英语词汇教学的有效复现策略

第一篇：英语词汇教学的有效复现策略

英语词汇教学的有效复现策略

【摘要】词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇教学也是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。小学生他们活泼好动，注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。下面我就词汇有效复现的教学策略探讨一下。

【关键词】小学英语 词汇教学 词汇有效复现

一、词汇有效复现的重要性

词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语言知识做铺垫，单词的学习与运用只能靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。

其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，进而提高学生的综合语言运用能力。

最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。在教学过程中，教师会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中积极思考、表达想法、拓展思维能力。

二、词汇有效复现的策略

为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。

（一）紧密结合教学内容

学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。

首先，要关注单元内词汇的复现。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，三年?下册Unit 3 At the zoo A部分的教学目标是学生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述动物的特征；B部分的教学目标是学生能使用句型It has…描述动物的长相特征。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将特征与长相一并描述。

其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。

（二）优化课堂教学活动

词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。

教师可以通过设计生动活泼的趣味性游戏复现词汇。游戏符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。

如在复习关于animals的词汇时，我用了猜谜语的游戏：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。

（三）创设“留白”

所谓“留白”，即预先留下“空白”，通过“空白”的刺激，使学生产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考。

（四）重视表达习惯

在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky？一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night？ 学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。

（五）设计趣味作业

作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以激发学生学习的主动性，达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，促使学生主动地复现词汇。

例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用课外活动

英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中有效地复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事等。

四、结语

在小学阶段，学生接触到的词汇量还比较小，如果在平时的教学中不给予学生词汇复现的机会，大部分学生只会是学了后面，忘了前面。因此，要提高英语教学效率，提高学生的词汇量，培养学生的综合语言运用能力，教师必须在教学的每一个环节重视对词汇的有效复现。只有在精心设计的词汇复现活动中，学生才能掌握词汇。

第二篇：浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略

浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略

龙海二中 苏小叶

众所周知，英语学习，词汇为本。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇与学习词汇能力的高低。

高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。通过细读《2010年福建省高考英语考试说明》和《课程标准》，我们不难发现，高考要求考生识记约3500个单词和学会使用400~500个习惯用语或固定搭配;另一方面，强调从运用的角度学习词汇。《课程标准》八级目标对词汇学习提出如下要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。由此可见，如何有效地进行词汇教学，如何让学生事半功倍地识记和运用词汇，成为当前我们教师迫切需要解决的问题。

一、教学中处理词汇的几种误区

笔者调研发现，教师平时在教学中，对词汇处理过于简单化，存在着几种误区： 1孤立地教授单词

在实践教学中，教师往往从单词表开始教单词，先集中领读再讲解，分析单词的结构，给出例句，然后要求学生抄写与背诵，最后再听写检查。这样做有几个弊端：a.脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象。b.学生会形成一种思维定势——不把生词挑出来，文章就不会读。c.让学生提前获知生词的汉语意思，浪费了学生很多根据上下文猜测词义的机会。

2阅读中“舍弃”词汇教学

有的教师片面追求阅读的“整体理解”，而在阅读中“舍弃”对词汇的教学，仅在阅读前对生词的一般含义略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。殊不知，句子是以词汇为基础的，而词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对一个词或短语的理解有误，有时就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解偏差。

3课后集中填鸭式的教词汇

在阅读完成后，许多教师常常把生词从文章中挑出来，不仅讲解生词在本课或本句中的意思，还把该词的其他意思一一罗列出来，并分别举例说明。这样导致了课时紧张，教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生感到记忆负担过重，遗忘率也高。

综上所述，由于教师缺乏有效的教学和指导，一些学生在词汇学习过程中，根据生词表或笔记来背单词，这种靠机械地记忆词汇的拼写和中文意思，其结果是事倍功半。学生既耗费了大量的宝贵时间，而词汇量又没有有效突破，更不能有效地运用，因而阅读能力和写作水平低下。于是慢慢地，学生对记忆英语词汇产生了抵抗情绪。

二、有效教授词汇的策略

高中英语《课程标准》所要求掌握的3500个单词中，其中在省《考试说明》里只要求掌握的约2500个单词，其他仅为理解。这2500个单词有大部分属于“高频词”，其中约有1500个单词在初中就学过，这样高中阶段其实只有1000个左右的新单词需要进一步掌握。因此，教师在教学中，要注意引导学生学会判断“高频词”和“低频词”。利用分阶段分层次进行词汇教学，即可分读前，读中和读后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。

1.词汇分类处理，创设一定语境

教师在备课时，应做好充分的准备，首先对本单元的单词进行分类处理。可从词义上分类，也可从词性上归类，创设一定的语境，把词汇从单词表所定的顺序解放出来。这样，学生在学习生词时，就不再感到所学的对象很孤立，很单调。以人教版高中英语模块一第三单元为例，在Warming Up 中四个生词transport/prefer/disadvantage/fare的处理中，有个教师自编了这样一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生词通过这样的呈现，学生对它们的记忆会相当深刻。

2.培养学生大声朗读的习惯

大声朗读对高中生非常重要，但笔者调研发现，很少学生有这样做。很多学生一进入高中后，就觉得大声朗读是初中生的“专利”，不好意思开口。在早读时背单词总是拿枝笔默默地写，这样既不利于记忆，也不利于早读气氛的培养，更不利于培养单词的正确发音，因而在高考英语口试中总吃亏。因此，教师应组织学生大声朗读课文、单词，这样能做到口到，眼到，心到，把单词的音、形、义结合起来掌握，效果更佳。3.七级、八级词汇区分对待

根据《考试说明》，七级词汇约2500个，八级词汇约650个，以及数词，月份，星期，主要国家名称及相关信息等词汇，总计约3200个单词。教师平时讲解训练词汇时，应把重点放在七级词汇上，每次教授一个单元单词前，可对照《考试说明》中的词汇表进行区分，划出七级重点词汇，作为教授的重点。这样可以做到有的放矢，重点突出，减轻学生的学习负担，增强词汇的学习信心。

4.定期与不定期检查词汇的背记默写

学生难免会有惰性，教师要加大检查词汇的背记默写的力度。可借助《 高考英语词汇背诵手册》或《省高考英语考试说明》，分阶段进行听写、默写、提问、小测等。当然，在检查小测过程中，要注意学生的心理状态及情绪变化，先易后难，多鼓励，多指导，防止畏难情绪在全班蔓延，努力营造你追我赶的良好氛围。

5.利用课文，熟读语句 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语要连

成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与句子、语境结合起来，当然，最方便最保险的句子莫过于课文了。所以，我们教师平时要指导学生认真研读课文中的句子，划出重点句，并要求学生熟读背诵。这样，不仅可以使学生感受到单词最直接的语境，而且可以提高学生的英语语感，一举两得。

三、指导词汇识记的有效策略

1．让学生.养成广泛阅读的习惯，加大词汇的复现率

很多学生仅靠死记硬背词汇，结果总是遗忘率很高。究其原因，其中重要一条就是缺乏阅读，缺少再现、运用词汇的习惯。俗语说得好：“书读百遍，其义自见”。书读多了，知识面广了，接触的词汇多了，且同一个词汇出现的频率多了，自然就会熟悉理解掌握。

2.让学生养成预习和复习的习惯

在预习时，要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。要养成复习习惯，首先要做到及时复习。心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容

全部忘记之后再进行复习那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。其次要注意集中复习。每隔一段时间要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。

3.让学生学会分析英语词汇的结构

高中英语词汇量大，但很多词汇有一定的结构系统，主要是词根与词缀之间的关系。所以，教师可根据构词法，指导学生识记单词。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相关的单词，久而久之，学生就会在学习单词的过程中养成观察词根，分析词缀的好习惯。通过一个词的同义词、反义词、合成词、派生词以及词性、词义，如一词多义、旧词新义等加以对比、复习，这样，记忆才会牢固。

4.引导学生善用联想记忆法

联想记忆法在教学中有很大的辅助作用，利用它可以生动、形象、有趣地记住词汇。例如not a bit(一点儿也不)与not a little（很，非常），很多学生总是把它们意思混淆。于是有位教师就告诉学生“一点儿也不”中“不”字的声母与“ bit”这个词的首字母“b”一样。这样，把汉语意思与英语拼写联系起来，让学生过目不忘。

5.让学生养成建立错题集的习惯

让学生准备一本小册子，将平时练习、考试或小测中常错、易错或易混淆的词汇或单项填空题写在本子上，并对易漏或易写错的字母（组合）作个标志，对词汇的用法要详细做个说明，以便重点注意。此外，还要经常翻阅，加强理解与记忆，有效地避免类似错误的发生。

总之，英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，教师除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，教师应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。

责任编辑：许安山

第三篇：浅谈小学英浅谈小学英语词汇教学的有效策略2

小学英语词汇教学的有效策略

冯地坑乡学区： 李广智 电 话：***

【摘 要】

词汇是学好英语的关键。目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词 ；2.音形结合、构词法教单词 ；3.英语解释法教单词； 4.语境教单词 ；5.游戏教单词。小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。【关键词】

词汇 教学 记忆 策略

稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：

一、小学英语词汇教学存在的问题

1、无意识地忽视学生的思维能力。

教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。从而而忽视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。

2、照章宣科地教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、教法记法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、小学英语词汇的教学策略

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”所以在教学中要想方设法调动学生对英语学习的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，达到预期的学习效果。

1、直观教具教单词。

英语课程的任务第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。由此看出兴趣是多么重要，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。首先，教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他想在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2、音形结合、构词法教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如：学习care这个单词，可用

构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

3、英语解释法教单词。

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为小学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心。如：(1)holiday：time off from work.(2)invite：ask someone to dinner or a party.(3)housework：work done around the home.(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime.4、语境教单词。

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。从而对于单词的记

忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

①用句型或上下文教单词。

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

②用情景教单词。

利用情景教单词，是小学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

5、游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。关于词汇的游戏很多，现举一例如：学数词，“Who has number… ?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到13，14到99，和100以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

三、小学英语词汇的记忆策略

在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者归纳出6种最容易被学生所掌握的方法：

1、感观记忆。

许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差，不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：interesting这个单词，要把十一个字母的图像印到脑中，确实是很困难的。所以一定要读出声音： 把十一个字母变成三个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

每个人在学习一段时间后,都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归

在一起；把同音异形，如 know、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。

3、构词记忆。

到了六年级，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

4、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

5、单元小结记忆。

对小学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。

6、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如be这个词，在教材中多次作为生词出现，当

然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。【参考文献】

1、《小学英语课程标准》 北京师范大学出版社 2012.1

2、钱希洁《让语篇更具语篇味》 江苏教育，2009（31）

3、应天栋 《基于语篇情境的单词教学》，教学月刊：小学版，2011（21）

4、文朝晖 《小学英语课堂教学活动有效性探究》，中小学外语教学：小学篇，2007（09）

5、卜玉华 《“新基教育”外语教学改革指导纲要》，英语，广州师范大学出版社。

6、戴军熔 华叶婷《中小学英语教学与研究》，《小学生英语词汇教学的现状分析与教法研究》2003.6

第四篇：高中英语词汇的有效教学

高中英语词汇的有效教学

湖北省宜昌市枝江市第二高级中学

周芹

电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。量变才会引起质变。英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、词汇认读教学法。我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。

第二、词汇拼写教学法。许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。

第三、了解单词含义教学法。心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习中注意力集中而稳定。如果只会读写这个单词，不了解这个单词的含义也是记不牢的。只有懂得了单词的含义，这词才算有了灵魂，形象具体化了，才会激发学生的兴趣，他们才会记牢这个单词。大多数词汇在不同的句子中有着不同的含义。比如人教版必修五第三单元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中为“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中为“抛弃”，在“In the picture is a deserted village.”中为“无人定居的，被遗弃的”。由此可见，语言是镶嵌在情境中的。真正的、完整的语言知识能在真实的语言学习情景中获得。学习词汇时，我们必须把认读，拼写和词义有机地结合起来，将单词放进短语句子中去记，才能有效地学习词汇，从而达到准确流利地运用语言。

第四、了解单词词类教学法。对于一个单词，听、说、读、写都会了还不够，还需要了解词汇的词类。一个单词是动词、名词还是形容词、副词，这对于如何正确使用这个单词相当重要。若我们只是记住了一个单词而不能正确运用，那它也就是一块砖而已，永远盖不了高楼大厦。比如experience，当动词用是“经历，体验”，当可数名词用是“经历”，当不可数名词用是“经验”，它的形容词是experienced，“有经验的”。又如“成功”一词，在英语中有名词“success”和动词“succeed”两种不同的词类，不可交换使用。还有形容词“successful”和副词“successfully”之别，如果我们分不清它们的词类，就无法正确使用它们。在记忆单词时，我们把它的动词、名词、形容词、副词等放在一起进行比较记忆，既扩大了词汇量，便于记忆，又掌握了词汇的词类以及它们的用法。

第五、掌握词汇搭配教学法。词汇之间的搭配有很多，掌握了这个词的搭配，就掌握了这个词的部分用法。如“break”一词，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“动词十某人十of…”结构，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了这些短语，我们就可以更得心应手地运用英语。

在英语词汇教学中，我们绝不能单独使用某一种词汇教学法，必须把这五种教学法结合起来，贯穿于词汇教学过程中，让学生边认读边拼写，还要了解词汇的含义、词类及搭配，这样才达到事半功倍的效果。

第五篇：高中英语词汇教学的策略

高中英语词汇教学的策略

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

1.胡文仲.跨文化交际与英语学习.1988.9 2.陆国强.词汇学引论.1987.6 3.何家宁.谈词汇的语境教学法.1986.6 3