洋流及其地理意义说课稿[大全5篇]

第一篇：洋流及其地理意义说课稿

洋流及其地理意义

各位评委老师好，我是xx号考生，我今天说课的题目是洋流及其地理意义。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面来进行说课。首先，我谈一谈对教材的理解。

一、教材

《洋流及其地理意义》选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三部分内容，主要包括洋流的分布规律及其对地理环境的影响。本课内容是在学习了水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习；又对学习地理环境内在规律埋下伏笔,因此，具有承上启下的作用。

二、学情

高中生对基本的地理知识和技能有了一定积累，同时，也具备了一定的自学能力和观察推理能力，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于受年龄和生活阅历的限制，学生综合分析问题能力有待提高，因此，本节课教学时要注意把握教学难度，增加课堂趣味性，并尽可能多地运用图表或多媒体进行演示。

三、教学目标

基于以上对教材、学情的分析，结合新课改的要求，我确定如下的教学目标：

1、知识与技能目标：能说出世界洋流分布规律，并分析洋流对地理环境的影响。

2、过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律，提升读图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。

3、情感态度与价值观： 养成合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;树立正确的海洋观念；

四、教学重难点

依据课标的要求以及对教材的分析，本节课的重点是世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。又依据学生的实际情况，教学难点是：利用“全球气压带、风带与大洋表层洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。

五、教法学法

那么，如何把握重点、突破难点，实现本课的教学目标呢？就要选择适宜的教学方法和学习方法。我将采取的教学方法有：多媒体教学法、读图分析法、小组讨论法、合作探究法、案例分析法。

同时，我将引导学生运用自主合作学习、的方式，通过阅读地图（图表）、思考问题、展开讨论，发挥学生的主体作用。

六、教学过程

下面我将主要谈谈对本节课教学过程的设计。第一环节：创设情境、导入新课

通过讲故事的方式进行导入。“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员想出出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。讲完故事后，引导学生思考：为什么海水能带着他们的信飘到大陆？这样自然而然导入本课所学内容——洋流及其地理意义。

利用故事创设教学情境，可以吸引学生的注意力，并能迅速激发学生学习新知的兴趣。

第二环节 合作探究 新课教学

学生通过自学教材已经掌握了洋流的概念、主要动力以及分类。下面，我将通过引导学生读图，思考问题、展开讨论分析世界洋流分布规律。

把全班同学分成若干个学习小组，用多媒体课件展示“全球气压带、风带与大洋表层洋流模式图”、“北半球冬季世界洋流分布图” 和我事先准备好的探究问题。

问题设置如下：

1、洋流流向与盛行风向有什么关系？

2、中低纬度大洋东、西岸洋流性质有什么差异？请归纳洋流流向与洋流性质的关系？

3、分析南纬40度附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有什么不同？原因是什么？ 4.北印度洋海区，冬夏季的洋流流向有什么区别？

这样处理，突出重点，层层设问，各个击破，学生容易理解记忆。

各小组通过讨论交流的基础上，对所探究的问题达成共识。学生小组活动时，我会巡回观察学生分组学习情况，并适时鼓励或点拨，特别留意参与程度不够的学生。通过各小组发表探究结果，我能够掌握学生合作探究的情况，对于不足之处我会进行纠正与补充。这一环节的设置，一是为了训练学生的发散思维和综合分析问题的能力；二是突出地理学科从地图中获取知识，在地图中消化理解知识的特点。

将归纳出的洋流分布画成简单的模式图，并结合所学内容，反复画写。(提示：注意纬度位置确定，可以利用0度、30度、60度纬线。

接着用多媒体课件展示世界政区图，先让学生看图说出洋流的名称，最后再动态展示洋流的分布以及流向。

这样既丰富了教学方式，通过画图、填图可以直观的感知洋流的分布规律，又可以激发学生的学习兴趣。第三环节 案例分析 学以致用

通过案例分析的方法，引导学生理解洋流对地理环境的影响。

第一步:引导学生在世界主要气候类型分布图上画出各大洋东西两岸的寒流和暖流，并让学生具体分析西欧海洋性气候和澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸热带沙漠气候的成因。通过比较得出：暖流增温增湿、寒流降温减湿。

第二步：引导学生找出四大渔场地理位置，联系洋流成因、性质、分类，讨论并理解洋流对海洋生物的影响。

第三步：让学生联系生活实际，举出具体案例说明洋流对航运、海洋环境的影响。

之所以运用案例分析的方法，是因为这样可以让学生联系生活实际、发现生活中的地理现象、能用地理知识分析问题、学以致用，加深对所学知识的理解一记忆。第四环节 巩固提高

讨论环节：假如要使一个漂流瓶由北美沿岸漂流到亚洲沿岸，或由南美沿岸漂流到澳大利亚沿岸，漂流瓶应在哪里投放？简述其可能的漂流路径。

通过以上的讨论达到巩固联系、拓展深化本节所学知识的目的。第五环节 小结与作业

为了回顾知识，强化记忆，我通过设计梯度问题的形式引导学生自行归纳总结本节课所学的内容，充分发挥学生的主体作用。问题如下：

1）你学了什么？ 2）你的体验是什么？ 3）你掌握了什么？

作业: 利用课余时间，上网或利用图书馆查询相关资料，设想如何才能充分收集利用海水运动的巨大能量为人类服务? 利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。

七、板书设计

这是我的板书设计，这种板书设计可使知识条理更加清晰，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统更加完整。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

洋流及其地理意义

一、概念、成因

二、分布规律

三、地理意义：气候、生物、航运、环境 教学过程模板

第一环节 创设情境 导入新课

1、通过播放视频的方式进行导入。给同学播放一段XX视频，让学生边看视频边思考：xx，带着问题自然而然导入本节课所学内容——板书。

2、通过展示图片的方式进行导入。用多媒体课件展示。。图片，让学生边看图片边思考：。。带着问题自然而然导入本节课所学内容——课题。

3、通过提问题的方式进行导入。问题：

利用xx导入的方式，可以吸引学生的注意力，并能迅速激发学生学习新知的兴趣。

4、通过温故知新的方式进行导入。先提问如下几个问题：。。学生对这些知识充分回顾后，我会适时引入新课:今天我们就用所学知识来分析——课题。

之所以采用温故知新的方式导入，是因为本节内容是在前几节内容基础上的深入，复习前面的知识要点，对于学生顺利进入本节课的内容大有裨益。第二环节 合作探究 新课教学

1.知识点都很难，同上

2.知识点简单(人文）。先分组探究全部知识点，再进一步探究难点。第三环节 巩固提高 第四环节 小结与作业

第二篇：洋流及其地理意义教案

公开课教案

洋流及其地理意义

2005年11月16日

洋流及其地理意义

教学目标:

1、理解洋流的形成以及对地理环境的影响。

2、学会运用有关图表解释、应用世界洋流的分布规律。

3、通过学习洋流对自然环境的影响，认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辩证关系。

教学重点、难点：

1、洋流的分布规律

2、洋流对地理环境的影响

课标要求：

运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

教学方法：

多媒体演示探究法 讲解法

教学过程：

组织教学 导入新课

大海是很令人神往的，一想到大海，我们会想到大海“海纳百川”的胸怀、“波澜壮阔”的气势„„海水在不停地运动，海水运动表现出多种形式。〔课件演示〕波浪、潮汐图片

归纳总结：海水运动的形式主要有：波浪、潮汐、洋流三种。我们今天来学习海水运动的主要形式洋流。由此导入新课。〔课件展示〕课标要求

提出问题：什么是洋流？根据水温情况，洋流可分为哪两种类型？ 学生自学课本第一、二自然段回答。〔课件演示〕归纳总结寒、暖流。〔承转〕洋流是怎样形成的？

〔课件演示〕风海流的成因。展示图片：气压带风带和洋流模式图。讲解洋流模式图的形成。

〔板书〕洋流成因：风海流、密度流、补偿流。〔课件演示〕洋流模式形成过程 〔板书〕（归纳总结）洋流分布规律

1、以副热带为中心的大洋环流——中低纬度

北半球 南半球

2、以副极地为中心的大洋环流——北半球中高纬度

3、南半球的西风漂流

风海流 寒流

4、北印度洋的季风洋流

夏季 冬季

〔课件展示〕世界洋流分布图。学生利用图2—3—7落实需要记忆的洋流名称。〔课堂练习〕

1、下图为某海区大洋环流示意图，该环流是： A：北印度洋海区夏季季风洋流 B：北半球以副热带为中心的大洋环流 C：北半球以副极地为中心的大洋环流 D：南半球以副热带为中心的大洋环流

2、某洋流位于东半球大陆东侧的中低、纬海区，按顺时针方向流动，该洋流是： A：日本暖流 B：东澳大利亚暖流 C：巴西暖流 D：秘鲁寒流 3、1月份，自波斯湾到日本横滨的油轮在航行途中将会： A：一路顺流 B：一路逆流 C：先顺流后逆流 D：先逆流后顺流 〔承转〕洋流对地理环境的意义有哪些? 〔课件演示〕寒、暖流对气候的影响；对海洋生物的影响；对航运的影响；对海洋污染的影响。

〔板书〕（归纳总结）洋流的地理意义

气候 海洋生物 航运 海洋污染 〔小结〕本节重点是洋流分布规律、洋流地理意义。〔课堂练习〕

1、下列洋流中，对西欧温带海洋性气候的形成有显著影响的是： A：墨西哥湾暖流 B：北太平洋暖流 C：北大西洋暖流 D：阿拉斯加暖流

2、读图完成下列要求：

⑴如果此图是太平洋，写出洋流名称： ① ② ③

⑵如果此图是大西洋，写出洋流名称： ④是，③是。⑶C、D两海区易形成渔场的是，原因是。⑷A、B两洋流中 是暖流，是寒流。〔课外作业〕自己设计一条环球考察路线 要求：

1、自己确定考察路线和时间。

2、出发地点定为我省著名海滨城市青岛

3、写出途中预计可观察到的现象，并作解释。

第三篇：《洋流及其地理意义》教学思路与教学反思

《洋流及其地理意义》导学案的教学思路与教学反思

本学案的编写是在小高考过程中结合练习和试卷完成的，在使用过程中有如下体会。

一、导学案的性质

导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。本学案结合了考点、知识梳理和练习等部分，可以帮助学生更好的思考课本知识。

二、教学思路

学案的应用主要是针对高二的学生，高二学生在小高考复习过程中已经 将课本知识基本遗忘，此时应该进行一个细致、系统但又有所提升的复习。学案主要包括了考点解读、自主学习、探究活动、自我检测、知识链接和学后反思等六个部分。

1、考点解读

本栏目的设置主要是和小高考进行更好的链接，使学生的学习更具有目的性。通过对考点的解读，让学生更加清晰应该掌握什么，掌握到什么程度。

2、自主学习

自主学习主要是为了梳理已有的知识点，对于洋流这部分知识掌握不好的学生是一次重新的再学习，对于洋流知识掌握比较好的学生是一次复习。本栏目主要采用填空的形式，知识以问题的形式呈现，问题要又是根据课本精心设计的。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。

3、探究活动

在自主学习的基础上进行互动探究，是知识更加精细，更加准确。探究活动主要是根据课本三个主要的知识点设置的，和课本知识对应，方便学生有据可循。探究活动一的设置主要是为了帮助学生更好的认识洋流的性质，这也是常考的、易错的知识点。问题本身难度不大，但是需要学生细心解读，特别是寒、暖流温度比较问题，比较容易混淆，因此设置一个问题让学生思考。

探究活动二是一个难点，世界洋流的分布规律需要学生根据课本P51图慢慢探索，凭借个人的能力可能解决不了，因此在此处设置活动，通过小组合作的方式进行知识的学习和掌握，同时也培养了学生相互帮助的优良行为习惯。探究活动二还要求学生通过阅读课本图画出自己的简图，如此设置出了培养学生的读图和动手能力外，还可以检测学生知识的掌握程度，方便学生进行自我评价。

探究活动三的知识点是洋流的地理意义，知识点本身难度不大，但也是一个重点。活动三主要列举了一些具体的实例让学生进行分析讨论，前面的知识点主要是一些较为死板的规律，学生的学习会出现一定程度的倦怠，利用实例吸引学生的注意力和兴趣，在良好的氛围下掌握知识，让学生认识到学习到的知识是可以应用到实际的生活中的，从而增强学生学习的积极性。

4、自我检测

知识学习的过程中需要一定的习题检测学习的效果，评价知识掌握的程度。由于是针对高二的学生，因此题目的难度有所增加，题目的设置主要是根据知识点进行选题的。通过对练习的完成可以查漏补缺，争取做到已经掌握的知识不会出错，没有掌握的知识加大学习力度。同时教师可以根据学生自我检测的完成情况进行教学的调整，充分利用学案进行备课，提高教师教学和学生学习的效率。自我检测栏目中主要包括选择题、判断题和综合题三大类，和考试的试卷栏目设置是相同的，对学生是一个提前的锻炼。

5、知识链接

本栏目主要是介绍一些学习记忆的方法，针对不同学生可以有不同的用法，只针对小高考的学生可以只是用前一部分，需要深入学习的可以全部都用。知识链接同时也可以起到复习的作用，对在前面没有掌握到学习方法的学生有帮助，已经掌握方法的可以加深学习。

6、学后反思

教师有教学反思，学生也有学后反思。主要是希望学生通过学习后发现自己的问题，而针对这些问题又应该如何进行补救。教师也可以通过学生的学后反思进一步调整自己的教学方法和教学策略，从而真正形成和谐的生态课堂。

三、教学反思

1、导学案的重要性

（1）课堂交流离不开导学案。导学案作为一个载体非常重要，虽然有课件，但是课件并不能把所有的东西都展示出来，这时候需要导学案的辅助，把需要探究的问题设置在导学案中，使学生交流有依据。（2）课堂展示离不开导学案。建构式生态课堂主要是为了突出学生的主体地位，而主体地位的显示需要有一定的成果，导学案就是学生学习的一个成果，在展示导学案的过程中一部分人获得了肯定，一部分人发现了问题。

（3）课堂生成离不开导学案。学生学习过程中出现的问题在导学案上都有相应的显示，教师可以更有针对性的进行引导。

（4）课堂点拨离不开导学案。学生会的不讲，学生能画的图教师不画，学生能写的教师不写。更有针对性的进行强调、指导和点拨。同时帮助教师更好的修订和完善导学案。

2、存在的问题

（1）自我检测题目设置难度较大，学生错误率较高，打击了学生学习的自信心。教师讲解的过程中学生接受的比较慢，理解困难，需要重复讲解。课后学生重复问问题的人数比较多。

（2）探究活动中的图学生画的不准确，对于课本上P50图2-3-6中右图出现的理想情况课堂上没有说明，导致学生此处知识掌握不到位，出现的问题和错误比较多。（3）北半球西风带中西风漂流的性质没有提出来，使得学生对比看P51图2-3-7时存在很大疑问。

（4）知识链接下面的小标题难度过大，超出了考试的范围，学生因此受到误导，认为所有洋流的名称也是需要记忆和掌握的知识，给小高考的学生带来的较大的压力。

《洋流及其地理意义》这一学案还需要更多次数的打磨，课前仍需要更好的进行备课，课堂中导学案利用度也有待提高，下次要更加努力进行完善。

第四篇：高一地理洋流教案

《洋流》教案(附设计意图)

教学目标

1． 了解盛行风是海水运动的主要动力。2． 掌握洋流的分布。

3． 能分析说明洋流对地理环境的影响。教学难点

分析海洋水体运动的主要动力来源。教学重点

洋流的分布，洋流对地理环境的影响。教学方法

演绎法。教学过程 导入

(设计意图1：由学生比较熟悉的河流，推测学生比较陌生的洋流，初步感受“演绎法”。)

先请问大家一个小问题，都见过河流吗？给大家描述一下，河流一般都啥样？ 下面请大家据此推测一下，洋流一般都啥样？ 新课学习

一、海洋水体运动的主要动力

1．盛行风是海洋水体运动的主要动力

（设计意图2：由风带的分布，推测部分洋流的成因——风海流）师：投放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。

请大家仔细查看太平洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比，看一看两者之间有没有相关性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太平洋暖流的流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。师：是什么原因导致他们的分布一致呢？ 生：思考并回答。

师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力。”

（设计意图3：在空白图上画出世界上比较重要的风海流，加深印象，培养动手能力，并为下文的学习埋下伏笔。）

师：下面请同学们拿出我们上课前下发的的空白图上。把上述洋流描画上去，描画的时候请注意，暖流用实线，寒流用虚线。

生：画赤道暖流、北大西洋暖流、西风漂流。

师：从教材图示中看，北印度洋海区的洋流是季风洋流。这种类型的洋流该如何画？ 生：答略。

师：投放“北印度洋海区图”，逐一投放冬季、夏季季风风向，洋流流向。并提请学生注意：

①北印度洋海区的洋流是“冬逆夏顺”，画的时候注明是冬还是夏。

②北印度洋海区的洋流也主要是在风力作用下形成的。2．影响洋流形成的其他因素

（设计意图4：利用已知的风海流及其他洋流的现实分布，推测影响洋流形成的其他因素。）师：刚才我们将部分风力作用下形成的洋流画在了空白图上，对比一下教材洋流分布示意图，我们将会发现，还有好多洋流没有画上去，这些洋流的形成主要受哪些因素的影响呢？ 动画逐步演示：北赤道暖流向西运动到达大陆东岸，受陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，这支洋流之所以向北流，一是受陆地的阻挡，二是还受地转偏向力的作用，三是补偿北太平洋暖流，四其它因素。

当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低纬，补偿赤道洋流。

师：由此我们又可以得出怎样的结论？洋流的形成除风力作用外，还受哪些因素的影响？ 生：盛行风向是海洋水体运动的主要动力，此外，洋流的形成还受地转偏向力、陆地轮廓的影响。洋流的成因很复杂，任何一种洋流的形成都受多种因素的影响。比如，刚才我们提到的“日本暖流”有人认为它的形成还和海水温度差异、密度差异有关。案例分析一：郑和下西洋选择的时间

（设计意图5：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握）

投放“郑和下西洋图”及相关材料。

郑和下西洋，出发时多选择什么时间？返回时多选择什么时间？为什么？ 生：出发多选在冬季，返回多选在夏季，顺风顺水。

师：从刚才大家回答问题的情况来看，第一个问题我们掌握的不错，下面我们继续探究第二个问题：洋流的分布有什么规律？

二、洋流的分布规律 1．寒暖流的分布规律

（设计意图6：利用刚才所画图示，总结寒暖流的分布规律，以达到一箭双雕的目的。）师：刚才在绘图的时候，要求大家用实线表示暖流，用虚线表示寒流。现在请大家再仔细地读一下图，看一看寒、暖流的分布有什么规律？

生：查图，找规律。在北半球中低纬度，大洋西岸是暖流，东岸是寒流；中高纬度，大洋西岸是寒流，大洋东岸是暖流。南半球中低纬度，大陆东岸是暖流，西岸是寒流。此外，西风漂流是寒流。

师：大陆东西两岸洋流的分布，大家能否用一句话来概括一下？ 生：由低纬度流向高纬度的是暖流，有高纬度流向低纬度的是寒流。

师：投放——寒、暖流的分规律：由低纬度流向高纬度的是暖流，由高纬度流向低纬度的是寒流

2．寒暖流的概念

（设计意图7：根据寒暖流的分布规律，倒过来给洋流下定义。加深对寒暖流的认识，培养推理能力。）师：刚才我们明确了寒暖流的分布，现在大家根据寒暖流的分布来试着来说一说什么样的洋流是暖流？什么样的洋流是寒流？ 生：答略。

师：与流经地区相比较，水温高的是暖流，水温低的是寒流。3．洋流分布的基本规律

（设计意图8：利用前面所画的洋流图，总结洋流的分布规律，一图多用。）师：投放“洋流分布示意图”。

请大家拿出我们刚才亲手绘制的“洋流分布示意图”，找到“北太平暖流”，然后跟着我做：用笔画“8”；找到“南赤道暖流”，然后画“0”。

洋流的分布规律就是这样的。

大家看一看，在中低纬度地区，北半球洋流的分布和南半球的洋流运行的方向有何不同？ 生：北半球是顺时针，南半球是逆时针。

师：投放——在中低纬度海区形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球顺时针，南半球逆时针。

在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？ 生：逆时针方向。

师：投放——北半球中高纬度形成逆时针方向的大洋环流。

北半球中高纬度大洋环流的方向和中低纬度的相反。南半球则形成西风漂流。师：投放——南半球中高纬度形成西风漂流。

此外，我们刚才还提到，在北印度洋海区形成季风洋流。

投放——北印度洋为季风洋流，冬逆夏顺。案例分析二：哥伦布两次航行时间不同的原因

（设计意图９：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握，并自然过渡到下一个内容——一石三鸟。）师：投放“哥伦布两次航行路线图”

从图示上看，第一次航行路线相对短，但是航行的时间却长，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行顺加那利寒流、北赤道暖流。师：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

通过这个案例分析，我们又进一步掌握了两条洋流的分布，同时我们还可以得出一个结论：洋流影响航行，顺洋流航行可以节约燃料，加快速度。除此之外，洋流对地理环境还有哪些方面的影响呢？

三、洋流对地理环境的影响

（设计意图10：利用既有的洋流分布示意图，推测寒暖流对气候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的扩散等的影响）

师：我们再来熟悉一下这幅图中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥湾暖流，北大西洋暖流。此外，这一区域还有拉布拉多寒流，东格陵兰寒流。这些洋流对地理环境还会产生哪些方面的影响呢？ 生：答略。

师：寒流由高纬度流向低纬度，暖流由低纬度流向高纬度，可以促进高低纬度之间的热量交换，也可以促进海陆之间的水热交换，从而调整全球水热平衡。

寒流可以降温减湿，暖流可以增温增湿。寒暖流交汇区可以形成大的渔场。师：为什么在寒暖流交汇海区容易形成大的渔场？ 生：答略。

师：①寒暖流交汇区，底层海水上泛（海水受到扰动）（海水激荡），可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料。

由此我们也还可以得出一个结论：只要是海水上泛（海水激荡），底层盐类物质被带到表层，这样的地方也就都有可能形成渔场。

②两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场。

师：此外，洋流对海洋污染物也会产生一定的影响。净化污染还去，扩大污染范围。

师生共同总结：由此我们可以看出，洋流对地理环境的影响很多，也很大，主要表现为以下几个方面：

①对全球的影响：调节全球热量分布。

②对流经海区的沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温、减湿。③对海洋生物分布的影响：底层海水上泛区容易形成渔场。④对海洋污染的影响：扩大了污染范围，加快了净化速度 ⑤对航行的影响：节省燃料，加快航行速度。

案例分析三：同一时间西欧和俄罗斯东部天气状况不同的原因

（设计意图11：应用所学生知识，具体分析洋流对气候的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）

师：投放“2002年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况（气温）比较”

阿杨纬度位置低，但气温却低；卑尔根纬度位置高，但气温也高。为什么？

生：卑尔根受北大西洋暖流影响，阿杨受千岛寒流影响。暖流有增温湿作用，寒流有降温减湿。

师：投放“世界气候类型分布图”

类似阿杨和卑尔根这两个地区，气候受洋流影响比较大的地区还有很多。（点击）案例分析四：秘鲁渔场的形成原因

（设计意图12：应用所学生知识，具体分析洋流对海洋生物分布的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“秘鲁渔场分布图”

这个地方不是一个寒暖流交汇区，但会不会是一个底层海水上泛区呢？

投放“秘鲁渔场成因图” 生：答略。

师：秘鲁西海岸地处东南信风带，这种风向由陆地吹向海洋，为离岸风，在离岸风的作用下的吹拂作用下，海水向西流动，底层海水上升补偿，该海区盛行上升流，即底层海水上泛，容易形成渔场。

案例分析五：石油污染的影响

（设计意图13：应用所学生知识，分析洋流对海洋污染物的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“日本海区石油污染图”

该海区被石油污染，如不及时清理，哪些海区还会受污染？ 生：答略。

师：顺北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流扩大无污染范围。小结：

洋流的分类 按成因分类 风海流 补偿流 按性质分类 暖流 寒流

四个分布规律 四个影响

中低纬北顺南逆 北半球中高纬逆时针 南半球中高纬西风飘流 季风洋流冬逆夏顺 对气候的影响 对渔场的影响 对环境的影响 对航行的影响

课堂教学反思：演绎法，可以较好地锻炼和培养学生的逻辑推理能力。在本课中，对“洋流的成因”这一部分内容采用演绎法教学，可以较好地实现教学目标，即由风带的分布推测出“盛行风是海洋水体运动的主要动力”这一结论。但有些内容的处理采用演绎法则显得十分生硬，如“洋流的分布规律”以采用归纳法为好。由此可以看出，采用什么样的教学方法应视具体的教学内容而言。适合的，才是最好的！

第五篇：高一地理《洋流》复习学案

高一地理《洋流》复习学案

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m 学习目标

.了解洋流的概念,能够结合等温线分布图判断洋流性质,并掌握洋流的分布规律。

2.掌握洋流对气候、海洋生物以及航海、海洋污染等的影响。

3.通过对比分析,提高观察、分析和概括能力,增强地理素养。

4.通过案例分析,将所学知识与现实生活相结合,提高联系实际分析和解决问题的能力。

5.通过自主学习、合作探究,获得解决问题的方法,树立正确的环境观和资源观。

课前预习

.什么叫洋流?

2.按照性质,洋流分哪几种类型?其特点有何不同?

3.阅读教材P57“世界海洋表层洋流的分布”图,思考:南、北半球中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流的运动方向有何差异?北印度洋冬季和夏季的洋流方向有何变化?

4.洋流对气候、海洋生物资源和渔场分布、海上航行及海洋污染分别有什么影响?

课堂探究

一、世界海洋表层洋流的分布

洋流----学案

在“海水等温线分布图”中,如何依据等温线的分布与弯曲状况判断洋流的类型?下图中,实线表示海洋表层海水等温线,据此回答问题。

甲、乙两图中海区分别位于哪个半球?请说出判断理由。

虚线k、L、m和N四处水温分别比同纬度海区水温高还是低?并说出判断理由。

依据第题结论,分析k、L、m、N四处洋流的类型,并在图中标注洋流方向。

据图归纳,海洋表层海水等温线分布图中,等温线的凸向与洋流流向的关系。

洋流----学案

阅读教材P58图3.6“全球风带和洋流模式”,思考下列问题。

在全球风带模式图中,填写六个风带的名称。

结合洋流的形成因素,描述洋流的形成过程,同时在洋流模式图中补画箭头,表示洋流的方向。

总结全球海洋表层洋流分布的规律。

分析北印度洋海区洋流冬季呈逆时针,夏季呈顺时针方向运动的原因。

[沙场点兵]

结合“洋流模式图”和“世界表层洋流的分布图”,在下图中标注各支洋流,并理解记忆洋流的名称。

[典型例题1]读“某区域气温分布图”,完成下列问题。

该区域位于

半球,理由是。

该图为

月份的气温分布图,判断理由是。

此时,潍坊市盛行

季风,我国大部分河流进入

期。

如果图中虚线表示洋流,其性质为

流,在图中标上其流动方向。如果图中海域为太平洋,该洋流的名称为。

二、洋流对地理环境的影响

洋流----学案

读下述材料,并结合下图,分析问题。

材料一 科隆群岛是一个神奇无比的群岛,它虽位于赤道上,但却凉爽、干燥。这里生物非常奇特,既有热带地区的生物,也有习惯生活在冰天雪地里的企鹅。

材料二 南美西海岸分布着世界上南北延伸最长、最靠近赤道的热带荒漠,气候干旱、温度较低。

材料三 教材P59案例“北大西洋暖流与西北欧气候”

本应是炎热多雨的科隆群岛如今的气候却是寒冷干燥,为什么?

南美西海岸的热带荒漠为什么南北延伸很长?

分别位于大西洋东西两岸的卑尔根和拉布拉多半岛纬度大致相当,但气候类型与自然景观却有明显的差异,结合气温和降水量图,归纳这种差异,并分析其原因。

4.北极圈内气候寒冷,但为什么却出现摩尔曼斯克等终年不冻港?

[典型例题2]下面为“哥伦布航行路线示意图”,哥伦布第一次去美洲时沿①航线,用了37天,发现了美洲新大陆。第二次去时,沿②航线,绕了一个大圈,却只用了20天。思考:②航线比①航线远,但却少用了17天的时间,为什么?

课堂练习

英国一男子戴维的居住地与工作地为英国西部沿海的两个不同城市。夏季,由于受够了堵车,戴维采用在海面上依靠顺风冲浪的方式上班,这比他乘车快10分钟左右,但下班只能乘车回家。据此完成1~2题。

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.戴维冲浪所借助的风最有可能是上图中的 A.①

B.②

c.③

D.④

2.该地沿岸流经的洋流是

A.东格陵兰寒流

B.北大西洋暖流

c.加那利寒流

D.墨西哥湾暖流

读“某季节大洋局部洋流分布示意图”,完成3~4题。

3.图中①半岛东部沿海地区该季节的气候特点是

A.进入湿季,高温多雨

B.进入湿季,低温多雨

c.受东北信风影响,高温干燥

D.受寒流影响,高温干燥

4.②海区洋流向东流的主要动力是

A.东北信风

B.东北季风

c.西南季风

D.东南信风

5.读图回答下列问题。

写出图中各字母代表的洋流名称:

A ,B ,c。

是西欧温带海洋性气候形成的主要原因之一。

对沿岸地区的气候起降温减湿作用。

一艘轮船12月从古巴出发,经纽约于1月底到达北极圈以内的摩尔曼斯克港。沿途所见下列现象是否可信?说明理由:

①从古巴出发时,看到当地甘蔗长势很好:。

②从古巴到纽约受洋流影响,船速较慢:。

③船到挪威沿海时,可能发现来自美国东北部工业区的污染物:。

④船到摩尔曼斯克时,看到当地人正在近岸浅海海面上滑冰:。

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