中学英语词汇教学情况的调查报告

第一篇：中学英语词汇教学情况的调查报告

中学英语词汇教学情况的调查报告

英语词汇教学在中学英语教学中是非常重要的，任何一位英语教师都有深刻的体会。但是英语词汇教学在中学英语教学中究竟占多重要的位置?英语教师在自己教学中究竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简单的问题并没有一个十分有说服力的答案。因为人们在回答这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判断，是定性的回答，缺少具有确切数据的定量分析。近年来，国家实行新课程改革，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路逐渐明晰。

单词教学的方法也备受观注，如果单词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿，死记硬背是不符合新课改的需求的。因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本。我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文献法、内容分析法、比较实验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。

一、课题研究的主要途径和方法

本小课题研究的主要途径和方法：

1、行动研究法

按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。

2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。

3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。

4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。

5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。

6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。

7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

二、背景情况

关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：

1.课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。

2.调查只涉及我校的17个班级。

3.问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

二、基本数据

1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?

100%教师选择了非常重要或重要。

2.在英语词汇教学中难点是什么?

52%以上的人认为“让学生能有兴趣去记所学的词汇” 是词汇教学的难点。40%以上的人认为“让学生会用所学单词” 是词汇教学的难点。另外教师中有8%的人认为“教会学生记单词的方法”是难点。

3.你认为英语词汇教学的关键是什么?

%的教师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词汇教学，还有%的有自己的看法，选择了其它。

4.你班学生的国际音标的读音情况如何?

教师中有%的人认为本班学生的国际音标的读音比较准确。

5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住?

%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，%的教师认为学生经常说到的单词容易记住。

6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好?

%教师认为“根据音标”记忆单词效果较好，;相反，%的教师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好”。但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。

7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法?

对于词汇教学，教师中有%的人经常变换方法，%的人有时变化一点。

8.你是让学生在何时记英语单词的?

%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，%的教师让学生根据自己的时间自由安排。

9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

有%的教师认为“有严重影响”，%的教师认为“有些影响”。

10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?

%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。

11.你是否让学生听写每一单元的词汇?

%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。

12.学生记不住词汇你会采用哪些手段?

教师中%的人选择“让学生多阅读文章”，75,42%的人选择“让学生多朗读词汇”。%的教师认为要反复听写，重新听写。

13.你是如何教学生掌握词汇的?

利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。

14.你是如何检查学生掌握词汇情况的?

听写是%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。

15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?

在英语词汇教学中，教师中有%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只%的教师承认根本就没有教过构词法。

16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇?

70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有%的教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解?

%的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，%的初中教师只对重点词汇详细讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇

教师中只有%的人对于课本以外的词汇给予关注，%的人偶尔给予关注。，但教师中也%的人完全不给予关注。

19.学生在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

30%的教师认为“有严重的影响”，66%的教师认为“有些影响”，教师中有4%的人认为“影响不大”。

20.你有否其他检查学生词汇的方法?

%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。

三、数据解读

1)英语教师对英语词汇教学的认识

英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。教师中很多人认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想”，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。

如何才能大幅度提高词汇教学的效率?很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了 “兴趣是最好的老师”这一命题。只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。

2)教师对学生英语词汇学习情况的感知

学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。

关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。

音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。

3)中学英语教师词汇教学的方法和手段

初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样;教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。教师重视“管教”，信奉“严师出高”。

教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。

4)中学英语词汇教学的基本内容

教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力。

教课教学中教师比较注重词词汇的讲解。三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。

调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够。因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高。

四、实验反思与不足

以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。

从本次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。

在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多与同事交流和讨论，并找到最佳的解决方案。通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。

总之，教学有法，教无定法。一个成功的英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。

第二篇：重视中学英语词汇教学

中学英语词汇教学不容忽视

摘要：

词汇教学在现在中学英语教学中过于薄弱，这种现象应该引起英语教师的重视。词汇是语言最小单位，没有它想获得听说读写四个基本技能也很难的，也会影响人们的正常的语言沟通和交流。要想学好词汇，不仅要会利用字典，还要学会使用热词，当然通过大量地应用语言掌握词汇也是有效途径，比如我们平时注重造句，加强书面表达与练习，生动地开展会话教学都是学好词汇的有效方法。总之只要我们不断的努力，词汇量逐渐增加，就能为语言的交流奠定基础。关键词：词汇 最小单位 词汇量 热词 造句 书面写作 思想表达 会话教学

一、中学的外语教学中词汇教学过于薄弱。

目前，大多数学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的经验和行之有效的方法来指导学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。实际上，理解题在英语考试中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、词汇在语言中的地位。

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言。英语已经成为,也很可能会继续是使用最为广泛的世界性语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

词汇是语言的最小意义单位，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。实践证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是他们没有掌握大量的词汇。词汇量不足成为中学生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。

三、学习词汇的有效方法。

通过多年的教学实践，我总结出词汇教学的几条方法，供同行教师和学生在英语教学时的参考。

1、充分利用字典，了解和掌握词汇。

英语学习上有一种很普遍的说法，认为阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。

笔者认为，这一说法很适用于母语阅读，但并不总是适合用于外语阅读，尤其是不适于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？

曾经有这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查字典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见了自己不熟悉的搭配，也应该查字典。

2、通过“热词”学习词汇。

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“热词”，从而建立自己的“基本词汇量”。

英语语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千万不要小看这貌不惊人的“热词”。正是这些热词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些热词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此，这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括名词、动词、形容词、副词等。因此，学会并掌握它们并不难。只要在教学过程的各个环节中灵活运用、突出重点、有效重复、积极强化，就能快速取得效果。

3、利用上下文判断和掌握词义。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是普遍的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词。

因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：

a、China is a country with a long history.(国家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(乡村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯：根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

四、通过大量地应用语言掌握词汇。

中国人大规模地学习英语，已经有多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。

为了避免遗忘或尽量少忘，可以人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，学生可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰满起来，从而巩固对所学词汇的记忆。笔者认为应特别重视造句练习的作用，把外语会话和写作作为一项基本功进行训练。因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就无从谈起。下面作一简单说明（1）充分重视造句练习法

在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和字典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能使用这种语言进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多教师和学生对造句教学法很不重视，而笔者认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。（2）加强书面表达教学与练习

书面表达历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。同样，在书面表达教学上也存在词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。书面表达教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，书面表达本身就是语言应用的一种方式，因此书面表达本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

（3）生动活泼地开展会话教学

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。

总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、书面表达、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。

第三篇：“中学英语词汇教学”调查问卷

高中英语词汇教学情况的问卷调查（教师问卷）

尊敬的老师：

您好，首先感谢您抽出自己的宝贵时间填写这份调查问卷，本问卷采用无 记名问卷，不会对您的工作和生活造成不良影响。请注意，对所有问题的回答均无错误与正确之分，最重要的是您回答尽可能与事实相符，您的观点将给我们的研究提供非常重要的参考。非常感谢您的合作！

1.首次学习新单词时通常在（）a.新课开始时 b.讲课文时

您这样做的原因是________________________.2.词汇教学中您常使用语境吗？ a.经常 b.一般 c.很少 d.从不

3.在您使用的各种语境中，经常提供的是哪一种语境？

a.例句b.课文 c.社会文化背景 d.情境（如对话场景、小故事、小短文）

您这样做的原因是________________________.4.您提供情境的情况

a.很多b.一般c.较少d.没有

5.课堂上您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ a.造句 b.情景对话 c.做习题 d.写作

6.您在教授词汇的过程中会经常创新的改变教学方法来教授新词汇吗？ a.经常b.有时会 c.很少 d.从不

7.在教学过程中您会经常感觉到自身的专业知识不足吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不

8.您感觉家庭环境和社会环境会对英语词汇教学产生影响吗？ a.一定会b.不一定 c.可能会 d.不知道

9.在教学过程中您会提供语境来调动学生学习英语词汇的积极性吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不

10.您对高中英语词汇教学有何意见和建议？ ____________________________________ 高中英语词汇教学情况的问卷调查（学生问卷）

亲爱的同学们：

你好！在高中英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助同学们掌握更多的词汇；为了了解高中学生英语词汇的学习策略、学习方法；为了能给高中英语词汇的教学提供借鉴和指导；为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于高中学生英语词汇学习进行调查。请您配合我们，认真回答以下问题。本问卷题无标准答案，请根据实际情况填写。谢谢！1.1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）a.有兴趣 b.一般 c.没兴趣

2.你采用何种方法学习英语词汇？（）

a.联系单词所在的阅读课文来及单词b.死记硬背 c.其他 3.你的英语单词的主要来源是（）

a．课本 b.课外阅读材料c.词汇书 d.词典 e.听力材料 f.英文原版电影电视 4.你认为当前英语课本的单词量？（）a.过多 b.刚刚好 c.太少d.不清楚

5.你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（）a.有b.很少 c.没有

6.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）a.很好地记住大部分单词的意思 b.很难记住单词的意思 c.其它 8.在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？ a.一定会 b.有时会 c.不会 d.不一定 9.你的父母重视英语词汇学习吗？

a.非常重视 b.一般 c.不重视 d.不知道

10.你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）a.有 b.没有c.不知道

12.你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）

a.单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）b.语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）c.学生自学 d.其它

13.你希望单词课在哪些方面有所改进？（多选）* a.课堂上应增加多些活动或游戏b.课堂上应增加多些单词练习

c.课堂上应多些拓展单词知识 d.老师应该改变单词授课的方式，多些创

新。e.其它

14.老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）

a．知识含量丰富，很精彩 b．简单易学，很有趣 c．机械操作，枯燥无味 15.对于学过的单词，你会怎样复习？（）

a.设定一个时间表，有固定复习时间b.只要有空就会复习 c.一直不复习直到考试前才看 d.从来不复习e.其它 16.在阅读英语文章时遇到生词你会（）

a．查词典 b.根据上下文猜测词义c.不理它

17.文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（）a.向老师或同学请教 b.查字典 c.根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 d.对生词置之不理

18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？

关于高中英语词汇教学教师访谈提纲 1.教师个人基本情况

请简单介绍一下您的学习和教学情况? 2.教师个人的英语词汇教学情况

请简单介绍您是怎样较少词汇的？词汇教授过程中有创新吗？经常采用情景语境进行词

汇教学吗？

3.学生的英语词汇学习情况

学生学习英语的积极性怎么样？是否喜欢采用例句、小故事小短文等情景语境来学习新单词? 4.教师在教授词汇的过程中遇到的困难和问题

在英语词汇教学中，您会遇到哪些困难？您是如何解决的？ 结论

本文根据英语词汇学习理论和情景语境理论，通过问卷法、访谈法等方法对高中英语词汇教学现状进行调查分析，笔者发现农村高中英语词汇教学存在一些问题，例如高中生缺乏持久的学习英语词汇的兴趣和良好的学习英语词汇的方法、家庭和社会环境对英语词汇教学的影响、教师在词汇教学中缺乏创新性、部分教师的专业知识不足等，笔者针对这些问题提出了相应的改进策略，例如利用情景语境指导学生学习英语词汇，使学生对词汇学习产生兴趣，努力提高高中英语教师的专业素养等，希望这些方法可以为高中英语教师对情景语境在词汇教学中的作用产生全新的认识，并希望可以为改善高中英语词汇教学提供帮助，启发教师更为有效的利用情景语境在词汇教学中的作用。

由于本人教学实践的时间不长，教学经验不足，研究水平有限，在问卷调查和访谈的设计方面存在一些缺点，对所研究问题的分析还不够深入，还有一些问题需要进一步探讨，提出的改进策略还要在今后的教学实践中补充和完善。在未来的教学工作中，笔者将会进一步对词汇教学进行研究，将对情景语境理论在词汇教学中的应用做进一步的探究，以完善词汇教学，提高个人的教学水平和专业素养。篇二：中学生英语词汇学习现状的调查研究

中学生英语词汇学习现状的调查研究

【摘要】论文通过选取180名某民办普通高等中学学生为研究对象，以自编高中生对英语词汇学习现状的调查问卷为工具，运用spss 21.0统计软件，对高中生英语词汇学习现状进行了因素分析。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师的授课时的一些方式策略分别采取了相应的应对措施。以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。

【关键词】词汇学习；词汇教学；因素分析；应对措施

高中英语新课标的实施和改善一直受到专家、学者和教师们的主要关注。他们主要围绕新课改的方向、理论基础、推进策略、推进过程中出现的问题和教师新课改的建议等方而进行研究，也有对新课标理念的理解、认识和感悟的讨论；对教学模式的探讨、对高中英语师资现状、以及教材使用情况的调查，但是针对高中英语词汇教学现状进行全而的调查与研究少之又少。

在课程改革的推进背景下，高中英语词汇教学现状如何?学生对词汇课的学习动机和对教师的建议又是如何？学生能否积极有效地掌握词汇？这些是本文拟讨论和回答的问题。

一、研究方法

本文采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习方法、对英语教材的态度、教师能力这四个主要大方面进行问卷的编制，进而对高中英语词汇教学的现状进行调查研究。

（一）研究工具：

调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语成绩情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、文科或者理科、生源地等。通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢上英语词汇课吗？”，结果经过处理后得到：我背单词是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了我的英语能力、是为了完成老师要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有时符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）调查对象

高中新生刚刚学完初中英语，对高中新生进行调查是了解中学英语教学现状篇三：初中英语词汇学习策略问卷调查表

初中英语词汇学习策略问卷调查表

亲爱的同学：

你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的合作！

下面是人们常用的一些学习策略，请根据字母所代表的意思，选择适合自己的一项，所选的选项一定要能如实描述你的学习情况。

第四篇：新课标下的中学英语词汇教学

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新课标下的中学英语词汇教学

摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了初中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些体会，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法。

关键词：初中英语；词汇教学 ；教法

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基础.没有词汇就构不成语言;不掌握一定数量的词汇,就不能用用语言进行正常的交际.学习英语,词汇教学是最基本的内容之一,教师和学生都要重视。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。

一、初中词汇教学的现状

从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会，甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的信心，教师也陷入了进退两难的境地。

另外传统的词汇教学方法，以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。

因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就笔者在初中英语词汇教学的的几点体会加以论述。

二、多角度多渠道激活词汇教学

根据新教材的特点，我们可以采取以下几种教学方法：

（一）、用直观教学，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，现在的教学条件是优越的，可以利用多媒体进行词汇教学，激发学生的学习兴趣。1 ．利用图画、简笔画进行词汇教学

我在讲BookⅡUnit 2时，重点是掌握五种动物的单词。我课前制作了画有熊猫(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小猫(cat)、猴子(monkey)的课件。讲课时吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，然后再利用课件展示出动物园(zoo)，指着图问学生：What can you see in the zoo? 学生回答： I can see a panda.这样反复练习，最后给学生留下来一个他们非常感兴趣的作业：每个人制作一张卡片。这样利用学生喜欢动物和画画的特点，学会了单词并在运用中保持住记忆。

．利用情景教词汇，让学生通过句子领会词意和用法

这种方法体现了词不离句，句不离文的特点。如在讲Book ⅡUnit 4 时 “pass”一词，我问学生“Could you have a ruler?”学生答“Certainly.Here you are.”然后我再说：“ Pass it to me.”让学生猜出 “ pass”一词的意思。一部

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分动词可以模拟动作来直观表达它们的词义，如在教Unit 7时，在教“ lift”、“ climb”时，可以用手来表达它们的意思，这样能给学生留下来深刻的印象。有时我会把课文中的一段情景让学生通过对话表达出来，这时同学们都很容易被记牢。

(二)、运用对比法学习词汇 1.同音词对比

在新教材教学中，应注意到有部分单词读音相同词意却不同。如在讲 sea（大海）一词，很快联想到另一个同音词see（看见）,类似的同音词还有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我们还可以指导学生对同义词、反义词、同形异义词进行归纳对比，让学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而促进词汇教学，这样一举多得，可以用较少的时间掌握更多的单词。2.读音规则对比

新教材每一单元的最后一课都按单词的读音规则来归纳单词。

因此，讲单词时时应特别注意单词中元音字母和字母组合的读音规则，把规则的读音和不规则读音列举出来，加以对比，加深学生记忆。

首先，把相同的原因字母在单词中发音相同的放在一块记忆。

如：face-place-take-make中字母“a”发[ei ]，但在重读闭音节单词中“a”发[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四个元音字母e、i、o、u也可以用相同的办法来归纳，学生便能容易记住大量的符合规律的单词，还可提高单词拼读能力。

其次要用一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词。如教到part一词时，可以例举一些包含有ar的单词,如art-car-far-park-start等，强调“ar ”读 [B: ]。

对一些拼读不规则的单词，要让学生特别牢记，并在学习中注意对比。如“ea ”在单词中通常读[I: ][e ]，但在单词“great ”中却读[ ei ]，字母组合“tion ”通常读[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一词中，却发[ tF[n ]。再如一些字母在单词中不发音，但在拼写单词时不能漏掉不发音的字母。如light一词，gh 不发音,学生拼写时很容易忘记gh。遇到这种情况，要在不发音的字母下面点一个小点，以提醒学生加深印象。

经常用对比法教学，学生也会以旧比新，注意词形相似，读音相同的单词，并进行归类总结。

⒊ 教一些构词知识。如教teach到时，让学生回忆teacher这个词，并注意它们的词性，让学生巩固旧单词，快速记忆新单词。类似的例子很多，如：(1)invent（名词）----inventor（名词）(2)drive（动词）---driver（名词）(3)wind（名词）---windy(形容词)(4)slow(形容词)---slowly(副词)(三)、做一些填字母的单词游戏，在玩中学到知识，提高学生的学习积极性，少犯拼写错误，更好地掌握词汇，提高学习英语的科学性，达到提高英语教学水平的目的。

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(四)、使学生对词性有初步的认识。

如学生见到同义词“ good”和“ well ”两词，往往不会用，很多学生对这两词的词性了解不深，便会出现这样错误的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.为了避免这种情况的发生，给学生多举一些例子是必不可少的。

如讲到“teach ”和“teacher ”两词，举例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.这样学生可以从例句中判断“teach”是个表示动作的词,是动词。“teacher”是名词.有很大一不分学生对形容词和副词的用法不理解，教师如果抽象地给他们讲形容词修饰名词，副词修饰动词。学生很难理解，必须举例来说明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.这样举出例子来一目了然,学生自己可以归纳出“careful”是形容词,“carefully”是副词.三、词汇教学尝试应注意的几个问题

1、突出学生主体，重视学习过程。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力

2、精心预备，使尝试达到预期效果。

所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。假如给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义。

3、练好词汇学习基本功。

词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

4、相关话题的词汇可以集中教学.词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教 师在 教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

5、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。

学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终

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身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学,并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。

总而言之，初中英语教师必需按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 盛建元，《强化外语教学中词汇教学》[J], 《外语界》,1996.1 [2] 程晓棠，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学02 [6] 华惠芳,《试论英语学习动机与策略的研究》[J]

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[英语教学论文]

新课标下的中学英语词汇教学

作

者：刘江霞

单

位：安阳市第十中学

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第五篇：中学课堂英语词汇教学的方法

浅谈中学课堂英语词汇教学的方法

摘 要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。

关键词：英语词汇；课堂教学；教学问题；心理学；教学方法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。

一、中学英语词汇教学的重要性

（一）词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用

21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：没有语法，传递的信息会很少，但是，没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性是毋庸置疑。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他的思想表达的丰富与准确程度。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。

（二）词汇的发展变化对教与学的要求

随着社会的进步，科学的发展，词汇变化发展相当快，主要表现在： 1.增加了新词。比如：kickback（回扣），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。

2.旧词又增添了新的意义，出现了一词多义现象。比如：eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。

3.吸收了大量的外来词。比如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。

为适应词汇的不断变化与发展，适应时代的要求，我国于2003年颁布并实施《普通高中英语课程标准》。新课程标准对中学词汇教学提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇教学的要求更高了，不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。

（三）词汇教学的任务和目的

词汇教学贯穿于英语教学的各个方面，贯穿语言教学的全过程。英语词汇教学有两大任务：第一，使学生学到一定数量的单词和短语；第二，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。而教学词汇的目的就是要英语学习者掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句来表达思想，达到互相交流的交际功能。

二、中学教师在英语词汇教学中存在的问题

（一）主次不分

基于英语词汇的重要性，有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，在教学词汇的过程中惟恐讲得不详细，不到位，把凡是在课文中、练习中、试题中出现的所有新词汇不分主次，不分重点的进行讲解，把它们的词汇、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣，从而导致放弃英语学习。

（二）孤立讲解词义

由于每堂课的教学时间只有短短的45分钟，教学任务却很重。有些教师在课堂上为了节省时间，于是在教词汇时总是不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是按照词汇表让学生跟读几遍，孤立地讲解一下中文意思。长此以往，学生感到非常枯燥、乏味，脱离句子、文章的词汇教学使得学生不可能真正的掌握词的用法和真正的含义，更加谈不上灵活运用。

（三）复习少

中学英语教材中单词较多，重现率较低，教学时间紧，很多老师在教完新的单词之后，第二天就通过听写或者练习题来检测学生掌握的情况，有的可能还会对词汇进行一次周复习，即通过听写一周所教学的单词来检查学生的词汇掌握情况，但以后就放任不管了。老师未能及时、长期有效的对学生应掌握的重点词汇进行合理复习和检测。

（四）教学方法单一

词汇教学课堂上，依然是以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单

一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥，上课易走神，久而久之，便对词汇学习失去兴趣。

三、中学生在英语词汇学习中存在的问题

（一）学习词汇的速度不快 学生通过各种学习策略，花费很多时间和精力去学习英语词汇，由于很多主客观的因素，他们词汇习得的速度很慢。一个单词读了许多遍、写了许多遍，还是记不住，这样便无法进行下一个单词的有效学习。另外，中学生学习科目多，学习任务重，并不可能把所有的时间和精力放在词汇学习上。因此，中学生词汇学习的速度总是不快，词汇量不大，词汇掌握的程度达不到教学要求；付出那么多，收获却那么少，很容易产生挫败感，影响今后的英语学习。

（二）词汇拼读不过关 许多学生在学习和记忆单词的过程中，由于学习方法不当，或者是对单词拼读不够重视，导致对词汇的拼读达不到教学目标，知其意而无法拼写和朗读。有的词汇会拼写不会朗读，有的会读不会拼写，还有的既不能拼写，又不能朗读。在单词听写、做练习题、作文写作中容易出现拼写错误或是完全不会拼写；在课堂提问、口语交际中，单词发音不标准或完全不能张开口表达意思。词汇拼读不过关，对整个英语学习的影响是很大的。

（三）不能灵活运用所学单词

有的学生掌握的词汇量不少，通常只是机械记忆。由于环境的限制和学习技巧的缺乏，脱离一定的语境和文化背景，学生不能在考试以及日常交际中理解和运用这些单词。比如：当学生遇到这样一些句子，像“It rains cats and dogs.”虽然没有新单词，但他们还是不能理解其真意，感到模棱两可，似懂非懂。在实际的应用中，中国的学生常说中国式英语。

（四）容易遗忘 学得快，忘得快——这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。在词汇学习中学生容易遗忘的原因主要有：记的强度不够，即复习巩固不及时、无规律。记的深度不够，即只记词形、词义，不记词音；或是只记词音、词义，不记词形，总之就是记得不全面。记的方法不恰当，有的词只用机械记忆即可，而有的词需要理解记忆，然而，中学生记单词重机械记忆，忽视理解记忆。

（五）缺乏自信心

中学生在词汇学习过程中，出力多、收获小，记得慢、忘得快，加之，所习得的词汇不能得到灵活、有效的运用，让学生心理上产生很大的失败感。久而久之，对词汇学习便缺乏自信，容易自我放弃。

（六）缺乏兴趣

中学生情感丰富，开始接触英语时，都对英语充满好奇和兴趣，都立志要好好学习。可是，在英语教学中，特别是在词汇教学中，由于教师的教学方法单一，孤立的讲解单词，在学生的意识中逐渐形成了词汇学习就是背单词，只要记住它的拼写，知道它的意思即可，从而对英语词汇学习失去了兴趣。

四、心理学知识与理论指导下的课堂教学方法

（一）情感与词汇学习兴趣

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的一种态度体验。情感伴随着学习过程的始终，直接影响教学活动的效率。中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，情感体验比小学生深刻。只有当学生对所学知识有所注意，并产生兴趣时，才会主动积极地学习。要调动学生学习英语词汇的兴趣，关键是找到符合中学生需求和心理倾向的方式。在词汇课堂教学中，教师应把握学生的情感，通过以下方法激发学生的学习兴趣。

1.词汇游戏

尽管中学生较小学生要成熟，但游戏对他们还是很有吸引力的，特别是在中学繁重的学习过程中。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语词汇的兴趣，形成对外语学习有力的非智力因素。主要的词汇游戏有猜词和角色扮演，这里所提出的这两种游戏与传统观念中的内容是不一样的。

[1](144）（1）猜词

不再是学生做动作，学生猜。而是学生两人一组，为了节省时间以及维护课堂秩序，就让同桌的两人为一组，老师在讲台上通过各种姿体动作表现词汇，台下的学生猜，猜对后老师鼓掌示意，反之继续做动作，学生继续猜，直到猜对为止，最先猜对的获胜。这样可以让师生之间的心理距离缩小，让学生感受老师的平易近人，从而激发学习兴趣。

（2）角色扮演

不再是按照课本上的内容来表演，而是学生自由组合，每组人数不得超过五人，在每一次课堂上让一组学生运用所学的词汇自编对话或小品上台表演，所有组轮流在不同的英语课堂上表演。

2.营造良好的课堂情境和心理氛围

现代课堂教学日益注重营造和谐、民主的课堂情境和心理氛围，具有激情的课堂教学能使师生双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，这种共鸣会使人达到忘我的心境，这时的课堂是十分融洽、和谐的。这种融洽的课堂有利于激发学生学习词汇的兴趣。

在词汇课堂上教师应该以幽默的语言、高昂的激情、愉快的心情、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和自觉性，引起学生的求知欲，使学生充满信心，在愉快的情绪中进行词汇学习。

3.励志教育

词汇教学在学生的潜意识里是枯燥的，学习效果不显著，导致学生对词汇学习产生消极心理。针对学生这一心理，教师如果能在词汇课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志名言引导学生，可以活跃课堂气氛，引起学生情感的共鸣，从而激发学习兴趣。

（二）学习心理与词汇教学

这里所谈论的学习心理主要时指学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来的，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象。学习动机中最主要、最现实、最活跃的成分则是学习的自觉性和学习兴趣。在前一部分已经讨论过如何在课堂上激发学生学习词汇兴趣，在这一部分，则主要谈论在词汇课堂教学过程中怎样有效地提高学生学习词汇的自觉性。

影响学习动机的因素有：内部因素和外部因素。内部因素——学生自身的学习需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等等。外部因素——父母的期待、社会舆论、教师评价和榜样作用。

针对影响中学生学习动机的内外因素，提出以下课堂教学方法。1.明确学习目的 在每一堂课，教师都应明确这节课在词汇教学上应该达到的目的，简明的给学生指出词汇学习所要达到的目标，让学生知道所学词汇在实践中的应用价值和在知识体系中的地位，以及哪些词需要重点记忆和掌握，哪些只需认读即可。学生明确本节课词汇学习目的，会做到心中有数，在听课和课堂练习中就会主动、积极、自觉地参与学习，有目的、有针对性地吸收词汇。

2.学习者之间的合作

中学生由于需求、兴趣、面临的问题相近，志同道合，加上关系平等，感情相通，在学习中与同龄人合作的倾向比较明显。因此，在课堂上，教师应该尽可能的通过各种方法让学生合作学习，比如：互相考查单词的拼读，互相交换学习词汇的方法等等。

3.标新立异 “新”、“异”并不是说教师要用全新的，以前没有任何老师用过的方法，而是说，不要用单一的一种方法教学，要适时变换方法，或者是将各种方法有效地结合在一起。在教学过程中，对于词汇的讲解、练习、巩固采用多样化的方法，比如：根据不同的词汇内容可以将直观教学法和情境教学法相结合、游戏法和直观教学法相结合等等，给学生以新鲜感，期待老师的创新，期待词汇教学的到来。

4.情感效应

（1）激励和表扬。适当的在课堂上使用激励和表扬，能增强学生在词汇学习中的自信，提高他们学习英语词汇的积极性，激发他们内在的动力。

（2）建立积极的学习期望。教师对学生的期望和重视，在学生的内心会产生极大地鼓舞，是他们学习动力的源泉之一。中学生的表现欲很强，渴望得到老师、同学的赞许，满足自己内心的成就感和自豪感。教师在课堂上应适时适当的给予学生在词汇学习上的期望，激励他们前进。

（3）学习活动的反馈和评价。在词汇教学中，教师对学生在课堂上的表现要及时给予评价，使其了解自己的学习情况，知道自己的学习结果后，一方面可以看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的愿望；另一方面又能看到缺点和不足，增强克服缺点和不足的信心和决心。经验表明，学生了解自己的学习结果后，可以强化正确的学习动机，改进学习方法。

（4）设置合理的教学任务。教师在课堂上应分清重点和主次，给予学生的词汇识记和掌握任务要合理。既要让其获得完成任务的成就感，也要让其感到要全面掌握、灵活运用使需要花更多功夫的。这样既可增强学生学习的自信心，也可以激发学习动机。

（三）感知、感觉与词汇的教学

与小学生相比，中学生的各种感觉发展日趋完善，研究表明：15岁左右的少年视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人[1](301）。中学生观察的自觉性、目的性、精确性、确定性都有很大的提高，不仅善于感知事物的外部特征，还能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。

学生掌握词汇的过程是一种特殊的认识活动过程，这个过程主要包括对词汇的感知、理解、巩固、运用等环节。在这一复杂的认识过程中，起点是感知。为了提高学生感知、感觉词汇的效果，提高教学质量，教师在词汇课堂教学的过程中应运用直观性手段和情境手段。尽可能的让学生在词汇学习中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多种感官活动中，视觉和听觉识记是最常用和有效的。所以在这，直观教学主要是通过视觉和听觉来教学。情境教学主要是通过课堂词汇活动来教学，使学生做到口到、手到和心到。具体的方法如下：

1.实物和教具直观

实物直观就是通过观察实物，为词汇的领会、理解提供感性材料，加深学生对词汇的印象，提高学习效率。如：在讲blackboard, window 时，教师用手指指着相应的实物。

教具直观也叫模象直观，指通过模型、简笔画、仪器、图片、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。如：教car 时，不可能将实物带到课堂上，为了让学生更好的理解这个词，教师可以提供一些汽车的图片或小模型，也可以用简笔画在黑板上画一汽车。总之，应根据所讲词汇的特点采用多样的呈现方式，丰富课堂教学。

2.言语直观

言语直观是通过语言（书面和口头）的生动具体描述，提供感性认识，加深对词汇的理解。在课堂上，教师应尽量用英语教学。如：在教dream 时，教师应用英语解释为“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3.情境教学

这里所说的情境教学除了将词汇放在句子、段落、语篇中去讲授外，还要将词汇放在相关的交际语境中，即将书面和口头的情境相结合来教学。在讲授单词的过程中，教师让学生用词造句，组句成段或对话，先写在本上，然后和自己的同桌进行口头练习，各自造句、朗读段落、表演对话。这样既调动学生的学习兴趣，也培养了他们的合作能力。

（四）思维、想象与词汇的教学

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接地、概括地反映[1](114）。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程[1](127）。根据想象活动是否有自觉地目的性，可分为无意想象和有意想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象[1](129-130）。

在课堂上，教师应从学生的思维、想象水平出发，运用适当的教学方法有效地进行词汇教学。通过学生的思维和想象来教学的方法主要有：

1.先猜后讲

在讲解一个新单词时，很多教师总是先教学生读，再讲词义，再举例子。在这过程中学生被动的学习，相应的思维、想象能力得不到发挥和培养。抓住学生思维和想象的特点，教师可以先给出一个句子或课文，指出其中的新词，让学生根据语境，利用他们已有的知识和思维能力来猜词义，在学生说出他们所认为的词义后，教师不要给予任何评价，而是让学生认真听自己的讲解，最后再做评价。猜词义是一个复杂的心理过程，当学生猜测和推理一个词的意义时，所做的心理努力比直接告知词的意义然后识记要多得多。

2.发散法

发散法即是利用学生的发散思维来进行词汇教学，达到扩大词汇量及复习巩固的作用。讲一个新词，利用发散思维让学生说出他们所知道的与这个词有关的词汇，或是用这个词尽可能的造不同的句子。例如：在讲country 这个词时，教师在讲解后将词写到黑板上，然后让学生用英语说出他所知道的国家名，教师写下学生说出的国家名。这样，学生在课堂上的主体性得到体现，更重要的是既学习了新词，也复习了旧词。

3.想象法

由于课堂的局限性和事物的抽象性，很多单词无法在讲解时提供具体的形象，在此时，可以借助学生的有意想象来更好的让他们了解、掌握单词。例如：在教universe一词时，教师详细讲解后，带领学生闭上眼根据词义解释想象一下宇宙的形象。这样可以让学生对单词记忆更深，且不觉得词汇学习枯燥。

（五）记忆与词汇的巩固

记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆的基本过程是有识记、保持、回忆或再认三个环节组成的[1](91)。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线（如图）表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢[1](102)。

根据遗忘规律教师应该指导督促学生做好复习、巩固工作。

在课堂上，怎样让学生快速、有效地记忆单词呢？在此，提出以下方法： 1.形象记忆

中学生对词汇的抽象材料的识记能力有较快的发展，但是具体直观材料对学生词汇的巩固也是有效地。在课堂上，教师应尽可能的使用具体的形象来引导学生记忆单词、检测学生记忆的效果，达到巩固已学词汇的效果。

2.情绪记忆

在课堂上，那些给学生带来成功体验的词汇，总是记得比较牢固。因此，教师要采取多种手段让学生在课堂上学词时有难忘的情绪体验，从而加深记忆。比如：游戏法、学习者之间的合作等等。在巩固单词时，教师可以适当的让一些难忘的情境再现，唤醒学生的记忆。

3.动作记忆

通过学生反复抄写、朗读、以及各种游戏可以使学生记忆单词更牢固。

（六）个性与词汇学习策略的指导

每一个学习者都是一个独特的个体。了解和掌握学生的个性心理，在教育实践上有重要意义。根据学生的不同特点和学习水平，教师应给与不同的行之有效的学习词汇的策略指导。

1.猜词或查词典

不同的学生有不同的学习能力和认知能力，有不同的知识和经验，教师要根据学生的个体差异教给他们不同的学习策略。在课堂上，当学生遇到生词时，教师切忌不可让学生遇到生词全都问老师或者是查词典，而是要根据学生的不同水平，提示他们猜词或者查词典。对于语感比较强、英语水平较高的学生，教师要鼓励他们大胆猜词；其他的学生就让他们查词典。总之，猜词还是查词典，老师不可明确表示某某用什么方法，而是把这两种方法的优劣都告知学生，让他们自己觉得用哪种更适合自己。

2.多样化的扩词手段

教师应针对学生的不同个性（兴趣、特长爱好等）介绍几种有用的可以扩大学生词汇量的途径，引导学生选择适合自己的。比如：阅读英文文章、听英文歌、看英文电影、做练习题、开展英语活动等等。在课堂上，教师要适时的把这些途径用在教学词汇的过程中，让学生了解这些途径后，根据自己的个性进行选择。3.建立学生个人词汇学习档案簿 学生个人档案簿，即词汇积累本和词汇积错本。记录学生平时所遇到的生词和短语，便于背诵记忆，以及在考试中、练习中、听写中所出错的单词，便于加强这些词汇的再次学习。在课堂上，遇到的重点词汇，或是易错词汇，教师要提醒学生归档。教师要指导学生制定个人词汇学习计划并定期在课堂上让学生进行自我总结和经验交流。

总之，英语词汇课堂教学的方法有很多。中学词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助应发挥主导作用。英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，根据中学生的心理特点认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题以及自身在教学中存在的不足，采用不同的词汇教学方法解决不同的问题，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的课堂教学效果。