线上线下一体化“互联网 ”个性化教学模式研究

第一篇：线上线下一体化“互联网 ”个性化教学模式研究

线上线下一体化“互联网 ”个性化教学模式研究

2015年，政府报告中制定了“互联网 ”行动计划，标志着“互联网 ”被纳入国家战略。“互联网 ”教育不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网 ”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密，更易于提供O2O个性化的教学。这也为终身学习社会奠定坚实基础 “互联网 ”教学的现实特征

1互联网 ”教学与传统网络教学区别传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教学方式复制到网络平台，依靠视频方式进行讲解，但没有进行教学内容的碎片化设计和重构，无法利用网络技术实现协作式和个性教学，存在众多影响教学质量的问题。

2“互联网 ”教学促使学习模式的变革在“互联网 ”的教育观中，课程的提供者为教师，但课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施，教师是主体学生是中心。学生和教师共同制定教学和学习方案，学生根据“互联网 ”平台提供的学习应用软件和系统模块，选择适合自己的学习方式和学习进程。

3基于“互联网 ”教学的新特征一是“互联网 ”教学承载媒介多元化；二是“互联网 ”教学打破时空和人数限制；三是教学内容和方式的突破。

“互联网 ”教学模式的构建

1“互联网 ”教学模式学习环境的构建“互联网 ”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。传统的教学环境建设往往立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境，着眼于学生个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验

2基于“互联网 ”教学模式设计基于“互联网 ”的教学模式，不但能使得学习更加个性化、更有效率，同时具有推动现代教育变革的价值：一是“互联网 ”教学模式将原本需要向学生屏蔽的互联网变成了能够创造教育新价值的互联网；二是“互联网 ”教学模式开辟了学习者获得学习能力，满足自身学习需求的有效途径；三是互联网学习的平台以学习者为中心，利用丰富的教学手段和工具，选择适合网络学习的学习内容，提供高附加值、低成本的教学资源，将学习者吸引到一起，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式；四是面向大量学习者的个性化教学，在互联网技术、大数据分析技术和云技术的支持下已经成为现实，现在所要做的是如何优化算法、改进分析方法，使其对学习、教学等相关数据的分析更加准确、丰富、有价值，使学习更有效率。

因此，“互联网 ”教学在实施过程中挑战不断，需要不断改进，让学习者形成“互联网 ”的意识，主动利用“互联网 ”学习的平台进行学习。只有当学习者发自内心使用“互联网 ”教学开展学习，“互联网 ”教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命。

第二篇：浅析大学物理线上线下混合式教学模式

浅析大学物理线上线下混合式教学模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家学习成为各个高校应对疫情的主要战略，在“停课不停学”的战略号召之下，我国高等教育领域在短时间内推进了“互联网+教育”模式的发展，这也为线上线下混合式教学模式完善奠定了强大基础保障。该文针对大学物理线上线下混合式教学模式实施意义进行详细分析，其目的是探究出大学物理线上线下混合式教学模式实施方法与策略。

关键词：大学物理；线上线下；混合式教学；线上学习软件

大学物理是大学教育工作当中不可或缺的重要学科，大学物理教学质量直接影响复合型人才培养水平。当前教育工作积极朝着互联网、信息化趋势发展，线下混合式教学模式成为当前大学物理教学工作新常态[1]。为了不断增强高校自身综合竞争力，互联网信息化教学领域成为高校之间竞争的重要领域。各个高校纷纷托计算机技术、信息化平台、自能移动终端设备、互联网技术，构建出了“互联网+教育”模式。如何科学高效借助信息化教学技术与互联网平台促进大学物理教学创新、展现出线上线下混合式教学模式价值，成为当前大学物理教学工作研究热点[2]。该文主要针对大学物理线上线下混合式教学模式相关内容进行探究分析。

1大学物理线上线下混合式教学模式实施意义

1.1有利于提高大学物理教学水平

大学物理学科是高校理工类专业的一项基础学科内容，注重的便是理论知识与实践教学内容紧密结合，以便于强化学生们综合素质，帮助学生们用科学的眼光看待世界。当前社会需要复合型人才，所以当前高校当中各个专业都开设的物理学科，化工专业、土木工程专业、农业专业、制药专业、机械工程专业都开展了物理知识学习。大学物理教学知识体系当中涵盖了力学、运动学、热力学、光学等诸多内容，与各个专业都存在紧密联系。从客观层次上来看，大学物理教学知识内容非常晦涩难懂，并且具备极强的路记性与实践性，学生们学习起来困难重重，导致学生们的学习水平较低[3]。积极开展线上线下混合式教学模式，可以在线上线下混合式教学模式的基础上，引入学生们容易理解的视频、动画、图文知识内容，借助生动直观的视频音频等内容，从客观层次上展现出晦涩难懂的知识理论。切实激发起学生们对物理知识的学习积极性，让学生们更加便于理解知识，通过学生之间的互动与探究，强化学生知识掌握与实践能力，提升大学物理教学水平。

1.2有利于优化大学物理教学过程

线上线下混合式教学模式能够全面对学生们的学习情况进行评估，教师可以结合学生们的实际情况来进行教学过程优化。大学物理教学工作在实施线上线下混合式教学模式时，可以凸显“线上资源投放、线下教学活动设置、教学过程评估”等诸多特点，动态化把控学生们的学习状态，并有的放矢地进行教学内容统筹优化[4]。借助互联网信息技术手段，教师可以结合大学物理教学的需求来查找并且整合教学资源，在课堂教学之前将教学资源投放，让学生们围绕物理知识教学核心进行知识掌握和分析。学生们可以结合自身的实际情况，自主自觉地制订出适合自己的教学计划，在完成教师任务的同时，进行自主学习情况反馈，教师便可以结合学生们反馈的结果，制定出课堂教学内容。这样学生们便可以带着疑问上课，有针对性地学习自己不懂的知识内容，其有效地实现了课程教学过程优化。借助线上线下混合式教学，让教师精准地掌握学生们的学习情况，从而实现教师对教学进度、教学内容的掌控，优化教学质量。

2大学物理线上线下混合式教学模式实施方法

2.1课前预习

课前预习是大学物理教学工作的首要环节，在上线下混合式教学模式当中，课前预习质量对课中、课后学习都具备先决条件。在实施上线下混合式教学模式的过程中，教师可以在课前结合物理教学知识内容，在互联网当中搜集高质量、具备价值的信息化资料进行整合，结合不同专业学生们的认知情况、理解能力，进行课前预习资料投放，并且设置相应的课前预习问题，引导学生们回答课前预习问题，并且对自己认为比较难以理解、难以回答的问题进行记录并反馈。针对课前预习来说，教师可以将视频、图文、案例等诸多预习资源借助微信、QQ群、学习软件等手段进行素材投放，引出知识点，并对学生们的反馈情况进行总结，有针对性地进行教学课程内容安排。在预习资料筹备时，教师还应该搭配对知识点的讲授视频，可以使用真人实录视频、动画演示视频、录屏视频等诸多形式来实现重点知识讲解。针对真人实录视频来说，其优势便是除了文字和声音信息之外，教师还可以借助表情、肢体语言等诸多形式来传递信息，给学生们创设出一种身临其境的学习氛围。在进行预习知识实录时，教师在教师当中进行知识讲解，教师也比较自然。在真人实录的过程中，教师还可以引入与学生们互动环节，借助互动视频的方式来实现与学生之间信息知识交互。但是真人实录预习视频所耗费的成本较高，并且一些教师很难适应面对镜头，容易出现表情僵持、表情紧张等诸多情况。针对录屏预习视频来说，一般不需要教师真人出境，教师可以在一个相对放松的环境下讲解知识，这样更加容易便于教书把握预习知识讲解节奏。此外，鼠标在屏幕上进行滑动，能够有效集中学生们的注意力，有利于学生们跟着教师教学讲解的思路来进行思考[5]。相比真人实录来说，录屏模式的成本更加低，并且录制环境比较容易搭建，制作成本也相对较低。但是相比真人实录来说，录屏模式视频质量一般较低，对于较高的教学需求无法满足。在实施预习视频录制的过程中，教师可以结合自己的实际情况，科学合理地选择预习视频录制，致力于对预习物理知识讲解。在教学视频当中应该致力于学生们对知识进行内化，在每一个基本知识点单元当中，应该插入交互式选项，学生们只有回答出正确的答案，才能够接下来的学习，否则将重复播放知识讲解视频，直到学生们回答出问题才能够接下来的视频知识学习。

2.2课堂学习

从客观层次上来看，高校对于每个专业设置的大学物理教学课时相对紧凑，课时先对较少但是所传授的知识内容较多，这就需要教师有针对性地对重复的知识精简，并且充分利用好课堂宝贵教学实践。传统过度依赖课堂教学的教学模式显然无法满足当前教学工作的需求，教师便可以借助线上线下混合式教学模式，有效利用课堂时间。教师可以通过课前预习反馈结果，明确学生们哪些知识点学习存在薄弱环节、对哪些知识点不理解。可以通过QQ群投票、学习软件反馈等诸多手段来进行预习知识学习情况反馈，有针对性地在课堂当中对学生们难以理解的知识着重讲解，充分展现出翻转课堂的价值。在进行课堂教学时，教师还可以引入小组合作学习、情境创设、MOOC教学、问题任务式教学等诸多手段，吸引学生们注意力，带动起学生们的学习积极性。教师可以充分展现出学习软件的价值，借助学习软件进行点名，这样便可以避免因为点名浪费的课堂时间。教师可以在课堂教学当中引入多媒体教学方式，通过生动直观的视频动画，带动起学生们的注意力，强化学生们对知识理解能力。若遇到课堂知识讨论内容，在有限的课堂时间当中不能让所有人都能够回答问题，那么便可以通过线上发言、线上投票的方式，让每个学生都参与到课堂知识学习、课堂教学探究当中。若遇到疫情和特殊情况，那么教师便可以充分借助直播的方式开展互联网线上教学，真正实现“停课不停学”[6]。教师可以结合大学物理教学知识教学需求，有针对性地展现出在线教学软件的价值，科学合理地选择群课堂、腾讯会议、钉钉、超星等教学软件。例如：针对超星学习软件来说，便具备非常丰富的互动功能，那么大学物理教学工作开展时，教师便可以将超星学习软件引入到课堂期教学当中，在节约课堂宝贵时间的基础上，实现全体学生之间的互动。如图1所示，便是超星软件的各项功能。“签到”功能，通过线上签到的方式，让教师一目了然学生们的出勤情况，避免教师在课堂当中点名所造成的时间浪费；投票功能在课堂当中引入，教师便可以提出课堂问题，对学生们知识的理解能力、理解情况进行把控；主题讨论功能，便可以引导学生们针对具体问题进行讨论，切实带动了课堂教学氛围，展现出学生们的主体地位。测验功能可以开展随堂测试，对学生们知识掌握情况进行把控，对学生们课后复习的内容实施科学设置。那么在开展课堂教学之前，教师可以在课堂开始前的5min进行课前测验，学生们可以在手机上对预习的题目进行回答，这样可以检验学生们是否认真预习。教师可以动态化实时对学生们的测验结果进行把控，这样便能够实现动态化的教学内容调整，将学生们知识薄弱环节进行把控。在进入教师时，学生们可以通过门禁打卡、学习软件签到等方式进行签到，教师便可以在软件当中一目了然学生们的出勤情况。在课堂教学的过程中，教师可以借助双性学习软件当中讨论、互动诸多功能，实现与学生们的互动，确保线下教学的质量和效率。在实施小组讨论的过程中，教师可以将4~6个人分成一个小组。开展小组讨论的主要目标便是让学生们学会独立思考问题，锻炼学生们的合作交流能力，培养学生们自主解决问题的能力。当在双星软件当中投放出主题讨论问题之后，便可以引导学生们进行讨论，考核学生们讨论结果时，教师便可以借助双星学习软件当中“选人”功能，随机抽取学生们来回答小组问题。最好小组探究、小组合作讨论，切实带动起课堂学习氛围，强化学生们的探究学习质量，强化学生们进行知识理解水平。

2.3课后复习

针对课后复习来说，依然是借助线上课后复习的手段，帮助学生们夯实大学物理教学知识内容，并且通过线上作业的方式，借助作业布置的方式深入学生知识理解。那么教师便可以借助互联网技术，在QQ群、微信、学习软件当中作业，知识点拓展、答疑内容、评阅作业等，教师都可以借助线上操作完成。此外，教师还可以对重点知识的材料在互联网当中进行投放，学生们便可以随时随地地对重点知识内容进行复习。学习软件还具备录屏功能，学生们还可以对教师线上教学讲解的知识要点进行录屏，引导学生们自主对知识进行理解和学习。若学生们并未完全掌握知识内容，可以对课件内容、录屏内容进行重温，以便于强化学生们的知识储备。此外，教师还可以开展小组合作讨论，通过线上的方式给出学生们课题，让学生们以小组的方式来进行线上小组课题分析、课题探究，促进学生们课后的知识实践，夯实学生们对物理知识掌握。

2.4教学评价

教学评价主要是对大学物理线上线下混合式教学实际情况进行客观评价，教师可以利用学习通的方式来对学生们的学习情况进行统计。对学生视频观看、访问、讨论、签到、作业、互动等诸多内容进行分析评价。通过对学生课前的视频观察、课堂互动、签到等环节学生们的参与情况进行分析评价。为了确保线上评价的科学性、全面性，可以聘请在线管理内容，因未学习通自身原因，评价板块相对较为死板，那么便可聘请专业的软件管理人员，构建出契合大学物理线上线下混合式教学模式的评价模式。在进行大学物理线上线下混合式教学模式考核的过程中，借助日“日常学习表现+实验活动”两个内容进行考核。

3大学物理线上线下混合式教学模式实施策略

3.1明确线上教学辅助地位

在开展大学物理线上线下混合式教学模式时，教师应该始终明确线上教学、线下教学的主次关系，充分展现出线上教学的辅助特点，充分展现出线上教学的辅助功能。借助线上教学模式为学生们提供大量的学习资料，并且借助智慧课堂工具来记录学生们的预习、复习过程中，促进大学物理教学的信息化发展。挖掘大学生的个性特点，优化线上教学模式和内容，致力于促进学生们自主学习能力、自主解决问题能力，强化学生核心素养发展。但是在学生们在校期间，应该明确线下教学的主体地位，展现出线上教学的辅助地位，明确主次关系，着重在线下对重点难点知识进行讲解，做好课堂各个环节的设计，引入多元化教学手段，致力于构建精品课堂。

3.2加强线上教学的互动、督促

从客观层次上来看，要展现出大学物理线上线下混合式教学模式价值，就应该对线上教学实现督促，强化互动。因为从客观层次上来看，高效率的线上教学，需要学生们具备自律能力，但是很多学生的惯性使然，造成学生线上学习存在敷衍的情况，注意力也不能集中。那么教师在进行线上教学时，应该借助更加完善的方法对学生实施监督。并且积极设置教学实践活动，通过提问、选人、抢答等诸多手段，强化线上教学的活跃程度。通过作业、测试、小论文、实验等诸多方式对学生们进行考核，加强线上教学的监督水平。

4结语

总而言之，相比传统以课堂为主的教学模式来说，线上线下混合式教学模式更加具备先进性和灵活性，可以最大程度上培养人才，强化学生们自主学习、自主解决问题能力，切实有效地为教育工作发展进步带来了强大动力支持。大学物理教学工作必须要结合学校、学生实际情况，在实践中获取经验，不断优化线上线下混合式教学模式，实现新时代育人目标。

参考文献

[1]李硕,何越,王志军,等.大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J].大学物理,2020,39(8):39-42.[2]张赛文,张光富,曹艳青,等.基于学习通的《大学物理》课程信息化教学改革研究[J].海峡科技与产业,2020(9):45-47.[3]刘红兵,熊汗溱,章世晅,等.基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报:社会科学版,2019,38(1):85-87,91.[4]竹有章,韩星星,牛海波,等.应用型院校大学物理课程线上教学探索与实践[J].物理与工程,2020,30(6):31-36.[5]孟庆龙,尚静,黄人帅,等.大学物理线上线下混合式教学模式研究[J].内江科技,2020,41(11):151-152.[6]刘文彦,曲铭镭.大学物理实验线上线下混合模式教学探讨[J].大学物理实验,2019,32(4):128-130.

第三篇：中学线上线下教学比较报告

因为新冠肺炎疫情，国家教育部及省市县主管部门作出推迟开学的决定，同时又要求停课不停学，各地各种各样的线上教育教学纷纷展开。现在的线上教学进度、教学质量和正常的教学进度、教学质量相比：

一、线上教学与线下教学的比较

1、教育形式不同

（1）、线上教学：在线教育是以网络为主，表现形式有两种：直播和录播；

（2）、线下教学：线下教育是需要学生到教室里面，与老师进行面对面教学；

2、对学生的要求不同

（1）线上教学：在线教育，因为上课时老师不在学生身边，是通过视频进行教学，所以更考验学生的自觉性；

（2）线下教学：线下教育由于可以在课堂上直接和老师进行沟通，因此，对学生可以起到监督的作用。

3、教学效果不同

线上教学总体学习效果较差，主要是学生专注力很难保证，加上老师监督困难，所以导致线上教学很难保证教学效果。反之，线下教学则不存在这个问题，只要老师在课堂上，学生哪怕不愿意学，也得硬着头皮坚持着。因此，线下教学效果普遍好于线上。

4、学习效果反馈与跟踪

（1）、线上教学：老师会给学生布置作业、批改作业，跟家长反馈孩子的线下表现及需要改进的地方。

（2）线下教学：没有课后作业和反馈，线上老师也不会给批改作业，对孩子的学习情况和学习效果都不了解。

线上教学在当前疫情情况下，起到了极大的作用，孩子在家里上线上教学课程，自觉的孩子还是可以从线上教学学到一定的东西。但是，不够自觉的孩子上线学习就会有所差异了。

二、中小学是在原定的开学时间，也就是2月10日起，就开始了网上教学工作，目前已经进行到第8周。但是，由于学生的个体差异，有些不太适应网上学习，有些家长监管力度不够，这样算来，学生情况就会参差不齐。为巩固学习效果，返校复学后，原则上需要安排4周左右时间开展教学衔接。由此占用的正常课程时间，可以通过调整周末或占用一定暑假时间进行弥补.具体还要听从于上级主管部门统一 安排部署。

xx中学

2020.4.1

第四篇：线上线下混合教学案例

“XXXX”课程线上线下混合教学的实践

XXXX学院 姓名

1.标题

1.1 正文写作要求

对正文写作的总体要求如下。（1）正文中不要使用自动编号（2）正文字体

在正文中汉字使用“五号、常规、宋体”，西文使用“Times New Roman”字体，字号与汉字字号一致。

（3）标点符号

除程序、引用外文原文外，正文中一律用汉字标点符号（包括英文注释）。

【注意】从网站上截取的内容，所使用的标点符号往往不符合要求，需要进行修改。（4）段落缩进

正文段落首行要缩进4个半角空格或2个全角空格。

【注意】一定要用插入空格的方法进行段落缩进，不要使用“Tab”键和自动编号功能进行缩进段落。

1.2 层次

层次不宜太多，要有一定的系统性，格式应统一。文中使用的●、◆等项目符号时，其大小、排版形式全文应统一。

1.3 标题

各级标题应能概括其下所属文字的内容，力求简洁、醒目。不要出现孤立编号，例如，有“1.1.1”、“1.„„”，而无“1.1.2”、“2.„„”等后续编号。

参考的示例如下：

1.×××

1.1 ××× 1.1.1 ×××

(以上3级标题均另起一段)（1）××××。①×××。②×××。③×××。 ×××。 ×××。 ×××。

2.标题

2.1 标题

正文。

„„

作者联系方式 手机： QQ： 邮箱：

图1 图片说明

第五篇：线上线下教学调查问卷

线上线下混合教学学生问卷调查报告

线上线下教学开展一周以来，广大师生积极进取，努力学习，取得了一定成绩，也存在一定问题，为及时了解教学中存在的问题，促进教学水平不断提升，特开展本次调研活动，望广大同学本着客观负责的态度，认真作答：

1、每天用在在线学习的时间为（）

A 2小时以内 B2~4小时 C4~6小时 D 6小时以上

2、开展在线学习后，你的学习态度有没有发生变化（）A没有，一直都很积极B 没有，一直都很厌学 C有，比以前积极了D 有，比以前懒散了

3、对于你了解在线学习的含义吗？（）A完全了 B 基本了解 C 了解一点 D 完全不了解

4、你对网络学习这种方式是否感兴趣？（）A 非常感兴趣 B 较为感兴趣 C 一般 D 不感兴趣

5、你认为在线学习会改变学生的学习方式吗？（）A 不会 影响 B 积极地改变 C 消极的改变

6、你认为在线学习会提高你的学习成绩吗？（）A会 提升明显 B与传统教学没区别 C 不会 学习成绩会下降

7、在学习过程中，比较喜欢哪一类的资源：（可多选）（）A 文本资料B 教师的视频影像

C 与课程内容相关的视音频资料D 图表 E 其他

8、在学习过程中，更多的精力用在哪些方面（可多选）（）A 做作业 B看视频 C看文本资料 D 查阅相关资料 E参与讨论交流

9、学习过程中，你一般的学习进程是（）

A 单元导学—教材—文本资料—视频资料—课堂讨论—完成作业 B 视频资料—文本资料—教材—完成作业—其他 C文本资料—视频资料—完成作业—其他 D 完成作业—文本资料—视频资料—其他

10、在学习过程中，平时多关注和参与课堂讨论区话题吗？（）A 经常 B偶尔 C无

11、如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是：（可多选）（）A 学习没有必要那么刻苦 B 网络学习能力、操作水平不高 C 比较枯燥乏味，影响学习兴趣 D 缺少交互性 E 受其他同学影响 F 自我控制能力不够强 G 课程内容有点难，不想学 H 其他

12、与传统教学相比，在线学习对你最大的挑战是什么？（可多选）（）A自主学习意识 B 自主学习能力 C占用大量时间 D电脑操作水平

13、你认为教学平台上，教学资源哪些需要提升与改进？（）（可多选）A视频资源 B教学设计/PPT C单元导学 D 课后作业 E其他（请填写）_________________

14、在线学习过程中，你每天大约学习几门课程（）A 1~2门 B3~4门 C5~6门 D7门及以上

15、在线学习过程中，你会自主学习其他网络课程资源吗？（）A 经常会 B 偶尔会 C 还没有

16、在线学习过程中，你经常查阅学习教材吗？（）A经常会 B偶尔会 C还没有

17、你认为随数字化时代的变迁与发展，社会对于在线学习具有怎样的需求？ A 不需要 B 可有可无C 非常需要

18、在课程考核方案中，你认为以下各项所占分值由高到低应该如何排序？ A 在线时长 B登录课程次数 C参与课堂讨论情况 D课后作业完成情况 E 单元测试 F期末测试 G 其他

请排序_________________________________________________________

19、你对任课教师有什么好的建议吗？

请写下来：______________________________________________________ 20、你对在线教学管理与服务有什么好的建议吗？

请写下来：__________________________________________________________