散文阅读教学论文写作

第一篇：散文阅读教学论文写作

散文阅读教学 一

（一）、散文的概念

在当代，“散文”的地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规范，能指明文类特征的，逐渐从“散文”中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、神话、儿童故事等。有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在“散文这个框子里，但因其文类规范和特征逐渐明朗，往往也被当做散文中的“另类”看待。

在中小学语文教学中“散文”特指“现代散文”，它主要有两种所指：散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。在上述范围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已经比较清晰的亚文类，所剩下来的那些作；或者只收纳其中“文学性”较显著的一部分，与仍“被剩余”的合并，统称为“文学性的散文”。它的历史可以追溯到甲骨文，是和诗歌、戏

剧、小说并列的文学体裁；它包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文，是语言艺术文学体裁的典范，并具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文学园地，也灌溉了历代文人，至今仍使人们受益。

（二）散文的分类

关于散文的分类一直是很有争议，由于散文都带有抒情的色彩，所以在散文的分类上存在很大的分歧。但是人们目前还是比较认可的分类方式是按表达方式侧重点不同，一般把散文分作记叙散文、抒情散文和议论散文三类。记叙散文：以记人、叙事、状物、写景为主的散文。在这类散文中，有的着重是记写、刻画人物，以人物为全篇的中心。抒情散文：以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受，激情和意愿。抒情散文抒发的是怎样的感情，如何抒发，都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。议论散文：以议论为主的散文。它说理，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓.（三）阅读教学

阅读在考试过程中也是一大得分点，尤其是散文阅读教学。又是考试过程中的一大难点，由于散文自身的特点，取材比较广泛，形散神聚，语文优美且富有韵味等特点，对于学生来讲，是散文成为考生

心目中的盲区，所以在考试过程中，考生也对散文是束手无策。接下来就一些概念性的东西进行说明，对于散文阅读教学是有一定好处。

阅读，是读者、作者、文本和教材编辑者之间平等的交流与对话，是和“读书”、“学习”几乎同义，“学习如何阅读，就是学习‘如何学习’”。阅读能力与认知能力，很大程度上是重合的。而“阅读教学”通常指语文教科书的课文教学。阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的链接。散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”.散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。

在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验。以上是我对一些概念的阐述。

接下来，我就针对历年高考试题，针对出现的散文，针对问题提问方式和答题步骤来做出了简单的总结。

首先是叙事散文 结构类

结构类的问题，关于文章结构。在总结构类的问题中，通常有这样的几种提问方式：指出并简要分析文章的结构方式；具体分析文章在结构上有什么样的特点请具体分析；那么它的答题思路是：首先指出文章的的结构方式；然后结合文章的具体内容尽心给分析。而像指出文章结构特点的，就直接可以对特点进行分析。还有就是文章除了这种结构，请写出体现这一线索的关键词。那这个就根据所给的结构特点在文中找出或者自己概括。另外一个比较特别的，就是文某物品在在文中的意义。这个同样是一个文章结构上的问题，但和上面仍有所不同，不仅 要答上在结构上的作用，还得写出在内容（手法）上的作用。答题思路是这样的：首先写出此物品在结构上是全文的线索；在内容上此物品在与文章所表达的主题的关系，若有手法也须言明。作用类

作用类的问题分为开头和中间两类，首先是开头类的问题，它的问法就是开头的场景（环境）描写有哪些特点和作用。答题思路是这样的，首先是说什么样的场景它渲染了怎样的氛围；写景为抒情做铺垫，也就是景中融情；同时就是场景描写与人物描写融合人、景互衬。

然后是关于中间类的问题，一般问法是文中第几段中划线句子（景物描写）它在全文中有什么作用？这句话从全文结构上有什么作用？关于划线句子（环境描写）的作用一般可以从内容和结构两方面来考虑，答题的一般思路：在结构上，首先与后文的内容相呼应，为下文内容作铺垫，承上什么内容，启下什么内容，具体需要；总括上下文的相关内容；在内容上深化文意；为了突出表现文章的某些内容，若是环境描写，则写出环境描写的作用是渲染某种氛围。还有一个是说，文中插入某场景有什么作用？它一般从这几方面考虑：写这个场景为了表现什么内容；与另外一种场景形成对比，表现了某种情感。这个问题它虽然也询问作用，但是它只考虑其在内容上的作用。另外有一个特殊的是说作者由此物引发的联想，有何用意?它主要是从作者的主观意图出发，那么我们也得设身处地的站在作者的角度进行思考，答题的一般思路：丰富了文章的内容；表明此物与文章内容的联系；表现作者对某事物的好奇心。手法类

手法类的问题一般的提问是这样的，文章运用那些表达方式表现文章的主旨？文章采用什么修辞手法表现这一内容？文章采用什么表现手法表现这一内容？答题思路：首先说明具体所运用的手法（表

达方式、修辞手法）；其次是结合具体的内容对所运用的手法进行分析说明。还有就是叙事视角和细节描写同样属于手法类的，在关于细节描写上，提问是：分析文中的细节描写，答题思路是：具体分析细节描写所写出的内容，若涉及有手法，也序言结合手法进行分析。还有一个是说文中前后的叙述视角不同，结合内容进行分析，那么它的答题思路：首先结合呢荣分析前面的叙述视角：再分析后面的叙述视角。情感类

情感类的问题，一般是说一句话、一段或者文章整体上表现出作者的情感。它的提问方式：文中所写的某段所表现作者什么情感？文中的某一句话寄托出作者什么情感？梳理文章作者的情感发展脉络，表现怎样复杂的情感态度。像询问具体段落表达情感，它的答题思路：首先是对具体的段落内容进行概括；然后结合内容来描述作者的情感。像一句话表达的情感，则直接描述表达的情感。而像针对文章的情感发展脉络，则需要根据文章相关段落进行概括。主旨类

主旨也就是文章的主题。主旨类的问题，提问是这样的，联系全文，概括本文的主旨。答题思路：首先是对全文的内容进行概括；其次是结合内容描述表达的情感。跟情感类的问题有一定的相似之处。

语言类

语言类的问题分为语言含义类和语言上赏析类，在含义类中，含义类的问题分为词语含义类和句子含义类的。含义类的往往是文中或者句中较富有多重含义的，比较难理解，它又是对于理解文章的情感主题具有举足轻重的作用。词语含义类

词语含义类的问题，一般有这么几种提问方式：某词语在文中的含义是什么？怎样理解某词语的丰富内涵？答题思路：首先是说明词语的表面含义；其次，是解释词语的深层内涵。句子含义类

句子含义类的问题，提问方式：怎样理解这句话在文中的含义？文中的这句话，谈谈你的理解。答题思路同样是首先说明句子的表面所说的内容；其次深层的内涵，结合文章的情感主旨进行阐释。赏析类

赏析类的问题，一般它是从修辞手法、表现手法和表达方式三方面进行考虑。同样分为两类，词语赏析类和句子赏析类。

首先，来看词语赏析类的。词语赏析类的，在这句话中，使用这个词语有什么好处？在句中使用这个词语有何效果？答题步骤：首先是先说明所运用的手法，一般就是修辞手法和表现手法；其次手法的好处

结合到句子或文章内容来谈。

接下来是关于句子的赏析，句子的赏析一般是给出一个句子或者是说文中划线句子。提问方式是这样的：赏析文中划线句子；分析这句话的表达特色；本文的人物语言或者本文语言有哪些特色？请简要分析；概括本文的语言特色。同样是针对语言的特色，但却有所不同。前两个问题是一类，后两个问题是一类。像前两个问题，答题思路跟词语的答题思路几乎一样的，是这样的：首先说明所运用的的手法；其次根据手法的特点结合文章内容来对句子进行分析。接下来就是关于人物语言的特点，答题思路：首先本色平实，本色平实符合人物形象身份（也可能是华丽有文采）；富有生活情趣；充满了地方色彩。每一条后面需有一定的阐释。形象类

形象类的问题指向性很明确，说的是请概括文中主人公的形象特点，或者是概括文中某人物的形象并加以分析。两个问题都是概括形象，首先但是呢，第一个问题直接写出主人公形象的特点即可。而像第二个问题不仅仅是概括形象，还得需要分析那么就结合课文有关主人公形象特点的相关段落进行分析即可。那么有怎样概括形象主人公呢，从主人公的语言、行动、心理和神态等方面进行概括。

探究类

评析类，主要是说，关于联系全文对文章中的某种行为或者某句话作出评析。这类问题，主要分为两部分：一是评，一类是析。所以答题思路：首先针对这种行为或者这句话做出一个较客为观的评价；其次是针对自己所做出的评价，合课文的内容、主题思想、情感方面分析。看法类

看法类的问题，往往提问方式有这么这几种：文中某内容有人认为应该删去，有人认为不应该删去，你的看法呢？本文的标题（内容）这个好，有人认为课文的标题（内容）是那个好，谈谈你的看法？或者是说文中的某内容，作者是否能够怎样做，谈谈你的理解。像这类问题，只要言之有理即可。它的答题思路：首先就是表明自己的看法态度；其次那就是结合课文的内容找出合理的理由支持自己的观点。接下来是游记散文。结构类：

结构，是指文章的内部组织和外部表现形式，是对材料的组织和安排！问题一般询问某段或某句话的作用，可能就涉及到结构类问题了。一般分为开头、中间、结尾和文章总的结构四个部分： 开头类的问题是根据问题指向开头（第一段）进行的分类。针对开头

类问题的提问的作用进行题提问，回答可以从：引出下文，为下文的某些内容作铺垫，埋下伏笔；统领全文；激发读者的阅读趣等方面回答。我研究的4个问题中，都是针对开头的描写，有两个是场景描写，但是问法不同，一个是突出开头场景描写的作用，一个侧重开头作者的写作用意。突出场景描写的作用从这些方面考虑：点明时间或地点；营造或渲染某种环境氛围。而询问作者的写作用意，从和下文的某些内容形成对比和作者运用的手法等方面入手。另外，就是开头采用引用法询问原因，这个就和上面两个问题稍有不同了，虽然都指向第一段，落脚点不同，关于这类问题的回答，就应从引用内容本身和引用的作用说起从这几个方面考虑：引用此内容在结构上的作用；引用此内容对于认识和理解下文的作用。同时，还有一种特殊的情况，就是在开头不直接说物，而说与物有关的人有的原因，像这个问题就是和上面的问题都不同，这是仅仅在第一段和上面的问题相似，而问题的侧重点从表情达意角度说的，是一种手法的运用，像这样的问题，回答是这样的：突出强化此人在作者心目中的地位；由眼前的实景转向对过去的抒写。

所以，同样是出现在开头，它问题的出发点和落脚点不同，答法各异。那么在具体答题的过程中，一定得审清问题，根据问题的指向进行作答。

中间类问题是说问题具体指向中间段落或者是在中间的段落的。它一般的提问是某段在文中的作用或者某句话反复说的作用。这样的问题，答法从这几方面入手：承上启下（过渡）的作用；照应题目；总领后文；衬托出文章某部分内容；亦或是表达作者的某种情感。但是反复说某句话的作用，不仅考虑在中间的作用中间还要考虑它所用到的手法，那么就还得说出运用此手法及此手法的作用。另外值得注意的是还有问中间段落作者的写作用意，问法与上面略有不同，但是实质也差不多，就是说这一段为下文某内容做铺垫的作用。

关于结尾类的问题，它大多从结尾采用引用的作用出发，或者在结尾突出某事物的作用。像结尾采用引用法问作用，答题一般从这两方面入手:在结构上，结束全文，照应开头；有

戛然而止，意在言外的意味。在内容上，表达文章的主旨和作者某种思想感情。而突出某物的作用，还得考虑某物特征及重要性。

同时，还有一类是询问文章在材料安排上的特点，这个就得从文章总的结构上来看，就是看它怎样对文章进行布局谋篇，找出文章的线索及作者对文章进行布局是的思路即可。

手法类

手法类的问题，就是直接询问运用哪种手法或者是在具体的段落中可以明显可以看出所用的手法。手法一般包括：表现手法，描写手

法和修辞手法三类。那么它一般会这样提问，询问某段或者某句所用的什么手法或者某句话它的表达效果。或者是运用某种手法，表达作者怎样的情感。那么对于直接问手法或者明显能够看到所运用的手法时，答题步骤：首先是写出所运用具体是哪种手法；其次说出此手法在文中表达了什么内容；最后，结合具体的内容来谈用此手法对表现文章内容的作用效果。还有一个问题那就比较特殊了，就是以填空题的形式，问运用比拟手法的精妙之处，在形式上就和上面问题有所不同了。那么它就可以直接说出比拟手法所表达出的好处及对于表达文章中某内容的作用即可。

内容方面的问题。

情感主题类

关于情感主题类的问题，一般表达的是作者的思想倾向或者是文章主题。这类问题一般的提问方式就是具体的某段作用某手法表达了作者什么样的思想情感。那么对于一个段落，答题步骤是这样的：首先读者先锁定作者的指向，找到具体询问情感的段落，说出某种具体手法；然后结合手法和文章内容谈手法对于内容啊表达的作用；最后来谈表达作者的思想情感。但是，要是再加上谈谈自己的看法，那么可能就得结合文本把自己比较主观的看法填充在里面了。还有就是而问某句话表达作者的什么样的情感。那么这类问题，就不用像段落那样，可以根据这句话在段落中的内容，直接答出作者的思想倾向、思想感情。还有一个比较特殊的是，就是说作者把自己倾注在作品中的情感表达出来，而让在文章中找出这样的句子。那么，就直接可以在文章中根据作者所表达的情感来找出具体的词语或句子。

语言含义类

语言含义类的问题，主要是指语言含义解释。语言分析分为句子含义分析和词语含义分析两大类。

首先，说一下句子含义分析。它包括基本含义、深层含义和言外之意三类。基本含义是指句子的表层含义；深层含义，指句子的哲理意义，隐喻意义（象征，双关，比喻）；句子的言外之意，必须结合语境和说话人的用意来理解。在研究句子含义分析中，大体上也可以分为两类，一类是直接考察句子含义，它是给几句短的句子让分析含义；还有一类是在某段中给一个长句子解释它的含义。它们在本质上没有什么差异，只有在答题是分数的差异，也就是说，答含义分析的题时，看它的分数而做决定。

句子含义分析类的问题，它一般的提问方式是：结合文本，解释划线句子的含义；在文中某某句话，请解释它的含义。它的问法很明确，那么答题步骤从一下几当面考虑：首先是句子表层的含义，它必须是结合文本内容来进行的，它得抓住句子中比较关键的主干的词语来展

开；其次，深层含义，看句子是否作用了象征，双关等手法来分析它所具有的哲理性的意义，这个也就得和文本的主旨进行链接；最后，看这个句子在语境中和说话人的用意中进行解答。

接下来就是关于词语含义的理解。词语含义的理解，包括词和短语含义的理解。关于词语含义的理解，包括词的指代义，隐喻义和象征义三类。这类问题，它的出题方式比较单一，就是：先给出一句话哦，然后问在这句话中，某某一词的含义。那么，答题思路：首先说出词的表面含义；其次是词的概括意义，这个必须根据这个词在句子中的前后所表述的内容进行作答。对于比较形象化的词语，必须运用还原的方法进行平易的解读。

还有一个比较特殊的是对语言的赏析，关于语言的表达效果，它的考察点就相对比较多了。它是这样提问的：文中某某词语或者某某句话它的精妙之处或效果。那么它的答法从这几方面考虑；首先得考虑看它是否运用某些手法，若运用手法，则首先说出运用了那种手法；其次，谈运用这种手法的好处或优点；最后就结合文本来说这个词语或者句话谈对文章表达某方面内容的作用即可。

总之，像语言含义解释类的问题，它的考法，关键字在于含义解释。若谈到语言的表达效果，那么它就不仅包括语言的丰富含义，更要从修辞手法，表现手法和写作手法等多方面来入手。针对语言不同的考察内容，学生需要看清问题题干，抓住关键点，进行准确作答。

探究类

探究类的的问题，是指根据课文内容本身，可以拓展延伸出来的，可以给我们那些不同与文章观点的见解，它可以让学生根据文本内容，来发表自己不同的看法或者从文本中获得的认识和启示。

它所探究的范围比较宽泛，可以探讨作者的创作意图和作品的创作背景，也可以探讨作品在不同层面的作品意蕴，民族心理，人文精神等，也可以对作品行个性化阅读或有创意的解读或者是根据文本谈启示看法等。

下面是我从探究类题它的命题方式上对探究题做的一些研讨。

1文本研讨类

这类问题探讨的话题指向比较明确，但是它所涉及的问题就比较宽泛了，比如文章主旨，内涵或者是某些话题的探究。在这里我研究的问题中，它的提问方式是：结合文本，谈对某一句话的理解。那么它的答题步骤：首先是对这句话的一个解释；其次，是文本中与这句话相关的内容的一个解说；最后是和这句话相联系的阐释。

2、个性化解读

这类问题往往是结合文本，来谈自己的看法或者见解。一般提问方式是这样的：根据文本内容，你认为某某内容是否有必要怎样。你是否同意文中的某观点。你怎样看待文中某观点。像这类的问题，它的答案可以是多方面的，只要是结合文本，能说出自己合理的理由即可。那么它的答题思路是这样的，首先得应题，回答我认为怎样，或者我觉得如何这样的句式来表明自己的态度是肯定还是否定；其次，结合文本说出自己合理的见解，这种见解是建立在文章中作品的主题，作者的倾向进行有深度，有创意发表自己的看法；重要的是还得加上具体的例子，可以是文章中的，也可以是课外的来支持自己的看法或观点。

3、知识积累类

这类问题往往是由文本材料导出，探讨的对象比较明确，要求学生能够具备相应的语文知识经验的积累。这类问题它是提问这样的：结合文本，联系作用你所学知识，谈谈你对某某的认识与评价。那么，像这类问题的回答，就需要的是不仅仅谈自己的认识，更重要的是，得调动自己以前所学知识，那么这就得靠学生在平时学习中的知识积累了。在理解文本内容的基础上，运用所积累的知识来进行作答。

其实，像这样探究类的问题呢，在这里我只做了这三类的研究，还有其他类型的探究，比如像联系现实类型的，技巧分析类对写作的启示等多种类型的探究，那么在学生真正的考试过程中，所遇到探究类型的试题时，不能按部就班某些程式化的答题步骤，学生需要认真看清楚题目的要求，根据它问题指向来进行准确作答。

归纳类

（一）特点类

特点类的问题，它是由问题直接问某事物的特点而得来的。它分为句子的概括和词语特概括两类。对于句子的概括，一般它的提问方式是这样的，作者从某环境中看出或感受到那些特点。那么它就从这些方面：首先是在文中找出这环境本身所带有的特点；其次是这环境与人之间相联系，体现出人所具有的某种特点；最后是次环境与社会环境相比，它具有的特点等方面入手进行作答。接下来是词语特点的概括，直接询问某环境的特点类的问题，它又和上面问题有所不同了，它没有渗入作者，仅仅是说请用简洁的词语概括某自然环境的特点，那么它的答案也就比较单一，就直接在文中找出或者概某环境的的特点即可，但是得注意特点概括的字数要求和用原文或用学生自己的话概括等的要求。那么怎样才能概括它的特点，这才是比较关键的。在这里我提出关于自己的看法：首先针对给定具体段落的环境的特点进行词语概括，那么就紧扣段落抓特点；而针对全文进行词语概括，那么就得抓住与写某环境的部分进行仔细阅读，进行概括。

（二）认识类

认识类的问题，在归纳前提下，它是由问题主干中带有关键字认识或感受。这类问题一般这样提问：文中作者对某人有哪些新的认识或了解，加以概括。

第二篇：散文写作

散文写作

艺考中“散文写作”的考查标准

1、写作能力，即文字功底。

2、讲故事的能力，通过考生散文写作的考试，考查考生对生活中经历的事件的发掘、组织和结构的能力。

3、对生活的观察、感悟能力，特别是视觉感受能力。

艺考中“散文”文体

艺考中的散文与中学讲授的散文是不同的，中学讲授的“匆匆”“春”等都是抒情散文。老师强调的是“形散而神不散”的写作原则。

艺考的散文写作要求的是叙事散文。它必须具备几个条件：

1、必须有“事件”在里面，或者必须有事件的“片段”在其中。

“事件”是构成叙事散文的主体，光有“事件”还不够，还必须是“故事”。“故事”与是“事件”区别在于：故事必须是触及人的心灵和情感的，并且能够有一定主题的事件。并不是所有的事件都能构成故事。

2、必须是真实的故事。

这就与小说等虚构体裁区别开来。真实性来自作者的亲身经历、或者是亲眼目睹，亲耳所闻。比如《背影》、《小橘灯》。

故事可以是一个片段，或者由一连串几个记忆事件小片段构成。

这些片段可以是关于一个人的，也可以是关于许多人的。

有时不是由一个事件的线索来勾连，而是一个主题来联结，或者是由某种情绪联结成的。

3、必须有一定的情节性。

一篇优秀的散文要具有以下几个条件：

1、由一个或者几个故事片段构成，具备引人入胜的特点。

2、有感人的情节、内容，即它必须令人感动。

3、丰富的细节、生动的人物形象，特别是人物内心的揭示等。

4、具有一定的可视性。也就是尽可能有一定的“画面感”。所谓“画面感”就是你的文字描述具备一定的可视的内容。读者通过你的描写，可以建立起人物的形象、场面、气氛。

散文的内容来源于生活，需多观察、多练笔。

考生普遍感觉到没有内容可以写，所以建议平时多注意对生活的积累，通过最细致的观察，重新认识伸过，感受生活，从最普通的凡人琐事中去寻找、去发现。

具体可从以下几方面着手准备、练习：

1、人物练习

从身边的人开始观察。

注意观察人在各种情况下眼睛、手、脸部变化。注意各种人物在情绪比较激动或比较低落情形下习惯性动作和反应。

2、静物练习

从一个静态的物品里，你要看出时间感、色彩的层次感等。从一个最普通的物品上，发现时光的烙印。如家里的门、窗、桌子，发现这些物品上面发生的细微变化。

3、场景的观察练习

公交站台、公园一角、小路、网吧、教室等。这些地方与哪些人群会联系在一起。在这里的人都是什么样子的，为什么会来到这里。这些地方和其他场所气氛有什么不同。

4、自然界重要自然现象的观察练习

注意自然现象带来哪些不同的感受。考生要多体会。

5、情感表达练习

情感与温度。比如，你在清晨阳光升起时，你的心情。在黄昏的时刻，天空、大地给你的感受；这些时刻都需要体验。

6、色彩的观察

如通过不同颜色的服饰来表达一个人内心的心情。

7、环境与人的心情关系观察

如人到一个陌生的环境后，他的行为会发生一个变化，随着人物的情绪变化，在人物眼里的景和物也要发生变化。

散文写作是个基本功，以上是这些年指导学生备考的经验，希望每一个考生能够打好基础，考试的问题也就得到解决了。

散文写作练习题：

第一场雪春雨

童年往事回忆

母校纪事开学第一天

放学路上我的同桌

难忘的一课除夕之夜

彩虹窗

网雨

大雾门前的河流

一封迟到的信短信

呼叫转移网友

相逢半张照片

老电影笔记本

一张电影票一场难忘的比赛

我最爱的人桥

风最美丽的旅行

水远方

第三篇：高中英语写作教学-高中英语写作教学论文

高中英语写作教学-高中英语写作教

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。

第四篇：教学论文(写作教学之我见)

写作教学之我见

梁化中学 刘丽娜

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创作性的表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.但是在作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。甚至感慨:“写作难,难于上青天!”每次作文不是草草了事就是东拼西凑，即使同学们冥思苦想,搜肠刮肚,绞尽脑汁,甚至咬破笔杆交上来的作文，看起来也是内容空洞，就像流水帐，更无新意和主题可言。作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深感作文教学担子沉重，困难就摆在眼前。要提高学生的作文水平，可从以下五点出发：

一．立足课堂，丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式。初中作文要求“题目自拟，体裁不限”，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，教师可以建立从片段到整体的文体式训练，这种作文训练可以很广泛不受时间、地点、形式的约束，也不必拘泥于某种形式和内容，可以是随意性的口语表达，也可以是流水帐式的日记心语，这样使学生可根据自己的特长和爱好进行写作。例如：《成长的烦恼》一文，学生可根据自己的特长写成记叙文、书信、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。但是，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，却忽视了作文本体的教学，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，因而，我们可以采取“拟题—审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设置环节，进行各种文体的写作思路指导训练，如命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，让学生在思路清晰条理规范的情况下进行写作。1

另外，在课堂上，要注重培养学生的口语表达能力，可以采用课堂说话练习与小片段写作训练相结合的方法。因为在语文教学中我们会发现许多同学都有“茶壶里煮饺子”的现象，有心无力，无法顺畅流利的表达出心里的情感或观点。须知道，语文是语言和文字相结合的学科，语言的表达也很重要。假如一个学生能激情四射的讲述，能有条有理的议论，那他的文笔即使不是十分出色，也不户差到哪里去。所以，利用课堂教学中的环节加强学生口语表达能力对写作能力的提高就非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习，日积月累的坚持不懈，我相信一步一个脚印，慢慢积累，总能写好大作文。

二．借助教材，指导学生仿写优秀作文。在作文的批阅过程中我们经常会发现学生有抄袭现象，每次总有一些雷同文章，即使批评制止也不见效果。既然制止不了，逆向思维一想，不但不用制止学生，反而可以加以利用学生的这一缺点，使之成为一种有用的学习方法。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行思考研究，然后根据自己的实际情况进行“翻版”，也就是要学生进行仿写。再学生阅读量不广不多的情况下，我们可以最大限度的有效利用课本。课文是学生学习写作的最直接来源，学生可以从有限的课文中获取到写作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等课文虽然语言平实，但是可以引导学生认识到璞玉也能散发出夺目的光芒，扣人心弦的文章不仅产生于华丽活泼的文章，也可以产生于质朴无华之中，从而可以使那些阅读量少而且词汇量较少的同学增强写作的信心。而对那些词汇量比较丰富的学生，就可以引导他们恰当的使用好词好句，而不是华丽词句存粹的堆砌，徒有外表，而无内容。

三，让写作扎根于生活。搞好写作教学，首先要使学生真正认识到写作与生活的关系。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。因此，写作内容要贴近学生的生活，而学生们普遍认为生活其实很枯燥无味，没有什么精彩的内容可以写。这是因为学生每天的三点一线式的生活很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。

其实生活是充实的，多姿多彩的，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，比如象棋比赛的精彩、主题班会的策划、朗诵比赛的紧张、考试失败的悲伤与欢欣，甚至是每一片落叶每一个日落也值得我们用文字将之定格，让笔使生活还原。这时，课外练笔和观察日记的及时性就显得很重要了。鼓励并引导学生写下自己的所见所闻所感，久而久之，生活随笔本和观察日记就成了写作的功不可没的“元勋”。在点滴的积累中，我们达成了作文练笔的及时性，无论是简短的心语的倾诉，还是长篇的关于生活“口水话”，都要鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表自己的见解，不要人云亦云，用心去体验他们内心情感。但是说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，更要有健康乐观的审美情趣。总之，让学生明白写好生活就是写好作文，写作文其实就是写生活，只有把握住这一点，才有可能使学生乐意写作，提高写作兴趣。

四、重视点评，注意上好作文评讲课，培养学生修改作文的兴趣和能力。加强写作方法指导，既要做到写作前具体指导，更要做到写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，可以采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。因为作文评讲是一门艺术，评讲得好，可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情。反之则会扑灭学生已燃起的写作热情。在一次以“＿＿，真让我着迷”为题的半命题作文中，由于很多学生都没有达到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批评了他们不足之处，批的学生们都不敢抬头看我，一整天都萎靡不振，对写作也失去了信心和兴趣。看看他们的精神状态，我立刻意识到是自己表现的太急迫了。第二次作文尽管还是不能称心如意，可我吸取了上次作文评讲课的教训，采取了不同的方法。评讲时，我首先与学生一起回顾这次作文的要求贺需要注意的地方，然后指出提出这次习作中同学们的优点，并请写得好一点的同学朗读自己的习作然后当堂修改。因为学生们普遍比较幼稚单纯，喜欢给别人找“麻烦”，根据同学们此特点来让同学们互相修改作文。在修改过程中，我提出了修改的步骤和要求，在同学们之间适时适当的给予指导和帮助。因为我相信一个会找出别人错误的人，也会意识到自己的错误并且会避免犯同样的错误，可以起到更好的效果。我相信长期的坚持下来，学生的作文水平一定会相应的有所提高。最终这堂课课堂气氛活跃，学生讨论热烈情绪高涨，收到了比我预期中还要好的课堂效果。对比两堂课使我感觉到，上好一节作文评讲课是多么的重要。

五、丰富课外阅读知识，注重积累和沉淀。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生在写作时可以有内容可以借鉴，就可以让自己走向“下笔如有神”的境界了。

因而，丰富课外知识，增加阅读量就变的很重要了。阅读可以为写作做积淀，为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。但是个人的阅读是狭窄的，有限的，因为学生的阅读会被他们的经济情况局限，而来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享和扩展学生的阅读范围，可以把学生精选的文章或复印或打印积累成一个厚本进行全班浏览，甚至全校浏览。我们学校就创办了一个“花树文学社”，每学期选择学生的优秀作文刊印成册。我们还可以倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，互相传阅互相推荐，同时要注意引导学生养成做读书笔记的习惯。在七年级中，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是必读书目，教师可以利用寒暑假的时间，引导学生们进行原著阅读。在阅读的过程中注意做好读书笔记，记下好词好句，然后培养情感，再然后进行仿写训练。因为仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，作文就一气呵成，如有神助了！

学会写作文，写好作文，不是一朝一夕就可以练就可以完成的，需要一个漫长的过程来学习、积累、沉淀。写作的渐入佳境是伴随着我们整个成长过程的。

第五篇：教学研究型论文写作

附1论文模板

我国高校学生自主管理面临的问题及解决措施

胡欣

(石河子大学理学院新疆石河子 832003)

摘要：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。关键词：***；***；***；***（3～5个）

近几年来，在我国社会发展的要求下，我国高等教育的发展由“精英教育”转向“大众化教育”，„„„„„„„„„„„„„。

一、大学生自主管理的历史探源（一级标题）

学生自主管理最初开始于欧洲的中世纪大学。欧洲中世纪大学有两种不同管理模式的大学——学生型大学和教师型大学„„ 任何人都无权干涉。

二、大学生自主管理的必要性（一级标题）

1.学生自我管理是实施素质教育的需要（二级标题）

（1）„„„„„„„„„„„„。

1）„„„„„„„„„„„„。

2）„„„„„„„„„„„„。

（2）„„„„„„„„„„„„。

2.学生自我管理是提高大学生思想道德水平的需要（二级标题）

3.学生自我管理是创新人才培养的重要途径（二级标题）

三、我国大学生自主管理中存在的问题（一级标题）

四、结论（一级标题）

参考文献：

[1]黄福涛.外国高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福华.对高等学校学生权力的探讨——学生主体地位的政治学视角[J].教师教育研究,2004,(2)．

[3]奥尔特加·加塞特.大学的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,刘春凤.浅析大学生的自我管理[J].牡丹江医学院学报,1996,(1).