态度，对学生学习发展过程中出现错误的容忍度非常有限。在外语教学中．背诵是标准的学习形式，教师垄断课堂，对学生要求过分严厉，强调循规蹈矩。外语学习在中国的教育体制里常常被认为主要靠记忆孤立分散的语言项目．而不是发展交际能力，无需像自然科学那样的创造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中国人却深知这是中国的一种传统，一种文化。由这种文化熏陶出来的优秀学生总是那些听话的绵羊。否则就是不好的学生。人们不难看到在中国学校展示给别人着的优秀课堂中·个个学生都是笔直地坐在自己的座位上，手背在身后-静静地听着教师的谆谆教导。中国这种教学传统培养出来的学生最习惯的就是老师讲，学生听的课堂模式。对于交际法或过程法等学生活动较多的教学方法．要是短期内未见成效·教师往往费力不讨好。所以．迫于社会和学校等方面的压力，很多教师宁愿墨守陈规也不愿探索那些担风险的新教学模式。

第三．我国的外语写作教学滞后也有教育决策部门的责任。虽然我国的各级学校外语教学大纲几经修改．提出了全面培养学生听、说、读、写四项外语技能，但是在实际教学过程中差不多90％的时间都花在“阅读”这一项接受性技能上·对于像“写作”这类运用性技能的培养却放在微不足道的位置。这是国家制定的各级考试“指挥棒”指挥的结果。翻开各类外语笔试试卷一看便知．最能反映语言运用水平的写作所占比重不超过四分之一。再者，国家教育当局主持编写的外语教材·除大学外语专业的教材外．一般都没对写作教材进行“单列”。这样编排教材非常容易造成“写作”时间被“阅读”材料的处理挤掉．使写作得不到系统训练。外语写作技能培养已是被人遗忘的角落。我们的这种外语教学局面与西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鲜明的反差。要扭转我国外语写作教学滞后的问题，光靠几位学者微弱的呼声是无济于事的。

4适合袅国学生的外语写作教学的有效途径

要解决我国外语写作教学落后的问题，首先必须有两个基本认识：第一．没有任何一种教学

方法是包治百病的灵丹妙药，教师必须根据具体的教学情况融会贯通，采百家之长}第二．使用任何优秀的教学方法都必须考虑将普遍理论与具体实践相结合。我们在船决大学外语写作教学的问题时-针对具体情况采取了以下措施和策略：

4．1采用写作综台教学法

传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注．充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性、体现以人为本。有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法相似．都认为写作与语言知识密切相关，但是它的优点在于把写作恬动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动。不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构。Badger和White(2000)集台了上述三种教学法的优点，提出了“过程体裁教学法”。我们认为这种综合教学方法值得借鉴。2读写结合Krashen提出的可理解性输入假说理论认为．决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣而又关联的目的语。阈读可以说能为写作提供所需的输入。马广惠、文秋芳(1999)通过研究发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达(复用)词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。这里指的主要是评判性阅读(critical reading)。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量．通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力，再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可使学生了解地道的外语书面语特点．避免在写作中将书面语和口语体混淆(刘海量、刘亚宁．1999)。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来．使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深人的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文．从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“读写结合”强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说，通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，学习写作技巧，获取写作经验，领悟见解，掌握信息，从而激发学生去思考，感悟，井开拓思路．扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得写作成为表达思想的自然愿望，而不再从心理上畏惧写作，把写作看作是被动应付的苦差事。阅读对写作的好处还在于：1)通过阅读可以培养语感。学生写作时之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。2)通过语篇分析能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语中掌握语言现象．不断地建构自己个体的语言体系．同时学会利用语言体系中的材料建构话语。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，让学生进行大量的写作实践，如写读书报告、读书札记和书评．或写出所阅读文章的提纲(outtine)等等。也可以让学生写作与所阅读文章题材类似的文章。“读写结合”的写作教学模式比较适合课时少．写作内容和课程没有单列的非外语专业学生。

4．3译写结合英语写作既是语言活动，也是思维活动．思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通过有声思维的方式研究发现中国大学生的二语写作过程普遍存在双语特征，即母语与二语同时参与思维。低年级学生用母语组织进人脑海的每一个思想．然后逐字逐句地译成二语，这种做法在二语写作水平低的学生中相当普遍。不过，他们发现随着二语水平的提高-学生运用二语思维的能力会逐步增强。我们的大学生甚至包括中学生，由于是在一个完全汉文化的环境下成长起来的，其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉式英语表达方式、句法和语篇结构错误得到验证。既然母语思维的干扰不可避免，我们就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移，使学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识地加以避免。实践证明通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英、汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。

4．4利用计算机技术

根据我国大中小学校学生的外语教学课时少、班级人数多，不可能将写作课与其他外语课程分开来教的特点。因此，为了提高广大中国学生的英语写作能力．利用计算机开展网络写作教学是最佳途径。在我国，网络写作教学不仅符合我国的国情和教情，与传统的教学方法相比它还有自己独特的优势：1)由于外语学习受学习者情感因素的影响很大，有时学生会因为害怕不能成功的交际而产生一种焦虑感。写作是一个复杂的心理过程，涉及到多方面的知识和能力的综合运用，同时也受情感因素的影响。在网络这种虚拟环境下写作可以消除学生的写作心理障碍；2)由于学生可以在网络上直接与教师或同学进行充分的沟通和交流，学生可以得到比传统教学模式更多的来自教师的个别辅导和同学的帮助；3)利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量；4)网络写作教学能以人为本，体现以学生为中心的教学模式。学生可以根据自己的实际水平选择写作学习的起点和侧重面，实现个性化教学和异步教学；5)学生可以充分利用英特网和本校教师编写的网络写作教材提供的资源，使学生能非常窨易地找到写作中所需的材料．写作起来得心应手，轻松愉快；6)计算机辅助教学可以采用多种方法和模式．可以综合成品法、范文法、过程法和体裁法等各种写作教学方法的优点。我们在本校利用自己开发的大学英语写作CALL软件“Col—lege English Writing Workshop”．开展英语写作教学的实践结果证明，运用计算机技术开展英语写作教学是外语写作教学的一次革命，因为它突破了传统写作教学的时空限制。网络以及计算机写作平台的虚拟写作环境为学生提供了无拘无束．充分表现个人性格特点的园地，增加了学生写作的主动性。

5．结语

写作教学滞后的状况困扰了我们多年．我国广大学者和外语教师为改变这种状况．提高学生的外语写作能力，开展了广泛的探索．为此付出了不少艰辛和汗水。但是我国外语写作教学成效仍然普遍偏低。要扭转这种局面，我们认为首先必须改革我国现行的考试制度和考试内容，变应试教育为素质教育，把外语写作教育纳入正常教育的轨道。其次，应在认真深入地研究国外优秀教学理论和方法的基础上+探索适合中国国情和教情的外语写作教学路子。例

如，采用综合成品法、体裁法、过程法等写作教学方法的优点，开发出我们自己的外语写作教学方法}将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来；加强语言基础知识和基本技能的训练和中西思维与语言差异的对比研究．增强对跨文化写作艰巨性的认识；充分利用计算机等现代科学技术，开展外语写作网络化教学。最后．由于写作具有相对的独立性和完整性，为了保证写作技能训练的规范性和系统性，可将中学和大学非外语专业学生的写作课与阅读课分开。人们常说“教无定法”。写作也无固定模式可循。上述这些途径的提出仅是外语教师试验和探索的参考。真正解央问题，创造我国外语写作教学的新局面，还得靠外语教学界广大同仁坚持不懈的努力。

来源：能飞英语网（http://）

http:///a/20101002/115700.shtml [详细地址]：

第四篇：英语阅读与写作教学

英语阅读与写作教学

写作教学在英语教学中非常重要，是学生学以致用的体现。而帮助学生利用所学英语知识正确地表达所思所想，某描写所见所闻方法尤为重要。目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。下面，我就结合自己实际教学实践，谈谈初中英语写作教学。

一、从基本词组、句型入手。

英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必

须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练时，必须坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。(1)组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子 基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(2)组句成段训练

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例

如写“My family”时，我指导学生写出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了.(3)组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

三、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。借助文字、图、物等帮助学生复述课文，可以帮助学生消化课文的内容。要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

四、教师批改和学生互批

教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。文章写成后除了教师批改外，学生相互也可进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。

在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

通过本次学习，让我明白要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

第五篇：读书与写作的关系

读书与写作的关系

古人曾说：“劳于读书，逸于作文。”这话的意思是，在读书方面肯付出辛苦，写起文章来就会轻松。怎么样才能算“劳于读书”呢？

我先举几个例子。唐代文学家韩愈，他身世孤苦，三岁死了父亲，从小过着流离困顿的生活，但他能刻苦学习。他七岁开始读书，每日能诵记数千百言，十三岁就已能写很好的文章。唐代诗人白居易，他“苦学力文”，“昼课赋，夜课书，间又课诗”，他每日坚持，不怕劳苦，甚至出现“口舌成疮，手肘成胝”的情况。唐代诗人刘禹易，他年纪很小，头发束成两个角的时候，就读了《诗经》和《尚书》。后来阅读的范围越来越广，他曾在《游桃源一百韵》中说：“九流宗指归，百氏旁捃摭。”九流百氏，即九流百家，指各种学术流派的大量书籍。这两句的意思说，他研读各种流派的旨意，广泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小时候，“昼夜苦学，五年未尝解衣就枕。夜或昏怠，辄以水沃面。”宋代文学家欧阳修，他自幼好学，夜以继日，废寝忘食。家中无书可读，就到附近人家去借，有的书还把它抄下来，背下来。又如明代文学家宋濂，他六岁开始读书，每天记诵两千多字的文章。他家穷，买不起书，只好向有书人家求借。借到书就日夜抄录，就是大冷天，砚水结冰，手指冻得僵硬，他还是坚持抄写不懈。因为按时还书，有信用，藏书人都愿意借书给他。他就用这个方法，才有机会遍览群书。古代文学家青少年时勤苦学习的故事是很多的，说也说不完。

文学家能写出好文章，原因是多方面的，但一个很重要原因是他们在青少年时代，不怕辛苦地大量阅读。阅读是写作的基础，阅读愈多愈广，就愈有助于写作能力地提高。多阅读，可以开阔眼界，广大知识面；多阅读，也可以使我们学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。因此，汉代的大作家杨雄就说：“能读千赋则善赋。”是说读了很多名家写的赋，自己也就善于写赋了。唐代大诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”说读了很多很多书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。清代小说家蒲松龄在《聊斋志异》中也说：“书痴者文必工”，意思说，沉迷阅读的人，他的文章必定会写得好。《唐诗三百首》的编者蘅塘退士也说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”他们这些话，可以说是历史经验的总结。

我们许多同学作文写得不好，一个重要的原因就是课外阅读太少。要想写好作文，就要肯下读书的苦功。只要能下决心，经过一番“劳于读书”的苦，是一定会出现“逸于作文”的乐的