浅议教学中多种评价方式的运用

第一篇：浅议教学中多种评价方式的运用

浅议教学中多种评价方式的运用

原州区第二小学

赵亚红

课程改革响亮地提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能。评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。基于这样的认识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。

一、激励评价

适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信；有 助于促进学生的主动发展。因此，在教学中，教师应该戴上放大镜，注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的技巧。用简短而富有鼓励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，“真是聪明的主意”，激励学生。这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到成功的快乐。在学生出现思维障碍时，鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出胜利果实后的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。从而形成滋育创新意识的土壤。除此之外，还可以激励的动作、多样的标志、有趣的图案或举行简单地仪式等手段，让学生多多品尝成功的乐趣，不断增加学习的信心和力量。让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促 1 使他们持续地发展。

更值得一说的是生生评价—互相评价。教师对学生的评价可以在一定程度上激发兴趣，鼓励创新。但对于被评价人来说，如果评价来自于同学，那就不大一样了。例如：我上过一节分数的初步认识。课堂上一个小小环节使我至今难忘，在引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，我在巡视时发现一个小男孩不仅折出了1/2，又对折一次，于是我就问他，为什么？他说这样折的话这一份就是这张纸的1/4，于是我把他请到了前面，对同学们说：“刚才老师发现，同学们都在动手折1/2的时候，这位同学却折出了1/4，你们怎么评价他。”孩子们真是直言不讳：“有的说他没听讲。”有的说：“没按要求做” „„我问：“有没有不同的评价？”有一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很聪明，他能折出1/4，他很超前。”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，这种学习就是积极学习，主动地学习，希望同学们向他学习。”这时，忽然听到沙沙声音，我发现同学们开始行动了。“老师，我折出了1/

8、1/16”孩子们的情绪一浪高过一浪，在对那位小男孩评价之后的启发下，激发了孩子们创造欲望，学生们自主地认识了不同的分数，而我事先设计的教学程序„„

这个课例引发了我的思考：一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。同学之 间的互相学习，应该纳入新的学习方式，教师要注重学生之间的互相学习。学生在评价别人的同时，自己要先做出判断，深入思考，这既是对对方的考验，同时自己也是深入学习、提高、完善的过程。

同时，这个例子也是说明了教师要关注每一位学生，细心观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，采取不同的评价方式，这也是教师在课堂上必备的能力。所以，我认为，教师在上课时，应尽可能能多想想：学生都在干什么？他们到底需要什么？我该如何去教？更多的把关注点真正地放在学生身上。

二、多元评价

多元评价，即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，它是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。

如对学生课外搜集生活中的数学问题，对课外的评价定位在一个长周期、综合性学习活动上。评价不但关注课外搜集、整理结果，更要注重课外搜集的过程和方法。考虑到学生在搜集、整理生活等方面数学知识的过程中，可能发生过有趣的故事，可能克服过某些困难，可能感受到搜集所带来的愉悦和解决生活中的问题的乐趣．．．．．．。所以我们尤其注重的是对学生在搜集的过程中的独特体验、搜集兴趣和主动性的评价。于是，引导学生把搜集过程中积累剪报，发生的趣闻、游戏等以绘画做纸贴，制简报等多种形式制成作品，并利用教室四壁进行展示，从而把课外学习、生活联系起来，让学生享受生活，享受数学。把主动学习、主动搜集和主动操作联系起来，加强整合，充分 3 调动多种感官参与学习过程，促进全面发展。

教学中注重评价的多元化，在使学生学业成绩得到保障的同时，有利于学生创新精神和实践能力的发展，有利于学生良好的额心理素质和学习兴趣的形成，也有利于学生积极情感体验等方面的综合发展。

三、过程评价

学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略的一个重要的内容。教学中教师要创造更多的机会，让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程。经常让学生说说“是怎么学的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通过师生的评价来引导或调整学习的进程，从而正确认识学习结果。

例如：教学“三角形的认识”时，我在练习时设计了这样一个题目，将一些三角形纸板放在一个大信封里，教师说：“如果反露出一个角来，你能判断出它是哪类三角形吗？”一名学生回答：“能判断，如果露出这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出这个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出这个角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形”，不对，是．．．．．．”，这时学生思维出现障碍，如果教师强行说出结论，这样不如激励学生独立思考或小组讨论：“他说对了一部分，谁能补充完整呢？”这时，同桌的学生说：“他说的不全，我来补充，如果露出的是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角中都有锐角，都可以露出这个锐角来，所以不能判定”。这时的教学不仅仅是 师生双向的，而是生与生之间的信息交流，是教学信息多向交流，同时使学生自信心得到增强。使学生之间相互合作、相互弥补、相互交流，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。使学生有可能出现的疏漏也得到了弥补。均应给予积极、肯定的评价，培养学生全面分析问题的意识，从而有效地促使学生的发展。

四、个性评价

尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础，这是当前教育理念的核心，相应的评价就要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。教学中，教师应从学生的实际出发，根据学生不同的个性气质、兴趣爱好、学习水平，根据学生的最近发展区，设计具有开放性的问题或课堂练习，进行分类指导，并做出具有针对性的评价。

例如：教学“一个圆锥与一个圆柱的底面积相等。已知圆锥与圆1柱的体积的比是，圆锥的高是4.8厘米，圆柱的高是多少厘米？”6老师激励学生：看谁解法多，谁的方法妙！结果大部分学生想到了下面两种解法：一种“方程解”，设圆柱、圆锥的底面积为S平方厘米，圆柱的高为h厘米，根据题意列方程得：

1s4.813 =，解得h＝9.6；

6sh 一种“假设法”：假设圆锥的体积是1立方厘米，圆柱的体积是6立

155方厘米，先用1÷（4.8×）=（平方厘米），再用6÷＝9.6（厘

388米）；有几位同学通过想象把圆锥变成体积不变，底面积不变的圆柱，11这个圆柱的高是原圆锥高的，即4.8×＝1.6（厘米）；再进行推

33理，因为题中圆锥与圆柱底面积相等，圆柱的体积是圆锥的6倍，所以题中圆柱的高是由圆锥变成的圆柱高的6倍，也就是1.6×6＝9.6（厘米）；还有两位同学凭借“等底、等高”的圆柱与圆柱，圆锥体1积是圆柱体积的和直觉，顿悟出题中圆柱的高是圆椎高的2倍，即34.8×2＝9.6（厘米），解法之简捷，令人赞叹！竞争激活了学生思维，学生的创新潜能得到了充分的发挥。开放练习极大地调动了学生的积极性，他们依照自己特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。教师则根据不同的标准，施以个性化的评价，让学生在不同方面和层次上得到成功的快乐。

个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，这种评价的实施，能有效地发挥学生的潜能；能帮助学生认识自我，拥有自信；能促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

五、群体评价

所谓群体评价：即是在实施小组学习的时候，评价不是指向学生 个体的，而是指向群体。

由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生间的相互交流探讨，让学生对试题孤军奋 战，不利于养成学生相互合作精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。由于新的教育理念倡导小组合作学习，这就促进了群体评价在教学中的实施。

群体性评价要求在小组学习过程中发挥小组成员集体的力量，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。就使得小组的成功，成为每个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手，努力为小组赢得荣誉，促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。群体评价，关注的是全体学生都有所收获。另外，新时代所要求的合作意识和团队精神也将逐步得以培养和强化。

总之，评价方式的多元化，促使学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，逐步形成学生自我认识，自我教育，自我进步的能力。教师巧妙灵活的运用评价手段，才能促进学生全面和谐持续的发展。

第二篇：美术课中的多种评价方式

美术课中的多种评价方式

安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波

美术课中的多种评价方式

（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波）

当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。

《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。

一、对学习结果——美术作品的评价

教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固课堂教学效果。

二、对学生学习过程的评价

单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。只有引导学生掌握良好的学习方法,才能激发其学习的兴趣，使其形成可持续发展的学习能力。对于部分个性独特、所作作品难以理解的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给他表达的机会。通过这样师生交流感情的方式，教师对其闪光点的肯定，能促进其发展。同时评价的标准要体现多维性和多极性，以适应不同个性和特点的学生。另外，学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力和创新意识的评价等等。在评价中教师如果能做到即时、得力、得法，充分发挥主导作用，引导学生达到自主发展的要求，就能培养学生积极健康的人格，培养其自主学习的能力和习惯。学生不应只是作为接受检查的客体，而应成为学习评价的主体。

三、对教师的评价

教学评价，除了对学生学习的评价，还包括对教师教学的评价、对课程和对教学计划的评价等内容。教师对自己的教学行为应该做自我分析、反思，听取学生和其他教师的不同看法，以改进教学方法，促进教学的不断完善和发展。面对观念如潮的新教育时代，也许曾经是经验的教学方法已不能适应当今的时代要求。教师不能再靠吃老本，而要顺应时代的发展不断学习，更新自己的知识，提高自身的素质。我们应当真正认识到，评价的目的在于帮助学生进行自我反思和自我评价，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。

总之，评价的方法应当是因人而异，因作品而异。虽然方法灵活多变，但是殊途同归，目的都是“为了促进学生的发展”。凡是达到这一目的评价方法都要肯定。没有哪一种单一的方法能够适用于所有的教学结果。只有综合选用各种评价方式，掌握评价的技巧，才能培养学生成为能够主动地、自主地、具有创造性地进行认识活动和实践活动的学习主体。以下是我在教学实践中所开展的教学评价应用技巧的体会：

1、改进优化作业评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

2、教师的评价要有人情味

在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。

3、尊重学生个性，注重过程性评价

传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

4、改进评价标准，加强综合评价 传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展

其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

总之，美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的美术教育将会是一片晴空。

第三篇：多种评价方式,提高学习兴趣

多种评价方式，提高学习兴趣

仪征市龙河中学朱晓敏

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。这里结合评价主体和评价时机，谈谈中学语文课堂中的多元化评价方法，以提高学生学习语文的兴趣。

(一)自我评价明方向

学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调要“加强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法，在平常的教学工作中，教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也可以发现问题，找出不足，及时调整目标，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。

（二）同学互评促发展

《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生

之间的互相评价相结合。”课堂上的“师评生”和“生生互评”的过程是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步的认识自我，可以弥补“师评生”方法难以收到的效果。这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

值得注意的是，在“生生互评”过程中，教师要引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。优等生不要孤芳自赏、自命不凡，评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做，怎么评分呢?”要多一点理解和鼓励。要热情的鼓励他们大胆参与互评活动，锻炼自己，提高水平。1

这样的互评训练才能达到共同进步的效果。

(三)教师评价树信心。

课堂教学是师生交流、互动的过程。教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励，少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。

(四)延缓评价示个性。

延缓评价要求教师在学生交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。

这样，通过多维度、多侧面、多元化的评价方法，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，从而能够全面而客观地反映学生语文学习的效果，提高语文学习的兴趣。

第四篇：儿童美术教学中的评价方式

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儿童美术教学中的评价方式

作者：穆斐

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

一、学生的自我评价

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。以往，学生当作“知识的容器”，几乎没有时间让学生进行自我评价，更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。

在《童话城堡》一课的教学中，我让学生在创作之前给自己提出了预设目标：打算在什么地方建造城堡？建一座什么样的城堡？它有什么功能设施？你想用什么方法来画？然后学生根据自己的想象来完成创作，最后由学生自己来评价：你的作品有没有完成自己的预设目标？在创作的过程中遇到了什么样的困难，你是怎么解决的？面对自己的作品，你最满意的地方在哪里？不满意的地方在哪里等等。通过这样的评价，不但锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生良好的有条理的行为习惯，而且让学生重新审视了自己在此创作过程中的表现，及时地发现自己的闪光点和不足之处。对于这些能够促进人健康发展积极因素的培养，是我们美术课的真正目的。

二、学生之间的相互评价

同龄人之间更容易有共同的语言、爱好、兴趣、习惯、审美观，也更容易沟通情感，更能读懂属于他们自己年龄段的美术作品内涵。孩子有得到来自老师、家长评价的心理需求，但同时也希望得到来自小伙伴给予的评价，甚至同龄人的评价更容易被接受，更容易激发起积极向上的斗志与勇气。

在小学美术《画自己》一课中，我让每位同学都来评价自己好朋友的作品，要评价出优点和修改意见，可以口头评价，也可以以文字的形式课下送给自己的好朋友。

以往都是由老师来评价，这次收到了来自好朋友的评价，同学们异常兴奋欣然接受。而那些提出评价的学生也因接受了如此光荣的任务而异常认真起来，把平时都没有观察到的细节此刻全看在了眼里，不但解决了本课“要抓住特征描绘”的难点，而且培养了儿童细致观察的良好习惯。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品是美术老师不可替代的。加强学生之间的情感沟通，对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

三、对学生美术活动表现的评价

评价的目的不是为了区分而是为了改善，所以我们的美术教学评价不能就一个最终的美术作业的好坏而评价学生的好坏。每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，尤其是儿

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童正处于成长发育的关键时期，我们评价更应是客观的，尊重学生个性的评价，注重学生在学习过程中表现出来的创造力、探索能力、参与意识、合作精神、操作技能、认知水平以及交流表达能力的评价，对每个学生的每一次参与、每一次进步都应给予鼓励性的评价及正确的引导，不要对学生进行横向的评价，更要注重对学生进行纵向的评价。

在小学美术《节节虫》一课，要求学生自己选材制作，并要求制作出头部和尾部。由于年龄的特点决定了他们的作品制作大多都较为粗糙，因此在评价的时候就要尽量避开制作的细致问题，适当惊醒鼓励一下即可。对于选择材料比较特殊的同学，可以在善于发现的方面多给予评价；对于把节节虫打扮得比较漂亮的同学，可以给他一个最佳设计奖等等。总之，每一个学生在制作的过程中，在这方面或那方面总是会或多或少地表现出自己的优势和不足之处。这就需要老师有一双善于发现的眼睛，及时地鼓励和引导，给学生一个客观、公正的评价。

四、对学生作业评价的多样化

很久以来，老师对学生作业的评价都是以“甲、乙、丙”或“优、良”来简单地划分等级。此种评价方式不符合艺术作为表达人的情感需要而存在这一特性。学生的美术作业表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也应该是多样的，应弱化分数或等级，可用评语评价，如“你画的城堡真漂亮，真是个小设计师，要是让周围的环境再优美些，就更好了。”“你笔下的怪兽真棒，它既有鳄鱼那样锋利的牙齿，又有大象那样庞大的身躯，它一定是个勇猛的家伙”。另外，利用美术的可视性特点，也可以经常在校内、校外举办展览，让学生的作品得到大众的广泛评价。

第五篇：对外汉语教学中态势语方式的运用

四平地区---四平社会班—74号唐著文

教学法论文

-------对外汉语教学中态势语方式的运用

姓名：唐著文、学号：74号 地区：四平地区、培训班级：四平社会班

四平地区---四平社会班—74号唐著文

对外汉语教学中态势语方式的运用

摘要：态势语是指人们为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又叫无声语言或人体语言。在日常的表达中，态势语言可以使说话者更加引人注目、富于吸引力。在对外汉语课堂教学中，教师若能正确运用态势语言，可以吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性、帮助学生将知识化难为简、拓宽知识的传播渠道。

关键词：态势语；身体动作；交流；课堂教学

态势语是指除有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等，又称体态语,也叫做副语言。是一种非言语行为，是人们借助于身体动作来传递信息、交流情感的信息系统。态势语和有声语言作为教师的课堂教学语言,共同作用于学生的视觉和听觉,刺激着他们的思维和情感活动。

那么，何谓“姿态语”？它有什么功能、如何操作？它在对外汉语教学上又起到什么实际效果？本文从态势语的重要性和态势语在课堂中的具体运用这两个方面来探讨态势语在课堂教学上的运用。

一、态势语的重要性

这种语言类型既不是口头阐述，也不受书面撰写，而是教师以自己表情肢体语言来表意的一种教学语言。

态势语具有辅助传授知识功能。比如说，手势语，具有象形、指示、达意多种功能，既可以传递思想还可以增加有声语言的渲染力。在讲课尤其是讲课文时，自然平缓的手势可以帮助教师陈述记叙类型文章，急剧而有力的手势可以帮助升华议论文激昂扬的情绪，柔和而平缓的手势又可以反映抒情文的细腻的感情。又如目光语，辅助授课外，也起到情感上沟通的作用，表情的变化能够反映出内心的思想、意图、情感及其他体验。帮助激活学生情绪，增进师生感情，提高教学效果。在留学生教学中 ,特别是基础汉语的教学,教师运用得体、形象的态势语对理解语意、传递信息同样有着举足轻重的作用。

此外，教师的态势语还具有情感上的沟通作用。对于留学生来讲，学习汉语是一件比较困难、枯燥、难以理解的过程。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。如教师和蔼的表情 ,鼓励的目光 ,会使学生感到无比亲切从而产生信任感。教室目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。一个赞许的眼神，可以使那些在课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，使他们更加集中注意力，积极踊跃表现自己。这种贴心的沟通方式，有利于融洽师生关系 ,缩短师生之间的距离,使学生在短时间内充满信心地习得汉语语言。教学是一个双边活动 ,只有建立好沟通的桥梁，教学的目的才能更好的完成。

二、态势语在课堂中的具体运用

（一）、语音教学

四平地区---四平社会班—74号唐著文

因为语音是语言的物质外壳,是语言的表现形式,所以在一种语言的学习中，语音的学习过程是起始的环节。对于学习汉语来说，语音的学习是留学生一大难题，发音是否标准将直接影响到留学生汉语口语表达的效果,所以在语音教学阶段应该注重培养学生准确发音的能力和习惯。学习语音要从学习开始就要保证它的正确性，如同我们学习说话一样，启蒙老师对我们的语音产生很重要的影响，如果起始阶段形成了错误的发音，那么以后将及难纠正。

1、声调的教学实践

汉语中的四种声调对留学生来说无疑是语音学习中的难中之难,有的留学生学了很长时间都未能正 确区分四声。在日常口语中,有些发音常令人啼笑皆非,比方说“我很喜欢你的媳妇(西服)。”“你去那里(哪里)?”纠正这种声调的错误仅用语音理论来解释,既费时又费神。在教学时,教师不妨用手势动作的高低变化来指导学生区分阴、阳、上、去四声。

“声调手势教学法”在教学实践中很管用。我们把一个人发音的相对音高用五度标记法表示:，那么我们就可以用手势来指导学生的声调。额头部位相当于调值中的5度,腹部相当于调值中的1度,然后在此高度中分成四等份。这样，在指导学生声调练习的时候，就可以通过手势指挥学生练习声调阴阳上去的变化。

2、在声母韵母的运用上

在声母的学习中，运用口型态势语 ,告诉学生发双唇音 b、p、m 时双唇紧闭。但是学生往往会分不清楚p、b之间是否送气的区别，教师便可做适当的动作帮助学生理解，如：张开手掌放在嘴前面，让学生们发送气音p时，感受手掌有气流的冲击，而发b时，手掌就不会感受到气流，学生用这种方法反复练习，便会在轻松的心情下，更好的区分是否送气的声母。再者，对于韩国留学生来说区分平翘舌有一定的难度，所以为了正确地掌握汉语发音，同样可以借助于手型，教师可以用手表示舌头，即伸平手掌表示平舌音zcs；用弯曲手型（掌心朝上，手指做弯曲状）来表示翘舌音zh ch sh。同时要求学生一边发音一边模仿做手势。

对外汉语教学不同于一般科目的教学,其特殊性要求教师在教学中运用滑稽、夸张、适度的表演,让学生先笑出来,使他们原来的紧张心情得以缓解,压力得以减轻,让他们的学习过程像做游戏一样愉快地进行,从而营造一种平等和谐的课堂教学气氛。

（二）、词汇教学

词汇的学习也是语言中的一大重点，如何帮助留学生扩大词汇量，如何使学生的记忆更加深刻。在讲授词汇中，态势语应该恰到好处的辅助课堂教学，是两者结合起来，共同完成任务，两者相辅相成，相得益彰。

讲授 “酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸” 这些味觉形容词时，表情语就可以作为一种授课被运用。在讲这些词的时候，对于留学生而言，可能由于受母语负迁移的影响，对词的理解不到位。此时教师便可以通过有声语言举例讲解的同时,将体态语引入到教学中,运用态势语中的表情的变化来帮助学生理解 如，讲解“辣”这个词，先从语法意义上解释，是留学生首先知道“辣”是用来形容一种有刺激性的味道，比如吃到辣椒时的感觉。这时表情语就可以大派用场。面部可

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以作出被东西辣到时的表情，还可以一边伸出舌头，一边用手扇风。看到这个表情，留学生就会明白自己有什么样的感觉时会做这个动作，也就进而对“辣”这个字有了准确的了解。讲解其他这类型的形容词是也同样，教师可以以嘴部为中心,配合脸部其它器官的变化,做出尝到几种味道时的不同表现。而这些态势语都为学习生词作好了铺垫,这样学生在笑声中了解并记住了这些词。

结 语

综上所述，对外汉语教学中态势语是教师教学中不可缺少的一种教学方式。这种教学方式使课堂更加活跃，是学生相对容易地掌握知识，同时也极大的提高了教学效率。我认为态势语不仅是对外汉语教师必须学习、掌握、研究的教学语言工具，而且对任何一门学科的教师都有直接的帮助和借鉴意义。在以后的学习中，学习专业课的同时应该重视学习态势语的学习和研究。多积累实践经验，对以后从事对外汉语教学工作有着举足轻重的作用。

姓名：唐著文、学号：74号

地区：四平地区、培训班级：四平社会班

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