中学信息技术教学方法初探

第一篇：中学信息技术教学方法初探

中学信息技术教学方法初探

陕西省神木中学

武海军

邮编：719300 内容提要：世界各国以信息技术为核心的现代科技竞争日趋激烈，因此我国加强了对中小学信息技术教育的重视程度。所以探讨信息技术课的教学方法，也是我们目前需要解决的一个任务。

关键词：信息技术

创设情境

类比迁移

设置问题

拓宽认知

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。根据信息技术学科的特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率，已是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的几点看法：

一、创设情境：良好的情境，能使学生产生兴趣。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移：教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、设置问题：在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落调整，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致。通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣，充分发挥了他们的主动性和积极性。

四、拓宽认知：促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。信息技术课本中的知识毕竟有限，因此，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。所以，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、图形图象处理软件画图、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、Mp3播放器等，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第二篇：中学信息技术教学方法之我见论文

计算机和网络的发展日新月异，人们对计算机的认识从开始感觉高深莫测到现在的普及应用，经历了一个快速转变的过程，计算机已经成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，打好学生信息技术和网络应用的基础，提高学生应用计算机的技能和兴趣，是我们中学信息技术教师的根本任务。我认为计算机应用的教学，按照新课改的要求，根据中学生思维的特点，遵循教师主导和学生主体相结合的原则，采取讲练结合模式的教学方法，引导学生掌握计算机学科的基础知识和基本技能，发展学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。

一、教师主导，学生主体

讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、少讲，把学生们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、讲练结合的模式

1.寓教于乐，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，一个有趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在信息技术教学内容中，教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时，老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。

这样有效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。

2.运用任务驱动教学法实现分层教学

任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“任务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务，从而实现学生的差异发展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内利用FLASH完成动画升起国旗“这个任务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力；二是分解难度，把“大任务”分解成若干个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示边具体分析各“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”。如制作球滚动动画、制作大圆变小圆动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。

3.以“引领式”教学培养学生自主学习的能力

所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力。由于信息技术课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计算机，不妨利用好这个资源，引导学生在家自学。如“升国旗”的动画制作，部分同学不能完全在课堂上完成，老师要“引领”他们知道问题在哪里。这个动画属动作渐变还是形状渐变，让学生回家好好研究一下书本知识，反复看书反复操作练习，直到搞明两种类型动画的各自特征为止。对能在课堂上完成任务的同学，可以布置要求更高的题目。如“月球绕地球转”的动画，老师要引领他们往哪个方向去努力，掌握哪几个操作要领。课堂上看到的贺卡，可以用不同的软件来制作，并且制作的“贺卡”更漂亮更迷人。可以演示几张如何用软件制作的“贺卡”。然后告诉学生可以边看书边学边操作，也可以看一下软件的帮助信息跟着学，或者到网络上下载的教程跟着学。于是同学们回家认真研究琢磨，有的甚至请电脑高手指点迷津。通过努力，有的同学居然也做成了“贺卡”，尽管作品效果比较一般，却也学在其中。学生通过自己的努力取得了成功，以后就会尝试自学各种有趣的计算机软件，培养了独立思考和举一反三的能力。“

总之，计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，计算机教材教学内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们在不断的实践中共同努力、共同探讨、共同完善。

第三篇：中学信息技术教学方法初探的论文

[摘要]中学的信息技术教学内容理论性特别强,需要记忆也很多,且枯燥无味。知识难度增加,学生的学习兴趣就不高。作为信息技术学科教师一定要善于引导,根据信息技术学科的特点,设计出其不意的教学方法,并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

[关键词]中学信息技术 教学方法 探究

教学实践证明,在中学《信息技术课程》教学中,上好每堂课,就显得非常重要,并且在几年的中学教学中,在近几年信息技术的学科教学中,笔者摸索出了自己的一套教学方法,结果表明非常有效,以下就此谈谈笔者的几点方法。

一、打破教材结构,激发学生兴趣

打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学,按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。中学生一般对信息技术都非常感兴趣,很想学,然而老师上来就重复初中学过的“计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示”等,上机也是文字输入,一段时间下来,学生会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂,渐渐地就失去了兴趣。因此,在实际教学过程中,我打破教材的线性结构,首先让学生学习中学课程的第四章网络基础及因特网的应用,上因特网,同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法,他们就会产生强烈的成就感,这时我再转回去学习“信息技术基础知识”,学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此,打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣,有了一个好的开头,再深入课程内容,就比较容易让学生接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段会让教学效果事半功倍。另外,教材上没有的内容可是在会考的时候还是要考,这就需要教师进行一些补充,如:十进制与二进制的转换、信息的表示等等。

二、讲授教学,巩固信息技术基础知识

讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法,同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于中学信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等等。

这种教学方式在中学阶段的教学中我深有体会,刚刚入学的中学生,学习方式上还处于对小学教师新教法的适应和接受的阶段,小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法,这样传统学习方法对这个阶段的学生十分有利。

三、示范教学与实践操作结合示范教学法是我经常采用的一种教学方法,利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。另外,通过演示,也可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成,也可以分步完成,为了让学生有充分时间理解每一个知识点,可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短,占一堂课的三分之一都不到,但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如:windows、word等,这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望,这时候最好马上让学生自己操作,使学习的内容马上得到巩固。比如,在演示完后,设计一个相关知识的“任务”,让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点,设计一个稍难点的“任务”,学生自己动手做,最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用,对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合,就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征,大大培养了学生独立完成任务的能力。

四、同步教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下,学生同步进行操作),学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用很广,针对某个具体的软件中的某一项具体的功能,有时单给学生讲,面对不断变化的界面,教师讲解难,学生听得糊涂。如果采用同步教学法,教师讲解一步,操作一步,学生跟着操作一步,教师讲解轻松,学生一听就能明白。如讲文件的操作,这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对条件优越的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。

以上教学方法可以单独运用,也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。中学《信息技术课程》的目标在于:让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然,以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法,采用一套行之有效的新的教学方法,来满足信息技术学科的特殊要求,这才是有效的。希望广大教师能在教学实践中探索到更好的有效教学模式,分享教学经验,共同提高信息技术课堂的教学。

第四篇：浅谈初中信息技术教学方法

浅谈初中信息技术教学方法

摘 要： 信息技术课是一门理论和实践相结合的学科。如何使初中计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，开阔学生视野，打开学生思路成为计算机教师亟须研究的新课题。对此，作者结合这几年教学的实例谈几点自己的想法与体会。

关键词： 初中信息技术教学 兴趣 发现问题 解决问题 作品

一、设计灵活教学方式，激发学生学习兴趣

信息技术课是一门理论和实践相结合的基础性课程，覆盖了信息技术的基础知识、信息技术的基本操作技能知识、应用信息技术解决实际问题的方法、信息技术在学习和生活中的应用，等等，知识的覆盖面极大。那么，该如何进行教学才能使学生更容易地接受、更轻松地学好这门课呢？教师要根据教材特点，自主设计一些新颖的教学方式，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力与创新精神，提高教学效率。

如谈到计算机硬件主板、CPU、内存、电源、显卡、声卡、网卡、硬盘等硬件时，这些名词不但抽象，而且对大多数学生来说非常陌生，仅靠教师讲解学生会感到很枯燥，缺乏学习兴趣。如设计一个主题“假如你要买一台电脑”，老师扮演店主，学生和学生家长扮演顾客，让学生参与到教学中。把各种硬件产品，有选择地拍了下来，可用多媒体播放。把一些电脑设备、部件一一地排在桌面上，供学生实物参观。亲身体验，让所学知识得到巩固。

二、培养学生发现问题与解决问题的能力

计算机课程具有灵活性、实践性与综合设计性较强的特点，在教学中，我们应结合教材，大胆进行教学设计，注重启发学生的创新思维，以培养学生创新能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。这些课题应满足如下要求。

1.要有适当难度。

2.要在教和学方面富有探索性。

3.要能培养与训练学生的创新能力。

如《中学信息技术》初中第二单元的第六节《使用画图》，这是对系统自带的一个小软件的学习和使用。这堂课可以给学生设置这些问题，让学生思考，发现问题，解决问题。

（1）学生作品分析：画圆

问题：如何画一个正圆？方法：画圆时按住“shift”键，画的就是正圆。

问题：如何使画圆的线条变粗？方法：画圆之前对图形工具设置框进行设置。

（2）学生作品分析：画圆

问题：怎样画五个一样大的圆？方法：采用复制的方法

（3）学生作品分析：学生给“奥运五环”上色

通过问题形式循序渐进，逐步加深，具有层次感。这一堂课为我们今后的学习和操作软件提供了借鉴，我们做一个作品，不仅要有一好的主题，而且要注意每一个细节操作。

三、信息技术与生活有机结合

信息来源于生活，信息技术要为生活服务。信息技术课程必须尽量贴近生活，让学生感受到信息技术的魅力。所以，在课堂上所举的例子，尽量要往学生在生活能够看得见，最好是能够体验得到的方向思考。很多老师都上过《用PowerPoint制作电子贺卡》，但效果并不是特别理想。因此在上这节课之前，我们做了充分准备。如，学生的生日，学生所喜欢的图片、音乐，所属的星座等学生感兴趣的素材，也为某某学生制作了一张带有flash动画的贺卡，希望能给学生带来惊喜。

师：听到这熟悉而美妙的音乐，请说说这音乐是什么呢？

生：《生日歌》。

师：那么，今天这节课老师就和大家一起来学习用PowerPoint制作电子生日贺卡。

通过这样简单的入场，开始了这堂新课，使得信息课不再生硬。

信息技术的教学不应该只为学技术而学习，我们完全可以让信息技术为我们的学习、生活服务。通过让学生制作相应的作品，更有利于学生对信息技术的掌握。

综上所述，在信息技术教学中，教师要根据教材特点，自主设计一些新颖的教学方式，能极大地让信息技术这门操作性很强的课真正发挥出它的优势，激发学生对信息技术的学习兴趣，能够更加积极主动，这样一节课才会更加精彩。当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中体会到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第五篇：初中信息技术教学方法小结

初中信息技术教学方法初探

桂林中心学校 刘敏

常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。随着计算机的日益普及，为了促进中小学信息技术教育的发展进程。努力探索信息技术教学方法，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

一、任务教学法，让学生当小老师

为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。

学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。

二、适当留白，学习迁移

留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路„„”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助;其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不在一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题→思考→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。

迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反

三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

三、鼓励创新，学以致用

鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进行计算机辅助学习，运用于身边生活等等。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训„„

此外，在教学中，还要注重选用课外范文，让学生在学习信息技术的过程中，获得更多的其他学科知识。

四、用爱心去滋润，以平等的身份去引导

作为教师，最起码要有使命感、责任感，教育的成功最终取决于我们老师的真诚。有人写过这样一幅对联：“教古教今教学生追求真理，学中学洋学导师乐做真人。”真诚的对待每一个学生，用爱心去滋润，以平等的身份去引导，是教师教育成功的关键。无论在信息技术教学，还是在班级管理中，教师都要注意以情育情，以情动人。

总之，努力提高信息技术教学质量是一项复杂而艰巨的工作，这需要我们不断地长期地共同努力，不断创造出艺术与智慧结合的高超的教学方法。