小学生低年级开放式识字教学研究（5篇范例）

第一篇：小学生低年级开放式识字教学研究

《小学生低年级开放式识字教学研究》阶段性报告

一、问题的提出(一)课题研究背景

科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，还是对主动获取信息、丰富知识，抑或对学生一生发展，都具有重要意义。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。而《语文课程标准》中又对学生的识字量提出了明确的要求；第一学段（一、二年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。仅靠课堂教学，让孩子认识这么多的常用字是有一定难度的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而今的识字教学，依然没有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)识字教学未受重视,许多教师将教学重点放在理解课文内容上,用许多方法帮助学生感悟文本,而识字却是草草过场,一带而过；(2)识字教学平均用力，一篇课文十几个生字，教学时，既要读字音、记字形还要懂字意，说话、组词„„面面俱到，效果却不大理想；(3)识字形式呆板，教材安排多种形式识字:在韵文中识字、查字典识字、看图识字、想象识字„„教材编排的目的在于丰富内容,激发学生的学习兴趣,然而在识字教学中,有的教师却图教学方便，在课堂上仍靠单纯的讲解，使学生在学习时感到枯燥无味；(4)识字途径单一，学生没有课外识字意识，他们的识字途径局限于课堂，识字量难以得到量的突破。因此，出现了这样一种现象：教师教的吃力，学生学的辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？新课标，新教材致力于“构建开放的，富有活力的教育体系”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？

本校学生来自农村，家长素质普遍不高，学生的识字渠道局限于课堂，尽管偶尔从电视节目中认识一些字，但相对城区孩子，识字储备仍有所欠缺。在启用人教版教科书后，识字量相对浙教版成倍增加，识字成了学生的老大难问题，尤其是学困生，课堂上记起来吃力，课后又容易忘。显然，传统的识字教学很难使学生的识字能力得到质的提升。为此，本校低年级语文教师一直在摸索一条高效的识字途径，在四十分钟内提高识字教学的效率，降低识字难度，同时，亦在寻求一条有效的课外识字途径，希翼通过拓宽学生识字渠道来巩固识字效果，增加学生的识字储备。(二)研究理论依据

1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

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2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽视了社会实践是片面的，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，成他们当中相当的人虽然学习成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。

二、研究的目标及方法

（一）研究目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

（二）研究方法

1、调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

6、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

三、研究内容(一)营造高效课堂

1.形式多样，激发学习兴趣(1)运用多媒体

多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一,利用这一技术，能创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学,提高课堂教学效率。如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。

小学生的形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力会高度集中，思维也会更加活跃，记忆也就深刻。如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，出示后再闪动几下,学生看了动画，印象也加深了。(2)运用游戏

对儿童来说，游戏是最有趣味的活动形式，在游戏的形式下可以充分调动学生学习抽象文字的兴趣和动力。在教学中利用游戏来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。游戏的形式十分丰富，在课堂上要根据所学内容而定。

常用的有猜字谜、编儿歌、摘苹果„„在教学“告”字时，给学生出字谜：“一口咬掉牛尾巴”，学生兴致很高，而且很容易就记住了它的字型。又如“两个小人坐在土上”“一边红，一边绿，绿的一边喜水，红的一边怕水”„„猜字谜的方法激发了学生识字兴趣，又可以提高学生的识字能力，帮助他们更好地记忆字形。遇到难写的字，笔顺容易错的字，还可以编儿歌帮助记忆，既有趣又有效。例如：“弯”字：“一点一横长，11在中间，左一点儿，右一点儿，下面弓字来帮忙”这样，学生把顺口溜背熟了，也会写“弯”的笔顺了。

把游戏的形式放在复习巩固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：让课堂上最认真的学生当小鸽子，把生字卡片当成信送到同学的手中，送完信后，小朋友一起拍手唱儿歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一个个上台来领读，并记忆字形。又如添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。如教完水、牛、羊三个字后，做添砖加瓦的游戏，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

玩是儿童的天性。在低年级识字教学过程中，充分利用儿童的爱玩的心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创造快乐，轻松的的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。(3)给字配画

在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，能有效地提高学习效率。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。树木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。2.教给方法，难度逐步提升

低年级的学生不是不会记忆生字，而是缺少有效的方法。因此，在识字起步阶段，教师要教给学生识字的方法，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，教师要不断引导学生发现新的识字方法；教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。从简单的“加一加、减一减、换一换”到“编儿歌”、“编谜语”，再到结合字意编个故事，甚至可以用肢体语言来表示等等帮助学生记忆生字，巩固识字效果。

（1）抓住汉字构字规律，掌握识字方法。

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如“火”“山”这些字，可以把汉字的起源，演变展示给学生看，那么学生既记住了字，又对祖国文字的历史有所了解。有些字可以拆笔画，形象记忆。如“鸟”字。上面的撇是鸟的冠，横折钩是鸟头，中间的点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身体，一横是鸟的尾巴。这样比喻，学生就很容易掌握。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请、蜡、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。低段学生的思维以形象思维为主，在教学中，根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和读音，通过直观手段，形象化的语言，生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或小故事。如教学“呆”字时，用形象化繁荣语言来形容“一个人张大着嘴巴（口）像木头一样一动不动，原来他在发呆”。还可以把字比作人身体上的头、手、脚、肩。如教“商”字，就这样形容“一个商人头戴帽子，留着八字胡子。”教学“木、禾、永”这样带有撇、捺，两边对称的字是就把它形容成“一个人穿着一条不长不短的裙子”。教学“起、超、还、这”等半包围结构的字时，就对学生说“这笔捺就像一条长手臂，稳稳地把里面的东西托住。”学生就牢牢地记住了这些半包围结构的字。学生轻松学习汉字的同时，明白了中国汉字的特点，并明白了汉字是历史的，美丽的，进一步激发了学生对祖国文字的热爱之情，促进学生积极主动的学习汉字。

（2）引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。

识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固„„只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法„„让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。

正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”在教学中，采取由“扶”到“放”的方式：一开始由教师教给识记方法，在班中指导学生掌握不同的识记方法的基础上，再由小组合作记忆生字，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在学生掌握一定的识字方法后，小组内各选几个字，在短时间内，利用已有的识字经验，学习生字，掌握教给同伴，并从同伴那里学习几个字。因为要教同伴自己所学的生字，学生必然会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画写演讲。在这样的氛围之中，学生真正成为自己学习的主人。让学生主动探究地学习,在学习中学会合作交流.(二)创造语言环境 1.校园环境

学校是学生学习生活的主要环境，学生很多时间是在学校里度过的，因此校园文化对学生起着潜移默化的作用。同样，在识字教学中应充分利用校园文化的资源，引导学生自主识字。

(1)教室

教室是学生的学习的场地，是他们最为熟悉的。开学初，安排好座位后，在每位学生的课桌上用卡纸写上姓名与姓名的拼音，方便学生随时认读，学生在教室里走动，便可看到同学的“名片”，让学生互相认识，知道姓名。课间休息时，鼓励学生互相认识，互相介绍自己的名字，再通过培养老师的小助手，帮助老师发本子来动员学生多认同学的姓名。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。黑板报也是学生生字的好材料，经常更换学生感兴趣的内容，用图文并茂的板报吸引学生，让他们在读读看看中认识更多的字。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”、“电视机”、“讲台”„„把每个学生的名字写在漂亮的小卡片上，课间活动时，互相认识自己的名字；在教室中布置“识字广场”，展出优秀的“采蜜集”，定期展出带字的彩色卡片，如“萝卜”、“西红柿”、“大白菜”，挂上一些商品的包装或者贴上一首儿歌、古诗等„„一个月一次专题，定期更换内容，不仅丰富了学生的知识，还能丰富识字储备，让学生置身于这样的汉字海洋之中，耳濡目染汉字传递的方方面面的信息，一个个生字也就都牢牢地进入了每个孩子的心中，让教室成为学生识字的乐园。(2)校园

学生识字的天地十分广阔，不能仅限于一册课本，也不能只限于小小的课堂。校园内处处有字，时时育人。带领学生参观校园，认识校名、校风、学风、专用教室名，校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语„„这时整个校园就成了一个充满活力的识字乐园。校园中的这些汉字，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生更加热爱自己美丽的学校。

比如“城”字，因为校名中带有此字，几乎全班学生在开学初已全部认识，每天的上放学，都会见过，给学生留下深刻的印象。教师做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的校园环境与识字有机地融为一体。平时，让学生从注意观察每间教室，如“一（1）班”、“计算机房”、“书法教室”„„一次班会课，带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识“一日之际在于晨”；“小学生守则”；“健康、活泼、积极、向上”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，学生的识字兴趣也大增。2.家庭环境

孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子起着关键的作用，在家庭中识字，孩子更为放松，家长有意识地引导孩子主动识字，久而久之，学生的识字量必然提升得很快。(1)家庭用具

与家长一起，给家中的各种用具（如家具、家用电器等）制作“名片”，并挂在相应位置。把识字和生活环境结合起来，通过反复的接触，同样可以使学生在短时间增加识字量。学习的目的在于运用，鼓励学生在实际生活中运用所学的生字，无疑能极大地激发学生学习的热情，给家中的生活用品、家具、电器制作并贴上标签，对孩子们来说是新奇的，兴奋的，如此一来，不仅激发了爱家的情感，培养了动手能力，也提高了识字效果。(1)亲子共读 学生一般在家有听故事的习惯，在识字量多了后，家长引学生自主阅读各类读物，从听故事、阅读中识字。因为有了家长的陪伴，孩子读得也会加倍认真，更能激发他们的兴趣。一个故事可以引申出很多话题，孩子在轻松愉快的读书过程中对自己的想法和评价不掩饰，碰到的问题、生字也乐于向父母求教。鼓励学生多买童话书，同时，争取家长支持，协助做好亲子阅读，及时记录不认识或有困难的生字，做好记号，强化记忆。它的作用在于不仅使孩子认识了生字，更使孩子对阅读产生兴趣，对培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。如此一来，学生不仅识字量扩大了，语言表达能力提高了，知识面也逐渐扩大。而大量阅读又反过来巩固了生字，当学生掌握了一定的汉字后，有意识地引导学生、鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，在与父母共读的轻松中，掌握更多生字。3.社会环境

人是社会性的动物，在有意无意中不断的和社会环境融合，学生总是对外界环境充满了好奇心。而现代社会环境处处有学生识字的空间和机遇。(1)从街上的标语、广告牌中识字

生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、招牌，走在街上就能看到“人本超市”、“购物中心”、“钱江摩托”、“荫荫芳草，踏之何忍”„„在教师的引导下，家长的陪同下，到生活中去识字是学生乐于做的。小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，经常问问招牌上写的是什么，那个店名叫什么，只要家长耐心地告诉他，时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。长此以往，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。(2)从商标、说明书中识字

鼓励学生收集各类商品的商标，将各类商标剪下来，如“上好佳”、“母亲牛肉棒”、“旺旺碎碎冰”„„贴在自己的“采蜜集”上，认认商标上的字。学生在五颜六色、形态各异的商标中接受了文化，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。每个孩子都有自己的玩具，而玩具一般具有名称，说明书之类的文字，这些文字是对玩具功能、使用的说明，家长引导学生自己去看这些文字，不认识的从旁指导，为了使用玩具，学生愿意主动去阅读说明书，识字积极性也会大增。(3)从影视、网络中识字

学生在家喜欢看动画片，不管是碟片，还是电视里的、电影里的。引导学生多多注意动画片上出现的文字，在家长的陪同下，主动看字幕，还可把看过的动画片的标题、角色名记录下来，如学生感兴趣的“蓝猫”、“神兵小将”、“憨巴龟”等人物形象制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，与同学交流，也能在不知不觉中将其中的字记住。上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识字，并试着浏览儿童网站，寓学习于娱乐，学生更乐于接受，还能帮助他们树立自信心，可谓一举两得。

四、研究措施。

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（一）、激发识字兴趣。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。

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1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。 在长期的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。

（二）、教给识字方法

在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。

1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。

低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。

（1）利用“用具”识字

“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。

（2）利用“名片”识字

一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。

（3）利用“食品包装”识字

小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。

可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。

正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，使他们逐渐的不甘心于只对单个生字的积累，在实验的后期可以试着鼓励学生去收集好词好句，并初步的进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生能够较正确的使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，同时与工具书的查找相配合来表达心中想说的话，完全改变了以往一年级的学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写的字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音的帮助，并能运用少量的书面语言，我想这就是学生大量识字的结果。

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（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。

根据课程标准和教材、教参的精神，我们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。

1.利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。

2.调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我们是镇小，学生家长的文化层次相对来说比较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我们可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。3.利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们可以布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问—听—读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。

五、研究成效(一)教师方面

在研究过程中，组内每位教师认真钻研教材，备好每节课，并认真引导学生把识字的目光投向社会环境，引导他们在生活中识字，培养他们自主识字的意识。同时，认真做好评价，培养学生积极的识字意识，增加学习的成就感，树立识字的信心。在学习中，组内教师在不同程度上得到了发展。1.教学理念得到了转变

之前，识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量；使用教材时，较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好地利用„„开展研究以来，组内教师一起磨课，一起探讨，一起研究，理念得到了改进，主要表现为：(1)重视培养让学生在识字过程中养成良好的学习品质和习惯，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，淡化对量的要求；(2)能灵活地使用教材，先放手让学生学，以学生的学习决定教法；(3)树立大语观，带领学生从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念。

2.教学方法得到了改善

在以往的识字课上，用得最多的便是“齐读”、“小组读”、“比赛读”、“当小老师读”，记忆字型时习惯于自己讲，最常用的就是“加一加”、“减一减”、“换一换”。通过研究，每位教师在教学方法上都得到了改善、丰富：(1)能运用各种方式，激发学生兴趣。如借助多媒体、游戏法、竞赛法、阅读法„„字谜、顺口溜、动作演示等多种方法的导入，提高了学生识字积极性；(2)识字方法灵活有效。能灵活地运用各种方法帮助学生掌握生字的音、形、意，用学生喜闻乐见的形式出现，提高了课堂效率；(3)注重评价，以评价促进步。(二)学生方面

识字兴趣大为提高

通过对刚入学不久的学生的调查，我们发现：学生识字量少，识字途径不广（具体见附件4）。他们处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性，对识字兴趣不浓厚，课堂参与率不高。在研究中，课题组成员精心设计每一节课，既保持教学内容的丰富，又保持学习形式的新颖，情境创设得有情有趣，学生在学习中变被动为主动，在调查中发现，许多学生渐渐喜欢上了识字。

浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。然而，怎样才能提高识字教学的效率呢？下面就谈谈自己在识字教学中的几点体会：

一、激发兴趣，提高识字效率

人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生学来兴趣盎然。在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》”。另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。在教学《识字1》，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察。然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。意在培养学生的观察能力和语言表达能力。紧接着让学生观察思考图中有什么鸟？它们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。再让学生细心观察，问从图中看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图——有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。

二、运用文本，提高识字效率

课堂是学生识字的主场地。因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。-

三、开展实践活动，提高识字效率

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。

四、展示教师才艺，提高识字效率

作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学《语文园地５》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。

总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。

第二篇：低年级趣味识字教学研究

低年级趣味识字教学研究》开题报告

姓名：侯国芳

一、课题的理论意义与实践意义：

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。

《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。

二、课题的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

三、本课题实施的重点、难点：

1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。

2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！

四、课题完成的时间：2005.9—2006.1

五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生

六、课题所遵循的原则：

1、全体性原则

本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。

2、主动性原则

要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。

3、课内外训练相结合原则

课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。

七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。

1.文献资料法、通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2、调查、测量法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和培养学生能力的更好方法。

4.行动研究法

在课题的实施过程中，探究更好的实施课题的有效方法，在实施过程中及时做出分析与总结，为下一次行动做准备。

八、课题研究的步骤：

（一）第一阶段（2005.9-2004.10）前期准备阶段

1.拟订课题的研究实施方案，搜集大量的资料，明确最终所要达到的目标。

2.对实验对象进行实验前测。

3.方案制定后，请有关领导提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。.（二）第二阶段（2005.10-2004.12）实验阶段

1.根据课题的目标和大纲的精神全面落实研究计划

（1）．仔细研究《语文课程标准》，明确小学阶段低年级对于识字的要求。

（2）.根据实施方案结合学生的年龄及心理特点开展课题实施计划。

课内：创设更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。

课外：在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。

2..形成阶段性成果：及时总结在实施过程中出现的成果及存在的问题。及时做出调整，并形成文字。

（三）第三阶段（2005.12-2006.1）实验总结阶段

1.总结研究执行情况，做好结题工作。

2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

3.统计研究数据、资料。

九、课题研究的内容：

十、课题研究的经费：

为了使课题能够更好的实施下去，学校领导特别支持我们课题实施的工作，为我们提供更多理论学习和业务学习的时间和机会，使我们的课题实施能够更准确，更科学，同时在经费上也给予很大的帮助。

十一、预计课题研究成果的形式：论文、研究报告、教案、学生作品。

第三篇：低年级趣味识字教学研究总结

低年级语文趣味识字教学研究课题实验总结

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

南阳市三十三小

第四篇：低年级识字教学研究阶段总结

低年级识字教学研究阶段总结

（2011—2012学）----张立彬 识字是语文基础能力之一.识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点.“识字难”这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下.一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练.随着新课程的改革,“封闭教学”必然走向“开放教学”,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习.（一）开放教材.我们创造性地使用教材,因此在识字教学中,我们注意了以下三点：

1．识字教学与民族文化.语言文字是一个民族的精神象征.随着历史地演变,只有中国的甲骨文字演变为现代汉字.汉字不仅是记录汉语的文字符号,而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深,源远流长,丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库.让识字教学与民族文化相结合,这是每一个教师的职责.刚入学的儿童喜欢探奇求新,对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感,给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来,在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣.2．识字教学与阅读实践

“字不离词,词不离句”,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法.一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物,二是将所学生字进行再创造,组成词,串成句,连成段,让生字在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的应象,从而提高识字的效率.如教学《荷叶圆圆》一课的生字,把本课生字创编成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的摇篮,一顶凉帽,透明的翅膀.小蜻蜓立在他的停机坪上.小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）.又如教学《识字四》一课的生字,可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁,昆虫多.小蜻蜓,象飞机.蜘蛛忙,忙结网.小蝴蝶,穿花衣.虫字旁,有动物.爱劳动,小蚂蚁.小蝌蚪,水中游.小蚯蚓,在翻土.学生通过读词语、读句子再次识字,避免了单一的教材识字,增强了其阅读识字的兴趣.3．识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合,将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去,重视动手能力的培养,重视操作,从而激发创新能力.如教学“杏、李、桃、苹”字时,让学生学当“小商人”,自己动手制作水果买价的标签.他们根据自己的喜好,创造出色彩丰富,造型新颖的标签,在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形,加深了记忆.（二）开放课堂,即开放教学空间.开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活,引导学生在课下、课外广泛识字,为学生创造广泛的实践空间.让他们感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地去寻找更多的识字渠道.在学习过程中,允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法,倡导学生想自己所想,说自己所思,鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题,激励学生敢于发表不同意见.每到此时,我就会被孩子们的智慧所征服.学生们在追求标新立异的答案的同时,他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子,关键在教师对学生的潜心启迪和培养,充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花,将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节,从而拓宽其创造空间.三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴,老师讲来学生听”,学生早已厌倦了这种学习方式,面对这样的学习,只能被动的接受.主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内心地想学.创新的学习是以创新的态度来对待学习对象,在学习过程中想得多、想得新、想得巧,从而培养自己的创新精神和创新能力.在识字教学中,我常常采用讨论的方式（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行 “三互”（互动、互教、互补）学习,让学生通过自己的观察、思考,找到识记字形的方法,总结识字规律.。

第五篇：小学语文低年级识字教学研究

小学低年级如何进行识字教学

汊小：刘本秀

小学低年级特别是一年级识字教学相当重要，如果进行的好对学生以后进一步学习语文会打下坚实的基础。反正会给学生带来一些障碍。下面就笔者近年来教学所得谈谈自己的体会：

一、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

二、运用游戏，帮助复现。

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

三、制作识字的卡片。

在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。

“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

结 论

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”