个性化教学的几种基本教学模式

第一篇：个性化教学的几种基本教学模式

个性化教学的几种基本教学模式

1.情景体验式

指教师有意创设学习情景，引导学生进入情景、感动情景并连接已有的经验，由此引导学生，形成自己的体验、感悟，对学习内容产生个体独特的学习欲望和

兴趣，使课堂教学生活化。

案例1：《嫦娥奔月》

在幽怨婉转的古筝曲子中，教师朗诵了《水调歌头·中秋》，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒„„”

师：同学们，在苏轼的词中，你对月宫又有了什么样的认识？ 生：我觉得月宫是非常寒冷的，因为“高处不胜寒”嘛。

生：我觉得月宫是清苦的。

生：“起舞弄清影，何似在人间。”看来，还是人间好。

师：是啊，月亮的广寒宫景色再美，又怎能比得上人间的天伦之乐呢？然而，古时候，一位美丽的女子却飞上了月亮，从此，住进了这寂寞的广寒宫。想读这个

故事吗？

学生情趣高涨，开始朗读课文。

在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，教师让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。其实在学生进行个性化阅读的过程中，让学生进入情景体验的方式很多，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或观看影像，都可以让学生产生情感的共

鸣，点燃阅读的激情。

2.主题探究式

智慧往往生成于对知识探究的过程中，老师们通过创设教学情境引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，在探究的过程中渗透创新的智慧发展。

案例2：《珍珠鸟》

师：信赖，往往创造出美好的境界，可在大鸟的眼里，能说是美好的境界吗？（引导学生找出描写大珍珠鸟表现的句子：①大鸟生气了„„②在大鸟再三的呼唤声

中飞回鸟笼„„）

师：为什么大鸟会这样生气的、再三的呼唤呢？ 生：它忘不了那失去的自由，不希望受到人类的伤害。

教师及时补充了一些诗句：始知锁向金笼听，不及林间自在啼。引导学生修改文中最后一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”改为“信赖，就还他一个美好的境界。”让学生逐步探究从而真正认识“信赖”一词的含义。

老师独辟蹊径，从大鸟的感受入手向学生提出了这样一个问题：“这美好的境界在大鸟的眼里能说是美好的境界吗？”学生很快从文中找出描写大鸟表现的句子。①大鸟生气了„„②在大鸟再三的呼唤声中飞回鸟笼„„她继续引导学生思考：大鸟为什么会这样生气的、再三的呼唤呢？教师及时补充了一些诗句：始知锁向金笼听，不及林间自在啼。引导学生修改文中最后一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”改为“信赖，就还他一个美好的境界。”让学生逐步探究从而真正认识“信赖”一词的含义。在这一环节中，老师以他对文本个性化的解读将学生一步步的引向深入，从而辨证的理解“信赖，往往创造出美好的境界”

这句话。

这种教学方式会让更多的学生亲自参与探究的过程，培养了学生从问题实验中寻

求真知的思维意识和方法。

3.问题讨论式 在教学活动中，教师提供并策划对重点、难点问题的矛盾冲突，由学生提出并选择需要解决的问题进行探讨。学生在小组讨论、交流中各抒己见、自由争论、共同分析，使思维更加开放、思考更为深入。供分析讨论的问题或是关键性的，或是可争论并拓展认识的、或是易混淆且难度较大的。这类分析与讨论，学生参与度大、形式活泼、气氛活跃，有利于大多数学生积极思考，对培养学生的语言表达能力，思维创新和问题意识都具有重要的意义。需要注意的是，问题的讨论不要片面追求明确的结论和唯一的答案，而要重视问题探讨过程的开放性、民主性，对问题思考的全面、深入和学生认识的多元性和独创性。

案例3：教师执教的《狼是坏蛋吗》一课时，采用小组讨论、反思归纳的方法、引导学生讨论了“狼”的减少引起了哪些现象？鹿的增多又引起了哪些现象？在分析与归纳的基础上，帮助学生进一步认识到“一定数量的鹿和一定数量的狼在一起，才能让草原的生态系统处于平衡，哪一种都不能太多或太少。”通过讨论，学生学会了以自然法则来客观认识自然界中的事物，了解了“生物链”的含

义及其意义。4.实践拓展式

教师在教学中，注意把教材资源、学校资源、社会资源联系起来，把学生的学习与社会实践、实际生活联系起来，通过调查、统计、分析、总结，引导学生选择、判断，这有利于学生视野的拓展、经验的拓展、学习领域的拓展。培养学生整体、系统、完整看待社会的能力。这种教学模式常用于各科教学活动。

案例4：在教学课文《水》时，教师引导性拟定调查提纲，让学生自己统计各自家庭一周的用水情况，然后让学生各自设计出家庭节水方案并在各自的家庭中实施，然后再统计实施节水计划后家庭一周的用水量，再让学生对节水前后家庭用水量进行对比分析以及计算一个月、一年家庭节水量的多少等活动，培养了学生良好的节水意识和用水习惯，同时也发展了学生综合分析的能力。

5.艺术演绎式

艺术以她独特的表现方式可以再现生活、表达情感、体验人生。教师挖掘学生身边熟悉的生活经历、喜爱的文学作品，并以小品艺术情境剧方式演绎出来，引导学生通过人物角色的对话，情节变化来体验人物情感，达到文学与艺术、生活与艺术的结合。同时，学生通过演绎活动，自主选择角色和承担艺术工作，培养学生自主选择、合作交往、口语表达及艺术表演的才能。整个艺术演绎过程中，是学生发现、体验、创造、表现和享受艺术的过程。

例如：在教学《负荆请罪》一文中，选择学生喜欢的内容，由师生合作改编成课本剧脚本，让学生自编、自导、自演，使文学与艺术紧密结合，使学生经历艺术作品创编与演绎的全过程，激发了学生创作的灵感，培养了学生的综合素质。

第二篇：个性化教学过程的基本步骤

这是我假期里对究竟怎样进行个性化教学所做的一点研究和思考，发给你，请你与王校长研究如何在今年的个性化教改中加以落实。

个性化教学过程的基本步骤：

一、教学准备：

第一步、了解学生写桌案

教师尽可能全面了解所教班级的每一个学生的兴趣、爱好、特长、家庭情况以及成长的社会环境，为每一位学生先写一份“桌案”。

第二步、分类编组写教案

根据对学生的了解情况大致把所教班级的学生分成n类，每类学生1-10名，写出分类分层次教学的教案并制作相应的PPT，以便有针对性地组织学生的学习活动。

第三步、设计活动备教具

根据教学工作的需要设置一定的教学活动场景，准备相应的教具和和实物，尽可能让学生在做中学。

第四步、个性空间搭平台

任课老师和班主任一道组织本班学生在世界大学城平台建立各自的个性化学习空间。

二、课堂教学（采用“发思解”教学法，即发现问题、思考办法、解决问题的教学方法）：

第一步、设问

老师为每一个学习小组设置一个有趣的有问题的活动场景；

第二步、发现

每一个学习小组的学员在活动中迅速的发现了这个有趣的问题；

第三步、思考

每一个学员开始积极的思考这个问题的解决办法； 第四步、办法

把学习小组的每一个学员的解决问题的办法全部罗列出来； 第五步、解决

尝试用这些办法来解决问题，直到问题的全面解决。

在这里发现问题是为了培养学生的水平，这是“知”问题，学生的“知”一定要广博，也就是要做到“博于知晓”；解决问题是为了培养学生的能力，这是“行”的问题，学生的“行”一定要快，要敏捷，也就是要做到“敏于行动”，整个学习过程最终要做到知行合一。

三、教学反馈 第一步、填表。

每一个学生填写一份老师设计的教学反馈表，搜集学生自主学习的综合信息。

第二步、对话

老师和每一个学习小组的学员就发现问题和解决问题的过程进行简要对话，进行个性化指导与点评。

第三步、总结。

每一个学习小组对本次活动进行一个简要总结，并做好书面记录，形成学习成果报告。

四、教学反思

第一步、思考分析。

任课老师对本次教学实践活动的成败优劣进行思考和分析。第二步、书面报告。

任课老师写书面教学反思报告。以便进一步改进今后的个性化教学工作。

第三篇：初中数学课堂个性化教学模式分析

初中数学课堂个性化教学模式分析

摘 要：随着我国教育改革的深入，在开展义务教育以及素质教育的基础上又提出了新的教育要求。新课标中明确指出，数学课程的教学对象应该是全体学生。在教学环节中保证学生的个性得以发展的同时，提高课堂教学效率，达到预定的教学效果。针对我国初中数学教学现状进行分析，并根据学生的发展个性进行教学，提高学生在课堂上的主体地位，为数学教学改革找到合适的路径。

关键词：初中数学；个性化教学；学习兴趣

《义务教育数学课程标准》明确指出，初中数学教学活动的开展必须以充分促进学生的个性发展为核心，尊重学生的学习兴趣和需求，通过适宜的教学方法，通过提升学生学习的积极性和主动性，通过教师的引导，全面提高初中数学的教学质量。在我国传统的教学活动中学生始终处于被动状态，不利于学生个性的形成，社会的进步需要提高对个性的重视度。因此，在教学环节中，教师需要制定适合学生发展的教学任务，教师应该以提高学生学习数学的兴趣为目的，选择科学合理的教学模式。

一、制订差异目标，展开因材施教

教师在教学环节中，需要根据学生的差异制定符合学生真实学习情况的教学计划。但是就目前来看，教师在制订教学计划的过程中，并没有从学生的实际学习情况出发，计划具有盲目性，不能充分挖掘学生的个性潜能，不能对学生进行正确的引导。

为了改变这一教学现状，消除差异目标教学的盲目性，最大限度地提高教学质量，需要教师不断地挖掘学生的学习潜力，通过了解学生的个体兴趣、特长发展以及思维意识等，进一步确定不同学生不同的可发展区间，针对学生的差异性进行针对性的培养，制订合理的教学计划，强调循序渐进的教学过程。要求教师制订目标时需要保证多元化。另外差异性目标的确定，能够让学生在此基础上充分认识到自己现有的水平，激发学生强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高。例如在学习沪科版初中数学教材中“一元一次方程”这部分知识时，需要教师根据具体知识，帮助学生在理解基础知识的基础上解决实际问题，制订发展性目标，并学会制定不同的教学目标，对于方程的教学，需要制订中层目标，将一元一次方程的基本知识传授给大部分学生。制定发展性目标时，主要是针对少数可以掌握复杂与综合教学内容的学生。通过制订差异目标，在因材施教中促进学生创造性思维的发展，进一步提高学生的学习水平。

二、鼓励差异思维，营造良好学习环境

在教学过程中，为学生营造良好的学习环境能够激发学生的学习能动性，培养学生的学习兴趣。但是在实际教学中，教师和学生的主体地位发生了巨大的偏差，教师在课堂上单纯地注重传授知识，没有让学生成为课堂的主人，降低了学生学习的积极性，不利于个性化教学活动的开展。对此，教师在课堂上应该起到引领指导的作用，进一步构建和谐的社会关系，引导学生的个性发展。在课堂上，教师应该为学生营造良好的学习环境，提高课堂的互动性，最大限度激发学生学习的积极性。初中是学生成长的重要时期，学生在成长阶段中各个方面都存在差异，教师应该加强与学生的互动。在初中数学课堂上，教师可以根据学生的差异通过问题的巧妙设计，激发学生积极学习，让学生讲解自己的解题思路。例如，在学习沪科版初中数学教材中“一元一次不等式”这部分知识时，教师可以根据一元一次方程的相关知识，引入课堂内容，让学生通过课前预习的方式，自主总结归纳一元一次不等式和一元一次方程之间的关系和差异。通过教师的讲解，让学生对比自己的理解，并在对相关问题解答的过程中，自主寻找不同的解答方式。可以通过小组分析的形式，将小组之间不同的解答方式展现出来，最后教师再进行统一的解答。不断拓展学生的思维，调动课堂气氛，增强学生的自信心。

三、提供机会，促进个性化发展

在初中数学教学过程中，教师应该努力提高学生的主体性，对学生遇到的难题进行点拨引导，让学生自主找到解题方法。教师应该根据学生对知识的掌握情况，提出不同层次的问题让学生解答，并不断地鼓励学生自主解决问题，加强学生的理解能力。教师需要引导学生将学到的知识和生活实际相联系，有利于学生更好地理解数学知识。例如，在沪科版初中数学教材“图形的相似”这部分知识中，教师先提出相似图形的概念，通过演示相似图形的形式，帮助学生清楚地了解相似图形的概念。也可以让学生采用不同的方式学习相似图形，让他们画出相似图形进行对比，通过动手的形式促进学生的个性化发展，提高教学效果。还可以在此基础上利用多媒体资源，强化学生的主体地位。教师应该给学生提供更多的机会，利用活动与教学资源让学生充分地自主思考，随着我国网络技术的发展，将多媒体技术充分运用到教学活动中，通过教师的引导，让学生利用多媒体自己创作相似图形的相关图案，并通过多媒体的形式展现出来，让学生在实践操作中掌握知识点，促进学生全面发展，有效提升学生的学习兴趣。

综上所述，随着教育改革的不断深入，在初中数学教学中，为了提高初中数学教学的整体水平，需要最大限度提升学生的主体地位，教师应该尊重学生的个性发展，因材施教，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]瞿育飞，赵君海.初中数学课堂实施个性化教学实践与思考[J].青少年日记：教育教学研究，2014（6）.[2]王春萍.以创新思维构建个性化课堂[J].作文成功之路：中，2014（4）.[3]叶伟东.“因材施教”：初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.编辑 李建军

第四篇：个性化教学心得

个性化教学心得

从校园踏进社会不觉满满半年之久，从七月的骄阳似火，到现在的腊月寒冬，在星火感受着个性化教育的精髓。

随着时间的推移，我也渐渐地从一个如一张白纸的新教师到“老教师”的角色转换，在这个过程中有汗水的挥洒，有刻骨铭心的教训，有老教引路的用心良苦，有一点一滴跟学生相互学习经验的积累。

在我手上的学生其中有两类是我最有心得的：

一、基础中等、好学型

这类学生的两个特点结合在一起是进步的大前提，在这大前提的基础上，我觉得个性化教育的关键是教师在教学方面扎实的基本功：对知识的及其熟练，比如学生遇到的不会解的题目，或者是从学校中遇到的，还是自己所思索的，如果能够快速、准确、深刻地指出问题的解法，总结一般类型、解法，帮助学生分析如何战胜这类题目，此时将有效建立在学生心目中的地位，所谓：亲其师，信其道，是也。

第二个关键是：激励。学生处在中等的位置，不上不下，学生有时不知道自己的努力能不能换来令人喜悦的果实，不时会怀疑自己，心理学得规律启示我们，在每一天、每一个星期、每一个月中人都会有比较低落的时候，如果能够灵敏发现学生的低落时段，适时给予信心的激励，开导，将很好地增加学生学习的信心、兴趣，课下一定加倍用功，成绩当然会进步，而却常常带来惊喜。

二、基础较差、好学型

这类学生的第二个特点完全可以弥补第一个带来的缺陷。这类学生一般会出现的比较大的情绪波动，有时会相信自己可以完成逆袭，这时干劲十足；有时，特别是考试后，这时由于同别人比较，往往不够自信，开始怀疑自己。

这类学生给我的最大体会是学习课本的知识不是首要的，而是学生思想的引导才是第一位。有这样一个学生，她是由于身体的原因，在高一的下半学期休学，然后在高二的第一学期重新开始上课，在高二第一学期的下半学期开始来星火到我手上补习数学。开始的第一次课，内容是不等式的性质与一元二次不等式及其解法，发现学生的接受能力，课堂的专注程度都还不错。

接下来是较综合的圆锥曲线的学习，在课中我就发现学生总是皱起了眉头，课堂进行的很慢，但学生还是没有什么变化，于是我想这时该停下来跟学生交流是什么原因。在交流之后才发现学生，在学校是完全听不懂，而她们的班级在数学课上又是非常投入，大家好像学得很好，相比之下，心里很是着急，可是不管是花再多的时间学习数学，还是同不懂老师在讲什么，一天天过去，在两次段考下来，数学严重拉分，而在星火补习，一星期一次课远远赶不上老师的步伐，还是跟不上，学生着急，总是心事重重，于是在我关切的询问下，学生跟我一一反映，总结起来学生的现状是：不知如何学，心理及其自卑，不相信自己还可以把数学学好。

我的对策是，先帮助学生建立自信，首先是放慢进度，力求高效，学生掌握90%以上再学新的内容，通过学生做的作业，课堂的接受能力等方面适当的表扬学生做得好，说：这样的学习效果，做得比一般同学好多了，等等激励的话，让学生相信真的可以赶上去；这些是不够的，学生还是反映还是没信心，于是跟学生说：不要老是跟同学比，跟自己比每一天都在进步，而且进步越来越大就很好了，不用很久就可以赶上的。关于“不用很久”，我是这样跟学生分析的：将学生没学的加没学好的书（3本）需要的学习时间（学校的数学课堂时间）就是240小时。其中有很多是练习的时间，课堂的效率比较低，而寒假我们就可以有一个月的时间来学习，30*8=240，一天学习8小时就可以把数学学得很好了。由于在最近的课堂中学生感觉不错，觉得学到了东西，学生也充满自信。表示要参加寒假的补习。

个性化的教学，让我受益匪浅：教学相长，因材施教，想要给学生一杯水，自己要有一桶的水，激励着我刻苦钻研教学；也让我收获良多：学生的进步成长让我看到了自己的价值，喜悦幸福之感让我对星火充满感激。

第五篇：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

“四步导学教学个性化教学模式

实 施 方 案

平城南街明德小学

“四步导学”教学个性化教学模式

实 施 方 案

一、指导思想：

根据县教研室教研工作要求和学校教研教学工作要求，强化“导案教学”的新教学方法，教研促教学，依托“走进新课程，让学生热爱学习”教育教学科研课题，拟定初步适合我校教育特点的新的教育模式。积极稳步地推广探索适合我校教学的新方法，立足“以人为本、和谐发展、狠抓质量、效率优先”的原则，沿着“求实、立新、促发展”的主题，全面推进素质教育。同时不断促进教研组教师的群体素质，提高教育教学水平和教学质量。工作中狠抓教学常规的落实，深化课堂教学结构的改革，优化教学方法和手段，形成我校教学科研工作的新特色，构建我校“四步导学”教学课堂模式：学前准备，充实课堂；自主学习，体验生活；合作研究，及时辅导；学以致用，热爱生命；创新学科教学新模式。

二、本课题选题的背景及意义:

1、研究背景及问题的提出：

创新型人才的培养必须有教学方法、教学内容和教育环境的有力支持：教育必须充分发挥每个学生的优势潜能、满足学生的个性化教育需求。但在传统课堂条件下，为同一个班的不同学生分别提供适合的教育，满足学生的个性化教育需求，进行分层教学、个性化教学，实现因材施教将十分困难。特别是我们学校的学生基础差、起点低,学生课堂收获大不相同；如何解决这个问题? 本课题就是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体兴趣和爱好的差异性，决定了学生学习的方向和对知识的掌握程度。激发学生学习兴趣将是课堂教学的关键所在，四步导学教学就是依据因材施教理论和学生个体兴趣差异相结合而提出的一个新课题。

从目前可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，优化课堂教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

所谓四步导学，就是教师充分根据学科特点和学生基本状况，对教学内容的每一个环节进行精心的设计，有针对性地加强对不同类别学生的学习上的启发，以便使每一节课都具有新的的教学特点，每个学生在每一个教学内容上都有新的突破，通过学生课前准备的学习，来充实课堂内容，再加上教师的精彩导课，使课堂教学更生动、更自然适应不同学生的需要。四步导学教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。四步导学教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与、科学探究、生活体验等优秀的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。四步导学施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“导学案导学”的形式优化课堂教学的实践模式，即以“导学案”和“两导两练”为依托，通过“课前准备、激情导课、民主导学、检测导结”等多项课堂活动，将因材施教等基本理论转化为优化课堂教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

2、研究的意义及价值：（1）理论意义：

①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体—“导学案（两导两练）”，运用“学案导学”的方式有效解决四步导学教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进“四步导学”教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

（2）实践价值：

通过本课题的研究，使得四步导学教学的个体兴趣与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使四步导学教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“导学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

三、本课题研究的基本思路和方法，研究内容，研究步骤

1、研究的基本思路：

以各方资源，包括教学资源、教师资源等，以1——6年级为单位开展不受时空限制的“以学案的导和个性化的学的智能课堂”创新教学实践活动。创建本学科教学的系列化案例：通过系列化、过程化的案例将先进的教育理念落地，使其具备可操作性。形成的案例将为以后大面积应用推广提供充分的实验数据，并为今后的教师的实际应用提供大量可借鉴的教育教学案例。

2、研究方法：

实践研究法，案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动研究法,对比分析法，经验交流法等。

（1）教师方面，主要由骨干教师和小学高级教师和学科带头人牵头，统一在课题组的调配之下。

（2）参与实验的教师根据自己的实验分工进行研究，最后实现成果的不同方面的集中于共享。

（3）要求在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录有关的数据，及时整理，及时形成资料数据。

（4）进行阶段性的汇报与交流，做到真正的共享研究成果。

3、研究内容：

教师根据学习内容，结合学生实际情况，通过集体导学案设计学习任务、提供学习资源、引导学生学习过程，学生在导学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过导学案教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。在四步导学教学课堂中体现个性化学习与导学案的导的功能使得有机融合。

4、研究步骤：

本课题预期成型定为3年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价定性阶段。（1）课题准备：（2014.5—2014.9）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；提出研究问题，草拟方案。研究分工，制定课题计划。

启动课题研究。撰写课题的初步操作方案。

（2）实施阶段：（2014.10—2015.6）①查阅有关资料和理论学习，实践与理论的初步探讨；制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行“四步导学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“四步导学学案编写与应用”的经验交流活动，（4）开展“课堂四步导学教学中问题与对策”的学术讨论。根据学生的学习现状的探究、传统课堂教学模式的探究、立足本校校情，实施四步导学课堂教学模式的探究等开展一系列的工作，通过某些个导学案设计和教学应用、案例分析有关的数据比较效果，得到成功的案例。

（3）深化阶段（2015、7—2016.6）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。（4）课题总结、结题阶段：(2016、7—2017.6)①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。

四、“四步导学课题”实施领导机构： 组 长：赵福龙

研究组成员：王爱国 李文英 秦素英 崔王丽 李秀燕 数学课题领导组 组 长：李文英 副组长：崔王丽 成 员：所有数学老师 语文课题领导组 组 长：李文英 副组长：秦素英 成 员：所有语文教师 综合课题领导组 组 长：李文英 副组长：李秀燕 成 员：所有科学教师 五、四步导学课题研究目标

1、使“四步导学”导学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的兴趣、爱好、个性差异为特色的导学案校本教材，使导学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

2、以导学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。六、四步导学课题研究依据：

1、学生兴趣、爱好等个体差异与因材施教理论。

2、“最近发展区”理论。

3、“教学过程最优化”理论。

4、理化教学的实验性、直观性原则。

七、课题组研究能力：

（1）学校有以校长赵福龙、副校长王爱国、教导主任李文英亲自参与，学科带头人和小学高级教师为骨干的课题实验研究小组，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。（2）课题组成员业务素质较强，在教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上教学骨干教师，多年从事小学所有学科的教学工作，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统和娴熟的业务技巧。

（3）日常工作中时刻注意加强理论学习，用新的观念指导教学实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组每周举行一次集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

（4）组长及成员都能自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集整理，总结经验。

八、课题中期成果。

课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果等。

九、最终研究成果。

课题研究报告、相关四步八环节导学学案集、优秀课例光盘、科研论文等。

2014年5月20日