三年级数学下册 采访果蔬会 两、三位数除以一位数5教案 青岛版

第一篇：三年级数学下册 采访果蔬会 两、三位数除以一位数5教案 青岛版

采访果蔬会--两、三位数除以一位数5

教学目标：

1、教会学生学会连除运算，能联系现实情况理解小括号的作用，明确运算顺序。

2、能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

3、结合具体情境，引导学生学会寻找解决问题的策略。

教学过程：

活动一：结合情境，提出问题 ［出示课本情境图］

师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？ ［学生自由交流］ 师：你能提出哪些问题？ [抽生交流，根据学生的回答板书] 活动二：解决问题

师：960个果冻可以装多少盒？如何解决这个问题？ ［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］ 师：谁愿意起来交流一下？ ［全班交流，展示算法多样化］ 师板书：（1）960÷2=480（盒）

480÷4=120（盒）

（2）960÷2÷4=120（盒）（3）960÷（2X4）=120（盒）师：请同学们交流这样做的理由。师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？ 活动三：练一练

1、第一题：首先让学生观察图表，理解题意，知道解决什么问题，再自主地完成。交流时让学生说说想的过程及每一步计算的含义。

2、第二题：学生可以列90÷3÷5，也可以列90÷5÷3，但要让学生明白每一步计算的含义。板书：

960个果冻可以装多少盒？（1）960÷2=480（盒）480÷4=120（盒）

（2）960÷2÷4=120（盒）（3）960÷（2X4）=120（盒）反思：

第二篇：三年级下数学教案—采访果蔬会—两、三位数除以一位数 青岛版

采访果蔬会—两、三位数除以一位数

教学内容：青岛版小学数学三年级下册9-11页

信息窗3 教学目标

1.结合具体的情境，让学生理解商中间或末尾有0的除法的算理，掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。

2.经历探索商中间或末尾有0的除法法笔算过程中，培养学生创新意识及合作能。

3.积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程，发展学生应用意识。同时在探究过程中获得成功的体验。

4．在解决问题的过程中，培养学生认真、仔细的计算习惯。

教学重难点

教学重点：掌握商中间或末尾有0的除法算法。教学难点：理解商中间有零和末尾有0算理。教具、学具

教师准备：多媒体课件、小棒 学生准备：课本、练习本 教学过程

一、创设情境，提出问题 1.复习旧知

（1）口算，并说说你是怎么想的。

２８÷２＝

２４０ ÷８＝

３６÷３＝

８４÷７＝

３２－０＝ ４８+０＝

０×９＝

８×０＝ ０+２５＝

２９+０＝（2）不计算，直接说出下面各题的商是几位数。

906÷3=

600÷3=

666÷6=

630÷9= 2.引出课题

上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场，今天我们一起到果蔬加工厂了解一下他们的生产情况，课件展示课本的情境图。

二、自主学习，小组探究

1.同学们仔细观察，说说这副图描绘的是一个什么场景，你能找出哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？

学生交流，师板书有关的信息和问题。

信息一：4分钟生产果汁428瓶

问题一：平均每分钟生产果汁多少瓶？

信息二：2小时生产果脯204千克 问题二：平均每小时生产多少千克果脯？

信息三：3分钟生产420瓶干红葡萄酒

问题三：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

2.小组合作探究问题一、二，师可从以下几方面引导学生探究：（1）交流前先引导学生进行估算，判断商的大致范围，明确商比100多，是三位数。再放手让学生小组合作探索笔算的方法

（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们以前学习的有什么不同？

引导学生思考：十位上的2除以4，商不够1个十，怎么办？（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？你能给大家说说你们组的方法吗？

三、汇报交流，评价质疑 1．交流算法

预设汇报一：我们用分小棒的方法得到答案为107。4大捆小棒平均分成4份，每份有100根，中间的2捆小棒因为不够分，我们把它拆开和8个小棒和在一起分成4份，每份7根，所以最终每份有107根小棒。即428÷5=107 汇报二：我们组用竖式计算时我发现百位能除尽，但在除到十位上2除以4时，商不够1个十，我们组不知该怎么往下做？

汇报三： 我们组用竖式计算发现到十位上的2除以4，不够商1，我们在十位上商0，如果十位上空着不写，那么这道题的结果就变成了17，这与我们估算的相差太远。我们一直认为要把0写在十位上，这样结果就变成了107。2.质疑辨析，理解算法。

肯定学生的各种算法，可以先估算出大致范围，再用竖式计算。十位上的2除以4不够商1时，有估算和学具我们知道需要和个位8个一合起来再除以4，每份分的7个一。也就是在个位上商7。十位上不商和估算相差太远，所以要在十位上商0，起到占位的作用。3.优化方法

请部分学生展示自己所列的竖式

展示一：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在2的下面。2减0得2，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。

展示二：十位上商0以后，直接把2落下来，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。因为0乘以任何数都得0。

比较：师可从以下几方面引导（1）比较这两个竖式计算有没有不样的地方，哪不一样？请生汇报（可以上台指一指）（2）他们这两种计算方法都行吗?（3）那哪一种更简便些呢？为什么？（中间0-0可以不写，什么也没有，我们可以省略它）

全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。（4）商十位上的0可以不写吗？

再次强调：商十位上的0不可以不写，因为0起到占位的作用，不写结果就会是两位数，和估算的相差太远。

4.学以致用

学生独立完成问题三。并在小组内交流，利用知识的迁移师可从以下几方面引导学生：

（1）交流前先引导学生进行估算，明确商是几位数（即结果的大致范围），再放手让学生独立完成，然后小组内交流算理。

（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们刚做的题有哪些相同点，有哪些不同点？

（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？想想为什么商的末尾有0？

通过估算、竖式计算，孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位，就在那一位上写商，不够商1时，就商0。

四、抽象概括，总结提升

引导孩子从以下两方面思考：

（1）刚才我们做的这三道题有什么共同点？（2）为什么商的中间或末尾会出现0？

我们这节课主要是借助分小棒的过程，通过观察，对比，估算探索了商中间或末尾有0的除法，在竖式计算时，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0。有时商的中间可能出现0，0也可能在商的末尾出现。通过这节课的学习，我们对两、三位数除以一位数又有了新的认识，同时我们也体会0数字的新作用（占位作用）。

五、巩固应用，拓展提高

1、达标检测谁最棒（！）计算

402÷2

609÷3

750÷5

980÷7

先让学生仔细辨析，认真思考：怎么去做？为什么？有几个答案？ 这是道知识扩展的的题目，通过孩子的几次尝试得出答案，进一步让学生体会在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0，理解理解商中间或末尾有0的除法的算理。

第三篇：青岛版 三年级下册 第一单元 采访果蔬会 教案

采访果蔬会--两、三位数除以一位数10 教学目标

1．使学生在理解算理的基础上熟练地掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法，提高计算能力。

2．不用计算，能够正确判断出商是几位数。

3．培养学生观察、比较、分析、归纳、概括、运用的能力。教学重点

熟练掌握笔算除法的计算方法，能够正确判断出商的位数。教学难点

不用计算，能够直接判断出商是几位数。教学准备

口算卡片、小黑板、0～9的数字卡片。教学过程

一、基础训练，提高技能。口算下面各题： 80÷2＝

58－54＝ 200÷5＝

84÷2＝

2400÷6＝

4×6＝ 60÷8＝

63÷3＝

2800÷7＝

100÷2＝

20－18＝

6300÷9＝

17÷2＝

5600÷8＝

二、加强比较，得出结论。

1．提问：我们学习了三位数除以一位数的笔算除法。在做笔算除法时应该注意什么？ 使学生明确：笔算除法时要从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须要比除数小。2．想一想：

三位数除以一位数所得的商一定是两位数吗？让学生大胆地进行猜想。

3．出示黑板上的两组题。第一组：156÷3＝

第二组：565÷5＝

434÷8＝ 863÷7＝

（1）指名在黑板上演示，其他同学写在课堂练习本上。学生练习，教师巡视，发现问题及时纠正。（2）集体订正，指名说出计算过程。第一组： 156÷3＝52

434÷8＝54……2 第二组： 565÷5＝113

863÷7＝123……2（3）观察这两组算式有什么相同，有什么不同？为什么？以小组为单位讨论。

（4）学生讨论后组织汇报，通过交流使学生明确：

这两组算式都是三位数除以一位数，但是所得的商的位数不同。第一组所得的商都是两位数，第二组所得的商都是三位数。

由于第一组被除数的最高位上的数比除数小，所以所得的商是两位数。而第二组被除数的最高位上的数和除数相等或者比除数大，所以得到的商是三位数。

（5）思考：商的位数和什么有关？有怎样的关系？

通过引导学生再次观察，使学生明确商的位数与被除数有关系。当被除数的最高位上的数小于除数时，商的位数比被除数的位数少一位。（6）小结：判断商是几位数关键看被除数，如果被除数的最高位上的数与除数相等或比除数大，那么高的位数就与被除数的位数相等。如果被除数的最高位上的数小于除数时，商的位数比被除数的位数少一位。

三、应用结论，解决问题。

1．不用计算，直接说出下面各题商是几位数。

2．数学游戏。拿出0～9的数字卡片，任意抽出4张编成一位数除三位数的除法试题，并判断商是几位数，看谁编得快，判断也快。同桌两个同学完成。一人说题，另一个人判断。每人最少说3道。3．先判断商是几位数，再计算。4．在括号里填上合适的数。

（）25÷6的商是三位数，（）里最小填几？（）97÷9的商是两位数，（）里最大填几？（）810÷9的商是三位数，（）里能填几？

四、小结： 谈谈这节课的收获。

五、作业：P15第2题 反思：

第四篇：(青岛版)三年级数学教案 下册采访果蔬会单元教学

（青岛版）三年级数学教案 下册采访果蔬会单元教学

一、教学内容

1.商是两位数的除法。

2.商中间、末尾有 0的除法。

3.混合运算。

二、教学目标

1.在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。

2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。

3.在进行较复杂计算的过程中，培养细心、认真、扎实的学习习惯。

三、素材解读

1、素材的选取。大家都知道，随着农村种植结构的调整，各市地都要组织一定的果蔬交易会。本素材是以烟台每年10月份举办的“国际果蔬博览会”为背景，以学生采访的形式展开对知识的学习，拉进了素材与学生之间的距离。

2、情境串。本单元共有3个信息窗，依次是走进果蔬会——采访果品加工厂——采访果品包装车间。

四、教材的基础与地位

1、知识基础。

两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算。在两、三位数除以一位数

（一）中的三位数除以一位数，商均是三位数。

2、教材的地位。

（1）今后学习两、三位数除以两位数的基础。

（2）应用除法解决问题的基础。

五、教材解读

本单元共设计了走进果蔬会、采访果品加工厂、采访果品包装车间3个信息窗。

第五篇：(青岛版)三年级数学教案 采访果蔬会第4-6课时

（青岛版）三年级数学教案 下册采访果蔬会单元教学

一、教学内容 1.商是两位数的除法。2.商中间、末尾有 0的除法。3.混合运算。

二、教学目标

1.在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。

2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。

3.在进行较复杂计算的过程中，培养细心、认真、扎实的学习习惯。

三、素材解读

1、素材的选取。大家都知道，随着农村种植结构的调整，各市地都要组织一定的果蔬交易会。本素材是以烟台每年10月份举办的“国际果蔬博览会”为背景，以学生采访的形式展开对知识的学习，拉进了素材与学生之间的距离。

2、情境串。本单元共有3个信息窗，依次是走进果蔬会——采访果品加工厂——采访果品包装车间。

四、教材的基础与地位

1、知识基础。

两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算。在两、三位数除以一位数

（一）中的三位数除以一位数，商均是三位数。

2、教材的地位。

（1）今后学习两、三位数除以两位数的基础。（2）应用除法解决问题的基础。

五、教材解读

本单元共设计了走进果蔬会、采访果品加工厂、采访果品包装车间3个信息窗。

(青岛版)三年级数学教案 采访果蔬会

第四课时

教学内容：教材P40-42 教学目标：

1、结合具体情境，让学生提出并解决有关问题，理解三位数除以一位数末尾商0的道理，掌握商末尾有0的除法的计算方法。

2、在探索计算的过程中，培养创新意识及合作能力。

3、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学学习的兴趣。教学过程： 活动一：

师：出示上节课学生提出的两个问题：“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？”“平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？”

师：我们先来解决第一个问题。[学生根据已有的知识经验列出算式] 师板书：420÷3 问：怎样计算呢？请同学们在小组中想办法解决一下。学生分小组合作，教师要巡回指导，及时掌握情况。

师：哪一个小组交流一下你们的做法？ 学生可能出现的做法：

1、分学具；

2、先估算的；

3、用竖式计算的。

师：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0。学生写的竖式会有两种情况： 师板书：

师肯定两种写法，选取最佳的写法。活动二：

师：我们再来看第二个问题。这个问题怎样解决，该怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？

做完后全班交流，着重让学生说一说个位上2除以6时该商几？

活动三：

师：我们今天学到的知识有什么特点？ 学生进行观察总结。活动四：巩固应用

1、做课本41页第三题巩固除法的基本练习题目。可以抽生板演。目的是以此来提高除法计算的准确性。

2、第四题是一道解决现实问题的题目。练习时教师适时引导学生展开 讨论：平均每天看50页能不能按期归还，为什么？让学生明白计算结果与解决现实问题的关系，学会灵活思考问题。

3、小测验：第六、七、八题。

第五课时

教学内容：教材P43、P44练习1、2 教学目标：

1、教会学生学会连除运算，能联系现实情况理解小括号的作用，明确运算顺序。

2、能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

3、结合具体情境，引导学生学会寻找解决问题的策略。教学过程：

活动一：结合情境，提出问题 ［出示课本情境图］

师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？ ［学生自由交流］

师：你能提出哪些问题？ [抽生交流，根据学生的回答板书] 活动二：解决问题

师：960个果冻可以装多少盒？如何解决这个问题？ ［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］

师：谁愿意起来交流一下？ ［全班交流，展示算法多样化］

师板书：（1）960÷2=480（盒）480÷4=120（盒）（2）960÷2÷4=120（盒）（3）960÷（2X4）=120（盒）

师：请同学们交流这样做的理由。

师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？ 活动三：练一练

1、第一题：首先让学生观察图表，理解题意，知道解决什么问题，再自主地完成。交流时让学生说说想的过程及每一步计算的含义。

2、第二题：学生可以列90÷3÷5，也可以列90÷5÷3，但要让学生明白每一步计算的含义。

第六课时

教学内容：P44及练习的3、4、5、10 教学目标：

1、让学生自主经历探索解决问题的策略和方法。

2、培养学生的思维能力，训练学生有合理地分析问题，提高学生解决问题的能力。

3、明确小括号的作用。教学过程：

活动一：出示情景图，提出问题

师：你可以提出什么数学问题？ 生互相交流。

师抽生交流并板演：犁糕一共可以装多少包？ 活动二：解决问题

师：你会解决这个问题吗？ [生尝试解决，并交流] 师：谁愿意起来交流一下你的做法？ 全班交流，展示不同的写法。

生1：520÷4=130（包）320÷4=80（包）

138+80=210（包）

生2：（520+320）÷4= 师：你能说一说每一步计算的含义吗？

师：你能总结出有括号的先加再除的混合的运算顺序吗？ 生答。

师：请同学们解决下面的问题。360÷（2X3）380÷（132-127）活动三：练一练

第4、5、10题：要放手让学生独立地完成。交流时注重让学生说清分析思路和策略，以此提高学生解决问题的能力。