回归生活课程理念与幼儿园主题教学实践[5篇范文]

第一篇：回归生活课程理念与幼儿园主题教学实践

回归生活课程理念与幼儿园主题教学实践

摘 要 随着新课程改革的深入开展，新课程的基本理念之一――注重与现实生活的联系受到了人们的关注和认可。当代课程改革呼吁课程回归生活世界，“回归生活世界”也是学前教育课程改革的一个方向。本文简要阐述了回归生活课程理念的本质，揭示了回归生活课程理念在幼儿园主题教学实践中的表现及实践途径。

关键词 回归生活 课程理念 幼儿园主题教育教学 实践

中图分类号：G612 文献标识码：A

1回归生活课程理念的本质

回归生活的课程理念，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，自然、社会和人应是课程的基本来源。学前教育课程回归生活意味着学前教育课程应立足于幼儿现实生活需要，而不是与幼儿现实生活相背离。学前教育课程应该是与幼儿生活的自然环境、社会环境相适应，与幼儿的生活环境息息相关的。学前教育课程不是固定、一成不变的，而应该是动态的，过程性的，强调幼儿个性的发展以及自我探索精神的培养。学前教育回归生活课程注重培养学前儿童的个性，让每一个学前儿童充分展示自己特有的能力与兴趣，让他们的创造性、质疑性、探索性得到发展。

2回归生活课程理念在幼儿园主题教学实践中的表现

2.1主题教学情境生活化

学前教育回归生活课程强调学前儿童在自主的、自由的活动中得到发展。在主题教学中为幼儿创设相对轻松、自由的环境相当重要。主题教学需要为幼儿提供一个幼儿乐于动手操作的、相对轻松的环境，让幼儿在操作中多感官的、全身心地投入和行动。主题教学投入的操作材料都来源于生活，是幼儿生活世界中较熟悉的事物。其中，主题区角的创设就是主题教学情境生活化的一个重要表现。主题区角的创设是随主题的变更而变化的，从材料的投放到材料的布置、材料的操作和整理是由教师和幼儿共同完成的。主题教学情境的创设要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源，并将知识融合于生活化的情景中。例如：大班主题活动《电的发明》，教师和幼儿一起创设主题环境，他们把活动室能看到的电器都标上名称，把从家里带的电器模型放置在生活区，将从家里带来的有关电器的图书放置在语言区，将自己创作的有关电器的绘画和手工作品放置在艺术区，并且随着主题活动的开展不断地丰富区角的材料和内容。生活化的教学情境的创设让幼儿对主题的学习更直观、更有效。

2.2主题教学内容生活化

主题教学的内容是以幼儿的生活经验为依据，在充分考虑幼儿身心发展规律及认知特点的基础上选择制定的。主题教学内容主要来源于幼儿熟悉的人、事、物。内容涉及诸多方面，如动物、植物、天气、生活用品等，凡是生活中幼儿能够接触到的、幼儿感兴趣的都可以纳入主题教学体系。各内容之间又是相互联系的，因此把内容按照一定的逻辑编排，形成相互联系的主题教学网。比如大班主题《五彩缤纷》是围绕生活中的色彩展开，与颜色相关的内容都纳入到了主题教学体系，如《认识颜色》《颜色在哪里》《颜色的心情》《 彩虹的颜色》《彩虹鱼》《彩色陀螺》等等。

2.3主题教学方式生活化

幼儿园主题课程是与幼儿操作、探索、交往、感受等联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿在生活中、在实践中学习。因此主题教学方式更多以幼儿自我探索为主。主题教学方式的生活化，意味幼儿在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，活动中的师幼交流与互动更和谐，体验与探究更真实。主题教学方式克服了以教师为中心、以讲授法为主的单一性，综合应用了谈话法、讨论法、演示法、练习法、参观法、实验法等多种教学方法，实现了与幼儿生活更紧密的联系。

案例1：大班主题活动《电的发明》中有一个活动是围绕路灯展开的，活动名称叫《路灯亮了》，教师带领幼儿参观小区各式各样的路灯，并布置了亲子作业，希望幼儿在家长的带领下观察自己小区的路灯，并以自己喜欢的方式记录下来。幼儿用画画、拍照等方式记录了他们看到的路灯。幼儿通过接触生活中的路灯，对路灯有了初步的认识，在这基础上教师再展开集体讨论与学习。

案例2：大班主题活动《电的发明》中《不一样的电》主要是让幼儿认识和感知静电现象。教师做了简单的演示：将梳子放到头皮上摩擦一阵，被摩擦的梳子能够将碎小的纸屑吸附起来。教师简单地讲解了静电现象及其原理，并在区角投放了相关的材料，要求幼儿进行操作并作记录。投放的材料非常丰富，包括塑料直尺、梳子、蜡笔、水彩笔、尼龙布、碎纸屑等。幼儿通过操作材料可以直接感知静电现象。

案例1、2中教师综合采用了参观法、讨论法、演示法、练习法等多种教学方式，使幼儿的学习与他们生活的环境产生联系，生活化的教学方式更有利于幼儿实现自主学习。

3回归生活课程理念的实践途径

3.1交往互动

幼儿园主题教学中的交往互动包括幼儿与教师及同伴的交往互动，主题教学为幼儿的交往互动提供平台，使幼儿处于一个相互支持、相互进步社群环境中，构成了幼儿在幼儿园里的真实的生活世界。幼儿园主题教学中既有幼儿与教师之间的交往互动，也有幼儿与同伴之间的交往互动。

幼儿与教师的交往互动表现为教师对幼儿活动的适宜指导。幼儿在主题探索过程就是幼儿建构知识和经验的过程，只有在交往互动中教师才能清楚幼儿原有的经验是什么，探索过程是否与原有经验关联，在探索中是否提升原有经验或获得新的经验。幼儿获取经验的过程，蕴含了教师对主题教学的计划、观察、调整等过程。幼儿与同伴的交往互动是最常见也是最有效的。幼儿之间的交往互动通过相互激励、相互竞争、相互学习、相互比较等方式表现出来。

案例3：《电来了》这个活动是让幼儿操作带电池的小型电路板，幼儿需要将电池安装到电路板上，然后正确连接电线和灯泡使灯泡发亮。铮铮、小盼等几个男孩子立刻行动起来了，而坤坤则在一旁犹豫，在教师的鼓励下才开始操作，而且他一直在关注铮铮他们的行动。当看到铮铮他们让灯泡发亮了，他就显得特别着急。教师把坤坤叫到女孩子比较多的一组，原来还有很多人没有接通电路板，坤坤又开始操作起来，有时还会停下来看看旁边的人是怎么操作的。

案例3中有幼儿与教师的交往互动，教师在了解和观察的基础上帮助坤坤克服了困难。案例3中也有幼儿与同伴之间的互动，铮铮、小盼他们就是通过相互激励、相互学习积极地参与活动，坤坤通过与同伴相互比较出现了退缩、害怕的情绪。最后在教师的帮助下重拾信心，继续操作材料。幼儿之间的交往互动可能是愉快的、平和的，也有可能是矛盾冲突的，但这都是幼儿成长的方式和途径，教师的科学引导下，这些都有可能成为重要的教育因素。

3.2体验

幼儿园主题教学强调幼儿自身的体验，教师提供的主题材料为幼儿体验生活，构建自己的生活世界提供机会。而幼儿通过自身体验得来的知识和经验是记忆最深刻的，也是最真实的。这种感受和体会不是别人强加的，而应该是幼儿乐意的，幼儿沉醉其中的。幼儿有时必须经历复杂的心理过程，但最终一定是有所收获的。

案例4：在幼儿园中班主题活动《五彩缤纷》中《认识颜色》目标之一是让幼儿掌握简单的混色方法：蓝和黄可以配成绿。教师通过绘本故事《小黄和小蓝》的讲述帮助幼儿认识色彩之间相互混合的奇妙现象。教师准备了几组材料，材料包括调好的蓝色和黄色颜料、滴管、调色盘。大部分幼儿表现出了较强的好奇心，能够耐心地按照老师的要求操作，并且很快就成功地调出了绿色。他们体验到了成功的喜悦，接下来操作红色和蓝色的颜料就更简单了。而平时操作能力较弱的幼儿却遇到了困难，调出的颜色是偏黄色、偏蓝色，经过教师的多次指点也成功的完成了任务。最后他们也体验到了成功的喜悦。

案例4中幼儿的体验是在实际操作的过程中产生的真实感受，每个幼儿或者说不同发展程度的幼儿获得的体验是不一样的，这种体验能帮助他们在自己原有的基础上知识、能力、情感得到有一定的提升。案例中操作能力强和操作能力偏弱的孩子对于成功的体验是不一样的，但这种体验都是深刻的，因为都是通过自己的坚持和努力换来的。通过多次活动、多次体验，幼儿的生活经验会越来越丰富，能力也会得到提升。

在幼儿园主题教学中要体现和落实生活化教学理念，教学要立足于幼儿生活、围绕幼儿生活展开，最终又回归到幼儿生活，培养幼儿独立思考与主动学习的意识。动态的、过程性的就是生活的和生命的，这是课程的本质所在。回归生活的教学理念要求教师注重幼儿活动的过程，丰富活动，开放活动，吸引幼儿最大限度地参与活动，引领幼儿走进生活、体察生活，真正成为生活的主人。

参考文献

[1] 胡国枢.陶行知《生活即教育》[M].湖南教育出版社，1985.[2] 杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[D].西南师范大学，2002：5

[3] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.3：10

第二篇：回归生活的幼儿园课程

回归生活的幼儿园课程

吴江市鲈乡幼儿园鲁敏

【摘要】 幼儿课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。

【关键词】 生活课程幼儿教育

陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育”。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。我们在实施主题教育过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。

一、生活，幼儿教育课程的内容之源

教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。年龄愈小，愈需要这种生活教育。其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门„„这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。

陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”大自然、大社会都是活教材。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

例如，我们开展的主题活动“大马路”就是直接从孩子的生活中选择到的。随着交通事业的日新月异和人们生活水平的不断提高，汽车开进了普通百姓家，孩子们不仅对玩具汽车乐此不疲，更喜欢用探究的眼睛，追随着身边过往的车辆，于是，我们以汽车为切入点，开展了一系列的活动。从各种交通工具到马路边的标志，交通安全知识，从古代的交通工具到未来的交通工具，从加油站到停车场，我们走出校门，融入社会，请来了交通警察现场指挥，观看了消防战士实战演练的节目，请当司机的爸爸讲解汽车的各种知识、参观了洗车房和地下停车场„„。我们立足于幼儿的兴趣，让幼儿的好奇与向往得到宣泄；在活动中注重丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野，让幼儿在观察中提出问题，在探索中寻找答案，在动手动脑的过程中学会学习、学会思考、学会合作。由此我们体会到，建立在对幼儿实际生活的了解基础上，从幼儿的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成的主题，是充满幼儿真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对幼儿具有切实的指导意义。

二、生活，幼儿教育课程的渗透途径

陶行知先生认为，教育只有通过生活才能成为真正的教育。《纲要》中也有多处强调，幼儿园教育应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育内容，更应通过幼儿的自身的生活经历、生活经验进行教育，强调幼儿在自身活动中获得经验，强调幼儿对自己已有生活经验的体验与反思。幼儿的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，但我们受固有的教育理念与经验的定势影响，一些新的理念在思想上很认同，但实践中的做法却与新的理念相违背。在幼儿的生活中，充满了可以拿来就用的教育，比如，按标记一一对应整理玩具、系鞋带都可以成为自然而然的、随机教育，但是我们却习惯把它变成课的形式，似乎惟有教我们才觉得幼儿学了，比如音乐欣赏中的《摇篮曲》，完全可以在幼儿午睡时引

导幼儿倾听、感受，幼儿会在乐曲所营造的氛围中轻松进入睡眠状态，也就更能够理解《睡眠曲》的内涵了，可以收到我们预期的效果。如果我们坚持这样去思考、去设计幼儿的活动，我们就可以把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，去感受、去发现。

比如幼儿在做值日生时，点点自己组今天来了几个人，少了几个人，每人吃两片的话，我应该拿几片饼干，看看今天的饼干是什么形状的；分餐具时，怎样可以分得对，而走的次数又少等等，幼儿在做值日生的过程中，自然地巩固了对形状的认识；又学习了点数，还学会了如何提高效率。在这样自然的生活中，自然的状态下，自然地渗透着教育，幼儿积累了各种经验，轻松的进行了学习。

三、生活，幼儿和教师共同建构的快乐课程

教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。快速发展的现代教育观对幼儿教师的观念、行为、智慧和技能都提出了较高的要求。为此，教师要学会尊重幼儿、关注幼儿、解读幼儿，成为幼儿学习探究的支持者、合作者。

在幼儿活动中，我们的许多活动都是来源于幼儿的生活、兴趣、探索、谈话。教师要善于敏锐的捕捉来自幼儿的信息，迅速的做出价值判断，准确的做出回应，真正的做到《纲要》中提到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，在幼儿自然的生活中促进他们的发展。比如，水是孩子们每天接触的，爱玩水是孩子的天性，孩子们常常借着小便、洗手的机会在盥洗室玩水，有时玩得忘了上课，弄湿了头发，弄湿了衣服，对于此，我们知道一味批评是没有用的，于是为了满足孩子的这一特点，开展了关于水的系列活动，让孩子在玩水的过程中，与水亲密接触，感知水的一些特

性，知道水与人、动物、植物的关系，调查现实生活中水环境的污染情况等，进一步了解水的重要性，养成节约用水的好习惯，增强环保意识。万事万物就是在这种发现探究中逐步被幼儿所认识了，而教师要成为最好的回应者，对幼儿瞬间产生的思想，给予积极的回应与引导，用自己的智慧和创造性工作，激发每个幼儿的潜力，使之不断发生变化。

从生活中来，再到生活中去，将教育真正转化为幼儿的生活，引领和发展幼儿的实际生活能力，这不是一件将教学与生活建立联系即可的简单事情。因此，我们要多角度、多方位地随时注意观察幼儿，观察幼儿的行为，敏锐的去捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，挖掘幼儿也许在不经意中流露出的有价值的火花。课程只有追随幼儿的实际生活，从实际生活中来，才能称之为幼儿的课程。所以，课程就在幼儿多彩的生活中！

【本文写得很好的。添加一个摘要、关键词，便于评委整体了解本文的观点，也方便评委在写评语时摘录句子。评审论文的排版要行间距稍大些，便于评委阅读。】

【文章的不足是：对“生活”的分析过于笼统，没能细分“生活”。但问题不是太大。若已发表或获奖，则获“合格”以上等第肯定不成问题。】

第三篇：课程理念与教学（最终版）

课程理念与教学

-----《雪地里的小画家》教学反思

这是语文课程标准“前言”部分阐述的又一个重要问题。课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。

全面提高学生的语文素养是课标中的重要理念。语文是一门内涵十分丰富的人文学科，语文之所以充满魅力，就在于其充满人文性的内容。讲语文课是通过语言文字，标点符号，来体会作者表达的意思。

在执教《雪地里的小画家》时，文章的第一句“下雪啦！下雪啦！”两个叹号写出了作者看到下雪时的兴奋、愉悦之情。结合孩子的体验，学生们一看到下雪也十分兴奋，加之这首儿歌生动活泼学生们都喜欢，所以读出下雪时的激动心情不是一件难事，但是为什么要这样理解？为什么要这样读？对于一年级的小同学来时是一件很难理解但又应该理解的事情。

所以在导入时就设计了对比读，下雪啦。下雪啦！观察这两句话有什么不同？请两名同学来读，其他同学用心听，然后说说他们要表达的心情有什么不同。

生：“。”那句没有什么感情。

师：就是单单告诉大家下雪了，这样的句子叫做陈述句。生：“！”的那句有感情。师：你觉得什么感情？ 生：兴奋，高兴„„

师：这就是标点符号的重要作用，根据标点符号是可以体会作者要表达的意思。

师：我们把这两个句子连在一起怎么读啊？

生有感情朗读。相信此时孩子们是真的体会到了标点的作用。

除了标点，语文素养的内涵相当丰富，包含了语文知识、语文能力、语文习惯、语文情感及其相互综合的多种元素，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。基本的语文素养，包括字词句篇的积累，语感思维的品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。这些都需要通过每一个环节落实。努力做到让学生一课一得。

第四篇：“思想品德课教学回归生活的探索与实践”课题研究方案

一、课题提出的背景

1、课题提出的现实意义

①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。

②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。

③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。

2、思想品德课教学出现的问题

思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：

①忽视学生主体 学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，②轻视学生生活 学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。

③漠视资源利用 品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。

④无视学生文化 品德课程标准倡导的是一种学生文化。而在课程实施过程中，教育往往忽略学生发展环境，把学生看作“小大人”，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。

上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学回归生活课题的研究，将提升思想品德课程实施的效果。

3、课题研究的应用价值

本课题研究以课程文化和学生文化的诸多影响因素为理论框架，通过分析初中思想品德课程文化的特点，梳理、整合思想品德课程实施的内容，将之趣化、人本化，对思想品德课程实施中文化缺失的问题加以分析和研究，为丰厚思想品德课程文化、教师实施思想品德课程提供有效途径，切实提升思想品德课程实施的实效。

二、课题界定

以思想品德教材为蓝本和载体，立足于课堂教学内容和方法的改革和实践，细化、活化、趣化课程内容及资源，着重突出思想品德学课的实用性，让思想品德课从生活中来，再回归到生活中去。改变学生对思想品德课是一门枯燥无味的课程的认识。对教师转变教学观念，改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念，建立科学、合理的教学模式，改革教学评价体系，提供理论和实践的支撑。

三、课题研究目标

1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高思想品德课教学的理性水平和实践能力；促进教师的专业化发展。

2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。

3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学回归生活的理论框架与操作方式；开发思想品德课教学回归生活的课程资源；撰写课题研究的相关论文。

四、研究的内容

1、对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。

通过调查，了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些干扰、影响学生成长发展的不利因素，教师德育工作方式上存在哪些不足，为思想品德课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。

2、构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究

研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课内容体系，结合学生生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德观导向等因素，来构建思想品德课内容体系。每项活动都从生活实际中来，与学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自治、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。

3、在生活中体验、在实践中学习的策略研究（即着重研究促使学校思想品德课生活化的具体方法和策略）

① 组织指导学生积极参与各项思想品德实践活动。使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如：开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。

② 积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动。班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。良好的师生关系是学生人生初期思想品德观形成的重要支柱和基石，教师可以用自己的遗憾警示学生，用自己的人格感染学生。可以以班级、年级、学校为单位，开展有关德育生活化的大讨论、沙龙等活动，组织指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路，感悟生活中的欢乐和苦恼。

③ 开展多种形式的思想品德课文化活动，培养学生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德课只注重道德的说教和灌输，导致学生心理问题无法得到解决，因此，思想品德课教师可以通过举办校内广播、校刊、报告、参观、集会、访问、绘画、书法、工艺制作、戏剧等文化艺术方面的活动，营造积极向上的文化氛围，缓解学生的压力和生活情绪。进而培养他们的兴趣，提高学生的审美素质和培养学生体验美、表现美、创造美的能力，发展学生的爱好和特长；

五、研究的方法

①理论研究：邀请专家作理论讲座；读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。

②调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。

③行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。

④经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。

⑤个案研究法：通过对问题学生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使思想品德课真正回归生活。

⑥另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①为了加强课题研究的有效性，学校制订了严格的课题管理制度（包括学习制度及成果奖励制度等）。

②课题组组长、副组长都参加过省级课题和市级课题，并都获奖，已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员匀已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等匀有所了解，并能合作开展研究工作

2、时间保证

本课题确立后，课题组成员将花费更大的精力，利用每周三教师业务学习时间加强对教师的现代教育理论业务辅导和研究课题实施进展情况，每月对课题研究情况一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。

3、设备保障

学校先后组建多功能综合媒体教室，购置了实物投影仪、视频展示台、刻录机、扫描仪、数码相机等设备，为该课题的研究提供了雄厚的物质基础。今年学校已投重资组建了校园网；学校图书室有教师用书二百余册，供实验教师借阅；课题组教师都是中青年教师，掌握了现代教育技术，并能在课堂教学中熟练运用，每个教师都配备了笔记本电脑，可随时上网查阅资料。

七、课题实施计划

1、准备阶段：XX年年10月至2010年6月

①课题研究网络组建；②课题研究方案设计；③学习相关课程理论；

2、实施阶段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分专题开展行动研究；③收集研究案例。

3、总结阶段：2010年10月至2010年10月

①课题总结报告。②整理课题研究成果材料。③完成与品德教材配套的课件等。

八、预期研究成果

1、研究总结报告

2、教师专题论文集（论文、教学随想、教学日记）

3、思想品德课教案集（初中各年级，word形式）

4、思想品德课教学课件集（初中各年级，ppt形式）

5、与思想品德教材匹配的教学视频（初中各年级，avi、wmv、rm等形式）

附：主要参考文献

①《思想品德课程标准》 北京师范大学出版社

②《教学行为策略》 中国轻工业出版社

③《“教育的生命基础”之内涵》 叶澜原载《山西教育》

④ 苏霍姆林斯基.给教师的建议 教育科学出版社

第五篇：美术教学应回归生活

美术教学应回归生活

“为有源头活水来”是指美术来源于生活，服务于生活。在美术教学中要加强美术与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验美术化，促进学生的主动参与，焕发出美术课堂的活力。美术学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的美术知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在美术教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲美术，把生活经验美术化，美术问题生活化，体现“美术源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习美术的兴趣，从而对美术产生亲切感，增强学生对美术知识的应用意识，深刻体会到生活离不开美术，美术是解决生活问题的钥匙，从而加强学习美术的目的性，增强美术学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。我主要从以下几个方面来论述。

一、找美术，体会美术来源于生活

生活中处处有美术，美术蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的美术显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的美术。让学生从生活中找美术的素材，感受生活中处处有美术。学习美术如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

由于低年级小朋友刚接触美术，我们教师就更要注意让学生体会美术与生活的联系，把枯燥的美术变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习美术的兴趣。例如第一册教材第一单元“大家都来做中”，我除了让学生找一找自己身边熟悉的材料和用品，我还鼓励学生到大自然中去寻找自己喜欢的物品，如小石头、沙、泥、各种树叶等，让他们用自己身边的这些材料拼摆自己见过的熟悉的图形，使小朋友初步体会美术就在我们身边，从而对美术产生亲切感。再如《有趣的半圆形》，先让学生找一找生活中半圆形的物体有哪些？通过联系实际再做一做，让学生体会到生活中的美术。

低年级的小朋友也可以通过写美术日记的方法让他们体会美术与生活的密切关系，让学生用美术语言或自己的语言表达思想和情感。如《用画来写信》一课，我让学生联系实际，今天想吃什么饭，穿什么衣服，让妈妈做什么菜，用绘画与日记的形式写出来。由于这种联系生活联系自身，学生比较熟悉，所以做起画来就轻而易举，而且较有创意。通过这种书与画的学习让学生发现美术就在自己身边，从而提高学生用美术来解决问题的能力。

高年级的学生可通过美术活动来体会美术来源于生活，如六年级上册的<<远近的奥秘》、《风景写生》两课，如果让学生画一幅具有远近关系的透视图，写生画，在没有实地观察的情况下，很多学生是画不出来的，但如果让学生亲自找找、看看、再画画，由于学生增加了感性认识，在创作起来就不难了。通过学生实际的观察更加体会到美术来源于观察，来源于生活。

二、学美术，感受美术与生活的密切联系

为了让学生在学习美术知识的同时，初步接触和逐渐掌握美术语言及形式原理，不断增强美术意识，就必须在美术教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生活中的美术问题，认识现实中和美术之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的美术问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。

创设生活情境，激发学生主动学习

如在教学《香甜的水果》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、闻一闻、尝一尝，再做一做活动，让学生通过摸、闻、尝创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生制作的欲望。

再如，教学“分蛋糕”时，让学生先欣赏各式蛋糕，再亲自把教师带来的蛋糕切一切，从中让他们体会到分蛋糕的乐趣，同时也感知了蛋糕的各种造型，颜色，分蛋糕时发生的趣事，这样引入新知，使学生感到美术有血有肉，生动有趣，美术就在我们身边，学好美术利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习美术的动力。

三、用美术，解决生活中的实际问题

学生在学习知识后，不考虑所学美术知识的作用，不应用美术知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只能是书呆子。学生掌握了某项美术知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。

如：学生在学习了《鲜花送老师》《办年货》《巧巧手》《变废为宝》就可以充分利用自己家里的废旧材料，身边的东西，制作一些精美的手工作品，并把这种手工作品用来送给亲人，装扮家庭，装饰自己的新居„„这样，既节省了学生到商店买贵重物品的费用，又培养了学生的动手能力、实践能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的美术知识。再如在一年级美术活动课上我讲了这样一个故事：由于人们不注意爱护环境，保卫家园，很多的小鸟都失去了自己温暖的家，失去了爸爸妈妈，看到这些无家可归的小鸟，你想说些什么，你想怎么做？学生立即献计献策，有为小鸟建立家园的，有做宣传画的，还有愿意出钱为小鸟建立保护区的。通过这节课的学习也让学生体会到美术离不开生活，生活离不开美术，用学到的美术知识解决生活中的实际问题，是学习美术的真正意义。

可见，如果我们能在教学中高度重视美术知识的生活化，那么，一定会使美术更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开美术，美术也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢美术，更加主动地学习美术，巩固美术甚至发展美术。美术生活化是教育现代化对美术教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为美术模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习美术知识、应用美术知识的意志和兴趣，提高学生的美术素质。让学生真正体会到美术学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活美术,喜欢美术, 让美术课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。